2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育學(xué)生康復(fù)行為干預(yù)方案探討研究研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、論述題1.試論述功能性行為評估（FBA）在特殊教育學(xué)生康復(fù)行為干預(yù)中的重要性及其核心步驟。結(jié)合一個假設(shè)性的特殊教育學(xué)生案例，說明如何運(yùn)用FBA原理分析其行為問題并指導(dǎo)干預(yù)方案的設(shè)計。2.積極行為支持（PBS）與傳統(tǒng)的行為矯正有何根本區(qū)別？請從干預(yù)理念、策略重點(diǎn)、環(huán)境視角、倫理原則等方面進(jìn)行比較分析，并闡述為何PBS更適用于當(dāng)代特殊教育實(shí)踐。二、案例分析題小明，一名八歲自閉癥譜系障礙的男孩，就讀于特殊教育學(xué)校的小學(xué)部。近一個月來，教師和家長觀察到小明在課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻繁的坐立不安、敲擊桌面、以及離開座位走動的行為。這些行為在數(shù)學(xué)課和需要長時間專注的寫作課中尤為明顯，嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)效果，也干擾了課堂秩序。教師嘗試過口頭提醒、暫時隔離，但效果不佳。家長反映小明在家中也存在類似問題，尤其是在完成枯燥或不喜歡的任務(wù)時。小明沒有明顯的語言溝通障礙，但社交互動意愿較低，對常規(guī)和變化比較敏感。請基于以上案例，完成以下分析：1.(10分)運(yùn)用行為功能評估的思路，分析小明課堂行為可能的函數(shù)（即行為背后的目的或動機(jī)）。請?zhí)岢鲋辽偃N可能的函數(shù)假設(shè)，并簡要說明你做出這些假設(shè)的理由（可結(jié)合小明的年齡、障礙特征及行為情境進(jìn)行思考）。2.(10分)針對小明可能存在的多種行為函數(shù)，分別提出初步的、非侵入性的干預(yù)策略建議。例如，如果行為是為了獲得注意，策略應(yīng)側(cè)重于提供持續(xù)、積極的關(guān)注；如果是為了逃避任務(wù)，策略應(yīng)側(cè)重于降低任務(wù)難度或提供選擇。請為每種可能的函數(shù)至少提出兩條具體的策略。3.(10分)在設(shè)計和實(shí)施針對小明的干預(yù)方案時，請至少指出三個需要特別考慮的倫理因素，并簡要說明如何處理這些倫理問題。三、方案設(shè)計題假設(shè)你是一位特殊教育教師，正在為一名新的學(xué)生小華（虛構(gòu)姓名）制定個性化教育計劃（IEP）中的行為干預(yù)部分。小華是一名12歲青少年，患有注意缺陷多動障礙（ADHD），伴有沖動行為。在班級中，他經(jīng)常打斷他人講話、未經(jīng)允許離開座位、對老師的要求反應(yīng)遲緩或做出對抗性回應(yīng)。這些行為導(dǎo)致他與同伴關(guān)系緊張，也影響了他在課堂上的學(xué)習(xí)。經(jīng)過初步觀察和與家長、班主任的溝通，你懷疑小華的沖動行為部分是為了獲得同伴的注意（特別是負(fù)面注意），部分可能源于對規(guī)則的不理解或執(zhí)行困難，同時ADHD的核心癥狀也是重要的影響因素。請為你設(shè)計一份初步的、整合性的特殊教育學(xué)生康復(fù)行為干預(yù)方案。方案應(yīng)至少包含以下要素：1.(10分)清晰、具體、可測量的短期干預(yù)目標(biāo)（至少兩個）。2.(10分)基于行為功能評估分析，確定的主要干預(yù)策略（需說明策略依據(jù)，如基于行為功能選擇），至少包含以下方面：*課堂環(huán)境調(diào)整建議（如座位安排、任務(wù)結(jié)構(gòu)化等）。*社交技能訓(xùn)練建議（如應(yīng)對打斷他人、理解指令等）。*正性行為支持策略（如代幣制、表揚(yáng)等）。*處理沖動行為發(fā)作的建議。3.(10分)干預(yù)方案的實(shí)施步驟，包括具體的實(shí)施者、實(shí)施頻率、數(shù)據(jù)記錄方法等。4.(10分)干預(yù)效果的評估方法，以及方案根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整的機(jī)制。