《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀

（一）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制背景

當(dāng)前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮，科學(xué)教學(xué)的改

革是其中心內(nèi)容之一。各國對科學(xué)教育的改革都給予高度重視，并取得了

重大的進展，有些進展是革命性的。尤其是美國，從20世紀(jì)80年代中期

開始啟動的、計劃用半個世紀(jì)的時間完成的科學(xué)教育的系統(tǒng)改革，提出了

“每個孩子都是科學(xué)家”的口號和目標(biāo)。這些已引起我們的高度重視和密切

關(guān)注。為此，國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心受教育部委托于2000年初

正式啟動并實施課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，經(jīng)過近一年的努力，2001年3月

已完成了義務(wù)教育階段絕大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，在幾經(jīng)小范圍內(nèi)征求意

見的基礎(chǔ)上認(rèn)真修改，正式向全社會公開征求意見，以期獲得更多的反饋,

進一步完善各科課程標(biāo)準(zhǔn)?！靶W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”也是完成的眾多課程標(biāo)準(zhǔn)

之一。

（二）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》簡介

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制核心組（大學(xué)科研人員、教研人員、教學(xué)專

家等8人）在項目負(fù)責(zé)人南京師范大學(xué)教科院郝京華博士的帶領(lǐng)下，廣泛

搜集了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料?，包括美國、英國、澳大利亞、新西

蘭、日本、加拿大、俄羅斯及中國香港、臺灣等國家與地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)與

教材，還有國內(nèi)歷年來的教學(xué)大綱與教材，在廣泛比較研究（支撐性研究

——①國際比較②國內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查③國內(nèi)需求④小學(xué)科學(xué)教育理論新進展

研究四個方面）的基礎(chǔ)上，提煉出了國際科學(xué)課程改革的共同特征與基本

趨勢，并廣泛調(diào)查國內(nèi)自然教學(xué)狀況和社會需求，總結(jié)50年來課程和教

材建設(shè)的經(jīng)驗和不足，在關(guān)注當(dāng)代科技發(fā)展對社會、經(jīng)濟、文化和日常生

活等方面的影響以及征求自然教學(xué)專家學(xué)者對小學(xué)自然課程改革的建議

的情況下，提出了小學(xué)科學(xué)課程改革的理念與思路，開展了新的小學(xué)科學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學(xué)課

程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念。第二部分為課程目標(biāo)，敘述科學(xué)

課程的總目標(biāo)和三個分目標(biāo)：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀和科學(xué)知識，

以及各部分目標(biāo)的相互聯(lián)系。第三部分為科學(xué)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，描述科學(xué)

探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及活動建議。第四部分為實施建議，有教學(xué)建議、評價建議、課

程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設(shè)建議、關(guān)于科學(xué)教學(xué)

設(shè)備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標(biāo)中行為

動詞的定義、教學(xué)活動的類型與設(shè)計、案例三個部分。

2.1課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科學(xué)素

養(yǎng)？《標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱）給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要

的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以

及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)有不同的程度和

形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深化，而不僅僅局限于在校期

間?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，而科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成起

決定性的作用。

2.2課程理念

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)

探究性學(xué)牙’的課程理念。具體體現(xiàn)在以下六個方面：

1、對象問題。小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。為每一個孩子提

供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)（公平性）；同時，考慮到學(xué)生在

性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差

異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性（因材施教）。

2、學(xué)生觀問題。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。（從學(xué)生已有經(jīng)驗一需

要）例如，美國教師教學(xué)《運動小車》研究怎樣快或慢一點？（經(jīng)驗概念

化一提升一發(fā)展）學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須

滿足學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師

是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。

3、學(xué)習(xí)方式問題?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。知識不是給予的，

知識是生成的。例如《熱對流》的教學(xué)，圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象讓學(xué)

生探究，怎樣把冷水、熱水分開？探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)

習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途

徑。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜

合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

4、內(nèi)容選擇問題。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面

的需要。選擇貼近兒童生活、符合現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢、適應(yīng)于社會發(fā)展需

要和有利于個人發(fā)展的內(nèi)容，并強調(diào)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的

整合。

5、課程資源問題。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。教材不是圣經(jīng)，在學(xué)

習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面提供教師、學(xué)生更大的選擇

機會和創(chuàng)新空間；信息社會更具開放性。

6、評價問題。科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

①既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；②指標(biāo)是多元的；

③方法是多樣的；④評價主體（教師、學(xué)生、家長等）。

2.3課程目標(biāo)

通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：知道與周圍常見事物有關(guān)的淺

顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)

慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會

科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲，

形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖

國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護,

關(guān)心科技的新發(fā)展。

具體達到：

科學(xué)知識：獲得生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯

的、與日常生活密切相關(guān)的知識與方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問

題。

科學(xué)探究：初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、猜

想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流的科學(xué)探究能力。

在解決問題的過程中提高對科學(xué)探究的認(rèn)識，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能

力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度、價值觀：主要是對待科學(xué)學(xué)習(xí)、對待科學(xué)、對待科學(xué)、

技術(shù)與社會的關(guān)系（STS）和對待自然四個方面。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,

培養(yǎng)愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并形成正確的科學(xué)價值觀。熱愛

大自然，珍愛生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識。逐步形成大膽想

象、尊重證據(jù)（事實）、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

上述小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫出了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的

大致輪廓?！稑?biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀和科學(xué)知

識三個領(lǐng)域進行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)中能夠分別

單獨實現(xiàn)，它們是在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中共同達成的。因此，在教學(xué)實

踐中，以上目標(biāo)必須相互整合，當(dāng)作一個完整的體系來加以運用。

2.4課程設(shè)計思路

《標(biāo)準(zhǔn)》的編寫沒有像過去50余年來的教學(xué)大綱那樣受知識體系的

束縛，而是從培養(yǎng)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進而促進全民科學(xué)素養(yǎng)提升的

良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表達等方面都作了一些探索和革新,

具有時代性、系統(tǒng)性、前瞻性、靈活性和可操作性的特點。本《標(biāo)準(zhǔn)》根

據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，重視提高小學(xué)生全面的科學(xué)素養(yǎng)，體

現(xiàn)國家對義務(wù)教育階段小學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)探究（方法、技能和能力）

以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的基木要求。課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了體現(xiàn)“人與自

然和諧發(fā)展”的課程新體系，著眼于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的

自然觀，豐富他們的生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)

小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

本《標(biāo)準(zhǔn)》對知識體系進行了重新梳理，以結(jié)構(gòu)框圖的形式給出了

各目標(biāo)領(lǐng)域知識展開的主要線索與相互關(guān)系，使整個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)既見樹木又

見森林，便于教師從整體上把握知識結(jié)構(gòu)以及知識與知識之間的相互聯(lián)

系，加強對知識之間的相互滲透與綜合性的認(rèn)識，便于教材編寫者與教師

按不同的主線或思路，設(shè)計與編排教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括10個一級主題：多樣的生物，生命的共同特征,

生物與環(huán)境，健康生活，物體與物質(zhì)，運動與力，能量的表現(xiàn)形式，地球

的概貌與地球的物質(zhì)，地球運動與所引起的變化，天空中的星體。在一級

主題下又分若干個2級主題，如多樣的生物，就包含常見的植物、常見的

動物和常見的其他生物三個2級主題。而在涉及有關(guān)人體的內(nèi)容時，單列

“健康的生活”則是考慮到義務(wù)教育的一項重要目標(biāo)是使每一個學(xué)生學(xué)會健

康生活。

2.5課程實施建議

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還包括教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與

