新文科教改課題申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于數(shù)字人文視域的新文科教學(xué)改革與實(shí)踐研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)人文學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目旨在探索數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐模式，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代高等教育對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的迫切需求。項(xiàng)目聚焦于數(shù)字技術(shù)在人文社科領(lǐng)域的深度融合，通過構(gòu)建跨學(xué)科課程體系、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)新文科教育的范式轉(zhuǎn)型。研究將采用混合研究方法，結(jié)合文獻(xiàn)分析、案例研究、行動(dòng)研究等手段，系統(tǒng)梳理數(shù)字人文技術(shù)在新文科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出針對(duì)性的教學(xué)改革方案。預(yù)期成果包括：形成一套數(shù)字人文驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科課程框架，開發(fā)系列數(shù)字化教學(xué)案例庫，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并輸出政策建議報(bào)告，為高校新文科教育提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目成果將有效提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與跨學(xué)科創(chuàng)新能力，為新文科教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)推動(dòng)人文社科領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，全球高等教育正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，以應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、數(shù)字時(shí)代和全球化帶來的挑戰(zhàn)。新文科教育作為這一變革的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具備跨學(xué)科視野、創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的人才，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的迫切需求。然而，傳統(tǒng)的人文社科教育模式在課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面仍存在諸多局限，難以滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。特別是在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人文社科領(lǐng)域與數(shù)字技術(shù)的融合成為必然趨勢(shì)，但現(xiàn)有的教學(xué)改革往往缺乏系統(tǒng)性、深入性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用流于表面，未能真正提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。

數(shù)字人文作為一門新興的交叉學(xué)科，近年來得到了快速發(fā)展，為人文社科教育改革提供了新的視角和方法。數(shù)字人文技術(shù)通過運(yùn)用數(shù)字工具、數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠?qū)⑷宋纳缈频难芯繉?duì)象從傳統(tǒng)的文本、圖像等靜態(tài)資料擴(kuò)展到動(dòng)態(tài)的、多維度的數(shù)據(jù)集，從而為人文研究提供了新的方法論和工具。例如，利用文本挖掘技術(shù)可以分析大規(guī)模文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，揭示隱藏的知識(shí)模式和學(xué)術(shù)趨勢(shì)；利用地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)可以可視化歷史地理信息，為歷史研究提供新的視角；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)可以構(gòu)建沉浸式的歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這些技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠提升人文研究的效率和深度，還能夠?yàn)榻虒W(xué)改革提供新的思路和方法。

然而，盡管數(shù)字人文技術(shù)在理論上具有巨大的潛力，但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用仍然面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，數(shù)字人文技術(shù)的應(yīng)用需要教師具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)和技能，但目前許多人文社科教師缺乏這方面的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳。其次，數(shù)字人文教學(xué)資源的開發(fā)和整合仍然不足，缺乏系統(tǒng)性的、高質(zhì)量的教學(xué)案例和資源庫，難以滿足不同課程和教學(xué)需求。此外，數(shù)字人文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚未建立，缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，難以客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。這些問題不僅制約了數(shù)字人文技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，也影響了新文科教育改革的深入推進(jìn)。

因此，本研究項(xiàng)目的開展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。從現(xiàn)實(shí)意義來看，本項(xiàng)目通過探索數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑，能夠有效提升新文科教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。本項(xiàng)目的研究成果將為高校新文科教育改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在人文社科領(lǐng)域的深度融合，促進(jìn)人文社科教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同時(shí)，本項(xiàng)目的研究也能夠?yàn)檎贫ㄏ嚓P(guān)政策提供參考，推動(dòng)新文科教育的健康發(fā)展。

從理論價(jià)值來看，本項(xiàng)目的研究將豐富和發(fā)展新文科教育的理論體系，為數(shù)字人文技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供新的視角和方法。本項(xiàng)目的研究成果將推動(dòng)跨學(xué)科研究的深入發(fā)展，促進(jìn)人文社科領(lǐng)域與其他學(xué)科的交叉融合，為構(gòu)建更加開放、包容、創(chuàng)新的知識(shí)體系做出貢獻(xiàn)。此外，本項(xiàng)目的研究也將為數(shù)字人文學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展提供新的動(dòng)力，推動(dòng)數(shù)字人文技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，為人文社科研究提供新的工具和方法。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

新文科教育改革與數(shù)字人文技術(shù)的融合已成為全球高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在這一領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的研究和探索，取得了一定的成果，但也存在一些尚未解決的問題和研究空白。

在國(guó)際層面，新文科教育理念的提出與發(fā)展較早，并逐漸形成了較為完善的理論體系和實(shí)踐模式。美國(guó)作為新文科教育的先驅(qū)，眾多高校如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等積極推動(dòng)新文科教育改革，探索跨學(xué)科課程體系建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法與評(píng)價(jià)機(jī)制等。例如，哈佛大學(xué)的“通識(shí)教育”項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)，斯坦福大學(xué)的“人文科學(xué)學(xué)院”則注重?cái)?shù)字技術(shù)與人文學(xué)科的深度融合，開設(shè)了“數(shù)字人文”等相關(guān)課程，并建立了數(shù)字人文研究中心，為教師和學(xué)生提供數(shù)字工具和資源的支持。這些實(shí)踐為國(guó)際新文科教育改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也為數(shù)字人文技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了新的思路和方法。

歐洲國(guó)家在新文科教育方面也取得了顯著進(jìn)展。英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家的高校紛紛推出跨學(xué)科課程和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選課和進(jìn)行研究。例如，英國(guó)的“萬靈學(xué)院”（AllSoulsCollege）以跨學(xué)科研究著稱，其課程設(shè)置涵蓋人文、社科、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域；德國(guó)的“精英大學(xué)計(jì)劃”則支持高校開展跨學(xué)科研究和教學(xué)，推動(dòng)新文科教育的發(fā)展。此外，歐洲數(shù)字人文聯(lián)盟（EDH)等機(jī)構(gòu)積極推動(dòng)數(shù)字人文技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，為歐洲高校的數(shù)字人文教育提供了支持。這些研究與實(shí)踐表明，歐洲在新文科教育方面注重跨學(xué)科合作和跨文化交流，為培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨學(xué)科能力提供了良好的環(huán)境。

在國(guó)內(nèi)，新文科教育改革起步較晚，但近年來發(fā)展迅速，并取得了一定的成果。中國(guó)教育部于2019年發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，明確提出要加強(qiáng)新文科建設(shè)，推動(dòng)跨學(xué)科課程體系和教學(xué)模式的改革。眾多高校積極響應(yīng)，紛紛成立新文科研究中心，推出跨學(xué)科課程和項(xiàng)目，探索新文科教育改革的路徑。例如，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校都成立了數(shù)字人文研究中心，并開設(shè)了數(shù)字人文等相關(guān)課程，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在人文社科領(lǐng)域的應(yīng)用。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者也積極引進(jìn)和借鑒國(guó)際新文科教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情進(jìn)行本土化創(chuàng)新，探索符合中國(guó)實(shí)際的新文科教育模式。

