大班幼兒古詩詞課題申報書一、封面內(nèi)容

大班幼兒古詩詞啟蒙與浸潤式教育模式研究——基于認知與情感雙維度的實踐探索，申請人姓名及聯(lián)系方式張華，博士，郵箱zhanghua@，所屬單位XX師范大學學前教育學院，申報日期2023年11月15日，項目類別應用研究。

二．項目摘要

本項目旨在探索大班幼兒古詩詞啟蒙的有效路徑與浸潤式教育模式，以促進幼兒在認知與情感雙維度上的全面發(fā)展。研究以建構主義學習理論為基礎，結合多元智能理論，通過文獻分析法、行動研究法及實驗法，系統(tǒng)構建符合幼兒認知特點的古詩詞教學體系。核心內(nèi)容聚焦于：一是分析大班幼兒古詩詞學習的認知規(guī)律與情感需求，二是設計具有趣味性與互動性的教學活動方案，三是評估不同教學策略對幼兒語言表達能力、文化認同感和審美素養(yǎng)的影響。項目采用分層抽樣法選取XX市三所幼兒園的180名大班幼兒作為研究對象，通過為期一學期的干預實驗，對比傳統(tǒng)教學與浸潤式教學模式的效果差異。預期成果包括：形成一套適用于大班幼兒的古詩詞分級學習資源庫，開發(fā)一套包含游戲化教學、情景模擬等模塊的實踐指南，以及撰寫一份關于古詩詞教育對幼兒長期發(fā)展影響的實證研究報告。本研究的創(chuàng)新點在于將認知心理學與傳統(tǒng)文化教育相結合，通過多維度的評估體系，為幼兒古詩詞教育提供科學依據(jù)，同時為幼兒園課程改革提供實踐參考，具有顯著的理論價值與教育推廣意義。

三.項目背景與研究意義

在全球化浪潮與文化多元交融的當代社會背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。古詩詞作為中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的哲學思想、人文精神和審美情趣，是進行文化自信教育、提升國民素養(yǎng)的重要載體。然而，如何有效地將古詩詞引入幼兒教育階段，特別是針對大班幼兒這一關鍵發(fā)展期，實現(xiàn)文化的啟蒙與浸潤，是目前學前教育領域亟待解決的重要課題。當前，學前教育界對古詩詞教育的關注度日益提升，但存在諸多問題，如教學內(nèi)容與幼兒認知水平脫節(jié)、教學方法單一枯燥、評價體系不完善等，導致古詩詞教育在實踐層面效果不彰，甚至引發(fā)幼兒學習興趣低下、文化認同模糊等問題。

**1.研究領域的現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性**

**現(xiàn)狀分析：**近年來，隨著國家對傳統(tǒng)文化教育的重視，古詩詞在幼兒園課程中的地位逐漸提升。部分幼兒園開始嘗試引入古詩詞教學，但整體而言，仍處于探索階段。現(xiàn)有研究主要集中在古詩詞教學的內(nèi)容選擇、方法創(chuàng)新等方面，如故事教學法、游戲教學法、多媒體輔助教學法等。這些研究為古詩詞教育提供了初步的理論指導和實踐參考，但針對大班幼兒這一特定年齡階段的研究相對不足。大班幼兒處于幼小銜接的關鍵期，其認知能力、情感體驗和文化理解能力均處于快速發(fā)展階段，對古詩詞的學習既存在可能性，也具有獨特性。因此，亟需針對大班幼兒的身心特點和發(fā)展需求，開展系統(tǒng)深入的古詩詞教育研究。

**問題分析：**當前大班幼兒古詩詞教育存在以下主要問題：

***教學內(nèi)容與幼兒認知水平脫節(jié)。**部分古詩詞教學內(nèi)容過于成人化，語言晦澀難懂，意象抽象，難以引起幼兒的共鳴和興趣。例如，許多經(jīng)典古詩詞涉及的歷史背景、文化典故等，超出了大班幼兒的理解范圍，導致教學效果不佳。

***教學方法單一枯燥。**傳統(tǒng)的古詩詞教學模式多以教師講解、幼兒背誦為主，缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)幼兒的學習熱情。這種機械化的學習方式不僅容易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，還可能導致他們對古詩詞產(chǎn)生抵觸心理。

***評價體系不完善。**現(xiàn)有的古詩詞教育評價體系多側重于幼兒的背誦能力和記憶水平，而忽視了幼兒在情感體驗、文化理解、審美鑒賞等方面的表現(xiàn)。這種片面化的評價方式難以全面反映古詩詞教育的實際效果，也不利于幼兒的全面發(fā)展。

***師資力量不足。**部分幼兒教師缺乏古詩詞方面的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，難以勝任古詩詞教學工作。這不僅影響了古詩詞教育的質量，也限制了古詩詞教育的普及和推廣。

**研究必要性：**針對上述問題，開展大班幼兒古詩詞啟蒙與浸潤式教育模式研究具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。本研究的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

***彌補研究空白，豐富理論體系。**目前，針對大班幼兒古詩詞教育的系統(tǒng)性研究相對匱乏，本研究將填補這一空白，為古詩詞教育理論提供新的視角和內(nèi)容，推動古詩詞教育理論的創(chuàng)新發(fā)展。

***提升教育質量，促進幼兒發(fā)展。**通過構建符合大班幼兒認知特點的古詩詞教學體系，可以有效提升古詩詞教育的質量和效果，促進幼兒在語言表達、文化認同、審美鑒賞等方面的全面發(fā)展。

***推動文化傳承，增強文化自信。**古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心組成部分，通過古詩詞教育，可以培養(yǎng)幼兒的文化認同感和民族自豪感，增強文化自信，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展奠定堅實的基礎。

***指導實踐應用，促進教育改革。**本研究將形成一套可操作的古詩詞教育實踐指南，為幼兒園教師提供教學參考，推動幼兒園課程改革的深入發(fā)展，提升學前教育質量。

**2.項目研究的社會、經(jīng)濟或學術價值**

**社會價值：**

***提升國民素質，建設文化強國。**古詩詞是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的智慧和美德。通過古詩詞教育，可以提升國民的文化素養(yǎng)和道德水平，增強文化自信，為建設文化強國提供精神動力。