利用、教材編寫建議、教師隊伍建設(shè)建議以及關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的

配備，《標(biāo)準(zhǔn)》在這些方面也提出了切實可行的積極的建議。

和過去教學(xué)大綱不同的是，在指導(dǎo)性方面，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對課程理

念提得非常精確，而且在具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中盡可能給以落實，提出的具體

活動建議、案例等都充分反映了基本的課程理念，充分保證教學(xué)目標(biāo)得到

落實。在評價方面，課程標(biāo)準(zhǔn)在具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列入能力培養(yǎng)方面的具體

內(nèi)容（如單列“科學(xué)探究，主題）和情感、態(tài)度、價值觀方面的具體內(nèi)容（“親

近自然”、“珍愛生命”、“積極參與資源與環(huán)境保護”等。）。在建議中不僅

提出評價的基本觀點和要求，也用案例的形式堅決而明確地表示了這樣的

信息：評價內(nèi)容應(yīng)包括科學(xué)知識、科學(xué)探究（技能）和情感、態(tài)度和價值

觀三方面。評價方式以重視發(fā)展性評價、鼓勵性評價、協(xié)商性評價以及學(xué)

生的自評為主的評價。倡導(dǎo)教學(xué)評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用（反饋調(diào)節(jié)、

展示激勵、反思總結(jié)、檢查篩選），把評價和積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)

方式以及提高終身學(xué)習(xí)的能力聯(lián)系起來。促進學(xué)生發(fā)展是評價的根本，在

評價中強調(diào)過程性評價，主要應(yīng)體現(xiàn)在以下三方面：評價主體互動化、評

價方式動態(tài)化、評價內(nèi)容多元化。提倡從“知識與技能、方法與過程、情感、

態(tài)度與價值觀”三個維度來進行評價，其基本理念是以人為本，促進個體的

和諧發(fā)展。

（三）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分，分三個領(lǐng)域（科學(xué)探究，情感、

態(tài)度和價值觀，科學(xué)知識）、五個方面（科學(xué)探究，情感、態(tài)度和價值觀,

生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙）展開。

本《標(biāo)準(zhǔn)》將三至六年級的科學(xué)課程作為整個基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的

一個相對完整的階段，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所表述的是小學(xué)畢業(yè)時絕大多數(shù)學(xué)生

應(yīng)達到的最低標(biāo)準(zhǔn)，并不再劃分年級或年段，這樣給教師和教材編寫者更

大的創(chuàng)造空間。

《標(biāo)準(zhǔn)》在選取知識內(nèi)容時遵循以下原則：時代、社會發(fā)展的需要

（克隆、納米技術(shù)，材料，信息）；學(xué)生個人發(fā)展的需要；符合小學(xué)生的

認(rèn)識水平。

（四）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點

《標(biāo)準(zhǔn)》從培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進而促進全民族科學(xué)素養(yǎng)的

提高的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等方面都作了大膽的探

索和改革，具體體現(xiàn)這樣幾個特點：

1、前瞻性

《標(biāo)準(zhǔn)》吸收了國內(nèi)外該領(lǐng)域改革的多種資料?，包括美國、英國、澳

大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯等國家級中國香港、臺灣地區(qū)的

經(jīng)驗，同時，融入我國多年來的實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際，提出的改革

理念和思路，使科學(xué)的改革具有一定的前瞻性，并考慮到我國學(xué)校存在的

實際差距與教師狀況，對前瞻性做了適當(dāng)?shù)南拗?，保持在擴大教師可以實

現(xiàn)的水平上。

2、系統(tǒng)性

作為小學(xué)科學(xué)課程的指導(dǎo)性文件，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅給出了目標(biāo)、具體

內(nèi)容要求與一般的教學(xué)建議，而且對這門學(xué)科的改革理念、課堂教學(xué)實施、

評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫的思路與設(shè)計原則、教師撰寫要

求與隊伍建設(shè)、科學(xué)教學(xué)活動的類型與設(shè)計、科學(xué)教室的設(shè)置等方面都進

行了具體的論述，并提出了有關(guān)的建議。因此，他對小學(xué)科學(xué)課程改革的

價值不僅表現(xiàn)為對教學(xué)結(jié)果的規(guī)定性，而且對取得這些結(jié)果的方法、策略、

條件、過程等方面都提出了比較系統(tǒng)的全面的指導(dǎo)意見。

3、時代性

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視在時代發(fā)展、科技進步、教育改革的大背景下，

確定科學(xué)地位，提出小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。

這一提法既體現(xiàn)了在當(dāng)前知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪、以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科

技高速發(fā)展，對生活在這樣的時代的人所必須具有的科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)

注，又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與實踐能了為核心的素質(zhì)教育對學(xué)校教育的全面

性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、

態(tài)度和價值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì)。

4、靈活性

作為課程標(biāo)準(zhǔn)，既要給教材編寫者和教師明確的目標(biāo)與具體的內(nèi)容

要求，使他們知道通過該學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生必須達到什么目標(biāo)，但又不能

把實現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法定得過死，束縛他們的創(chuàng)造性?！稑?biāo)準(zhǔn)》較好的

把握了目標(biāo)的規(guī)定與過程的靈活性。對目標(biāo)，以學(xué)生為第一人稱，講述他

們通過學(xué)習(xí)必須學(xué)會或達到的程度；過程，我們則以建議的方式既給教師

如何實現(xiàn)目標(biāo)提供啟示或范例，又允許并鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)造更有效的實施

方法和途徑，給他們實施《標(biāo)準(zhǔn)》較大的靈活性。

5、可操作性

《標(biāo)準(zhǔn)》不僅在敘述上注意了小學(xué)教師與學(xué)生的特點，盡可能使用他

們熟悉的、可接受的語言，把話講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許

多生動的實例，幫助教師了結(jié)冰舉一反三，增強了可操作性。

（五）從“自然大綱”到“科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”的變遷。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)語小學(xué)自然教學(xué)大綱相比，變化表現(xiàn)在以下幾個方面:

1、在課程定位上——倡導(dǎo)了科學(xué)素養(yǎng)的提高。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。什么是科

學(xué)素養(yǎng)?《標(biāo)準(zhǔn)》研制核心組給它下了這樣的定義：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必

要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀,

以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，

標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的科學(xué)素養(yǎng)是一個復(fù)合概念，它包含了科學(xué)知識、科學(xué)探究以

及情感態(tài)度與價值觀三個方面?？茖W(xué)素養(yǎng)的基本要素有四個：一是科學(xué)知

識與技能，二是科學(xué)方法與能力，三是科學(xué)行為與習(xí)慣，四是科學(xué)精神、

態(tài)度與價值觀。最核心部分是科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀，中間部分是科學(xué)

知識、技能、方法、能力，最外圍部分是科學(xué)行為與習(xí)慣。這是關(guān)于小學(xué)

科學(xué)課程的基本定位問題。我們仔細地回顧一下小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展軌

跡，不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學(xué)課程不僅僅是名稱的改變，更是實

質(zhì)性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，“從自然到

科學(xué)”，可以理解為從自然教學(xué)大綱發(fā)展為課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一種進步。過去