然而，盡管國(guó)內(nèi)外在新文科教育改革與數(shù)字人文技術(shù)融合方面取得了一定的成果，但仍存在一些尚未解決的問題和研究空白。首先，數(shù)字人文技術(shù)在人文社科教學(xué)中的應(yīng)用仍處于起步階段，缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)和實(shí)踐模式?，F(xiàn)有研究多集中于數(shù)字人文技術(shù)的單一應(yīng)用，如文本挖掘、GIS等，而缺乏對(duì)數(shù)字人文技術(shù)如何與人文社科教學(xué)深度融合的系統(tǒng)性研究。其次，數(shù)字人文教學(xué)資源的開發(fā)和整合仍然不足，缺乏高質(zhì)量、系統(tǒng)化的數(shù)字人文教學(xué)案例和資源庫，難以滿足不同課程和教學(xué)需求。此外，數(shù)字人文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚未建立，缺乏科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，難以客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

在國(guó)際研究方面，盡管新文科教育理念已得到廣泛傳播，但如何將新文科教育理念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐路徑仍存在較大的爭(zhēng)議。例如，如何平衡跨學(xué)科學(xué)習(xí)與專業(yè)深度之間的關(guān)系，如何構(gòu)建有效的跨學(xué)科課程體系，如何培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力等問題仍需進(jìn)一步研究。此外，數(shù)字人文技術(shù)在人文社科研究中的應(yīng)用仍面臨一些技術(shù)瓶頸，如數(shù)據(jù)質(zhì)量、算法偏見等，這些問題也制約了數(shù)字人文技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

在國(guó)內(nèi)研究方面，新文科教育改革仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)性的理論框架和實(shí)踐模式?，F(xiàn)有研究多集中于新文科教育的宏觀政策解讀和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而缺乏對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐的深入分析和研究。此外，國(guó)內(nèi)高校在新文科教育改革方面存在較大的差異，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致新文科教育改革的成效不理想。同時(shí)，國(guó)內(nèi)數(shù)字人文教學(xué)資源的開發(fā)和整合仍處于起步階段，缺乏高質(zhì)量、系統(tǒng)化的數(shù)字人文教學(xué)案例和資源庫，難以滿足不同課程和教學(xué)需求。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外在新文科教育改革與數(shù)字人文技術(shù)融合方面雖取得了一定的成果，但仍存在一些尚未解決的問題和研究空白。本項(xiàng)目將針對(duì)這些問題和研究空白，深入探索數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐模式，為推動(dòng)新文科教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)探討數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的路徑與策略，以期為新時(shí)代高等教育培養(yǎng)具備跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神的人才提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)?；趯?duì)當(dāng)前新文科教育現(xiàn)狀、數(shù)字人文技術(shù)發(fā)展以及現(xiàn)有研究不足的分析，項(xiàng)目設(shè)定以下研究目標(biāo)并圍繞這些目標(biāo)展開具體研究?jī)?nèi)容。

（一）研究目標(biāo)

1.建立數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的理論框架。本項(xiàng)目將系統(tǒng)梳理數(shù)字人文的核心概念、技術(shù)方法及其與人文社科教育的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)整合數(shù)字技術(shù)、人文素養(yǎng)和跨學(xué)科思維的新文科教學(xué)改革理論框架。該框架將明確數(shù)字人文在新文科教育中的角色定位，闡釋其如何促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、方法變革和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，為新文科教育改革提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則。

2.識(shí)別并分析數(shù)字人文技術(shù)在新文科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。本項(xiàng)目將通過對(duì)國(guó)內(nèi)外高校新文科教育實(shí)踐的調(diào)研，結(jié)合對(duì)教師和學(xué)生的訪談，深入分析數(shù)字人文技術(shù)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面的應(yīng)用現(xiàn)狀，揭示當(dāng)前存在的主要問題和挑戰(zhàn)，例如教師數(shù)字素養(yǎng)不足、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等，為后續(xù)改革策略的制定提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3.設(shè)計(jì)并驗(yàn)證基于數(shù)字人文的新文科教學(xué)改革方案。本項(xiàng)目將基于理論框架和現(xiàn)狀分析，設(shè)計(jì)一套包含課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制改革等方面的新文科教學(xué)改革方案。該方案將突出數(shù)字人文技術(shù)的深度融合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并選取典型案例進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，評(píng)估其可行性和有效性，為進(jìn)一步推廣提供參考。

4.提出促進(jìn)數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的政策建議。本項(xiàng)目將基于研究成果，分析新文科教育改革面臨的宏觀政策環(huán)境，識(shí)別關(guān)鍵影響因素，并提出針對(duì)性的政策建議，包括完善新文科教育政策體系、加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、加大教學(xué)資源投入、建立跨學(xué)科合作機(jī)制等，以推動(dòng)新文科教育改革的順利實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)研究。

具體研究問題：

*數(shù)字人文的核心概念、技術(shù)方法及其與人文社科教育的內(nèi)在聯(lián)系是什么？

*數(shù)字人文如何促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、方法變革和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化？

*新文科教育的核心理念和目標(biāo)是什么？如何與數(shù)字人文理念相融合？

*現(xiàn)有新文科教育理論存在哪些局限性？如何構(gòu)建一個(gè)整合數(shù)字人文的新文科教學(xué)改革理論框架？

假設(shè)：

*數(shù)字人文技術(shù)能夠有效促進(jìn)人文社科知識(shí)的交叉融合與創(chuàng)新，為新文科教育改革提供新的路徑和方法。

*構(gòu)建一個(gè)整合數(shù)字人文的新文科教學(xué)改革理論框架，能夠有效指導(dǎo)高校新文科教育的實(shí)踐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

*數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的理論框架將強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.數(shù)字人文技術(shù)在新文科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)研究。

具體研究問題：

*國(guó)內(nèi)外高校新文科教育實(shí)踐中，數(shù)字人文技術(shù)是如何應(yīng)用的？應(yīng)用范圍和深度如何？

*數(shù)字人文技術(shù)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等方面的應(yīng)用效果如何？

*數(shù)字人文技術(shù)在新文科教學(xué)中的應(yīng)用面臨哪些主要問題和挑戰(zhàn)？例如教師數(shù)字素養(yǎng)不足、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等。

*學(xué)生和教師對(duì)數(shù)字人文技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)度如何？存在哪些認(rèn)知偏差或誤解？

假設(shè)：

*數(shù)字人文技術(shù)在國(guó)內(nèi)外高校新文科教育中的應(yīng)用尚處于起步階段，存在應(yīng)用范圍不廣、深度不足等問題。

*數(shù)字人文技術(shù)在新文科教學(xué)中的應(yīng)用主要集中于某些特定領(lǐng)域，如文本分析、數(shù)據(jù)可視化等，而與其他領(lǐng)域的融合不夠深入。

*教師數(shù)字素養(yǎng)不足、教學(xué)資源匱乏、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善是制約數(shù)字人文技術(shù)在新文科教學(xué)中的應(yīng)用的主要因素。