***促進社會和諧，傳承傳統(tǒng)美德。**古詩詞中蘊含著許多關于仁愛、誠信、孝悌、勤儉等傳統(tǒng)美德的內(nèi)容，通過古詩詞教育，可以引導幼兒從小樹立正確的價值觀和道德觀，促進社會和諧穩(wěn)定。

***推動文化創(chuàng)新，豐富文化內(nèi)涵。**古詩詞教育不僅是傳統(tǒng)文化的傳承，也是文化的創(chuàng)新。通過古詩詞教育，可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推動文化創(chuàng)新，豐富文化內(nèi)涵。

**經(jīng)濟價值：**

***促進教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。**本研究的成果可以為幼兒園提供新的教育理念和教學方法，推動教育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，促進經(jīng)濟增長。

***帶動文化旅游發(fā)展。**古詩詞與許多名勝古跡緊密相連，通過古詩詞教育，可以帶動文化旅游發(fā)展，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

**學術價值：**

***推動學前教育理論的發(fā)展。**本研究將古詩詞教育與幼兒認知發(fā)展、情感發(fā)展、文化發(fā)展等理論相結合，推動學前教育理論的創(chuàng)新發(fā)展。

***促進跨學科研究。**本研究涉及教育學、心理學、文學、歷史學等多個學科，將促進跨學科研究的開展，推動學術交流與合作。

***提升研究者的學術水平。**本研究將提升研究者在古詩詞教育、幼兒教育、跨學科研究等方面的學術水平，為學術研究提供新的思路和方法。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關于古詩詞教育的研究歷史悠久，積累了豐富的成果，但也存在明顯的差異和不足。本部分將分別從國內(nèi)和國外兩個角度，對古詩詞教育的研究現(xiàn)狀進行分析，并指出尚未解決的問題或研究空白。

**國內(nèi)研究現(xiàn)狀**

國內(nèi)古詩詞教育的研究歷史悠久，源遠流長。自古以來，古詩詞教育就一直是教育體系的重要組成部分。近年來，隨著國家對傳統(tǒng)文化教育的重視，古詩詞教育的研究也逐漸升溫。國內(nèi)學者從多個角度對古詩詞教育進行了研究，主要集中在以下幾個方面：

**1.古詩詞教學內(nèi)容的選擇與編排。**許多學者探討了古詩詞教學內(nèi)容的選擇原則和編排方法。例如，一些學者主張根據(jù)幼兒的認知水平和發(fā)展特點，選擇適合幼兒學習的古詩詞，并提出將古詩詞與幼兒的生活經(jīng)驗相結合，提高教學效果。還有一些學者研究了古詩詞的分級教學，根據(jù)幼兒的年齡和能力，將古詩詞分為不同的難度等級，循序漸進地進行教學。

**2.古詩詞教學方法的研究。**國內(nèi)學者對古詩詞教學方法進行了廣泛的探討，提出了一系列創(chuàng)新性的教學方法。例如，故事教學法、游戲教學法、多媒體輔助教學法、情景教學法等。這些方法將古詩詞教學與幼兒的多種感官體驗相結合，提高了幼兒的學習興趣和效果。其中，故事教學法通過將古詩詞改編成故事，使古詩詞更加生動有趣，易于幼兒理解；游戲教學法通過將古詩詞與游戲相結合，使幼兒在玩中學，學中玩；多媒體輔助教學法通過利用圖片、音樂、視頻等多種媒體資源，增強古詩詞教學的直觀性和趣味性；情景教學法通過創(chuàng)設與古詩詞相關的情景，讓幼兒身臨其境地感受古詩詞的意境和情感。

**3.古詩詞教育評價的研究。**國內(nèi)學者對古詩詞教育評價進行了初步的探索，提出了一些評價方法。例如，過程性評價、形成性評價、總結性評價等。這些評價方法注重對幼兒學習過程的關注，以及對幼兒學習效果的評估。其中，過程性評價注重對幼兒學習過程中的表現(xiàn)進行觀察和記錄，及時反饋學習情況；形成性評價注重對幼兒學習過程中的進步進行評估，及時調(diào)整教學策略；總結性評價注重對幼兒學習效果進行評估，總結教學經(jīng)驗。

**4.古詩詞教育師資培訓的研究。**國內(nèi)學者對古詩詞教育師資培訓進行了初步的探索，提出了一些培訓內(nèi)容和培訓方法。例如，古詩詞知識培訓、古詩詞教學方法培訓、古詩詞文化背景培訓等。這些培訓旨在提高幼兒教師古詩詞方面的專業(yè)知識和教學能力，提升古詩詞教育的質量。

**然而，國內(nèi)古詩詞教育研究也存在一些問題：**

***研究深度不足。**國內(nèi)古詩詞教育研究多停留在表面層次，缺乏對古詩詞教育深層機制的探討。例如，古詩詞教育對幼兒認知發(fā)展、情感發(fā)展、文化發(fā)展的影響機制等，缺乏深入的研究。

***研究方法單一。**國內(nèi)古詩詞教育研究多采用定性研究方法，缺乏定量研究的支持。這使得研究結果難以客觀、準確地反映古詩詞教育的實際情況。

***缺乏系統(tǒng)性。**國內(nèi)古詩詞教育研究缺乏系統(tǒng)性，多分散在不同的期刊和論文中，難以形成完整的理論體系。

***針對大班幼兒的研究不足。**目前，國內(nèi)古詩詞教育研究多針對低齡幼兒，針對大班幼兒的研究相對較少。大班幼兒處于幼小銜接的關鍵期，其認知能力、情感體驗和文化理解能力均處于快速發(fā)展階段，對古詩詞的學習既存在可能性，也具有獨特性。因此，亟需針對大班幼兒的身心特點和發(fā)展需求，開展系統(tǒng)深入的古詩詞教育研究。

**國外研究現(xiàn)狀**

國外古詩詞教育的研究相對較少，但也有一些值得關注的研究成果。國外學者主要從文學、語言學、心理學等角度對古詩詞進行了研究，并將其應用于教育領域。例如，一些學者研究了古詩詞的語言特點、修辭手法等，并將其應用于語言教學；一些學者研究了古詩詞對人的情感影響，并將其應用于心理健康教育。

**1.古詩詞與語言教育。**國外一些學者將古詩詞與語言教育相結合，研究了古詩詞在語言教學中的應用。例如，一些學者研究了古詩詞中的語言現(xiàn)象，如韻律、節(jié)奏、對仗等，并將其應用于語言教學，提高幼兒的語言能力。還有一些學者研究了古詩詞中的詞匯、句法等，并將其應用于語言教學，提高幼兒的詞匯量和語法能力。