---試卷答案一、論述題1.答案:功能性行為評估（FBA）是特殊教育中用于理解學(xué)生問題行為原因并將其轉(zhuǎn)化為有效干預(yù)方案的關(guān)鍵工具。其重要性體現(xiàn)在：*診斷準(zhǔn)確:FBA通過系統(tǒng)觀察和收集數(shù)據(jù)，分析行為發(fā)生的情境、行為前后的后果以及行為的功能（目的），幫助學(xué)生教師準(zhǔn)確識別問題行為背后的需求或動機(jī)，避免主觀臆斷。*干預(yù)有效:基于對行為功能的準(zhǔn)確理解，干預(yù)策略可以更有針對性地滿足學(xué)生的未滿足需求或替代無效行為，從而提高干預(yù)的成功率和效率。*人權(quán)尊重:FBA強(qiáng)調(diào)從行為功能出發(fā)尋找解決方案，而非簡單壓制行為，體現(xiàn)了對學(xué)生權(quán)利的尊重，促進(jìn)更人本、更積極的干預(yù)模式。*預(yù)防復(fù)發(fā):通過理解行為功能，可以調(diào)整環(huán)境，消除或修改導(dǎo)致問題行為發(fā)生的情境因素，從而預(yù)防行為的再次發(fā)生。核心步驟通常包括：①定義并客觀描述問題行為；②確定行為發(fā)生的頻率、持續(xù)時間、強(qiáng)度；③識別并記錄行為發(fā)生前、中、后的情境（包括人、物、活動、情緒等）；④收集關(guān)于行為后果的信息（哪些后果會強(qiáng)化該行為）；⑤提出關(guān)于行為功能的假設(shè)（行為是為了獲取什么？）；⑥驗(yàn)證假設(shè)（通常通過實(shí)驗(yàn)控制設(shè)計，如ABC分析法）；⑦基于FBA結(jié)果，設(shè)計并實(shí)施行為干預(yù)方案。假設(shè)案例：小明，一名自閉癥譜系障礙的八歲男孩，在課堂中出現(xiàn)坐立不安、敲擊桌面、離開座位的行為。通過FBA觀察，發(fā)現(xiàn)這些行為主要發(fā)生在數(shù)學(xué)課和寫作課需要長時間專注的環(huán)節(jié)。行為前，教師布置了相對枯燥或難度較大的任務(wù)；行為中，小明會敲擊桌面、扭動身體；行為后，教師偶爾會短暫看他一眼（即使沒有表揚(yáng)），或者他會暫時停止不喜歡的任務(wù)。行為后同學(xué)的反應(yīng)較少。據(jù)此，可以假設(shè)小明的行為函數(shù)是為了逃避不喜歡的任務(wù)（行為后停止了厭惡刺激）或獲得有限的注意力（行為后得到老師短暫的關(guān)注）。FBA指導(dǎo)下的干預(yù)方案應(yīng)著重于減少厭惡刺激（如分解任務(wù)、提供選擇、增加趣味性）或提供更穩(wěn)定、持續(xù)的積極關(guān)注，而非僅僅制止行為本身。2.答案:積極行為支持（PBS）與傳統(tǒng)的行為矯正的主要區(qū)別在于：*干預(yù)理念:傳統(tǒng)行為矯正多基于行為主義，側(cè)重于通過強(qiáng)化和懲罰來塑造或消除特定的目標(biāo)行為，有時被視為“管理”或“控制”學(xué)生。PBS則基于生態(tài)系統(tǒng)理論和社會學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)理解行為背后的功能，關(guān)注環(huán)境改造和系統(tǒng)支持，旨在創(chuàng)造一個促進(jìn)積極行為發(fā)生的物理和社會環(huán)境，視學(xué)生為環(huán)境的一部分，而非僅僅行為的發(fā)出者。PBS的核心是“預(yù)防為主，積極支持”。*策略重點(diǎn):傳統(tǒng)行為矯正常用策略包括懲罰、隔離、消退等，可能關(guān)注單一行為。PBS強(qiáng)調(diào)多層次的、綜合性的策略，包括：①提升課堂/學(xué)校全體學(xué)生的積極行為（Tier1通用預(yù)防）；②為有額外需求的學(xué)生提供額外的積極支持（Tier2額外支持）；③為少數(shù)有嚴(yán)重、頻繁行為問題的學(xué)生提供高度個別化的行為支持計劃（Tier3個別化行為支持）。策略重點(diǎn)在于建立積極的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，優(yōu)化物理環(huán)境，教授學(xué)生所需技能（如社交、自我管理），并運(yùn)用正性行為強(qiáng)化。