*學(xué)生和教師對(duì)數(shù)字人文技術(shù)的認(rèn)知存在一定的偏差，需要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)。

3.基于數(shù)字人文的新文科教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)。

具體研究問題：

*如何重構(gòu)新文科課程體系，使之更好地體現(xiàn)數(shù)字人文特色和跨學(xué)科融合？

*如何創(chuàng)新教學(xué)方法，將數(shù)字人文技術(shù)有效地融入教學(xué)過程？

*如何開發(fā)高質(zhì)量的新文科教學(xué)資源，特別是數(shù)字人文教學(xué)資源？

*如何改革新文科教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好地評(píng)估學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力？

假設(shè)：

*通過重構(gòu)課程體系，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野和數(shù)字素養(yǎng)。

*通過創(chuàng)新教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

*通過開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持。

*通過改革評(píng)價(jià)體系，可以更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4.基于數(shù)字人文的新文科教學(xué)改革方案實(shí)踐驗(yàn)證。

具體研究問題：

*基于數(shù)字人文的新文科教學(xué)改革方案在實(shí)踐中的應(yīng)用效果如何？

*學(xué)生和教師對(duì)改革方案的評(píng)價(jià)如何？存在哪些改進(jìn)空間？

*改革方案的實(shí)施過程中遇到了哪些問題？如何解決？

假設(shè)：

*基于數(shù)字人文的新文科教學(xué)改革方案能夠有效提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

*學(xué)生和教師對(duì)改革方案的評(píng)價(jià)總體積極，但也提出了一些改進(jìn)建議。

*改革方案的實(shí)施過程中遇到的主要問題是教師數(shù)字素養(yǎng)不足和教學(xué)資源匱乏，可以通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)和加大資源投入來解決。

5.促進(jìn)數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的政策建議研究。

具體研究問題：

*新文科教育改革面臨的宏觀政策環(huán)境如何？存在哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？

*如何完善新文科教育政策體系，更好地支持新文科教育改革？

*如何加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師的數(shù)字教學(xué)能力？

*如何加大教學(xué)資源投入，特別是數(shù)字人文教學(xué)資源建設(shè)？

*如何建立跨學(xué)科合作機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作？

假設(shè)：

*完善的宏觀政策環(huán)境能夠?yàn)樾挛目平逃母锾峁?qiáng)有力的支持。

*加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)和加大資源投入能夠有效解決當(dāng)前新文科教育改革面臨的主要問題。

*建立跨學(xué)科合作機(jī)制能夠促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作，推動(dòng)新文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。

通過對(duì)上述研究?jī)?nèi)容的深入探討，本項(xiàng)目將系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的理論框架，揭示數(shù)字人文技術(shù)在新文科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)并驗(yàn)證基于數(shù)字人文的新文科教學(xué)改革方案，并提出促進(jìn)新文科教育改革的政策建議，為新文科教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量分析與定性分析的優(yōu)勢(shì)，以全面、深入地探討數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的路徑與策略。具體研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如適用）、數(shù)據(jù)收集與分析方法以及技術(shù)路線如下：

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于新文科教育、數(shù)字人文、教學(xué)改革、教育評(píng)價(jià)等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)專著、期刊論文、研究報(bào)告、政策文件等。通過文獻(xiàn)研究，了解相關(guān)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問題，為項(xiàng)目研究提供理論支撐和參考依據(jù)。具體將采用內(nèi)容分析法，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、整理和提煉，構(gòu)建項(xiàng)目研究的理論框架。

2.案例研究法：選取國(guó)內(nèi)外在新文科教育改革與數(shù)字人文技術(shù)應(yīng)用方面具有代表性的高校或院系作為案例研究對(duì)象，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的考察和分析。通過案例研究，了解案例對(duì)象的改革實(shí)踐、技術(shù)應(yīng)用情況、存在問題以及成功經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目研究提供實(shí)證支持和實(shí)踐參考。案例研究將采用多源數(shù)據(jù)收集方法，包括訪談、觀察、文檔分析等，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，以提高研究的可靠性和有效性。

3.問卷法：設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生的問卷，他們對(duì)數(shù)字人文技術(shù)的認(rèn)知程度、應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)需求、存在問題等方面的看法。問卷將采用Likert量表等形式，收集定量數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。問卷將覆蓋不同學(xué)科、不同年級(jí)的教師和學(xué)生，以確保樣本的多樣性和代表性。

4.訪談法：對(duì)案例研究對(duì)象中的教師、學(xué)生、管理者等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們對(duì)數(shù)字人文技術(shù)在新文科教學(xué)中的應(yīng)用體驗(yàn)、態(tài)度、期望以及建議。訪談將采用錄音和筆記記錄的方式，收集定性數(shù)據(jù)，并通過主題分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。訪談對(duì)象將包括不同學(xué)科背景、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)習(xí)階段的教師和學(xué)生，以確保獲取豐富的、有深度的信息。

5.實(shí)驗(yàn)法（如適用）：在條件允許的情況下，可以設(shè)計(jì)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證基于數(shù)字人文的新文科教學(xué)改革方案的有效性。例如，可以將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組采用基于數(shù)字人文的教學(xué)方法，控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的差異，評(píng)估教學(xué)改革的效果。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將遵循嚴(yán)格的科學(xué)規(guī)范，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析方法

1.數(shù)據(jù)收集：本項(xiàng)目將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，包括文獻(xiàn)研究、案例研究、問卷、訪談等。文獻(xiàn)研究將通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、圖書館資源等渠道收集相關(guān)文獻(xiàn)資料；案例研究將通過實(shí)地考察、訪談、文檔分析等方式收集數(shù)據(jù)；問卷將通過網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)問卷的形式發(fā)放；訪談將采用面對(duì)面或電話訪談的形式進(jìn)行。數(shù)據(jù)收集將遵循倫理原則，確保參與者的知情同意和隱私保護(hù)。

2.數(shù)據(jù)分析：

*定量數(shù)據(jù)分析：對(duì)問卷收集的定量數(shù)據(jù)，將采用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異性分析、相關(guān)性分析等。描述性統(tǒng)計(jì)分析將用于描述樣本的基本特征；差異性分析將用于比較不同組別之間的差異；相關(guān)性分析將用于探究變量之間的關(guān)系。

*定性數(shù)據(jù)分析：對(duì)案例研究、訪談收集的定性數(shù)據(jù)，將采用主題分析法進(jìn)行編碼、分類和提煉。主題分析法將遵循嚴(yán)格的編碼過程，包括開放式編碼、軸向編碼和選擇性編碼，以識(shí)別數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵主題和模式。同時(shí)，將采用三角互證法，對(duì)不同來源的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證，以提高研究的可靠性和有效性。

*數(shù)據(jù)整合：將定量分析和定性分析的結(jié)果進(jìn)行整合，形成對(duì)研究問題的全面、深入的理解。數(shù)據(jù)整合將采用三角互證法、解釋性整合等方法，將不同來源的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、解釋和整合，以形成更加完整、可靠的研究結(jié)論。

