Unit6Myclothes,mystyle—Reading（教學(xué)設(shè)計）—譯林版（2024）英語七年級上冊一、教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）（一）語言能力學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀并運(yùn)用與服裝相關(guān)的核心詞匯，如“sweater”“jeans”“coat”“scarf”“trainers”等，以及描述服裝材質(zhì)、顏色和風(fēng)格的詞匯，如“cotton”“wool”“silk”“colourful”“smart”“casual”，在口頭表達(dá)和書面練習(xí)中準(zhǔn)確率不低于90%。prefer...becauses...句型，例如“Whatdoyouusuallywearonweekends?”“Iprefer...becauseit's...”“Thiskindofclothesissuitablefor...”，能夠圍繞“我的服裝與風(fēng)格”主題進(jìn)行不少于3分鐘的連貫對話或簡短口頭匯報。能夠讀懂課文中關(guān)于不同人物服裝偏好、穿著場景及風(fēng)格特點(diǎn)的描述，理清文章的敘事邏輯（如按人物介紹、場景分類等），準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息（如人物喜歡的服裝類型、穿著原因等），完成信息匹配、正誤判斷等閱讀任務(wù)，正確率達(dá)到85%以上。（二）文化意識了解中西方青少年在日常服裝選擇、校園著裝規(guī)范（如部分西方學(xué)校的校服文化、中國校園常見的休閑著裝風(fēng)格）以及特殊場合（如節(jié)日、聚會）著裝習(xí)慣的差異，例如西方青少年在派對中可能更注重個性化穿搭，而中國青少年在傳統(tǒng)節(jié)日可能會選擇帶有傳統(tǒng)文化元素的服裝。感受不同文化背景下“個人風(fēng)格”的多元內(nèi)涵，認(rèn)識到服裝不僅是保暖和遮體的工具，更是文化表達(dá)和個人性格展示的載體，尊重他人不同的著裝風(fēng)格和文化習(xí)慣，樹立跨文化包容意識。結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，了解中式傳統(tǒng)服裝（如漢服、唐裝）的特點(diǎn)和文化寓意，思考傳統(tǒng)服裝元素在現(xiàn)代服裝設(shè)計中的運(yùn)用，增強(qiáng)文化自信和文化認(rèn)同感。（三）思維品質(zhì)通過分析課文中不同人物的服裝選擇與年齡、性格、場合之間的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力，能夠歸納出“服裝選擇應(yīng)兼顧實(shí)用性與個性化”的觀點(diǎn)，并能用課文中的例子或生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行支撐。在討論“我的理想穿搭”“校園著裝建議”等話題時，能夠從服裝的舒適性、美觀性、場合適應(yīng)性等多個角度進(jìn)行思考，提出自己的見解，培養(yǎng)批判性思維和辯證思維能力，避免片面追求時尚而忽視實(shí)用性。參與“服裝風(fēng)格創(chuàng)意設(shè)計”活動時，能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將不同的服裝元素（顏色、材質(zhì)、款式）進(jìn)行組合，設(shè)計出具有獨(dú)特風(fēng)格的穿搭方案，并能用英語清晰闡述設(shè)計理念，提升創(chuàng)新思維和語言表達(dá)的邏輯性。（四）學(xué)習(xí)能力掌握運(yùn)用“略讀（skimming）”快速了解課文大意、“尋讀（scanning）”定位關(guān)鍵信息的閱讀策略，在課堂練習(xí)中能夠運(yùn)用這些策略高效完成閱讀任務(wù)，并能總結(jié)自己在使用策略時的優(yōu)點(diǎn)與不足。積極參與小組討論、角色扮演、成果展示等課堂活動，學(xué)會傾聽他人的觀點(diǎn)，主動分享自己的想法，在合作學(xué)習(xí)中提升溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，例如在小組設(shè)計服裝方案時，能夠分工合作，共同完成任務(wù)。課后能夠主動通過查閱詞典、觀看英語服裝相關(guān)短視頻、閱讀簡單的英語服裝雜志等方式拓展詞匯和知識面，記錄自己積累的新詞匯和表達(dá)方式，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，并能定期回顧和復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握與服裝、風(fēng)格相關(guān)的核心詞匯和常用句型，能夠在閱讀和表達(dá)中靈活運(yùn)用。理解課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵信息，掌握略讀和尋讀的閱讀策略。圍繞“服裝與風(fēng)格”主題進(jìn)行簡單的口頭表達(dá)和書面寫作，闡述自己的觀點(diǎn)和想法。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解服裝選擇與文化、個人性格、場合之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對“個人風(fēng)格”的深度認(rèn)知。在口頭表達(dá)和書面寫作中，能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型清晰、連貫地闡述觀點(diǎn)，做到語言準(zhǔn)確、邏輯清晰。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和跨文化意識，將課堂所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，靈活運(yùn)用英語解決實(shí)際問題。三、教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法：設(shè)計一系列與核心素養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)，如閱讀信息提取任務(wù)、小組討論任務(wù)、創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，提升綜合能力。情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與“服裝與風(fēng)格”相關(guān)的真實(shí)情境，如“校園服裝展”“周末購物選衣”“節(jié)日派對穿搭”等，讓學(xué)生在情境中感受語言的運(yùn)用場景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。合作學(xué)習(xí)法：組織小組討論、小組合作設(shè)計等活動，鼓勵學(xué)生相互交流、相互協(xié)作，在合作中共同進(jìn)步，提升溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用圖片、視頻、PPT等多媒體資源，展示不同風(fēng)格的服裝、中西方著裝文化差異等內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)過程（一）熱身導(dǎo)入（Warmup&Leadin）圖片展示與詞匯激活：教師通過PPT展示不同風(fēng)格的服裝圖片（如休閑裝、運(yùn)動裝、正裝、傳統(tǒng)服裝等），引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的詞匯描述圖片中的服裝，如“Tshirt”“pants”“dress”等，同時自然引入新詞匯，如“sweater”“scarf”“trainers”，并通過領(lǐng)讀、齊讀、個別讀的方式幫助學(xué)生掌握發(fā)音。