*環(huán)境視角:傳統(tǒng)行為矯正可能將問題行為歸因于學(xué)生自身，PBS則強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素（物理環(huán)境、社會文化、教學(xué)實(shí)踐、人員互動）在行為發(fā)生中的關(guān)鍵作用，主張通過改變環(huán)境來支持學(xué)生的行為改變。*倫理原則:PBSinherently遵循更積極的倫理原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的權(quán)利、尊嚴(yán)和福祉，尊重個體差異，提倡合作式問題解決，避免羞辱性或懲罰性措施。它將行為問題視為“環(huán)境-發(fā)育-行為”相互作用的結(jié)果，而非簡單的“壞行為”。PBS更適用于當(dāng)代特殊教育實(shí)踐，因?yàn)樗妗⒏哳A(yù)防性，有助于建立積極的學(xué)校文化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（不僅是行為改變，還包括社交情感技能、學(xué)業(yè)成就），并且更能體現(xiàn)對特殊教育學(xué)生的尊重和賦權(quán)。二、案例分析題1.答案:小明課堂上的行為（坐立不安、敲擊桌面、離開座位）可能的函數(shù)分析：*獲得注意:假設(shè)小明感覺到自己在課堂上不受老師或同學(xué)的注意，當(dāng)他出現(xiàn)這些行為時，老師會短暫看他一眼（即使沒有表揚(yáng)），或者同學(xué)會回應(yīng)他（即使是不好的回應(yīng)），從而滿足了其尋求關(guān)注的需求。行為后獲得老師有限的關(guān)注或同學(xué)反應(yīng)，強(qiáng)化了這些行為。*逃避任務(wù):假設(shè)數(shù)學(xué)課或?qū)懽髡n的任務(wù)對小明來說難度較高、內(nèi)容枯燥，或者需要長時間集中注意力，這讓他感到挫敗或不堪重負(fù)。出現(xiàn)這些行為可以讓他暫時離開不喜歡的任務(wù)，或者分散對困難任務(wù)的注意力。行為后得以從厭惡的任務(wù)中解脫出來，起到了逃避作用。*自我刺激/緩解焦慮:對于自閉癥譜系障礙的學(xué)生，反復(fù)的行為（如敲擊桌面）可能是一種自我安撫或調(diào)節(jié)注意力的方式。在需要高度專注的情境下，這種行為可能增加，以幫助他應(yīng)對壓力或焦慮感。行為本身帶來的感覺（如振動）可能具有自我強(qiáng)化作用。理由：小明的年齡（8歲）和診斷（自閉癥譜系障礙）提示他可能存在社交溝通和情緒調(diào)節(jié)的挑戰(zhàn)。ADHD癥狀（如注意力不集中、沖動）也增加了行為問題的可能性。行為情境（數(shù)學(xué)課、寫作課，需要長時間專注）提供了線索，這些情境下任務(wù)需求高，可能引發(fā)逃避動機(jī)或調(diào)節(jié)需求。家長在家也觀察到類似問題，增加了行為功能與任務(wù)難度/厭惡性相關(guān)的可能性。教師嘗試的口頭提醒和隔離效果不佳，可能說明簡單的外部控制難以解決根本問題，提示需要探究行為背后的功能。2.答案:針對小明可能的行為函數(shù)，提出的初步干預(yù)策略建議：*若行為是為了獲得注意:*確保小明獲得持續(xù)、積極且中性的關(guān)注：教師應(yīng)有意識地、規(guī)律地給予所有學(xué)生（包括小明）非指令性的積極關(guān)注（如點(diǎn)頭、微笑、眼神接觸），尤其是在他表現(xiàn)安靜或參與活動時，減少僅在問題行為發(fā)生后才給予關(guān)注的情況。*教授小明尋求注意的恰當(dāng)方式：教導(dǎo)他使用恰當(dāng)?shù)纳缃患寄芑蚍钦Z言方式來吸引老師或同學(xué)的注意，如舉手、輕聲詢問、靠近老師等，并鼓勵和強(qiáng)化這些替代行為。*若行為是為了逃避任務(wù):*任務(wù)分解與調(diào)整：將困難的任務(wù)分解成更小、更易管理的步驟，提供清晰的指令和視覺支持（如任務(wù)清單、流程圖）。在任務(wù)開始前告知預(yù)期時間和可能的休息安排。*提供選擇與控制：在可能的情況下，給予小明對任務(wù)內(nèi)容、順序或完成方式的選擇權(quán)，增加他的自主感和參與度。例如，讓他選擇先完成哪個部分，或選擇使用不同的工具。*若行為是自我刺激/緩解焦慮:*環(huán)境改造：確保課堂環(huán)境盡可能結(jié)構(gòu)化、可預(yù)測，減少不必要的干擾。