（三）技術(shù)路線

1.理論框架構(gòu)建階段（1-3個(gè)月）：

*文獻(xiàn)研究：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于新文科教育、數(shù)字人文、教學(xué)改革、教育評(píng)價(jià)等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料。

*理論分析：對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納、整理和提煉，分析相關(guān)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問題。

*理論框架構(gòu)建：基于文獻(xiàn)研究和理論分析，構(gòu)建數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的理論框架。

2.現(xiàn)狀調(diào)研階段（4-6個(gè)月）：

*案例選擇：選取國(guó)內(nèi)外在新文科教育改革與數(shù)字人文技術(shù)應(yīng)用方面具有代表性的高?；蛟合底鳛榘咐芯繉?duì)象。

*案例研究：通過實(shí)地考察、訪談、文檔分析等方式，對(duì)案例研究對(duì)象進(jìn)行深入、系統(tǒng)的考察和分析。

*問卷：設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)教師和學(xué)生的問卷，收集定量數(shù)據(jù)。

*訪談：對(duì)案例研究對(duì)象中的教師、學(xué)生、管理者等進(jìn)行訪談，收集定性數(shù)據(jù)。

3.改革方案設(shè)計(jì)階段（7-9個(gè)月）：

*數(shù)據(jù)分析：對(duì)現(xiàn)狀調(diào)研階段收集的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、主題分析等。

*問題識(shí)別：基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，識(shí)別數(shù)字人文技術(shù)在新文科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。

*方案設(shè)計(jì)：基于理論框架和現(xiàn)狀分析，設(shè)計(jì)一套包含課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制改革等方面的新文科教學(xué)改革方案。

4.方案實(shí)踐驗(yàn)證階段（10-12個(gè)月）：

*方案實(shí)施：選取典型案例，實(shí)施基于數(shù)字人文的新文科教學(xué)改革方案。

*數(shù)據(jù)收集：通過觀察、訪談、學(xué)生作品分析等方式，收集方案實(shí)施過程中的數(shù)據(jù)。

*效果評(píng)估：對(duì)方案實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的變化。

5.政策建議研究階段（13-15個(gè)月）：

*結(jié)果總結(jié)：總結(jié)項(xiàng)目研究的主要成果，包括理論框架、現(xiàn)狀分析、改革方案、實(shí)踐驗(yàn)證等。

*政策分析：分析新文科教育改革面臨的宏觀政策環(huán)境，識(shí)別關(guān)鍵影響因素。

*政策建議：提出促進(jìn)數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的政策建議。

6.報(bào)告撰寫階段（16-18個(gè)月）：

*報(bào)告撰寫：撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目研究的過程、方法、結(jié)果和結(jié)論。

*成果推廣：通過學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊論文、政策咨詢等方式，推廣項(xiàng)目研究成果。

技術(shù)路線圖如下：

[理論框架構(gòu)建]->[現(xiàn)狀調(diào)研]->[改革方案設(shè)計(jì)]->[方案實(shí)踐驗(yàn)證]->[政策建議研究]->[報(bào)告撰寫]

在整個(gè)研究過程中，將采用迭代的研究方法，根據(jù)前一個(gè)階段的結(jié)果和反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)的研究?jī)?nèi)容和方案設(shè)計(jì)。同時(shí)，將加強(qiáng)與相關(guān)高校、科研機(jī)構(gòu)、政府部門等的溝通與合作，以確保項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行和成果的有效轉(zhuǎn)化。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目旨在探索數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐模式，其創(chuàng)新性體現(xiàn)在理論構(gòu)建、研究方法以及實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)層面，具體闡述如下：

（一）理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建整合性的數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革理論框架

現(xiàn)有關(guān)于新文科教育改革的研究多側(cè)重于宏觀層面的探討或特定學(xué)科的內(nèi)部改革，而關(guān)于數(shù)字人文如何全面融入并驅(qū)動(dòng)新文科教學(xué)改革的理論體系尚不完善。本項(xiàng)目的主要理論創(chuàng)新在于，首次嘗試構(gòu)建一個(gè)整合數(shù)字人文、跨學(xué)科教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等多重要素的系統(tǒng)性理論框架，用于指導(dǎo)新文科教學(xué)改革實(shí)踐。這一框架的創(chuàng)新性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.**跨學(xué)科整合的深度與廣度：**不同于以往將數(shù)字人文視為單一工具或技術(shù)模塊的研究，本項(xiàng)目將數(shù)字人文置于核心地位，強(qiáng)調(diào)其作為一種新的思維方式、研究范式和教育理念，能夠促進(jìn)不同人文社科學(xué)科之間、乃至與其他學(xué)科（如信息科學(xué)、工程學(xué)）之間的深度融合。該框架將探討數(shù)字人文技術(shù)如何打破學(xué)科壁壘，催生新的知識(shí)交叉點(diǎn)和研究領(lǐng)域，從而為新文科教育的跨學(xué)科屬性提供強(qiáng)有力的理論支撐。

2.**強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合：**傳統(tǒng)教育改革往往側(cè)重于知識(shí)體系的更新或教學(xué)方法的創(chuàng)新，而本項(xiàng)目將數(shù)字素養(yǎng)（包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)、計(jì)算思維、信息素養(yǎng)等）與人文素養(yǎng)（如批判性思維、人文關(guān)懷、審美能力等）置于同等重要的位置，強(qiáng)調(diào)兩者在數(shù)字人文視域下的融合與共生。理論框架將闡明，數(shù)字技術(shù)不僅是研究工具，也是理解人文世界、培養(yǎng)人文精神的重要媒介，數(shù)字素養(yǎng)的提升有助于深化對(duì)人文社科問題的理解，而人文素養(yǎng)的積淀則能引導(dǎo)數(shù)字技術(shù)的正向應(yīng)用。

3.**突出創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的培養(yǎng)：**新時(shí)代對(duì)人才的需求日益強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。本項(xiàng)目理論框架將明確，數(shù)字人文技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提供了新的平臺(tái)和途徑。例如，通過數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)新問題、利用虛擬仿真進(jìn)行歷史場(chǎng)景重現(xiàn)、通過數(shù)字故事講述呈現(xiàn)多元文化等，這些基于數(shù)字人文的教學(xué)活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其解決復(fù)雜問題的能力，理論框架將系統(tǒng)闡述這些機(jī)制。

4.**本土化與全球化相結(jié)合的視角：**在構(gòu)建理論框架時(shí)，本項(xiàng)目將既借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也充分考慮中國(guó)國(guó)情和文化特色，探索適合中國(guó)語境的數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革路徑，旨在構(gòu)建具有中國(guó)特色、符合時(shí)代要求的新文科教育理論體系。

（二）方法層面的創(chuàng)新：采用混合研究方法并注重多源數(shù)據(jù)的深度整合

本項(xiàng)目在研究方法上亦體現(xiàn)了創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與處理等方面：