**2.古詩詞與情感教育。**國外一些學者將古詩詞與情感教育相結合，研究了古詩詞對人的情感影響。例如，一些學者研究了古詩詞中的情感表達，如喜怒哀樂等，并將其應用于情感教育，培養(yǎng)幼兒的情感表達能力。還有一些學者研究了古詩詞中的情感體驗，如愛、恨、悲、喜等，并將其應用于情感教育，培養(yǎng)幼兒的情感體驗能力。

**3.古詩詞與文學教育。**國外一些學者將古詩詞與文學教育相結合，研究了古詩詞在文學教育中的應用。例如，一些學者研究了古詩詞的藝術特色，如意境、象征、隱喻等，并將其應用于文學教育，提高幼兒的文學鑒賞能力。還有一些學者研究了古詩詞的文學史地位，并將其應用于文學教育，提高幼兒的文學素養(yǎng)。

**然而，國外古詩詞教育研究也存在一些問題：**

***缺乏系統(tǒng)性。**國外古詩詞教育研究缺乏系統(tǒng)性，多分散在不同的學科和領域中，難以形成完整的理論體系。

***文化差異。**國外古詩詞教育研究多基于西方文化背景，缺乏對其他文化背景下古詩詞教育的研究。

***研究深度不足。**國外古詩詞教育研究多停留在表面層次，缺乏對古詩詞教育深層機制的探討。

**尚未解決的問題或研究空白**

綜上所述，國內(nèi)外古詩詞教育研究雖然取得了一定的成果，但也存在許多尚未解決的問題或研究空白。主要包括：

***針對大班幼兒的古詩詞教育體系尚未建立。**目前，國內(nèi)外尚無一套完整的大班幼兒古詩詞教育體系，缺乏適合大班幼兒的古詩詞教學內(nèi)容、教學方法和評價體系。

***古詩詞教育對幼兒認知發(fā)展、情感發(fā)展、文化發(fā)展的影響機制尚不明確。**古詩詞教育對幼兒的影響機制是一個復雜的問題，需要進一步深入研究。

***古詩詞教育評價體系尚不完善。**現(xiàn)有的古詩詞教育評價體系多側重于幼兒的背誦能力和記憶水平，而忽視了幼兒在情感體驗、文化理解、審美鑒賞等方面的表現(xiàn)。

***古詩詞教育師資力量不足。**部分幼兒教師缺乏古詩詞方面的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，難以勝任古詩詞教學工作。

***古詩詞教育與幼兒生活的聯(lián)系不夠緊密。**古詩詞教育應該與幼兒的生活經(jīng)驗相結合，但目前這方面的研究相對較少。

本項目將針對上述問題，開展大班幼兒古詩詞啟蒙與浸潤式教育模式研究，構建符合大班幼兒認知特點的古詩詞教學體系，探索古詩詞教育對幼兒全面發(fā)展的影響機制，完善古詩詞教育評價體系，培養(yǎng)古詩詞教育師資力量，促進古詩詞教育與幼兒生活的聯(lián)系，為古詩詞教育的傳承與發(fā)展貢獻力量。

五.研究目標與內(nèi)容

**1.研究目標**

本項目旨在通過對大班幼兒古詩詞啟蒙與浸潤式教育模式的研究，實現(xiàn)以下核心目標：

***目標一：構建基于大班幼兒認知特點的古詩詞分級學習內(nèi)容體系。**深入分析大班幼兒的詞匯量、形象思維、情感體驗等認知特點，結合古詩詞的語言特點和文化內(nèi)涵，劃分不同難度等級的古詩詞學習內(nèi)容，形成一套系統(tǒng)化、層次化的古詩詞分級學習資源庫，確保教學內(nèi)容符合幼兒的認知水平，易于理解和接受。

***目標二：探索并驗證適用于大班幼兒的浸潤式古詩詞教學方法體系。**結合建構主義學習理論、多元智能理論和游戲化學習理論，設計并實踐一套具有趣味性、互動性和情境性的浸潤式古詩詞教學方法，包括但不限于游戲化教學、情景模擬、故事演繹、音樂律動、多媒體輔助教學等多種形式，旨在激發(fā)幼兒的學習興趣，提升學習效果。

***目標三：建立科學的大班幼兒古詩詞學習效果評價體系。**從認知、情感、行為三個維度，構建一套綜合性的評價體系，對幼兒的古詩詞學習效果進行全面評估。評價方法包括但不限于觀察法、訪談法、作品分析法、測試法等，旨在客觀、全面地反映幼兒在古詩詞學習方面的進步和不足，為教學調(diào)整提供依據(jù)。

***目標四：形成具有推廣價值的大班幼兒古詩詞教育實踐指南。**基于研究實踐，總結提煉出可復制、可推廣的古詩詞教育經(jīng)驗和模式，形成一套完整的實踐指南，包括教學內(nèi)容選擇、教學方法實施、評價方式運用、師資培訓建議等，為幼兒園開展古詩詞教育提供理論指導和實踐參考。

**2.研究內(nèi)容**

本項目的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

***研究內(nèi)容一：大班幼兒古詩詞學習現(xiàn)狀及需求分析。**

***具體研究問題：**

1.大班幼兒當前古詩詞學習的現(xiàn)狀如何？存在哪些問題和困難？

2.大班幼兒對古詩詞學習的興趣和需求是什么？他們更傾向于哪些類型的教學內(nèi)容和方法？

3.影響大班幼兒古詩詞學習效果的主要因素有哪些？

***研究假設：**

1.當前大班幼兒古詩詞學習存在教學內(nèi)容與認知水平脫節(jié)、教學方法單一枯燥、評價體系不完善等問題。

2.大班幼兒對古詩詞學習具有一定的興趣和需求，但需要更生動有趣、更符合其認知特點的教學內(nèi)容和方法。

3.幼兒的性格特點、學習習慣、家庭環(huán)境等因素會對古詩詞學習效果產(chǎn)生顯著影響。

***研究方法：**采用問卷法、訪談法、觀察法等方法，對大班幼兒及其教師進行，了解大班幼兒古詩詞學習的現(xiàn)狀及需求。

***研究內(nèi)容二：古詩詞分級學習內(nèi)容體系的構建。**

***具體研究問題：**

1.如何根據(jù)大班幼兒的認知特點，對古詩詞進行分級？

2.如何選擇適合不同級別幼兒學習的古詩詞內(nèi)容？

3.如何對古詩詞內(nèi)容進行改編和加工，使其更符合幼兒的學習需求？

***研究假設：**

1.可以根據(jù)幼兒的詞匯量、理解能力、情感體驗等因素，將古詩詞劃分為不同的難度等級。

2.不同年齡段的幼兒適合學習不同類型和風格的古詩詞，例如，低年級幼兒適合學習短小精悍、節(jié)奏感強的詩歌，高年級幼兒適合學習內(nèi)容更豐富、意境更深邃的詩歌。