的大綱很抽象、很簡略，《標(biāo)準(zhǔn)》與之相比則具體多了，而且操作性強，

這一點看到《標(biāo)準(zhǔn)》的人都有共識；其次，“從自然到科學(xué)”，還可以這樣

理解：自然是我們認(rèn)識的對象，包括自然事物和現(xiàn)象，其更多的是注重知

識本身，但科學(xué)不僅僅局限于知識本身，它還包含了我們?nèi)祟惖囊环N求知

活動?？茖W(xué)這個概念比自然內(nèi)涵更豐富，它涵蓋了科學(xué)素養(yǎng)的各個層面，

這是一種發(fā)展；第三，“從自然到科學(xué)”，較好地詮釋了科學(xué)、技術(shù)與社會

的關(guān)系（STS教育），代表了當(dāng)今世界理科教育的發(fā)展方向：趨向綜合、

強調(diào)融合、重視高新技術(shù)、注重能力，這是一種突破。

伴隨著《標(biāo)準(zhǔn)》出臺的一系列新的《科學(xué)》教材也給了我們耳目一

新的感覺，很好地體現(xiàn)了課程定位。它們都著眼于21世紀(jì)對人才素質(zhì)的

需求，體現(xiàn)鮮明的時代特色；重視整套教材的整體性，綜合發(fā)揮教材的整

體育人功能；重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；重視教材的

實踐性和應(yīng)用性，理論聯(lián)系實際；重視因材施教，使教材具有明顯的層次

性。

2、在教學(xué)行為上——注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。這是《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念之一,學(xué)

習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程?？茖W(xué)是學(xué)和做的，而不是教的。從

這個意義上去理解，學(xué)生應(yīng)該是科學(xué)學(xué)習(xí)的主角，教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活

動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學(xué)生有著互補的責(zé)任。教師負(fù)責(zé)

制定正確的教學(xué)策略，來滿足不同學(xué)生的不同需要。由于《標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)

的探究要求學(xué)生親自動手，因此，在教學(xué)行為上，教師應(yīng)確立"注重經(jīng)歷、

體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機會，放手讓

孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)，這樣，或許會激活孩子潛意識中學(xué)習(xí)科學(xué)的

本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學(xué)習(xí)科學(xué)的最佳狀態(tài)，從而讓他們

體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的無窮樂趣。

下面讓我們來分析一下《冷和熱》（蘇教版《科學(xué)》教材）的教學(xué)

片斷：冷和熱是物體的特征之一，通常學(xué)生能用感官直接感知和判斷。這

是學(xué)生的生活經(jīng)驗不是科學(xué)。為了更好地讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗由熱到冷的過

程，首先設(shè)計情境討論：你可以用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱

水變冷了？這些問題以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來。

接著讓學(xué)生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)

每個小組都設(shè)計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計，自覺地做些記

錄來形象地描述熱變冷的過程。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅因為人人經(jīng)

歷了“冷和熱”的探究活動，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因為

通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了“冷和熱的變化規(guī)律”。對于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的

東西才是最有價值的，這將讓學(xué)生體驗到些許成功（在成人看來，也許是

微不足道的），并最終促進其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

3、在學(xué)習(xí)方式上——體現(xiàn)自主、合作和探究。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)

習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

探究式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，一句話，

看重的是過程。這同時也意味著把知識的系統(tǒng)性、學(xué)生對知識的復(fù)現(xiàn)率以

及相當(dāng)多的時間當(dāng)作代價去付出，因為探究式學(xué)習(xí)最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是

花了很多時間和精力卻還一無所獲。這豈不是效率低下？是的，大工業(yè)生

產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一

冊小學(xué)自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的

學(xué)生就能將書中所有結(jié)論性的知識記住，然而，學(xué)生究竟能學(xué)到什么、能

體驗到什么呢？事實上，我們選擇這些內(nèi)容教學(xué)生掌握的真正意圖，不在

于這些知識本身，而在于憑藉這些知識去讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的活動，使

他們在探究活動中得以體會科學(xué)家如何困惑于問題、如何假設(shè)問題的"解"、

考慮從哪些途徑去解決問題，借以漸漸地掌握科學(xué)探究的技巧和方法，養(yǎng)

成科學(xué)探究的態(tài)度和品質(zhì)。這是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的

豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。因此，在

學(xué)習(xí)方式上，我們應(yīng)給孩子創(chuàng)設(shè)一個“體現(xiàn)自主、合作和探究”的氛圍。在

學(xué)生探究的過程中，教師的關(guān)注、耐心和鼓勵尤為重要。

例如關(guān)于早已滅絕的史前爬行動物一一恐龍，學(xué)生的研究興趣就特

別濃。有關(guān)的資料、媒體介紹也比較多，一些學(xué)生或多或少也有所了解。

如果教學(xué)中以此為契機充分地讓學(xué)生自主地、合作地去搜集恐龍的資料?，

帶領(lǐng)他們?nèi)D書館查閱，上互聯(lián)網(wǎng)搜索，去音像室查看，最后再來開個恐

龍研究科學(xué)發(fā)布會，那學(xué)生所認(rèn)識的恐龍世界一定是奇妙的。在活動過程

中，學(xué)生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者；同時也培養(yǎng)了學(xué)

生從多方面去搜集資料的能力。教師所要做的就是要相信孩子的研究能

力，只要給他們充分的時間，教給他們正確的方法，那么他們的收獲定會

是無窮的。這樣的教學(xué)師生兩方面可能都興趣盎然，而這些也許正是自主、

合作、探究的魅力所在呀！

4、在價值取向上——關(guān)注科學(xué)與人文的整合。

考察一下現(xiàn)代科學(xué)與人文發(fā)展的狀況，我們知道，最初科學(xué)是從人

文中分化出來的，隨著歷史的發(fā)展，科學(xué)又成為人文的基礎(chǔ)?？茖W(xué)與人文

整合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果；科學(xué)與人文整合是是科學(xué)教育發(fā)展的必

然趨勢；科學(xué)與人文整合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑。因此，我們可以

這樣理解，科學(xué)教育的著眼點不僅僅是科學(xué)本身，而且更為重要的是通過

科學(xué)教育充實人、發(fā)展人，完善人?？茖W(xué)的發(fā)展史也表明，科學(xué)發(fā)展的每

一步都充滿人性的光輝，反映人的求真、求善和求美的精神品格。

我們的科學(xué)教育要以科學(xué)為基礎(chǔ)和手段，以人文為價值和目的。例

如，蘇教版《科學(xué)》教材在《金色的秋天》一課就安排了這樣一首小詩：

”金燦燦的果實掛滿枝頭，我知道，秋天來了?！苯酉聛硎沁@樣寫的：“涼爽

的風(fēng)兒鉆入衣領(lǐng)，我知道，秋天來了。？？？???”然后讓孩子們繼續(xù)往下說

他們眼里的秋天的樣子，為什么這樣做？也許這就體現(xiàn)了科學(xué)與人文的整

合吧。怎樣做到科學(xué)與人文的整合呢？一方面為學(xué)生提供良好的科學(xué)和人

文環(huán)境，使他們置身于一個科學(xué)精神和人文精神的有機統(tǒng)一體中，不僅讓

學(xué)生去學(xué)習(xí)、掌握知識、技能等，還讓學(xué)生感受科學(xué)作為生活過程的意義。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生體會并參與創(chuàng)造良好的科學(xué)人文環(huán)境，鼓勵學(xué)生親近

自然、探索自然，最終與自然建立和諧的關(guān)系。

5、在評價方式上——追求主體多元與過程多面的統(tǒng)一。

科學(xué)課程的教學(xué)評價的主要目的是了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，

以利于改進教學(xué)，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這種

評價不同于傳統(tǒng)的單純由教師對學(xué)生考試成績進行分等排隊的評價做法，

必將引起評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價時機等方面的一系列變化,

將其有機的統(tǒng)一在教學(xué)過程之中，又將成為科學(xué)課的基本原則。

學(xué)生將參與教學(xué)評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對教師的教學(xué)狀況提

出自己的看法；學(xué)生家長、社會各界人士都將成為教學(xué)評價的組成部分；

教師在教學(xué)評價中仍將發(fā)揮重要作用，但不是裁判角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)

習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。由于教學(xué)內(nèi)容要含蓋科

學(xué)素養(yǎng)的各個方面，既要考慮學(xué)生對科學(xué)概念與事實的理解，又要評價學(xué)

生在情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等方面的

變化與進步，所以評價要注意教學(xué)時機的全程化和評價方法多樣化。從而

方法靈活、實施及時、效果適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵和指導(dǎo)性的評價。

如何解讀教材

教材是部分教學(xué)專家在一定的環(huán)境下，在一定時間內(nèi)對教學(xué)思想和課程

標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。教材也是課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)

生生活之間的通道，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動所

憑借的話題和依據(jù).