提供安靜區(qū)域或“冷靜角”，讓小明在需要時可以暫時離開，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。*教授放松技巧：教導(dǎo)小明簡單的放松方法，如深呼吸、簡單的拉伸運(yùn)動，幫助他在感到焦慮或過度刺激時進(jìn)行自我管理。*允許適度自我刺激（如果安全且不影響他人）：評估其自我刺激行為是否完全干擾他人，如果不嚴(yán)重干擾，有時完全禁止可能適得其反，可以考慮在特定時間內(nèi)或特定區(qū)域允許其進(jìn)行，減少其在課堂上的突然爆發(fā)。3.答案:針對小明設(shè)計的初步干預(yù)方案要素：1.干預(yù)目標(biāo):*短期目標(biāo)1：在接下來的4周內(nèi)，小明在數(shù)學(xué)課和寫作課中，每30分鐘內(nèi)離開座位次數(shù)從平均5次減少到2次以下，通過觀察記錄衡量。*短期目標(biāo)2：在接下來的4周內(nèi)，當(dāng)老師或同伴呼喚他的名字時，小明能在3次呼喚內(nèi)做出回應(yīng)（如抬頭、點(diǎn)頭、看向呼喚者），通過觀察記錄衡量。2.干預(yù)策略:*課堂環(huán)境調(diào)整：為小明安排在教師視線范圍內(nèi)但相對安靜的位置；使用視覺時間表和任務(wù)卡，明確課堂活動安排；在需要長時間專注的活動前，提前告知結(jié)束時間并提供短暫休息的機(jī)會。*社交技能訓(xùn)練：每周安排1-2次小組活動，教授基本的社交互動技能，如如何加入對話、如何禮貌地請求幫助、如何理解非語言線索。使用角色扮演等方式進(jìn)行練習(xí)。*正性行為支持：實(shí)施代幣制獎勵系統(tǒng)。小明每完成一個小的任務(wù)目標(biāo)（如安靜坐30分鐘、主動舉手發(fā)言一次、成功使用恰當(dāng)方式尋求幫助一次），獲得一個代幣。累積一定數(shù)量的代幣可以兌換獎勵（如選擇喜歡的活動、獲得小物品、額外的自由時間）。*處理沖動行為：當(dāng)小明出現(xiàn)沖動行為（如突然離開座位）時，教師平靜地引導(dǎo)他回到座位，并提醒他當(dāng)前的規(guī)則和任務(wù)。如果行為發(fā)生在代幣獎勵系統(tǒng)中，根據(jù)預(yù)設(shè)規(guī)則決定是否暫時暫停代幣獲?。ㄗ鳛樽匀缓蠊?，但避免懲罰性隔離。同時，分析沖動行為發(fā)生的具體情境，看是否與任務(wù)難度、時間壓力等有關(guān)，并調(diào)整環(huán)境。3.實(shí)施步驟:*實(shí)施者：主要責(zé)任教師負(fù)責(zé)日常實(shí)施和記錄，班級其他教師需配合環(huán)境調(diào)整和策略執(zhí)行，必要時尋求特殊教育教師或?qū)W校心理老師的支持。*實(shí)施頻率：行為觀察和數(shù)據(jù)記錄貫穿整個教學(xué)日，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)和寫作課。代幣系統(tǒng)每天啟動和清零。社交技能訓(xùn)練每周固定時間進(jìn)行。*數(shù)據(jù)記錄：使用行為頻率記錄表記錄小明離開座位次數(shù)、回應(yīng)呼喚次數(shù)、問題行為發(fā)生情況等。使用代幣記錄表記錄每日代幣獲得和兌換情況。4.評估與調(diào)整:*評估方法：每周回顧行為觀察數(shù)據(jù)和代幣記錄，分析數(shù)據(jù)趨勢。定期（如每兩周）與教師、家長會面，討論小明的行為變化、干預(yù)效果以及遇到的困難。*調(diào)整機(jī)制：根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整干預(yù)策略。如果目標(biāo)達(dá)成，可考慮逐步減少代幣的強(qiáng)化頻率或調(diào)整獎勵性質(zhì)。如果目標(biāo)未達(dá)成，分析原因，可能需要調(diào)整環(huán)境、修改目標(biāo)、更換或增加策略（如增加社交技能輔導(dǎo)、調(diào)整任務(wù)難度等）。同時，持續(xù)關(guān)注小明的情緒狀態(tài)和整體適應(yīng)情況，靈活調(diào)整支持強(qiáng)度。三、方案設(shè)計題1.答案:清晰、具體、可測量的短期干預(yù)目標(biāo)（至少兩個）：*目標(biāo)一：在接下來的6周內(nèi)，小明在數(shù)學(xué)課和寫作課中，每30分鐘內(nèi)離開座位次數(shù)從平均8次減少到3次以下。