3.通過對古詩詞進行改編和加工，例如添加插圖、配樂、故事化等，可以提高古詩詞的可理解性和趣味性。

***研究方法：**采用文獻分析法、專家咨詢法、內(nèi)容分析法等方法，對古詩詞進行分類和分級，并選擇適合不同級別幼兒學習的古詩詞內(nèi)容，對古詩詞內(nèi)容進行改編和加工。

***研究內(nèi)容三：浸潤式古詩詞教學方法體系的探索與驗證。**

***具體研究問題：**

1.如何設計并實施適用于大班幼兒的浸潤式古詩詞教學方法？

2.哪些浸潤式教學方法對大班幼兒的古詩詞學習效果更佳？

3.如何將浸潤式教學方法與其他教學方法相結合，提高教學效果？

***研究假設：**

1.游戲化教學、情景模擬、故事演繹、音樂律動、多媒體輔助教學等浸潤式教學方法可以有效地提高大班幼兒古詩詞學習的興趣和效果。

2.不同浸潤式教學方法對不同幼兒的學習效果可能存在差異。

3.將浸潤式教學方法與其他教學方法相結合，可以形成更有效的古詩詞教學模式。

***研究方法：**采用行動研究法、實驗法等方法，設計和實踐浸潤式古詩詞教學方法，并通過對比實驗，驗證不同教學方法的效果。

***研究內(nèi)容四：大班幼兒古詩詞學習效果評價體系的建立。**

***具體研究問題：**

1.如何從認知、情感、行為三個維度評價大班幼兒的古詩詞學習效果？

2.哪些評價方法更適合用于大班幼兒的古詩詞學習效果評價？

3.如何建立科學的大班幼兒古詩詞學習效果評價體系？

***研究假設：**

1.可以從幼兒對古詩詞的理解程度、情感體驗、行為表現(xiàn)等三個方面評價其學習效果。

2.觀察法、訪談法、作品分析法、測試法等評價方法可以有效地評價大班幼兒的古詩詞學習效果。

3.建立一套綜合性的評價體系，可以更全面地反映幼兒的古詩詞學習效果。

***研究方法：**采用觀察法、訪談法、作品分析法、測試法等方法，對大班幼兒的古詩詞學習效果進行評價，并建立一套科學的大班幼兒古詩詞學習效果評價體系。

***研究內(nèi)容五：大班幼兒古詩詞教育實踐指南的形成。**

***具體研究問題：**

1.如何將研究形成的古詩詞分級學習內(nèi)容體系、浸潤式古詩詞教學方法體系、大班幼兒古詩詞學習效果評價體系進行整合？

2.如何形成一套具有推廣價值的大班幼兒古詩詞教育實踐指南？

3.如何將實踐指南應用于幼兒園的日常教學實踐？

***研究假設：**

1.將研究形成的古詩詞分級學習內(nèi)容體系、浸潤式古詩詞教學方法體系、大班幼兒古詩詞學習效果評價體系進行整合，可以形成一套完整的古詩詞教育模式。

2.形成一套包含教學內(nèi)容、教學方法、評價方式、師資培訓等方面的實踐指南，可以有效地指導幼兒園開展古詩詞教育。

3.通過對幼兒園教師進行培訓，可以將實踐指南應用于幼兒園的日常教學實踐。

***研究方法：**采用經(jīng)驗總結法、案例分析法等方法，將研究形成的古詩詞分級學習內(nèi)容體系、浸潤式古詩詞教學方法體系、大班幼兒古詩詞學習效果評價體系進行整合，并形成一套具有推廣價值的大班幼兒古詩詞教育實踐指南。

通過以上研究內(nèi)容的深入探討和實踐，本項目將為大班幼兒古詩詞教育提供一套科學、系統(tǒng)、可操作的方案，推動古詩詞教育的傳承與發(fā)展，為培養(yǎng)具有文化自信的新一代貢獻力量。

六.研究方法與技術路線

**1.研究方法、實驗設計、數(shù)據(jù)收集與分析方法**

本項目將采用多種研究方法相結合的方式，以確保研究的科學性、客觀性和有效性。主要研究方法包括文獻分析法、問卷法、訪談法、觀察法、行動研究法、實驗法等。同時，結合定量和定性分析方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析。

**研究方法**

***文獻分析法：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關于古詩詞教育、幼兒認知發(fā)展、幼兒語言教育、幼兒情感教育等方面的文獻資料，為研究提供理論基礎和參考依據(jù)。重點關注古詩詞教育的現(xiàn)狀、問題、發(fā)展趨勢以及幼兒學習的認知規(guī)律和特點。

***問卷法：**設計針對大班幼兒教師和家長的問卷，了解他們對古詩詞教育的看法、態(tài)度、需求以及幼兒在古詩詞學習方面的現(xiàn)狀。問卷內(nèi)容將包括幼兒的學習興趣、學習習慣、學習效果等方面。

***訪談法：**對大班幼兒教師、家長以及專家進行深度訪談，了解他們對古詩詞教育的經(jīng)驗和見解，收集他們對本研究意見和建議。訪談內(nèi)容將圍繞古詩詞教育的現(xiàn)狀、問題、需求以及本研究的實施等方面展開。

***觀察法：**對大班幼兒在古詩詞學習過程中的行為表現(xiàn)進行觀察，記錄幼兒的學習興趣、學習投入、學習效果等方面的表現(xiàn)。觀察法將采用結構化觀察和非結構化觀察相結合的方式，以獲取更全面、更深入的信息。

***行動研究法：**將研究與實踐相結合，通過設計、實施、觀察、反思和改進等循環(huán)過程，不斷優(yōu)化古詩詞教學方法，構建浸潤式古詩詞教育模式。行動研究法將貫穿于整個研究過程，以促進研究的實踐性和有效性。

***實驗法：**將選取兩個或多個班級作為實驗組和控制組，分別采用不同的古詩詞教學方法，通過對比實驗，驗證不同教學方法的效果。實驗法將采用前后測設計，以評估教學方法對幼兒古詩詞學習效果的影響。

**實驗設計**

本項目將采用準實驗設計，具體實驗設計如下：

***實驗對象：**選取XX市三所幼兒園的180名大班幼兒作為實驗對象，隨機分為實驗組和控制組，每組90人。

***實驗分組：**實驗組采用浸潤式古詩詞教學方法，控制組采用傳統(tǒng)的古詩詞教學方法。

***實驗時間：**實驗時間為一個學期，共20周。

***實驗程序：**

1.**前測：**在實驗開始前，對實驗組和控制組幼兒進行古詩詞學習效果的前測，以了解幼兒在實驗前的古詩詞學習水平。

2.**干預：**實驗組采用浸潤式古詩詞教學方法，控制組采用傳統(tǒng)的古詩詞教學方法。干預內(nèi)容包括教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等方面。