解讀教材是教師教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。解讀教材不僅要了解教材內(nèi)容的選擇、組

織和呈現(xiàn)方式變革的含義，還要了解教材創(chuàng)作的深層邏輯。教材與普通文本的

不同在于它是要讓外在于學(xué)生的人類知識、智慧與學(xué)生的經(jīng)驗與智慧相融。教

師一方面要會認(rèn)同教材所闡述的知識、情感、態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)同構(gòu)；另一

方面教師又必定要根據(jù)自己的風(fēng)格，根據(jù)自己對學(xué)生的預(yù)計對教材進行還原、

解讀，重新建構(gòu)，實現(xiàn)異構(gòu)，產(chǎn)生超出預(yù)期的“增值效應(yīng)”。

教材被就賦予了兩種意圖：一是作者意圖（文章本身的主旨）；二是編者意

圖（往往代表時代）。這二者有時一致，有時不同，往往是編者意圖更切合教

育，因此，教師既要明白作者的意圖，更要明白編者的意圖。要學(xué)會把作者與

編者的意圖，內(nèi)化為教師自己的教學(xué)思想，外化為課堂教學(xué)行為。

教師備課時要通讀教材，要把握教材知識體系，要理解編者的意圖，理

清編者的思路把握住教材的特點。首先要從整體上認(rèn)識教材的編排體系，明確

各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系，把握每個部分的地位與作用，明確每一章節(jié)的編

排意圖。要學(xué)會從教材內(nèi)容中去把握住教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵。教學(xué)重點是

針對教材而言的，是構(gòu)成每個教學(xué)階段的基礎(chǔ)知識和思想方法。教學(xué)難點是針

對學(xué)生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認(rèn)識、學(xué)

生理解有困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)關(guān)鍵是指教材中需要理解、掌握的某一部分知

識或需要解決的某一類問題的突破口，是突出教學(xué)重點、突破難點的中介與橋

梁。

教材是以定型化、規(guī)范化的形式把學(xué)科知識內(nèi)容固定下來，盡管它在內(nèi)容

上包含著深刻的思維和豐富的智慧，但它在形式上是簡單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論。

這就要求教師在備課時候，要避免只停留在對教材文本表面的結(jié)論和表述的理

解上，要深入挖掘文本的深層價值來引導(dǎo)學(xué)生的思維潛入知識的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)

的過程中去。比如語文教學(xué)來說，教師在備課時，要能讀透文本，要能與作者

一起思考，要能理解作者的思路，要能要能把握住作者的思維過程。再如在數(shù)

學(xué)學(xué)科備課過程中，教師要能把握好教材中省略了的思維過程，要能立足于教

材，要會展開教材。

備教材是教師上好課的前提，脫離了教材的教學(xué)活動不能稱其為教學(xué)活動，

只能是師生之間無目的的人際交往。不能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的教學(xué)活動，也會

導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性思想性的偏差。因此，教師在備課過程中一定栗全面、深

刻、準(zhǔn)確地解讀分析和把握好教材。

教材是為教師服務(wù)，但教師不是教材的奴隸。

教材是我們上課的依托，編者將課程理念貫穿于教材之中，每個學(xué)段，每

個單元應(yīng)該達到一個什么目標(biāo)，形成一個什么樣的觀念，教材充分的為我們做

了編排，作為教師既要走進去，深入理解編者意圖，領(lǐng)會其宗旨，又要走出來,

不唯書，有價值的創(chuàng)造性使用教材。走進去，是貌相，比較呆板，能走出來，

才是神似，才是駕馭教材的較高的境界。

備課初時，要先領(lǐng)會修改后教材的整體思路，了解各個年段訓(xùn)練的重點，

然后走進單元，了解更多相關(guān)知識。站在一個單元的高度去看待單元的每一課,

站在一個學(xué)段的高度去看待每個單元。

單元整合，不是簡簡單單的一句話，需要的是課課環(huán)環(huán)緊扣，需要的是站

在全局把握整個單元，從整理單元把握每一節(jié)課0讓學(xué)生對某一個內(nèi)容形成一

個相對完整的認(rèn)識和觀念，這個最重要的。

科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

教育部2004-11-25

目錄

第一章科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)專題研究報告

第一節(jié)國際小學(xué)科學(xué)課程的比較研究報告

第二節(jié)國內(nèi)小學(xué)自然教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告

第三節(jié)社會發(fā)展對公眾科學(xué)素養(yǎng)需求的研究報告

第四節(jié)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)本體的研究報告

第五節(jié)科學(xué)教育基礎(chǔ)理論進展的研究報告

第二章科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)前言解讀

第一節(jié)科學(xué)課程改革的背景

第二節(jié)小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)

第三節(jié)小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理論

第四節(jié)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計思路

第三章課程目標(biāo)解讀

第四章內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

第一節(jié)科學(xué)探究

第二節(jié)科學(xué)情感態(tài)度

第三節(jié)生命世界

第四節(jié)物質(zhì)世界

第五節(jié)地球與宇宙

第五章實施建議

第一節(jié)教學(xué)建議

第二節(jié)評價建議

第三節(jié)課程資源的開發(fā)與利用建議

第四節(jié)教材編寫建議

第五節(jié)教師隊伍建設(shè)建議

第六節(jié)關(guān)于科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室的配置

后記

第一章科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)專題研究報告

第一節(jié)國際小學(xué)科學(xué)課程的比較研究報告

“國際小學(xué)科學(xué)課程比較”是此次《國家基礎(chǔ)教育課程改革》中《全日制

義務(wù)教育科育（3?6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作的一個重要組成部分。課

題組成員廣泛收集了有關(guān)方面的多種資料?，包括美國、英國、法國、澳大

利亞、新西蘭、日本、新加坡、加拿大、俄羅斯及中國的香港、臺灣等國

家與地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，在翻譯、閱讀、仔細研究、比較它們各自特

點和長處的基礎(chǔ)上，提煉出了國際科學(xué)課程改革的共同特征與基本趨勢。

同時，通過與其他課題的交流，結(jié)合我國的實際狀況，提出了我國小學(xué)科

學(xué)課程的改革理念與思路。深入細致的國際比較為本學(xué)科的這次改革能具

有一定的前瞻性、新標(biāo)準(zhǔn)能與國際接軌起了一定的保證作用。

一、改革背景

當(dāng)今的時代是一個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，一次次的科技革命，廣泛

而又深刻地影響著社會的文明與進步。正如鄧小平同志所說：“科技是第一

生產(chǎn)力?！币粋€國家的科技水平體現(xiàn)了它的綜合國力、競爭潛力及國際地位。

然而，科技水平的提高，科技人員的培養(yǎng)都必須扎根于教育，尤其是科學(xué)

教育。同時，基礎(chǔ)教育是一項“明天工程”，今天中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量將

決定明天全體公民的科學(xué)素養(yǎng)、社會質(zhì)量和國家前途。這問題已引起許多

國家的重視，成為各國教育改革的重點。

第二次世界大戰(zhàn)后，西方各工業(yè)國在經(jīng)過五十年代的恢復(fù)休整后，于六

十年代進入了工業(yè)發(fā)展的高峰。由于經(jīng)濟的高速發(fā)展，特別是第三次工業(yè)