*目標(biāo)二：在接下來的6周內(nèi)，當(dāng)老師提出指令后，小明能在5分鐘內(nèi)開始執(zhí)行任務(wù)（目前經(jīng)常需要超過5分鐘或需要反復(fù)提醒），通過觀察記錄衡量。*目標(biāo)三：在接下來的4周內(nèi)，小明在課堂上有需求時，能嘗試使用至少1種恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缗e手、小聲詢問、指向圖片）向老師表達(dá)，成功率為至少60%，通過觀察記錄和師生訪談衡量。2.答案:基于行為功能評估分析的主要干預(yù)策略（需說明依據(jù)）：*課堂環(huán)境調(diào)整建議:將小明安排在教室前部或教師視線正對的位置，便于教師即時關(guān)注和指導(dǎo)；與一位表現(xiàn)穩(wěn)定、有同理心的同伴組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互相提醒遵守規(guī)則；使用視覺提示（如課堂流程圖、任務(wù)卡片、計時器）明確活動要求和時間分配，減少不確定性帶來的焦慮；將大任務(wù)分解為小步驟，并提供清晰的指令和示范。*社交技能訓(xùn)練建議:每周安排1次小組社交技能訓(xùn)練，主題圍繞“如何回應(yīng)老師提問”、“如何加入同伴游戲”、“如何請求幫助”等，采用角色扮演、情景模擬、觀看視頻討論等方式進(jìn)行；利用課間或午休時間，有意識地引導(dǎo)小明與同伴進(jìn)行簡短、安全的互動，教師提供腳手架支持。*正性行為支持策略(代幣制):實(shí)施代幣制獎勵系統(tǒng)。設(shè)定具體、細(xì)化的可獲得代幣的行為目標(biāo)，如“安靜坐滿5分鐘”、“主動舉手發(fā)言”、“遵守課堂規(guī)則（如不隨意離開座位）”、“成功與同伴進(jìn)行一次簡單交流”等。代幣可以是貼紙、點(diǎn)數(shù)等。累積一定數(shù)量的代幣（如每周100個）可以兌換較大的獎勵，如選擇喜歡的閱讀材料、獲得額外的自由活動時間、與老師進(jìn)行一次“特別談話”等。確保獎勵對小明有足夠的吸引力。*處理沖動行為發(fā)作的建議:當(dāng)小明出現(xiàn)沖動行為（如突然叫嚷、沖出教室）時，教師首先確保自身和學(xué)生的安全，平靜地嘗試轉(zhuǎn)移他的注意力，將他引導(dǎo)到指定的冷靜區(qū)域（如果已設(shè)立）；在冷靜區(qū)域，與他進(jìn)行簡短、非評判性的溝通，了解他行為的原因（如果可能），并重申規(guī)則；根據(jù)行為功能判斷，是暫時剝奪某個小特權(quán)作為自然/邏輯后果（如暫時不能參加接下來的小組活動），還是提供機(jī)會學(xué)習(xí)更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式；事后，在情緒平復(fù)后，再次強(qiáng)調(diào)期望行為，并教授替代策略。3.答案:干預(yù)方案的實(shí)施步驟：*實(shí)施者:主要負(fù)責(zé)教師承擔(dān)方案設(shè)計、實(shí)施、監(jiān)督和記錄的主要職責(zé)。班主任、任課教師、特殊教育支持教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)員需根據(jù)方案要求提供配合與支持。家長需被告知方案內(nèi)容，并鼓勵在家中保持一致性（如使用相同的代幣獎勵原則，或進(jìn)行社交技能的練習(xí)）。*實(shí)施頻率:行為觀察和數(shù)據(jù)記錄需貫穿整個實(shí)施周期，尤其是在目標(biāo)行為（如離開座位次數(shù)、任務(wù)啟動時間、恰當(dāng)求助方式使用）發(fā)生頻率較高的數(shù)學(xué)、語文等課上，每天進(jìn)行。代幣系統(tǒng)每天啟動，目標(biāo)行為發(fā)生時記錄代幣，每日清零和兌換。社交技能訓(xùn)練固定每周進(jìn)行一次。環(huán)境調(diào)整（如座位、視覺提示）是持續(xù)性的。*數(shù)據(jù)記錄方法:使用標(biāo)準(zhǔn)化的行為頻率記錄表（如ABC記錄表，記錄行為前情境、行為本身、行為后結(jié)果），記錄目標(biāo)行為的發(fā)生頻率、持續(xù)時間等。使用代幣記錄表，詳細(xì)記錄每日每個目標(biāo)行為的