1.**混合研究方法的系統(tǒng)性應(yīng)用：**本項(xiàng)目并非簡(jiǎn)單地將定量和定性方法拼湊在一起，而是系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)混合研究方案，明確不同研究階段采用的方法組合及其相互關(guān)系。例如，在現(xiàn)狀調(diào)研階段，采用問卷和訪談相結(jié)合的方式，既獲取廣泛的定量數(shù)據(jù)以描述總體情況，又通過深度訪談獲取豐富的定性信息以深入理解現(xiàn)象背后的原因。在方案實(shí)踐驗(yàn)證階段，結(jié)合準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與案例研究，既評(píng)估改革方案的總體效果，又深入剖析成功或失敗的具體原因。這種系統(tǒng)性的混合方法設(shè)計(jì)，能夠更全面、更深入地揭示研究問題，提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。

2.**多源數(shù)據(jù)的深度三角互證：**項(xiàng)目將收集來自不同來源的數(shù)據(jù)，包括文獻(xiàn)資料、案例學(xué)校的文檔資料、教師的訪談?dòng)涗?、學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)、教學(xué)實(shí)踐過程中的觀察記錄、學(xué)生作品或項(xiàng)目成果等。在數(shù)據(jù)分析階段，將不僅僅是分別處理定量和定性數(shù)據(jù)，而是強(qiáng)調(diào)多源數(shù)據(jù)之間的深度三角互證。例如，將問卷中反映的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度數(shù)據(jù)與訪談中學(xué)生的主觀感受進(jìn)行比對(duì)，將案例學(xué)校的改革實(shí)踐觀察記錄與教師、學(xué)生的反饋進(jìn)行對(duì)照，通過不同數(shù)據(jù)之間的相互印證，來驗(yàn)證研究結(jié)論，發(fā)現(xiàn)單一數(shù)據(jù)來源可能忽略的細(xì)節(jié)和問題，從而提升研究的信度和效度。

3.**采用先進(jìn)的定性數(shù)據(jù)分析技術(shù)：**在定性數(shù)據(jù)分析方面，本項(xiàng)目將不僅僅依賴傳統(tǒng)的主題分析，還將探索運(yùn)用更先進(jìn)的定性數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如話語分析、網(wǎng)絡(luò)分析（用于分析訪談文本或文檔中的關(guān)系）、內(nèi)容分析（對(duì)特定類型文本進(jìn)行系統(tǒng)性編碼）等，以更精細(xì)地挖掘數(shù)據(jù)背后的意義和模式。例如，利用話語分析來考察師生在討論數(shù)字人文技術(shù)時(shí)的態(tài)度和立場(chǎng)變遷；利用網(wǎng)絡(luò)分析來可視化師生之間的知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)等。這些技術(shù)的應(yīng)用將提升定性分析的深度和廣度，為研究提供更豐富的洞見。

（三）應(yīng)用層面的創(chuàng)新：提出可操作、可推廣的教學(xué)改革方案與政策建議

本項(xiàng)目的最終目標(biāo)是推動(dòng)新文科教育實(shí)踐的發(fā)展，因此其應(yīng)用層面的創(chuàng)新性尤為關(guān)鍵，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.**設(shè)計(jì)具體、可操作的教學(xué)改革方案：**區(qū)別于一些宏觀、抽象的改革建議，本項(xiàng)目將基于理論框架和實(shí)證研究，設(shè)計(jì)一套具體、可操作的新文科教學(xué)改革方案。該方案將細(xì)化到課程體系構(gòu)建（如設(shè)計(jì)跨學(xué)科核心課程、開發(fā)數(shù)字人文專題模塊）、教學(xué)方法創(chuàng)新（如推廣基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等）、教學(xué)資源開發(fā)（如建設(shè)開放教育資源庫、開發(fā)數(shù)字人文工具和平臺(tái)）、評(píng)價(jià)機(jī)制改革（如建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系、開發(fā)能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）等具體環(huán)節(jié)，并提供相應(yīng)的實(shí)施指南和案例支持，以確保方案能夠在實(shí)踐中落地實(shí)施。

2.**聚焦教師發(fā)展與學(xué)生體驗(yàn)的協(xié)同提升：**本項(xiàng)目不僅關(guān)注教學(xué)改革的效果，也高度關(guān)注改革過程中教師發(fā)展和學(xué)生體驗(yàn)的協(xié)同提升。改革方案將包含針對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃、教學(xué)能力支持體系等，以緩解教師在改革中可能面臨的挑戰(zhàn)。同時(shí)，在方案設(shè)計(jì)中將充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)發(fā)展，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和獲得感。

3.**提出具有針對(duì)性和可行性的政策建議：**基于項(xiàng)目的研究成果，本項(xiàng)目將深入分析新文科教育改革面臨的宏觀政策環(huán)境，識(shí)別制約改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵政策瓶頸，并提出具有針對(duì)性、前瞻性和可行性的政策建議。這些建議將涵蓋頂層設(shè)計(jì)、資源配置、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教師隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面，旨在為政府部門制定相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)和決策參考，推動(dòng)形成有利于新文科教育改革發(fā)展的良好政策生態(tài)。例如，建議設(shè)立國(guó)家級(jí)新文科教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目、建立跨部門協(xié)調(diào)機(jī)制以整合資源、完善高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以引導(dǎo)改革方向等。

4.**構(gòu)建可推廣的實(shí)踐模式與資源庫：**通過項(xiàng)目實(shí)踐驗(yàn)證階段，項(xiàng)目將總結(jié)提煉出具有普遍適用性的改革經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式，并開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)案例庫、數(shù)字資源庫、教學(xué)工具包等，形成可復(fù)制、可推廣的改革成果，為更多高校的新文科教育改革提供借鑒和參考，從而擴(kuò)大項(xiàng)目研究的輻射范圍和實(shí)際影響力。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論構(gòu)建、研究方法和實(shí)踐應(yīng)用層面均體現(xiàn)了顯著的創(chuàng)新性，有望為數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)、科學(xué)的研究方法和可行的實(shí)踐路徑，推動(dòng)中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目旨在深入探索數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐模式，預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論深度和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，具體包括以下幾個(gè)方面：

（一）理論成果：構(gòu)建并闡釋數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革的系統(tǒng)理論框架

1.**形成系統(tǒng)化的理論框架：**項(xiàng)目預(yù)期將完成一個(gè)整合數(shù)字人文、跨學(xué)科教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等多重要素的系統(tǒng)性理論框架。該框架將清晰界定數(shù)字人文在新文科教育中的角色定位、核心要素、作用機(jī)制和實(shí)現(xiàn)路徑，闡明數(shù)字技術(shù)如何促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、方法變革和人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，為新文科教育改革提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)原則。理論框架將包含對(duì)數(shù)字人文核心概念的系統(tǒng)解讀、對(duì)新文科教育目標(biāo)的重新審視、對(duì)數(shù)字技術(shù)與人文素養(yǎng)融合的機(jī)制分析、對(duì)跨學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等關(guān)鍵組成部分。