革命的興起，對各方面、各層次人才的需求急劇上升，標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。

工業(yè)界對本國的教育狀況開始表現(xiàn)出普遍的不滿，紛紛要求改善教育質(zhì)

量，尤其要求提高學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面的質(zhì)量，為企業(yè)輸送合格

人才。七十年代以來，國際間競爭的日趨激烈，國內(nèi)失業(yè)率的持續(xù)上升，

也引起了政府、家長和教育工作者的重視。一時間，教育改革、特別是科

學(xué)教育的改革成了西方各國的熱門話題。同時，一些第二世界和第三世界

的國家，一方面受到西方先進教育思潮的影響，另一方面也為了培養(yǎng)自己

的科技人才，發(fā)展獨立的民族經(jīng)濟，擺脫對西方的依附，也開始了對基礎(chǔ)

科學(xué)教育的改革。所以，科學(xué)教育的改革已成為一個世界性的潮流。其中

比較系統(tǒng)并對世界具有較大影響的當(dāng)數(shù)美國和英國的科學(xué)教育改革。

美國歷來以它的高科技稱霸世界，但美國中小學(xué)存在的許多嚴(yán)重問題，

包括教學(xué)質(zhì)量的低劣，與之很不相稱。一些有識人士指出：“我們正在培養(yǎng)

一代科學(xué)和技術(shù)文盲的美國人?！彼麄兲岢觯骸翱茖W(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)將成為教

育今日兒童面對每日世界的基礎(chǔ)?！币蚨茖W(xué)教育的改革一直是美國歷次教

育改革的重點。1983年，美國高質(zhì)量教育委員會的一份教育報告"國家處

于危險之中：教育改革勢在必行?！睘榇舜胃母锢_了序幕。在大大小小的

眾多改革項目中，“2061計劃”是一個引人矚目的長期改革方案，它的第一

篇報告《面向全體美國人的科學(xué)》首次提出了“科學(xué)素養(yǎng)”的概念。在“2061

計戈『'與其他項目的基礎(chǔ)上，美國國家研究委員會于1995年底正式推出了

《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。

《英國國家課程》是1988年英國議會通過的“教育改革法”中的一個重

要內(nèi)容。它改變了英國長期以來在中小學(xué)中沒有統(tǒng)一課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)

的狀況，以法令的形式為英國公立中小學(xué)設(shè)立了必修課程及國家標(biāo)準(zhǔn)。這

是英國教育史上的一次重大事件，對世界教育界的改革也有著不可低估的

影響。在《國家課程》中，科學(xué)首次與英語和數(shù)學(xué)一起并列為中小學(xué)的三

門核心課程，可以說是一項意義深遠的重大改革?！队鴩艺n程》自1

988年開始發(fā)布后，曾先后做過多次修改，最近一次的重大修改開始于1

999年。新版本的《國家課程》中的大部分內(nèi)容從2000年8月起實施。

聯(lián)合國教科文組織在2000年的巴黎會議上指出:“從小就為和平學(xué)習(xí)科

學(xué)知識是所有人受教育的權(quán)利的一部分，科學(xué)教育對于人的發(fā)展，培養(yǎng)自

身的科學(xué)能力和造就富有進取心的和有知識的公民都是至關(guān)重要的。一個

日益重視科學(xué)的社會會在更大的范圍內(nèi)需要科學(xué)的最廣泛普及，以使人們

深入了解科學(xué)和恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整公眾對科學(xué)及其應(yīng)用的見解及態(tài)度。各國政府

應(yīng)極其高度重視改進各級的科學(xué)教育。提高公眾對科學(xué)的認(rèn)識和促進科學(xué)

的普及。面對變化的形勢，需要采取措施促進教師和教育工作者的業(yè)務(wù)進

修。各國的教育系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)社會不斷變化的教學(xué)需求，搞好新的課程設(shè)置,

采用新的教學(xué)法和教學(xué)資料?！?/p>

二、課程目標(biāo)

英國沒有在《國家課程》中對每門課程給出各自的原則性目標(biāo)，而是在

"1988年教育改革法”中提出了學(xué)校課程的總目標(biāo)，即“促進學(xué)生在學(xué)校和

社會中在精神、道德、文化、智力和體力各方面的發(fā)展，并為他們提供未

來成人生活的機會、責(zé)任及經(jīng)驗?！?/p>

這里，目標(biāo)分為兩部分?！按龠M學(xué)生在學(xué)校和社會中在精神、道德、文

化、智力和體力各方面的發(fā)展”指出了學(xué)校教育的基本目的是要使學(xué)生能得

到全面的發(fā)展。這里需要指出的還有“在學(xué)校和社會中”這個范圍。學(xué)校不

僅要對學(xué)生在校內(nèi)的行為負(fù)責(zé)，也要對其校外的行為負(fù)責(zé)；不僅要對學(xué)生

今天的發(fā)展負(fù)責(zé)，也要對將來學(xué)生進入社會后的發(fā)展與所起作用負(fù)責(zé)。目

標(biāo)的另一部分是“為他們提供未來成人生活的機會、責(zé)任及經(jīng)驗”，這是學(xué)

校教育的根本任務(wù)。學(xué)校一切工作最基本的出發(fā)點應(yīng)該是讓學(xué)生在踏入成

人社會前做好充分的準(zhǔn)備，具備必需的知識、技能和正確的態(tài)度與價值觀,

使他們能適應(yīng)時代、適應(yīng)社會，并有意愿和有能力為社會作出積極的貢獻。

所以，學(xué)校教育必須為他們提供與此有關(guān)的各種機會、責(zé)任和經(jīng)驗。

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與評價委員會主席理查德.科勞斯納與美國國家

科學(xué)院院長布魯斯?艾爾伯茨在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的前言“行動的號角

(CALLTOACTION)”中指出：“我們這個國家已經(jīng)把所有的學(xué)生都應(yīng)具

有良好的科學(xué)素養(yǎng)作為自己的一個既定目標(biāo)?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就是

為使國家能夠達此目標(biāo)而編撰的?！?/p>

“我們大家，無論作為個人還是作為社會，同科學(xué)素養(yǎng)都是厲害攸關(guān)的。

懂科學(xué)，你才有可能領(lǐng)略到你在領(lǐng)悟自然界的事理時油然而生的充實之感

和興奮之情。有良好的科學(xué)素養(yǎng)，你才有可能運用科學(xué)的原理和方法去做

個人的各種決策，去參加討論關(guān)乎全社會的各種科學(xué)問題。有很扎實的科

學(xué)基礎(chǔ)可以強化人們?nèi)粘Ｋ玫脑S多能力，諸如創(chuàng)造性地解決問題的能

力、有效地運用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價值等等。我們社會的

經(jīng)濟生產(chǎn)率與我們的勞動大軍的科學(xué)本領(lǐng)和技術(shù)能力是密不可分的?！?/p>

“所有的學(xué)生都應(yīng)該有也必須有機會使自己成為有良好的科學(xué)素養(yǎng)的

人，《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就是以這樣一種信念為前提的?！?/p>

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)?？茖W(xué)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能:

由于對自然界的認(rèn)識和理解而產(chǎn)生充實感和興奮感；

在進行個人決策之時運用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)過程和原理；

智慧性地參與那些就與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的各種問題舉行的公眾對話和辯

論;