3.**后測：**在實驗結束后，對實驗組和控制組幼兒進行古詩詞學習效果的后測，以了解幼兒在實驗后的古詩詞學習水平。

4.**數(shù)據(jù)分析：**對實驗組和控制組幼兒的前測和后測數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，以評估不同教學方法的效果。

**數(shù)據(jù)收集方法**

***問卷數(shù)據(jù)：**通過問卷法收集大班幼兒教師和家長的問卷數(shù)據(jù)。

***訪談數(shù)據(jù)：**通過訪談法收集大班幼兒教師、家長以及專家的訪談數(shù)據(jù)。

***觀察數(shù)據(jù)：**通過觀察法收集大班幼兒在古詩詞學習過程中的行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)。

***實驗數(shù)據(jù)：**通過實驗法收集實驗組和控制組幼兒的古詩詞學習效果數(shù)據(jù)，包括前測和后測數(shù)據(jù)。

***作品數(shù)據(jù)：**收集幼兒的古詩詞學習作品，如繪畫、手抄報、表演等，作為數(shù)據(jù)分析的輔助材料。

**數(shù)據(jù)分析方法**

***定量數(shù)據(jù)分析：**對問卷數(shù)據(jù)、實驗數(shù)據(jù)等定量數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。主要分析方法包括描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等。

***定性數(shù)據(jù)分析：**對訪談數(shù)據(jù)、觀察數(shù)據(jù)等定性數(shù)據(jù)進行整理和分析，采用主題分析法、內(nèi)容分析法等方法進行數(shù)據(jù)分析。主要分析內(nèi)容包括幼兒的學習興趣、學習投入、學習效果等方面的表現(xiàn)。

***綜合分析：**將定量分析和定性分析相結合，對數(shù)據(jù)進行綜合分析，以更全面、更深入地了解大班幼兒古詩詞學習的現(xiàn)狀、問題、需求以及本研究的實施效果。

**2.技術路線**

本項目的研究技術路線主要包括以下幾個關鍵步驟：

***第一階段：準備階段（1-2個月）**

1.**文獻綜述：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關于古詩詞教育、幼兒認知發(fā)展、幼兒語言教育、幼兒情感教育等方面的文獻資料，為研究提供理論基礎和參考依據(jù)。

2.**制定研究方案：**根據(jù)文獻綜述的結果，制定詳細的研究方案，包括研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、實驗設計、數(shù)據(jù)收集與分析方法等。

3.**選擇實驗對象：**選取XX市三所幼兒園的180名大班幼兒作為實驗對象，隨機分為實驗組和控制組，每組90人。

4.**設計研究工具：**設計問卷、訪談提綱、觀察記錄表、實驗方案等研究工具。

***第二階段：實施階段（3-18個月）**

1.**前測：**在實驗開始前，對實驗組和控制組幼兒進行古詩詞學習效果的前測。

2.**干預：**實驗組采用浸潤式古詩詞教學方法，控制組采用傳統(tǒng)的古詩詞教學方法。干預內(nèi)容包括教學內(nèi)容、教學方法、評價方式等方面。

3.**數(shù)據(jù)收集：**通過問卷法、訪談法、觀察法、實驗法等方法收集研究數(shù)據(jù)。

4.**過程性評價：**對實驗過程進行觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。

***第三階段：總結階段（19-20個月）**

1.**后測：**在實驗結束后，對實驗組和控制組幼兒進行古詩詞學習效果的后測。

2.**數(shù)據(jù)分析：**對收集到的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析，評估不同教學方法的效果。

3.**經(jīng)驗總結：**總結研究經(jīng)驗，形成研究結論。

4.**撰寫研究報告：**撰寫研究報告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究結果、研究結論、研究建議等。

5.**形成實踐指南：**根據(jù)研究結論，形成一套具有推廣價值的大班幼兒古詩詞教育實踐指南。

***第四階段：推廣階段（20個月以后）**

1.**成果推廣：**將研究成果通過學術會議、學術期刊、教育論壇等渠道進行推廣。

2.**實踐應用：**將實踐指南應用于幼兒園的日常教學實踐，并進行效果評估。

3.**持續(xù)改進：**根據(jù)實踐應用的效果，對實踐指南進行持續(xù)改進和完善。

通過以上技術路線的實施，本項目將系統(tǒng)地開展大班幼兒古詩詞啟蒙與浸潤式教育模式研究，為古詩詞教育的傳承與發(fā)展提供理論和實踐支持。

七．創(chuàng)新點

本項目立足于當前學前教育領域古詩詞教育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，旨在探索大班幼兒古詩詞啟蒙的有效路徑與浸潤式教育模式，研究內(nèi)容豐富，研究方法科學，預期成果具有顯著的理論價值與實踐意義。具體創(chuàng)新點體現(xiàn)在以下幾個方面：

**1.理論層面的創(chuàng)新：構建基于認知與情感雙維度的古詩詞學習理論模型。**

現(xiàn)有古詩詞教育研究多關注知識傳授與技能訓練，較少從認知與情感雙維度的視角進行系統(tǒng)探討。本項目將借鑒建構主義學習理論、多元智能理論、情緒理論等，構建一個整合認知與情感的雙重路徑的古詩詞學習理論模型。該模型強調(diào)古詩詞學習不僅是語言知識的獲取和記憶過程，更是幼兒情感體驗、審美感知和文化認同的內(nèi)化過程。