2.**深化對(duì)數(shù)字人文教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：**通過對(duì)數(shù)字人文技術(shù)在新文科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)的深入分析，以及對(duì)成功案例的深入剖析，項(xiàng)目預(yù)期將深化對(duì)數(shù)字人文教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這將超越將數(shù)字人文視為簡(jiǎn)單技術(shù)工具的層面，揭示其在促進(jìn)思維方式轉(zhuǎn)變、研究范式革新、學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化等方面的深層價(jià)值，為理解數(shù)字時(shí)代高等教育變革提供新的理論視角。

3.**豐富和發(fā)展新文科教育理論體系：**本項(xiàng)目的研究將吸收借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的理論成果，并結(jié)合中國(guó)新文科教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)現(xiàn)有新文科教育理論進(jìn)行補(bǔ)充、修正和發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)更加完善、更具解釋力、更符合時(shí)代要求的新文科教育理論體系。這將為中國(guó)乃至全球新文科教育的發(fā)展貢獻(xiàn)具有原創(chuàng)性的理論思想。

（二）實(shí)踐成果：開發(fā)并驗(yàn)證可操作、可推廣的新文科教學(xué)改革方案與資源

1.**設(shè)計(jì)并完善一套新文科教學(xué)改革方案：**項(xiàng)目預(yù)期將基于理論框架和實(shí)證研究，設(shè)計(jì)出一套包含課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制改革等方面的新文科教學(xué)改革方案。該方案將具有明確的指導(dǎo)思想、具體的實(shí)施步驟、可量化的預(yù)期目標(biāo)，并充分考慮不同高校、不同專業(yè)的實(shí)際情況，具有一定的靈活性和適應(yīng)性。方案將重點(diǎn)突出數(shù)字人文技術(shù)的深度融合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

2.**開發(fā)系列數(shù)字人文教學(xué)資源：**作為改革方案的重要組成部分，項(xiàng)目預(yù)期將開發(fā)一系列高質(zhì)量、可共享的數(shù)字人文教學(xué)資源。這包括但不限于：數(shù)字人文教學(xué)案例庫（涵蓋不同學(xué)科、不同主題的典型案例）、數(shù)字人文教學(xué)工具和平臺(tái)（如用于文本分析、數(shù)據(jù)可視化、虛擬仿真等的軟件或）、數(shù)字人文閱讀材料（如經(jīng)典文獻(xiàn)的數(shù)字化版本、相關(guān)研究的前沿成果等）、教學(xué)設(shè)計(jì)指南和操作手冊(cè)等。這些資源將能夠支持教師開展數(shù)字人文教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低改革實(shí)踐的門檻。

3.**完成改革方案的實(shí)踐驗(yàn)證與評(píng)估：**項(xiàng)目預(yù)期將選取典型案例學(xué)?；蛘n程，實(shí)施所設(shè)計(jì)的改革方案，并進(jìn)行深入的實(shí)踐驗(yàn)證與效果評(píng)估。通過收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)（如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力指標(biāo)、教師教學(xué)反饋等），評(píng)估改革方案的實(shí)際效果，識(shí)別實(shí)施過程中存在的問題，并對(duì)方案進(jìn)行必要的調(diào)整和完善。實(shí)踐驗(yàn)證的結(jié)果將為改革方案的推廣提供實(shí)證依據(jù)，并形成可復(fù)制、可推廣的改革經(jīng)驗(yàn)。

4.**形成可推廣的實(shí)踐模式與案例集：**基于實(shí)踐驗(yàn)證的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，項(xiàng)目預(yù)期將總結(jié)提煉出具有普遍適用性的新文科教學(xué)改革實(shí)踐模式，并形成一套具有代表性的實(shí)踐案例集。案例集將詳細(xì)記錄改革的背景、目標(biāo)、過程、方法、效果、反思等，為其他高校的新文科教育改革提供直觀、生動(dòng)的借鑒和參考。

（三）政策成果：提出具有針對(duì)性和可行性的政策建議，推動(dòng)新文科教育健康發(fā)展

1.**形成政策建議報(bào)告：**基于項(xiàng)目的研究成果，特別是對(duì)改革實(shí)踐中遇到的問題、成功經(jīng)驗(yàn)以及政策環(huán)境分析的深入認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目預(yù)期將形成一份政策建議報(bào)告。該報(bào)告將系統(tǒng)分析當(dāng)前新文科教育改革面臨的宏觀政策環(huán)境，識(shí)別制約改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵政策瓶頸，如資源配置不均、評(píng)價(jià)體系滯后、教師發(fā)展支持不足等，并提出一系列具有針對(duì)性、前瞻性和可行性的政策建議。

2.**提出具體的政策干預(yù)措施：**政策建議報(bào)告將不僅僅停留在宏觀層面的呼吁，還將提出具體的政策干預(yù)措施建議。例如，建議設(shè)立國(guó)家級(jí)新文科教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，以點(diǎn)帶面推動(dòng)改革；建議建立跨部門協(xié)調(diào)機(jī)制，整合資源支持新文科教育發(fā)展；建議改革高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力納入評(píng)價(jià)體系；建議加大對(duì)高校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的投入，建立教師數(shù)字教學(xué)能力認(rèn)證體系；建議鼓勵(lì)高校與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作，共同建設(shè)新文科實(shí)踐平臺(tái)等。

3.**為教育決策提供參考：**項(xiàng)目預(yù)期研究成果，特別是政策建議報(bào)告，能夠?yàn)檎块T制定和完善新文科教育相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)和決策參考，推動(dòng)形成有利于新文科教育改革發(fā)展的良好政策生態(tài)，促進(jìn)中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的拔尖創(chuàng)新人才。

（四）學(xué)術(shù)成果：發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文與專著，擴(kuò)大研究影響力

1.**發(fā)表系列高水平學(xué)術(shù)論文：**項(xiàng)目預(yù)期將在國(guó)內(nèi)外核心期刊上發(fā)表一系列高水平學(xué)術(shù)論文，系統(tǒng)闡述項(xiàng)目的研究成果，包括理論框架的構(gòu)建、研究方法的創(chuàng)新、實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、改革效果的評(píng)估、政策建議的提出等。這些論文將積極參與學(xué)術(shù)對(duì)話，提升項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的知名度和影響力。

2.**撰寫并出版研究專著：**在項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，預(yù)期將撰寫并出版一部研究專著，對(duì)數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革進(jìn)行系統(tǒng)、深入的論述。專著將全面反映項(xiàng)目的研究歷程、理論創(chuàng)新、實(shí)踐探索和政策思考，為學(xué)界提供一部權(quán)威、全面的研究著作，也為教育實(shí)踐者提供一本具有指導(dǎo)意義的參考書。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期將產(chǎn)出一系列具有理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)影響力的研究成果，為推動(dòng)數(shù)字人文視域下新文科教學(xué)改革提供全方位的支持，助力中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目實(shí)施周期為三年，共分為六個(gè)階段，具體時(shí)間規(guī)劃、任務(wù)分配和進(jìn)度安排如下：