在他們的職業(yè)生涯中通過運用一個具有科學(xué)素養(yǎng)的人所應(yīng)有的知識、理

解及技能來提高自己的經(jīng)濟產(chǎn)出率。

澳大利亞小學(xué)科技課大綱中也提到：“科學(xué)技術(shù)是這個現(xiàn)代世界的組成

部分，這些領(lǐng)域中新奇和快速的變化對于所有學(xué)生都是生活中的一個基本

事實。為了個人、社會、環(huán)境和經(jīng)濟的種種理由，我們必須把年輕人培養(yǎng)

成這個科學(xué)技術(shù)化社會的積極的參與者?！?/p>

其小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程大綱中指出小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)為：

“科學(xué)是以一種系統(tǒng)的方法來認(rèn)識世界，這些認(rèn)識一旦被證實，便能被

接受?？茖W(xué)不僅是個知識體，也是個探索的過場?？茖W(xué)追求客觀，但作為

一種人類活動，它必然受到人類價值觀的影響?？茖W(xué)活動（實驗和解釋的

發(fā)展）不斷生成知識，其速度之快，甚至專家們都很難跟上本領(lǐng)域的發(fā)展。

所以，科學(xué)教育必須給學(xué)生提供獲取知識的過程和技能。科學(xué)教育要幫助

學(xué)生理解自身和環(huán)境，并為他們提供機會發(fā)展獨立的理性的思想和負(fù)責(zé)的

行動。它強調(diào)第一手經(jīng)驗，調(diào)查，設(shè)計，解決問題，以及明晰事理的能力?！?/p>

并指出：

科學(xué)和技術(shù)的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生：

管理他們的日?；顒?；

提供機會發(fā)展創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力和革新能力；

理解周圍的世界及影響世界的事物；

發(fā)展對科學(xué)概念的理解；

評價和使用技術(shù)產(chǎn)品；

有效地發(fā)現(xiàn)、判斷和利用信息;

懂得科技對于男人和女人的一生都是同樣重要的；

做決策時要考慮到自然和人造環(huán)境的問題；

接受對改進環(huán)境質(zhì)量的責(zé)任心的考驗；

更有效地解決與科技問題有關(guān)的道德難題。

這些學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，為澳大利亞和全世界未來的社會、環(huán)境

及經(jīng)濟的福利作出積極的貢獻。作為具有一定知識、受過良好教育的人，

他們將需要：

參與未來的建設(shè)；

對地方、國家、世界、社會、經(jīng)濟、環(huán)境和道德倫理問題能作出

正確的處理；

能有主見地審視科技領(lǐng)域的發(fā)展；

能對科技的持續(xù)發(fā)展作貢獻；

能作恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。

懂得科技對于男人和女人的一生都是同樣重要的；

做決策時要考慮到自然和人造環(huán)境的問題；

接受對改進環(huán)境質(zhì)量的責(zé)任心的考驗；

更有效地解決與科技問題有關(guān)的道德難題。

俄羅斯自然科學(xué)教育的目標(biāo)可概括為：

促進個性的全面發(fā)展；

幫助學(xué)生養(yǎng)成可促進個人自我決策和自我實現(xiàn)、追求自我完善、

接受繼續(xù)教育、推動公民社會發(fā)展、鞏固和完善法制國家的個性品質(zhì)；

使學(xué)生掌握學(xué)校教育大綱中“自然科學(xué)”教育領(lǐng)域各學(xué)科的基礎(chǔ);

傳授構(gòu)成自然科學(xué)觀的各組成部分；

傳授自然科學(xué)的實用部分，培養(yǎng)學(xué)生在生活中完成具有目的性和

建設(shè)性的活動；

使學(xué)生對科學(xué)的研究方法及其在全人類社會文化價值觀體系中的

地位具有基本認(rèn)識；

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。

日本在《日本小學(xué)理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中提出的目標(biāo)為：

培養(yǎng)學(xué)生對自然界的愛，通過系統(tǒng)觀察和實驗，養(yǎng)成解決問題的能力和

熱愛自然界的情感，達到對自然現(xiàn)象和事物的理解，形成科學(xué)觀點和認(rèn)識。

以上這些實際上就是對“科學(xué)素養(yǎng)”涵義的具體闡述。

全民科學(xué)素養(yǎng)的提高對國家的益處是無疑的。在這個被人們稱作知識經(jīng)

濟的時代，世界范圍的經(jīng)濟競爭、政治競爭以及綜合國力競爭，歸根到底

是擁有知識的人才的競爭。越來越多的國家已經(jīng)把加強人力資源的開發(fā)、

提高公眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，作為參與21世紀(jì)國際競爭的關(guān)鍵措施。

全民科學(xué)素養(yǎng)的提高對社會也起著巨大的作用。它能使公眾提高審美情

趣，增強道德觀念，選擇理性的生活方式。任何一個缺乏科學(xué)素養(yǎng)的民族

是不可能在公共或個人問題上作出明智的決策的。一個民族整體科學(xué)素養(yǎng)

的有無與高低往往決定了由其所組成的社會的質(zhì)量，不僅是科技方面的、

經(jīng)濟方面的，也包括民主政治方面的。

同時，科學(xué)素養(yǎng)也是個人素質(zhì)的重要組成部分?？茖W(xué)素養(yǎng)的提高可以增

加公民的就業(yè)機會；可以使他們面對飛速發(fā)展的技術(shù)所提出的新要求充滿

信心；可以使他們識破形形色色的迷信和偽科學(xué)現(xiàn)象，并給予有力抵制;

可以使他們對某些影響個人生活或經(jīng)濟的問題作出更合理的決定，如飲

食、醫(yī)療、安全、能源使用、環(huán)境保護等問題。此外，科學(xué)素養(yǎng)的提高還

能使他們對宇宙間科學(xué)概念的精美與力量取得智慧和審美方面的鑒賞能

力。

因此，培養(yǎng)全體兒童具有良好的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是科學(xué)教育最根本的任

務(wù)。

三、教育原則

科學(xué)教育必須面向全體學(xué)生是各個國家最統(tǒng)一的原則，也是最重要的原

則。

從六十年代起，科學(xué)家、科學(xué)課教師及工業(yè)家們就強烈要求改革科學(xué)教

育。他們認(rèn)為，為了武裝下一實際的公民，每一個年輕人都應(yīng)該接受系統(tǒng)

的科學(xué)教育。

為此，在《英國國家課程》中，科學(xué)受到高度重視，地位大為提高，與

英語和數(shù)學(xué)并列為三大核心課程。并以法令形式規(guī)定，所有公立學(xué)校的學(xué)

生，不論他們的性別、民族、社會背景或初始的天資與能力，都必須從5

歲起就接受科學(xué)教育，直至16歲。只有在第四階段可有不同的選擇模式,

但絕大部分學(xué)生仍必須參加全部科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

在英國“1988年教育改革法’提出的“交叉課程范圍”中特別強調(diào)對于某

些特殊的群體，如女生、有色人種、偏僻地區(qū)、殘疾人等，應(yīng)給予平等的

教育機會。因為這些人群也是我們社會的組成部分，在競爭越來越激烈的

今天，他們將面臨同樣的挑戰(zhàn)，他們需要同樣的生存機會和能力。所以，

他們應(yīng)享有同樣的、甚至是更好的受教育（包括科學(xué)教育）的權(quán)利。

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在其第二章“原則與定義'中首先指出：“科學(xué)