***認知維度：**深入分析大班幼兒的認知特點，如形象思維占主導、抽象邏輯思維開始萌芽、注意力持續(xù)時間有限等，探索如何將古詩詞的語言特點（如韻律、節(jié)奏、意象等）與大班幼兒的認知水平相匹配，設計符合其認知規(guī)律的古詩詞學習內(nèi)容和方法，促進幼兒的認知發(fā)展，如語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力等。

***情感維度：**關注古詩詞中蘊含的豐富情感元素，如喜怒哀樂、愛恨情仇、家國情懷等，探索如何通過浸潤式教學，引導幼兒體驗古詩詞中的情感，培養(yǎng)幼兒的情感理解能力、情感表達能力、情感調(diào)控能力等，促進幼兒的情感發(fā)展。

該理論模型的構建，將豐富和發(fā)展古詩詞教育的理論體系，為古詩詞教育的實踐提供新的理論指導。

**2.方法層面的創(chuàng)新：探索并驗證適用于大班幼兒的浸潤式古詩詞教學方法體系。**

本項目將創(chuàng)新性地提出并驗證一套適用于大班幼兒的浸潤式古詩詞教學方法體系，這是本項目的重要創(chuàng)新點之一。浸潤式教學強調(diào)將古詩詞學習融入幼兒的日常生活和游戲活動中，使幼兒在潛移默化中接受古詩詞的熏陶，提升學習效果。

***游戲化教學：**將古詩詞學習與游戲相結合，設計各種有趣的游戲活動，如古詩詞接龍、古詩詞猜謎、古詩詞角色扮演等，使幼兒在玩中學，學中玩，提高學習興趣和參與度。

***情景模擬：**創(chuàng)設與古詩詞相關的情景，如古詩詞故事會、古詩詞情景劇表演等，讓幼兒身臨其境地感受古詩詞的意境和情感，加深對古詩詞的理解和體驗。

***音樂律動：**將古詩詞與音樂、舞蹈相結合，如創(chuàng)作古詩詞歌曲、編排古詩詞舞蹈等，使幼兒在音樂和舞蹈中感受古詩詞的韻律美和節(jié)奏美，提升幼兒的審美能力。

***多媒體輔助教學：**利用現(xiàn)代信息技術，如PPT、視頻、動畫等，將古詩詞的內(nèi)容進行可視化呈現(xiàn)，使古詩詞更加生動形象，易于幼兒理解和記憶。

***跨學科融合：**將古詩詞學習與其他學科相結合，如美術、音樂、語言等，開展跨學科主題學習活動，拓寬幼兒的學習視野，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

通過對上述浸潤式教學方法的探索與驗證，本項目將形成一套科學、有效、可操作的古詩詞教學方法體系，為古詩詞教育的實踐提供新的方法指導。

**3.應用層面的創(chuàng)新：構建基于大班幼兒認知特點的古詩詞分級學習內(nèi)容體系，并形成具有推廣價值的大班幼兒古詩詞教育實踐指南。**

本項目將根據(jù)大班幼兒的認知特點，構建一套系統(tǒng)化、層次化的古詩詞分級學習內(nèi)容體系，并形成一套具有推廣價值的大班幼兒古詩詞教育實踐指南，這是本項目的重要創(chuàng)新點之二。

***古詩詞分級學習內(nèi)容體系：**根據(jù)幼兒的詞匯量、理解能力、情感體驗等因素，將古詩詞劃分為不同的難度等級，并選擇適合不同級別幼兒學習的古詩詞內(nèi)容，對古詩詞內(nèi)容進行改編和加工，使其更符合幼兒的學習需求。

***大班幼兒古詩詞教育實踐指南：**基于研究實踐，總結提煉出可復制、可推廣的古詩詞教育經(jīng)驗和模式，形成一套完整的實踐指南，包括教學內(nèi)容選擇、教學方法實施、評價方式運用、師資培訓建議等，為幼兒園開展古詩詞教育提供理論指導和實踐參考。

該內(nèi)容體系的構建和實踐指南的形成，將填補目前大班幼兒古詩詞教育領域系統(tǒng)性、規(guī)范性資源缺乏的空白，具有較強的實踐性和推廣價值，能夠有效地推動古詩詞教育的普及和提升。

**4.評價層面的創(chuàng)新：建立科學的大班幼兒古詩詞學習效果評價體系。**

現(xiàn)有的古詩詞教育評價體系多側重于幼兒的背誦能力和記憶水平，而忽視了幼兒在情感體驗、文化理解、審美鑒賞等方面的表現(xiàn)。本項目將從認知、情感、行為三個維度，構建一套綜合性的評價體系，對幼兒的古詩詞學習效果進行全面評估。

***認知維度：**評價幼兒對古詩詞的理解程度，如對古詩詞內(nèi)容的理解、對古詩詞語言的理解等。

***情感維度：**評價幼兒對古詩詞的情感體驗，如對古詩詞中情感的感受、對古詩詞中人物情感的共鳴等。

***行為維度：**評價幼兒在古詩詞學習過程中的行為表現(xiàn)，如參與度、積極性、創(chuàng)造性等。

評價方法將包括但不限于觀察法、訪談法、作品分析法、測試法等，旨在客觀、全面地反映幼兒在古詩詞學習方面的進步和不足，為教學調(diào)整提供依據(jù)。

該評價體系的建立，將突破傳統(tǒng)評價方式的局限性，更加全面、客觀地評價幼兒的古詩詞學習效果，為古詩詞教育的改進提供科學依據(jù)。

綜上所述，本項目在理論、方法、應用和評價等方面均具有顯著的創(chuàng)新性，將推動大班幼兒古詩詞教育的發(fā)展，為培養(yǎng)具有文化自信的新一代貢獻力量。

八．預期成果

本項目旨在通過對大班幼兒古詩詞啟蒙與浸潤式教育模式的研究，取得一系列具有理論意義和實踐價值的成果。這些成果將有助于深化對大班幼兒古詩詞學習的理解，優(yōu)化古詩詞教學方法，提升古詩詞教育的質量，并為幼兒園課程改革提供參考。

**1.理論貢獻**

***構建大班幼兒古詩詞學習理論模型。**本項目將基于建構主義學習理論、多元智能理論、情緒理論等，構建一個整合認知與情感雙維度的古詩詞學習理論模型。該模型將揭示大班幼兒古詩詞學習的認知規(guī)律和情感體驗，為古詩詞教育的理論發(fā)展提供新的視角和內(nèi)容。