話題討論：提出問題“Whatdoyouusuallyweartoschool?Why?”，邀請23名學(xué)生分享自己的校園穿搭及原因，引發(fā)學(xué)生對“服裝選擇”話題的興趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)做好鋪墊。（二）讀前預(yù)測（Prereading）展示課文標(biāo)題“Differentstylesfordifferentpeople”和課文中的插圖（如不同人物穿著不同風(fēng)格服裝的圖片），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測課文內(nèi)容：“Lookatthetitleandpictures.Whatdoyouthinkthispassageisabout?Whichperson'sclothesdoyoulikebest?”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的預(yù)測和想法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和思維活躍度，同時讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步的期待。（三）讀中理解（Whilereading）略讀（Skimming）——把握大意讓學(xué)生快速閱讀課文，不糾結(jié)于陌生詞匯，完成任務(wù)：“Readthepassagequicklyandtellme:Howmanypeoplearementionedinthepassage?What'sthemainideaofthepassage?”學(xué)生閱讀后，邀請幾位學(xué)生分享答案，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生明確課文主要介紹了三個人的服裝偏好和風(fēng)格，核心主題是“不同的人有不同的服裝風(fēng)格”。尋讀（Scanning）——提取關(guān)鍵信息設(shè)計表格（如下），讓學(xué)生再次閱讀課文，快速定位并填寫表格中的關(guān)鍵信息：NameFavoriteclothesReasonsStyleAmySimonSandy學(xué)生完成后，以小組為單位核對答案，教師選取12個小組展示答案，并對易錯點(diǎn)進(jìn)行講解，如“wool”和“cotton”的區(qū)分、“suitablefor”的用法等，幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取信息，掌握核心詞匯和句型。精讀（Intensivereading）——深入理解針對課文中的重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行講解，如“Amylikeswearingsweatersbecausetheyarewarmandfortable.”“Simonpreferstrainers.Theyarelightandhecanrunfastinthem.”，分析句子結(jié)構(gòu)，解釋關(guān)鍵詞匯（如“prefer”“fortable”“l(fā)ight”）的用法。提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“WhydoesSandylikewearingdresses?Doyouthinkherstyleissuitableforschool?Whyorwhynot?”，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。（四）讀后拓展（Postreading）小組討論：Myidealschooloutfit將學(xué)生分成45人一組，圍繞“我的理想校園穿搭”展開討論，要求學(xué)生從舒適性、美觀性、場合適應(yīng)性等方面闡述自己的想法，并運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，如“Ithinkmyidealschooloutfitis...It'sfortablebecause...It'ssuitableforschoolbecause...”。討論結(jié)束后，每個小組推選一名代表進(jìn)行匯報，教師對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)關(guān)注詞匯和句型的運(yùn)用準(zhǔn)確性、表達(dá)的連貫性以及觀點(diǎn)的合理性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提升口頭表達(dá)能力。創(chuàng)意活動：Fashiondesignshow讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，設(shè)計一套“適合周末聚會的穿搭方案”，可以畫出設(shè)計圖或用文字描述，并寫出35句話闡述設(shè)計理念（如服裝的顏色、材質(zhì)、款式選擇及原因）。給予學(xué)生8分鐘左右的時間完成設(shè)計和寫作，之后邀請部分小組展示自己的設(shè)計方案，并用英語進(jìn)行介紹，其他學(xué)生可以提問或給出評價，如“Doyouthinkthisoutfitisfashionable?Whatchangeswouldyoumake?”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作能力和跨文化意識（如考慮聚會場合的著裝文化）。（五）總結(jié)與作業(yè)（Summary&Homework）課堂總結(jié)：教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括核心詞匯、常用句型、閱讀策略以及關(guān)于“服裝與風(fēng)格”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)服裝選擇應(yīng)兼顧實(shí)用性、個性化和文化適應(yīng)性，鼓勵學(xué)生尊重多元風(fēng)格，樹立正確的審美觀念。布置作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：完成課后練習(xí)中的閱讀理解題和詞匯填空題，鞏固所學(xué)知識。提升作業(yè)：寫一篇5060詞的短文，題目為“MyFavoriteOutfit”，介紹自己最喜歡的一套服裝，包括服裝的款式、顏色、材質(zhì)以及喜歡的原因，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型。拓展作業(yè)：課后查閱資料，了解一種中式傳統(tǒng)服裝（如漢服）的歷史和文化寓意，下次課分享給同學(xué)們。五、板書設(shè)計Unit6Myclothes,mystyle——Reading一、KeyWords（核心詞匯）Clothes:sweater,jeans,coat,scarf,trainers,dress...Materials:cotton,wool,silk...Styles:casual,smart,fashionable...Feelings:fort