是面向所有學(xué)生的。這一原則也就是公平與優(yōu)異的原則。我們學(xué)校里的科

學(xué)必須面向所有的學(xué)生：不問其年齡、性別、文化或種族背景，不論他們

有何殘疾，有何志向，也不管他們對學(xué)科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激

勵，都應(yīng)該有機會接受科學(xué)教育以使自己具有高度的科學(xué)素養(yǎng)?！?/p>

“在科學(xué)教育中要防止的，主要是某些人-例如某些人口群體-學(xué)習(xí)科學(xué)的

欲望受到壓制、他們學(xué)習(xí)科學(xué)的機會甚至被剝奪的現(xiàn)象?！?/p>

“所有的學(xué)生都應(yīng)該被賦予學(xué)習(xí)科學(xué)這樣的具有挑戰(zhàn)性的機會。我們只

要能把學(xué)習(xí)的機會毫無例外地提供給每一個學(xué)生，那么每一個學(xué)生就都能

獲得對科學(xué)的掌握。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，即學(xué)生們

應(yīng)該掌握的東西和能夠做的事情，而不是獲取這些結(jié)果時所采用的方式。

學(xué)生在回答有關(guān)自然界的問題時，會取得不同方式和不同程度的理解，獲

取速度也會有所不同，一些人會比其他人快些。但是所有的學(xué)生都應(yīng)有機

會在這些年中通過多種經(jīng)歷來發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)所提出的理解?！?/p>

四、教學(xué)內(nèi)容

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》則指出：“學(xué)?？茖W(xué)課程應(yīng)能反映出標(biāo)志著

當(dāng)代科學(xué)特點的智力與文化傳統(tǒng)：學(xué)生要獲得有關(guān)科學(xué)與自然界的豐富知

識，就必須熟悉科學(xué)探究的模式、求證的規(guī)則、確定問題的方法及作出解

釋的途徑?？茖W(xué)與數(shù)學(xué)和技術(shù)的關(guān)系，以及對科學(xué)性質(zhì)的理解也應(yīng)是科學(xué)

教育的組成部分?？茖W(xué)素養(yǎng)的一個基本方面就是要有更廣泛的知識和對科

學(xué)實體更深刻的理解，特別是與物質(zhì)、生命及地球科學(xué)有關(guān)的知識?？茖W(xué)

素養(yǎng)還包括對科學(xué)的性質(zhì)、對科學(xué)事業(yè)、對科學(xué)在社會和個人生活中所起

作用的理解。許多人曾對科學(xué)的發(fā)展作出過重大貢獻，以歷史的觀點看，

科學(xué)一直在許多不同的文化中被實踐著?？茖W(xué)是認(rèn)知的一種方法，其特征

是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點。學(xué)

生應(yīng)加深對什么是科學(xué)、什么不是科學(xué)、科學(xué)能做什么、科學(xué)不能做什么、

以及科學(xué)如何在文化中起作用這一系列問題的認(rèn)識。”

俄羅斯聯(lián)邦教育部在其制訂的《十二年制學(xué)校自然科學(xué)教育構(gòu)想》中提

出自然科學(xué)教育的基本原則是：

科學(xué)性原則：制止反科學(xué)和偽科學(xué)理論。

基礎(chǔ)性原則：要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的、基礎(chǔ)的科學(xué)理論、概

念、模式和原理、具有社會意義并屬于人類文化財富的基礎(chǔ)研究成果，使

所學(xué)知識不斷深化。

可接受原則：在學(xué)校教育各個階段必須考慮到學(xué)生領(lǐng)悟、消化和

掌握教學(xué)信息的實際能力。

連續(xù)性原則：由于兒童心理的特點，中斷學(xué)習(xí)會導(dǎo)致迅速遺忘。

歷史真實性原則：體現(xiàn)科學(xué)教育的人文精神，強調(diào)科學(xué)發(fā)展在各

階段的延續(xù)性，要求指明某些學(xué)者在科學(xué)發(fā)展過程中的作用。

整體性和系統(tǒng)性原則：實現(xiàn)跨學(xué)科聯(lián)系，為用不同科學(xué)觀點觀察

自然過程和現(xiàn)象建立統(tǒng)一的方法論基礎(chǔ)。

總的看來，內(nèi)容的選擇既要考慮到科技的發(fā)展和社會的需求，也要考慮

到學(xué)生的能力、特點和未來學(xué)習(xí)與工作的需要。

目前手頭具有的完整的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)有：美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（N

ationalScienceEducationStandards）》和2061項目的《科學(xué)素養(yǎng)的

基準(zhǔn)(BenchmarksforScienceLiteracy)》；英國的《英國國家課程：

科學(xué)(TheNationalCurriculumforEngland:science)》；以及新西蘭

的《新西蘭課程中的科學(xué)(ScienceintheNewZealandCurriculum)。

另外，還有其它一些國家或地區(qū)的參考資料，如澳大利亞新南威爾士的《幼

兒園至6年級科技課大綱及支持文件(ScienceandTechnologyK-6Sy

HabusandSupportDocument)》,《俄羅斯十二年制學(xué)校自然科學(xué)教

育構(gòu)想》，《日本小學(xué)理科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，《臺灣九年一貫教育課程總

綱綱要及其評價》等。

從對上述材料的分析可看出，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容主要可歸納為以下

兒個方面：

科學(xué)探究；

基本學(xué)科知識；

與個人和社會密切相關(guān)的科學(xué)問題；

科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)，以及科學(xué)史；

其它。

1、科學(xué)探究

這已成為當(dāng)今科學(xué)教育最重要的內(nèi)容，在美國和英國的標(biāo)準(zhǔn)中都被放在

最醒目的位置。

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)探究的解釋為：

在《標(biāo)準(zhǔn)》所表達的觀念中，探究要比“過程的科學(xué)”更進了一步。在“過

程的科學(xué)”中，學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、推論和實驗，而探究除了“科學(xué)的過程”外,

還要求學(xué)生在進行科學(xué)論證和批判性思維時能將過程和科學(xué)知識相結(jié)合，

以發(fā)展對科學(xué)的理解。讓學(xué)生參與探究可以幫助學(xué)生發(fā)展：

對科學(xué)概念的理解；

對獲得科學(xué)知識方法的欣賞；

對科學(xué)本質(zhì)的理解；

對自然界進行獨立探究的必要技能；

具備善于運用與科學(xué)有關(guān)的技能、能力和態(tài)度的品質(zhì)。

探究的科學(xué)是科學(xué)教育的根本，是最終組織和選取學(xué)生活動的支配原

則。探究方面的標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是進行探究的能力，以及要加深對科學(xué)探究的

理解。各個年級的所有學(xué)生在每一個科學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)該有機會進行科學(xué)的探

究，并發(fā)展探究性思維和探究性行動的能力。這些包括：提出問題，計劃

并執(zhí)行調(diào)查，利用合適的工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)，對證據(jù)和解釋之間的關(guān)系

進行批判性和邏輯性的思考，作出并分析不同的解釋，以及進行科學(xué)觀點

的交流。

英國將科學(xué)探究列為第一位目標(biāo),而且要求將此目標(biāo)滲透于其它各目標(biāo)

的學(xué)習(xí)之中，在所有考核中，它也將比其它目標(biāo)更加受到重視。在1991

年頒布的標(biāo)準(zhǔn)中，它被稱為“科學(xué)調(diào)查(ScientificInvestigation)",而在

1999年的新標(biāo)準(zhǔn)中被改為“科?學(xué)探究(ScientificEnquiry)”，在要求上也

有較大的提高。

2、基本學(xué)科知識

在基本學(xué)科知識方面，各國所涉及的內(nèi)容大致相同，但對學(xué)科領(lǐng)域的劃

分略有區(qū)別。主要內(nèi)容大致屬于以下三個領(lǐng)域:

生命科學(xué)

物質(zhì)科學(xué)

地球與空間科學(xué)

⑴生命科學(xué)