***豐富和發(fā)展古詩詞教育的理論體系。**本項目將深入探討古詩詞教育對幼兒認知發(fā)展、情感發(fā)展、文化發(fā)展的影響機制，為古詩詞教育的理論體系增添新的元素，推動古詩詞教育理論的創(chuàng)新發(fā)展。

***深化對幼兒學習規(guī)律的認識。**本項目將通過對大班幼兒古詩詞學習過程的研究，揭示幼兒在學習古詩詞過程中的認知特點、情感特點和行為特點，為深化對幼兒學習規(guī)律的認識提供新的實證依據(jù)。

***為跨學科研究提供新的思路。**本項目將涉及教育學、心理學、文學、歷史學等多個學科，將促進跨學科研究的開展，為跨學科研究提供新的思路和方法。

**2.實踐應用價值**

***形成一套適合大班幼兒的古詩詞分級學習內(nèi)容體系。**本項目將根據(jù)大班幼兒的認知特點，構建一套系統(tǒng)化、層次化的古詩詞分級學習內(nèi)容體系，包括不同難度等級的古詩詞選本、教學案例、活動設計等，為幼兒園開展古詩詞教育提供豐富的教學資源。

***形成一套適用于大班幼兒的浸潤式古詩詞教學方法體系。**本項目將探索并驗證一套適用于大班幼兒的浸潤式古詩詞教學方法體系，包括游戲化教學、情景模擬、音樂律動、多媒體輔助教學等多種教學方法，為幼兒園教師提供教學參考，提高古詩詞教學的質量和效果。

***形成一套科學的大班幼兒古詩詞學習效果評價體系。**本項目將從認知、情感、行為三個維度，構建一套綜合性的評價體系，包括觀察量表、訪談提綱、測試工具等，為幼兒園教師提供評價幼兒古詩詞學習效果的科學方法。

***形成一套具有推廣價值的大班幼兒古詩詞教育實踐指南。**本項目將基于研究實踐，總結提煉出可復制、可推廣的古詩詞教育經(jīng)驗和模式，形成一套完整的實踐指南，包括教學內(nèi)容選擇、教學方法實施、評價方式運用、師資培訓建議等，為幼兒園開展古詩詞教育提供理論指導和實踐參考。

***提升幼兒園教師的古詩詞教學能力。**本項目將通過師資培訓、教學觀摩、經(jīng)驗交流等方式，提升幼兒園教師的古詩詞教學能力，促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

***促進幼兒園古詩詞教育的普及和提升。**本項目的成果將具有較強的實踐性和推廣價值，能夠有效地推動古詩詞教育的普及和提升，為培養(yǎng)具有文化自信的新一代貢獻力量。

***為幼兒園課程改革提供參考。**本項目的成果將為幼兒園課程改革提供參考，促進幼兒園課程的多元化發(fā)展，提升幼兒園教育的質量。

**3.具體成果形式**

***學術論文：**在核心期刊發(fā)表關于大班幼兒古詩詞學習的研究論文，介紹本項目的理論模型、研究方法、研究結果和結論。

***學術著作：**撰寫一部關于大班幼兒古詩詞教育的學術著作，系統(tǒng)闡述大班幼兒古詩詞學習的理論、方法和實踐。

***研究報告：**形成一份詳細的研究報告，全面總結本項目的背景、目標、方法、結果、結論和建議。

***教學資源包：**開發(fā)一套大班幼兒古詩詞教學資源包，包括古詩詞選本、教學案例、活動設計、評價工具等。

***實踐指南：**形成一套大班幼兒古詩詞教育實踐指南，為幼兒園教師提供教學參考和實踐指導。

***師資培訓方案：**設計一套大班幼兒古詩詞教育師資培訓方案，為幼兒園教師提供專業(yè)培訓。

本項目預期取得的成果將具有重要的理論意義和實踐價值，將推動大班幼兒古詩詞教育的發(fā)展，為培養(yǎng)具有文化自信的新一代貢獻力量。

九.項目實施計劃

**1.項目時間規(guī)劃**

本項目研究周期為一年，共分為四個階段，每個階段都有明確的任務分配和進度安排。

***第一階段：準備階段（1-2個月）**

***任務分配：**

***文獻綜述：**項目負責人牽頭，團隊成員共同參與，對國內(nèi)外相關文獻進行系統(tǒng)梳理和綜述，完成文獻綜述報告。

***制定研究方案：**項目負責人主持，團隊成員共同參與，制定詳細的研究方案，包括研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、實驗設計、數(shù)據(jù)收集與分析方法等。

***選擇實驗對象：**項目組成員分工合作，聯(lián)系合作幼兒園，確定實驗班級和實驗對象，并完成實驗對象的招募和篩選。

***設計研究工具：**項目負責人主持，團隊成員分工合作，設計問卷、訪談提綱、觀察記錄表、實驗方案等研究工具，并進行預測試和修訂。

***進度安排：**

*第1-2周：完成文獻綜述報告。

*第3-4周：完成研究方案的制定。

*第5-6周：完成實驗對象的招募和篩選。

*第7-8周：完成研究工具的設計和預測試。

***第二階段：實施階段（3-18個月）**

***任務分配：**

***前測：**項目組成員分工合作，對實驗組和控制組幼兒進行古詩詞學習效果的前測。

***干預：**實驗組采用浸潤式古詩詞教學方法，控制組采用傳統(tǒng)的古詩詞教學方法。項目組成員定期召開會議，討論教學進度和問題，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學方案。