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（第1-3個(gè)月）

***任務(wù)分配：**

*申請(qǐng)人團(tuán)隊(duì)：完成項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫與完善，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確成員分工，制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和時(shí)間表。

*研究秘書：協(xié)助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集與整理，聯(lián)系案例研究高校，初步設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱。

***進(jìn)度安排：**

*第1個(gè)月：完成項(xiàng)目申報(bào)書提交，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確成員分工，初步確定案例研究高校。

*第2個(gè)月：細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和時(shí)間表，完成文獻(xiàn)資料的初步搜集與整理，開始設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱。

*第3個(gè)月：完成問卷和訪談提綱的初稿，與案例研究高校進(jìn)行初步溝通，確定調(diào)研時(shí)間。

（二）第二階段：理論框架構(gòu)建與現(xiàn)狀調(diào)研階段（第4-12個(gè)月）

***任務(wù)分配：**

*申請(qǐng)人團(tuán)隊(duì)：主持文獻(xiàn)綜述會(huì)議，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，初步構(gòu)建理論框架。

*研究成員A、B：負(fù)責(zé)收集和分析案例研究高校的文檔資料，進(jìn)行實(shí)地考察和教學(xué)觀察。

*研究成員C、D：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并實(shí)施問卷，收集教師和學(xué)生的定量數(shù)據(jù)。

*研究成員E：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)訪談提綱，并對(duì)案例研究高校的教師、學(xué)生、管理者進(jìn)行訪談，收集定性數(shù)據(jù)。

***進(jìn)度安排：**

*第4-6個(gè)月：完成文獻(xiàn)綜述，初步構(gòu)建理論框架，進(jìn)行案例研究高校的實(shí)地考察和文檔資料分析。

*第7-9個(gè)月：完成問卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施，開始收集和分析定量數(shù)據(jù)；同時(shí)進(jìn)行教師、學(xué)生、管理者的訪談，開始整理定性數(shù)據(jù)。

*第10-12個(gè)月：完成定量數(shù)據(jù)的分析，初步提煉現(xiàn)狀分析結(jié)果；完成定性數(shù)據(jù)的整理和分析，初步構(gòu)建現(xiàn)狀分析報(bào)告；結(jié)合定量和定性分析，對(duì)理論框架進(jìn)行修正和完善。

（三）第三階段：改革方案設(shè)計(jì)階段（第13-18個(gè)月）

***任務(wù)分配：**

*申請(qǐng)人團(tuán)隊(duì)：主持現(xiàn)狀分析研討會(huì)，匯總整理前兩個(gè)階段的研究成果，主持改革方案設(shè)計(jì)研討會(huì)。

*研究成員A、B：根據(jù)現(xiàn)狀分析結(jié)果，初步設(shè)計(jì)課程體系重構(gòu)方案。

*研究成員C、D：根據(jù)現(xiàn)狀分析結(jié)果，初步設(shè)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新方案。

*研究成員E：根據(jù)現(xiàn)狀分析結(jié)果，初步設(shè)計(jì)教學(xué)資源開發(fā)方案和評(píng)價(jià)機(jī)制改革方案。

***進(jìn)度安排：**

*第13個(gè)月：召開現(xiàn)狀分析研討會(huì)，匯總整理前兩個(gè)階段的研究成果，明確改革方案設(shè)計(jì)的總體思路和原則。

*第14-15個(gè)月：各成員根據(jù)分工，分別完成課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)資源開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制改革等方面的初步方案設(shè)計(jì)。

*第16-17個(gè)月：召開改革方案設(shè)計(jì)研討會(huì)，各成員匯報(bào)初步方案設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行交叉評(píng)議和修改完善。

*第18個(gè)月：形成最終的新文科教學(xué)改革方案，開始撰寫階段性研究報(bào)告。

（四）第四階段：方案實(shí)踐驗(yàn)證階段（第19-30個(gè)月）

***任務(wù)分配：**

*申請(qǐng)人團(tuán)隊(duì)：協(xié)調(diào)案例研究高校實(shí)施改革方案，監(jiān)督改革實(shí)施過程。

*研究成員A、B：負(fù)責(zé)跟蹤記錄改革實(shí)施過程，收集教學(xué)觀察數(shù)據(jù)和案例學(xué)校的文檔資料。

*研究成員C、D：設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)改革后學(xué)生和教師的跟蹤問卷，收集定量數(shù)據(jù)。

*研究成員E：對(duì)改革實(shí)施過程中的師生進(jìn)行跟蹤訪談，收集定性數(shù)據(jù)。

***進(jìn)度安排：**

*第19-21個(gè)月：在案例研究高校實(shí)施新文科教學(xué)改革方案，同時(shí)開始收集改革實(shí)施過程中的教學(xué)觀察數(shù)據(jù)、文檔資料和師生訪談數(shù)據(jù)。

*第22-24個(gè)月：繼續(xù)跟蹤改革實(shí)施過程，定期召開項(xiàng)目進(jìn)展會(huì)議，根據(jù)實(shí)施情況對(duì)方案進(jìn)行必要的微調(diào)。

*第25-27個(gè)月：完成改革實(shí)施過程中的定量和定性數(shù)據(jù)收集工作。

*第28-29個(gè)月：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)估改革方案的實(shí)施效果，識(shí)別成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題。

*第30個(gè)月：完成改革方案實(shí)踐驗(yàn)證報(bào)告初稿。

（五）第五階段：政策建議研究與成果總結(jié)階段（第31-36個(gè)月）

***任務(wù)分配：**

*申請(qǐng)人團(tuán)隊(duì)：主持政策建議研討會(huì)，匯總整理實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果，主持成果總結(jié)會(huì)議。

*研究成員C、D：根據(jù)實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果，分析新文科教育改革面臨的宏觀政策環(huán)境。

*研究成員E：根據(jù)實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果，提煉改革經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式，撰寫實(shí)踐案例集。

*全體成員：參與政策建議報(bào)告和最終研究報(bào)告的撰寫與修改。

***進(jìn)度安排：**

*第31個(gè)月：召開政策建議研討會(huì)，分析新文科教育改革面臨的宏觀政策環(huán)境，開始構(gòu)思政策建議報(bào)告。

*第32-33個(gè)月：完成政策建議報(bào)告初稿，同時(shí)開始提煉改革經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式，撰寫實(shí)踐案例集。

*第34-35個(gè)月：完成政策建議報(bào)告和實(shí)踐案例集的修改完善，開始撰寫最終研究報(bào)告初稿。

*第36個(gè)月：完成最終研究報(bào)告初稿，進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題準(zhǔn)備。

（六）第六階段：項(xiàng)目結(jié)題與成果推廣階段（第37-39個(gè)月）

***任務(wù)分配：**

*申請(qǐng)人團(tuán)隊(duì)：負(fù)責(zé)項(xiàng)目結(jié)題材料的準(zhǔn)備與提交，協(xié)調(diào)成果推廣工作。