這是一個最為…致的領(lǐng)域。在各國的標(biāo)準(zhǔn)中，尤其在低年級的標(biāo)準(zhǔn)中，

它更顯重要。整個自然界就分為有生命的和無生命的兩大部分，人類就屬

于生命世界的一部分地區(qū)，作為研究者的人首先應(yīng)該對自身有所了解。對

于小學(xué)生，他們最多接觸到的自然物體就是自己的身體，他們應(yīng)該對自己

身體的組織和生命過程有基本的認(rèn)識。此外，許多動、植物是人類相依為

伴的朋友，它們也最能引起孩子們的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。

⑵物質(zhì)科學(xué)

在美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，這是內(nèi)容目標(biāo)之一。而在英國《國

家課程：科學(xué)》和新西蘭的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，它被分為材料和物理兩大部

分。它們各有各的道理。但對小學(xué)階段來說，細化的必要性不是很大。

⑶地球與空間科學(xué)

在美國和新西蘭的標(biāo)準(zhǔn)中，此內(nèi)容為單獨的目標(biāo)。而英國的標(biāo)準(zhǔn)，則將

此部分內(nèi)容融于“材料及其性質(zhì)”和“物理過程”兩個目標(biāo)中。不管怎么組織，

這部分內(nèi)容是必不可少的。我們都生活在地球上，這個星球及其周圍的一

切對我們的影響都是巨大的，可以說是休戚相關(guān)、存亡與共。但我們對它

卻了解甚少。對于這部分內(nèi)容，過去的學(xué)校教育不太重視，而新的科學(xué)教

育很強調(diào)它的重要性。

⑷與個人和社會密切相關(guān)的科學(xué)問題

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“理論根據(jù)”中針對這一目標(biāo)指

出：“科學(xué)教育的一個重要目的就是給學(xué)生提供一種手段來理解個人和社會

問題并采取行動。與個人和社會相關(guān)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生發(fā)展決策技能。

與表6.6中概念相關(guān)的理解將為學(xué)生在成為公民時所要面對的基本決策打

好基礎(chǔ)?！?/p>

除美國外，其它國家都將此內(nèi)容融于其它目標(biāo)中，沒有單獨設(shè)立目標(biāo)。

但這部分內(nèi)容都受到高度重視。

⑸科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)，以及科學(xué)史

在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，科學(xué)史和科學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是很重要的內(nèi)容。它有

助于學(xué)生對科學(xué)有更深一步的理解，樹立科學(xué)的世界觀。

美國的《標(biāo)準(zhǔn)》提到：“在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解科學(xué)有它的發(fā)展

過程，科學(xué)是一種持續(xù)進行的、不斷變化的事業(yè)。對于科學(xué)史和科學(xué)性質(zhì)

的標(biāo)準(zhǔn)建議在學(xué)校教學(xué)中利用歷史來確認(rèn)科學(xué)探究的不同側(cè)面、科學(xué)與人

的關(guān)系，以及科學(xué)在不同文化的發(fā)展中所起的作用?！?/p>

科學(xué)和技術(shù)有不同的研究領(lǐng)域、研究對象、研究目標(biāo)和研究方法，但它

們又有密切的聯(lián)系，有領(lǐng)域的交叉，有時甚至很難加以區(qū)分和隔離。它們

都對個人、社會、國家，甚至人類的發(fā)展起著極其重要的影響，任何一個

都不容忽視。它們也都應(yīng)該成為學(xué)校課程的主要組成部分。

在英國，技術(shù)是一門獨立的課程，是中小學(xué)法定的必修的基本課程，它

有專門制訂的國家標(biāo)準(zhǔn)。但在其它國家的小學(xué)課程中，往往將它們合為“科

技課”，如法國和澳大利亞。

美國的《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)與技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)確立了自然世界與設(shè)計世

界的聯(lián)系，并為學(xué)生提供機會發(fā)展決策能力。它們不是技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，

更準(zhǔn)確地說，這些標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是與設(shè)計過程有關(guān)的能力，強調(diào)的是對科學(xué)

事業(yè)及其與技術(shù)的各種聯(lián)系的基本理解。作為對探究的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中能力要

求的補充，這些標(biāo)準(zhǔn)號召學(xué)生發(fā)展在確認(rèn)和闡述問題、設(shè)計解決方案（包

括耗損和風(fēng)險受益分析）、實現(xiàn)解決方案和評估解決方案等方面的能力。

探究的科學(xué)與設(shè)計的技術(shù)是平行的。它們的標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)的是學(xué)生能力與理

解的培養(yǎng)?！?/p>

美國將這部分內(nèi)容分為兩個目標(biāo)：“科學(xué)與技術(shù)”和“科學(xué)史與科學(xué)的性

質(zhì)”，而新西蘭是一個目標(biāo)：“認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)以及它和技術(shù)的關(guān)系”。

⑹其它

美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立了一個名為“統(tǒng)一的概念和過程”的目

標(biāo)，將它列為眾目標(biāo)之首，并要求不分級別地貫徹于從幼兒園到12年級

的全過程中。這是其它國家都沒有的。

《標(biāo)準(zhǔn)》對此的解釋是：“概念與過程的框架設(shè)立統(tǒng)一了科學(xué)原理，并

為學(xué)生提供了強有力的思想方法去幫助他們理解自然世界?！?標(biāo)準(zhǔn)描述了

整體框架的一部分，它們可以把學(xué)生從幼兒園至12年級的科學(xué)教育中所

得到的許多經(jīng)驗集合到一起。統(tǒng)一的概念和過程的標(biāo)準(zhǔn)可以落實到任何年

級的教學(xué)中，但應(yīng)永遠和其它內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合。在低年級，教學(xué)

應(yīng)讓學(xué)生明白統(tǒng)一概念和過程的意義和用途，例如，測量意味什么，如何

利用測量工具。在高年級中，標(biāo)準(zhǔn)通過給學(xué)生提供一個科學(xué)思想的宏觀圖

景（例如測量在一切科學(xué)活動中的重要性）來幫助和促進對于科學(xué)概念和

原理的學(xué)習(xí)?！?/p>

具體的標(biāo)準(zhǔn)共有5個，并不分級別。

五、教學(xué)方法

（一）學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是一個學(xué)生積極主動的過程，應(yīng)以探究為中心。

“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學(xué)學(xué)習(xí)

中，學(xué)生需要描述物體和事件，提出問題，獲取知識，對自然現(xiàn)象作出解

釋，以不同方法對所作解釋進行測試，與他人交流想法。“主動的過程”既

有動手的活動，也有動腦的活動，僅有動手活動是不夠的。科學(xué)教學(xué)必須

讓學(xué)生參與以探究為目的的研究活動，使他們與教師和同學(xué)一起相互啟發(fā)

相互促進；學(xué)生需要將他們目前具有的知識同多渠道獲取的知識聯(lián)系起

來；要將科學(xué)知識應(yīng)用于新的問題；他們要參與解決問題、計劃、決策、

小組討論；他們還要經(jīng)歷與主動的學(xué)習(xí)途徑相配合的考核。強調(diào)主動的科

學(xué)學(xué)習(xí)意味著不再把重點放在教師的知識傳授及課題覆蓋上，教材包攬一

切題目、詞匯和信息的做法直接有背于讓學(xué)生通過理解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識的

這個中心目標(biāo)。”這是美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二個原則。

任何一種有效的、成功的教育都必須有學(xué)生積極主動的參與。教育的成

敗，歸根結(jié)底取決于學(xué)生自身的努力，取決于學(xué)生對教育過程是否參與、

怎樣參與以及參與了多少。一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動才

能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到成長和發(fā)展。哲學(xué)家蘇格

拉底把教育過程比作嬰