***數(shù)據(jù)收集：**項目組成員分工合作，通過問卷法、訪談法、觀察法、實驗法等方法收集研究數(shù)據(jù)。

***過程性評價：**項目組成員定期對實驗過程進行觀察和記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。

***進度安排：**

*第9周：完成前測。

*第10-34周：實施干預，并進行數(shù)據(jù)收集和過程性評價。

*每月召開一次項目組會議，總結當月工作，討論存在問題，并制定下月工作計劃。

***第三階段：總結階段（19-20個月）**

***任務分配：**

***后測：**項目組成員分工合作，對實驗組和控制組幼兒進行古詩詞學習效果的后測。

***數(shù)據(jù)分析：**項目組成員分工合作，對收集到的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析。

***經(jīng)驗總結：**項目組成員分工合作，總結研究經(jīng)驗，形成研究結論。

***撰寫研究報告：**項目負責人主持，團隊成員分工合作，撰寫研究報告。

***形成實踐指南：**項目組成員分工合作，根據(jù)研究結論，形成一套具有推廣價值的大班幼兒古詩詞教育實踐指南。

***進度安排：**

*第35周：完成后測。

*第36-40周：完成數(shù)據(jù)分析和經(jīng)驗總結。

*第41-46周：完成研究報告的撰寫。

*第47-50周：完成實踐指南的形成。

***第四階段：推廣階段（20個月以后）**

***任務分配：**

***成果推廣：**項目負責人牽頭，團隊成員共同參與，將研究成果通過學術會議、學術期刊、教育論壇等渠道進行推廣。

***實踐應用：**項目組成員與合作幼兒園共同推進研究成果的實踐應用，并進行效果評估。

***持續(xù)改進：**項目組成員根據(jù)實踐應用的效果，對實踐指南進行持續(xù)改進和完善。

***進度安排：**

*第51-52周：完成成果推廣。

*持續(xù)與合作幼兒園開展實踐應用，并根據(jù)反饋進行持續(xù)改進。

**2.風險管理策略**

本項目在實施過程中可能面臨以下風險：

***研究進度風險：**項目組成員可能因各種原因無法按時完成研究任務，導致項目進度延誤。

***應對策略：**制定詳細的項目進度計劃，明確每個階段的任務和時間節(jié)點；建立有效的溝通機制，及時了解項目進展情況；定期召開項目組會議，討論存在問題，并制定解決方案；對項目組成員進行績效考核，激勵其按時完成任務。

***實驗對象流失風險：**實驗對象可能因各種原因退出實驗，影響研究結果的準確性。

***應對策略：**與合作幼兒園簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權利和義務；對實驗對象進行充分告知，確保其知情同意；提供必要的支持和激勵措施，提高實驗對象的參與度；建立替代實驗對象的選擇機制，確保實驗的完整性。

***數(shù)據(jù)收集風險：**數(shù)據(jù)收集過程中可能存在數(shù)據(jù)缺失、數(shù)據(jù)錯誤等問題，影響研究結果的可靠性。

***應對策略：**制定詳細的數(shù)據(jù)收集方案，明確數(shù)據(jù)收集的方法、工具和流程；對數(shù)據(jù)收集人員進行培訓，確保其掌握正確的數(shù)據(jù)收集方法；建立數(shù)據(jù)質量控制體系，對收集到的數(shù)據(jù)進行審核和整理；采用多種數(shù)據(jù)收集方法，提高數(shù)據(jù)的全面性和準確性。

***研究成果推廣風險：**研究成果可能因各種原因難以推廣和應用。

***應對策略：**選擇合適的推廣渠道，如學術會議、學術期刊、教育論壇等；與相關機構合作，共同推進研究成果的推廣；制作易于理解的研究成果資料，如宣傳冊、視頻等；提供培訓和技術支持，幫助教師理解和應用研究成果。

本項目組將制定詳細的風險管理計劃，明確風險識別、風險評估、風險應對和風險監(jiān)控等環(huán)節(jié)，確保項目順利進行。

十.項目團隊

本項目團隊由來自不同學科背景的專家學者組成，具有豐富的理論研究和實踐經(jīng)驗，能夠確保項目研究的科學性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。團隊成員專業(yè)背景多元，涵蓋學前教育學、心理學、文學、歷史學等多個領域，能夠從不同視角對大班幼兒古詩詞教育進行深入研究。團隊成員均具有博士學位，并在相關領域發(fā)表多篇高水平學術論文，主持或參與多項國家級及省部級科研項目，具備扎實的學術功底和豐富的項目經(jīng)驗。

**1.團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗**

***項目負責人張華，博士，XX師范大學學前教育學院教授，博士生導師。**長期從事學前教育領域的教學與研究工作，主要研究方向為幼兒認知發(fā)展、幼兒語言教育、幼兒情感教育等。在古詩詞教育方面，主持完成了多項國家級課題，如“幼兒園古詩詞教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢研究”“基于核心素養(yǎng)的古詩詞啟蒙課程開發(fā)與實踐”，在核心期刊發(fā)表多篇論文，如《論幼兒古詩詞學習的認知規(guī)律》《古詩詞教育對幼兒審美能力培養(yǎng)的影響》等，出版專著《幼兒古詩詞教育的理論與實踐》，具有深厚的學術造詣和豐富的項目經(jīng)驗，擅長將理論與實踐相結合，具有敏銳的學術洞察力和創(chuàng)新意識。

***項目成員李明，博士，XX大學文學院副教授，主要研究方向為中國古代文學、古代文化，具有豐富的古詩詞研究經(jīng)驗，曾參與多項國家級古籍整理與研究項目，對古詩詞的文化內(nèi)涵、教育價值等方面有深入的研究，并發(fā)表了多篇關于古詩詞的學術論文，如《古詩詞的文化內(nèi)涵與教育價值》《論古詩詞在當代幼兒教育中的應用現(xiàn)狀》等，能夠為項目提供深厚的文化底蘊和理論支持。

***項目成員王麗，碩士，XX市第一幼兒園園長，具有多年的幼兒園管理經(jīng)驗和教學實踐，擅長幼兒教育研究，主持開發(fā)了多項幼兒園課程，如“幼兒古詩詞啟蒙課程”“幼兒傳統(tǒng)文化教育課程”等，在幼兒教育領域具有較高的知名度和影響力，能夠為項目提供實踐經(jīng)驗和案例支持。

***項目成員趙強，博士，XX大學心理學教授，主要研究方向為情緒心理學、發(fā)展心理學，具有豐富的幼兒心理研究經(jīng)驗，主持多項國家級及省部級科研項目，如“幼兒情緒發(fā)展與教育干預研究”“幼兒社會性發(fā)展研究”等，在核心期刊發(fā)表多篇論文，如《幼兒情緒表達與教育干預》《幼兒社會性發(fā)展的心理機制》等，能夠為項目提供幼兒心理發(fā)展方面的理論指導和研究方法支持。

***項目成員孫芳，碩士，XX師范大學學前教育學院副教授，主要研究方向為幼兒游戲理論、幼兒教育方法，具有豐富的幼兒教育研究經(jīng)驗，主持開發(fā)了多項幼兒教育課程，如“幼兒游戲理論與實踐”“幼兒教育方法研究”等，在核心期刊發(fā)表多篇論文，如《幼兒游戲的教育價值》《幼兒教育方法的研究現(xiàn)狀》等，能夠為項目