*研究成員A、B：整理項(xiàng)目研究過程中產(chǎn)生的所有文檔資料，完成項(xiàng)目檔案建設(shè)。

*研究成員C、D、E：根據(jù)最終研究報(bào)告初稿，完成修改完善，形成最終研究報(bào)告。

*全體成員：參與項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告的撰寫與提交，通過學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊論文、政策咨詢等方式推廣研究成果。

***進(jìn)度安排：**

*第37個(gè)月：完成項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告的撰寫與提交，開始準(zhǔn)備項(xiàng)目檔案材料。

*第38個(gè)月：完成項(xiàng)目檔案建設(shè)，開始策劃成果推廣方案。

*第39個(gè)月：通過學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊論文、政策咨詢等方式推廣研究成果，完成項(xiàng)目結(jié)題工作。

（七）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可能會(huì)遇到一些風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，例如案例研究高校的配合度不高、數(shù)據(jù)收集困難、研究進(jìn)度滯后等。針對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)，我們將采取以下管理策略：

1.**加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)：**與案例研究高校建立良好的溝通機(jī)制，定期召開協(xié)調(diào)會(huì)議，及時(shí)解決實(shí)施過程中遇到的問題。加強(qiáng)與高校領(lǐng)導(dǎo)的溝通，爭(zhēng)取其對(duì)項(xiàng)目研究的支持和配合。

2.**優(yōu)化研究設(shè)計(jì)：**采用靈活的研究方法，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究計(jì)劃，確保研究的科學(xué)性和可行性。對(duì)可能出現(xiàn)的困難進(jìn)行預(yù)判，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

3.**加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：**定期項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)能力和協(xié)作能力。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性和創(chuàng)造性。

4.**注重質(zhì)量控制：**建立嚴(yán)格的數(shù)據(jù)收集和分析規(guī)范，確保研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。對(duì)研究成果進(jìn)行多次審核和修改，確保研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

5.**尋求外部支持：**積極尋求與相關(guān)機(jī)構(gòu)或企業(yè)的合作，爭(zhēng)取外部資源和支持，降低項(xiàng)目實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)。例如，可以與教育部門、高校協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，共同推進(jìn)新文科教育改革研究。

通過以上風(fēng)險(xiǎn)管理策略，我們將努力將項(xiàng)目實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)降到最低，確保項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來自不同學(xué)科背景的專家學(xué)者組成，成員專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，具備完成項(xiàng)目研究的綜合能力。團(tuán)隊(duì)成員包括項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、核心研究成員和輔助研究成員，分別承擔(dān)不同的研究任務(wù)，并形成有效的合作機(jī)制，確保項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.**項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：**申請(qǐng)人張明，現(xiàn)任XX大學(xué)人文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閿?shù)字人文、教育技術(shù)學(xué)、新文科教育。在數(shù)字人文領(lǐng)域，申請(qǐng)人主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)論文30余篇，出版專著2部，曾獲教育部人文社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，申請(qǐng)人擅長(zhǎng)教育信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)科學(xué)等研究方向，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。在新文科教育方面，申請(qǐng)人積極參與新文科教育改革實(shí)踐，主持完成XX大學(xué)新文科教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，申請(qǐng)人還擔(dān)任XX大學(xué)數(shù)字人文研究中心主任，具有跨學(xué)科研究能力和領(lǐng)導(dǎo)力，能夠有效協(xié)調(diào)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展研究工作。

2.**核心研究成員A：**李華，XX大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)科學(xué)、、教育技術(shù)學(xué)。在數(shù)據(jù)科學(xué)領(lǐng)域，李華主持完成多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)論文20余篇，曾獲中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。在領(lǐng)域，李華參與了多項(xiàng)領(lǐng)域的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目，具有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，李華的研究方向?yàn)橹悄芙逃W(xué)習(xí)分析、教育大數(shù)據(jù)等，擅長(zhǎng)運(yùn)用數(shù)據(jù)技術(shù)和方法解決教育領(lǐng)域的問題。李華在新文科教育方面，關(guān)注數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是利用數(shù)據(jù)技術(shù)和方法推動(dòng)教育變革。李華的研究成果為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，能夠有效推動(dòng)項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。

3.**核心研究成員B：**王麗，XX大學(xué)歷史系教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閿?shù)字人文、歷史地理學(xué)、文化遺產(chǎn)保護(hù)。在數(shù)字人文領(lǐng)域，王麗主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)論文40余篇，出版專著1部，曾獲教育部人文社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。在歷史地理學(xué)領(lǐng)域，王麗的研究方向?yàn)闅v史地理信息、虛擬仿真、地理信息系統(tǒng)等，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。在文化遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域，王麗的研究方向?yàn)槲幕z產(chǎn)數(shù)字化、虛擬修復(fù)、數(shù)字博物館等，具有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。王麗在新文科教育方面，關(guān)注數(shù)字技術(shù)在歷史研究中的應(yīng)用，特別是利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)歷史教育的變革。王麗的研究成果為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供了豐富的案例支持，能夠有效推動(dòng)項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。

4.**核心研究成員C：**趙明，XX大學(xué)教育學(xué)部副教授，主要研究方向?yàn)榻逃軐W(xué)、課程與教學(xué)論、教育評(píng)價(jià)。在教育哲學(xué)領(lǐng)域，趙明主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)論文30余篇，出版專著1部，曾獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。在課程與教學(xué)論領(lǐng)域，趙明的研究方向?yàn)檎n程理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力。在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，趙明的研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)技術(shù)等，具有豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。趙明在新文科教育方面，關(guān)注教育評(píng)價(jià)改革，特別是新文科教育的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。趙明的研究成果為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供了重要的理論支持，能夠有效推動(dòng)項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。

5.**輔助研究成員D：**劉強(qiáng)，XX大學(xué)人文學(xué)院博士研究生，主要研究方向?yàn)閿?shù)字人文、中國(guó)古代文學(xué)、比較文學(xué)。劉強(qiáng)在數(shù)字人文領(lǐng)域，參與了多項(xiàng)數(shù)字人文項(xiàng)目，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在中國(guó)古代文學(xué)領(lǐng)域，劉強(qiáng)發(fā)表相關(guān)論文10余篇，具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底。在比較文學(xué)領(lǐng)域，劉強(qiáng)的研究方向?yàn)楸容^文學(xué)理論、比較文學(xué)史、比較文學(xué)批評(píng)等，具有豐富的學(xué)術(shù)積累。劉強(qiáng)在新文科教育方面，關(guān)注跨學(xué)科研究，特別是數(shù)字技術(shù)與人文社科領(lǐng)域的交叉融合。劉強(qiáng)的研究成果為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供了重要的學(xué)術(shù)支持，能夠有效推動(dòng)項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。

6.**輔助研究成員E：**陳靜，XX大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育信息化。陳靜在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，主持完成多項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)論文20余篇，出版專著1部，曾獲中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，陳靜的研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，具有豐富的學(xué)術(shù)積累。在教育信息化領(lǐng)域，陳靜的研究方向?yàn)榻逃畔⒒碚?、教育信息化?shí)踐、教育信息化政策等