2025年大學(xué)人文教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——大學(xué)人文教育的創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）1.創(chuàng)業(yè)精神2.社會(huì)責(zé)任3.大學(xué)人文教育4.人文教育與創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任的融合二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)人文教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神方面的獨(dú)特價(jià)值。2.簡(jiǎn)述大學(xué)人文教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面的主要途徑。3.分析將創(chuàng)業(yè)精神教育融入大學(xué)人文教育的可能挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。4.結(jié)合具體人文知識(shí)領(lǐng)域（如哲學(xué)、文學(xué)、歷史或藝術(shù)），闡述其對(duì)于激發(fā)個(gè)體社會(huì)責(zé)任感的啟示。三、論述題（每小題20分，共40分）1.論述大學(xué)人文教育如何平衡知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面應(yīng)如何兼顧。2.選取一個(gè)你熟悉的大學(xué)人文教育場(chǎng)景（例如一門(mén)課程、一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)、一項(xiàng)校園實(shí)踐），分析其如何在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感，并提出具體的改進(jìn)建議。四、實(shí)踐設(shè)計(jì)題（20分）假設(shè)你是一名大學(xué)人文教育專(zhuān)業(yè)的教師，計(jì)劃設(shè)計(jì)一門(mén)新的通識(shí)選修課，主題為“人文視野下的創(chuàng)新與社會(huì)擔(dān)當(dāng)”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述該課程的設(shè)計(jì)思路，包括課程目標(biāo)、主要內(nèi)容模塊（至少設(shè)計(jì)三個(gè)）、預(yù)期教學(xué)效果，并重點(diǎn)說(shuō)明如何將創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任教育的元素貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。試卷答案一、名詞解釋1.創(chuàng)業(yè)精神：指?jìng)€(gè)體或團(tuán)隊(duì)識(shí)別機(jī)會(huì)、整合資源、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、開(kāi)創(chuàng)新事業(yè)并實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過(guò)程所展現(xiàn)出的特質(zhì)、思維方式和行為模式。它通常包含創(chuàng)新意識(shí)、冒險(xiǎn)精神、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場(chǎng)敏感度等核心要素。**解析思路：*定義需涵蓋創(chuàng)業(yè)精神的核心內(nèi)涵、關(guān)鍵要素及表現(xiàn)形式，體現(xiàn)其動(dòng)態(tài)過(guò)程和綜合特質(zhì)。強(qiáng)調(diào)其不僅是個(gè)人心理素質(zhì)，也包含實(shí)踐能力。2.社會(huì)責(zé)任：指?jìng)€(gè)體或組織對(duì)其行為決策所產(chǎn)生的對(duì)社會(huì)、環(huán)境及他人福祉的影響所承擔(dān)的義務(wù)和擔(dān)當(dāng)。它要求個(gè)體或組織在追求自身發(fā)展的同時(shí)，兼顧公共利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，遵守法律法規(guī)，踐行道德規(guī)范，推動(dòng)社會(huì)公平正義和可持續(xù)發(fā)展。**解析思路：*定義需突出“義務(wù)”、“擔(dān)當(dāng)”的核心，明確責(zé)任主體（個(gè)體、組織），強(qiáng)調(diào)行為后果與外部影響（社會(huì)、環(huán)境、他人），并包含其核心要求（守法、道德、公平、可持續(xù)）。3.大學(xué)人文教育：指以哲學(xué)、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、語(yǔ)言學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、批判性思維、審美能力、道德情操和跨文化理解能力的教育形態(tài)。它關(guān)注人的精神世界、價(jià)值觀念和文化傳承，塑造學(xué)生的健全人格和綜合素養(yǎng)。**解析思路：*定義需明確教育基礎(chǔ)（人文社科學(xué)科），核心目標(biāo)（人文素養(yǎng)、思維、能力、情操、理解），教育內(nèi)容（精神、價(jià)值、文化）和最終目的（健全人格、綜合素養(yǎng)）。4.人文教育與創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任的融合：指將人文教育的價(jià)值理念、思維方法、知識(shí)體系與創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，探索二者在人才培養(yǎng)中相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的途徑與實(shí)踐模式。這種融合旨在培養(yǎng)既有深厚人文底蘊(yùn)，又具備創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。**解析思路：*定義需抓住“結(jié)合”、“相互促進(jìn)”、“協(xié)同發(fā)展”的關(guān)鍵，點(diǎn)明融合的要素（人文價(jià)值理念、思維方法、知識(shí)vs創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任），并闡述融合的目標(biāo)（培養(yǎng)復(fù)合型人才）。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述大學(xué)人文教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神方面的獨(dú)特價(jià)值。*大學(xué)人文教育通過(guò)提供廣闊的知識(shí)視野和深刻的思想啟迪，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新想象力和獨(dú)立思考能力，這是創(chuàng)業(yè)精神中“創(chuàng)新”要素的重要基礎(chǔ)。人文教育所蘊(yùn)含的對(duì)人類(lèi)命運(yùn)共同體的關(guān)懷、對(duì)文化傳承與發(fā)展的責(zé)任感，能夠激發(fā)學(xué)生的使命感和社會(huì)價(jià)值追求，引導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)行為不僅追求經(jīng)濟(jì)利益，更注重社會(huì)貢獻(xiàn)，這是“社會(huì)責(zé)任”視角下創(chuàng)業(yè)精神的體現(xiàn)。此外，文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升其溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和審美感知能力，這些都是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可或缺的軟實(shí)力。人文教育強(qiáng)調(diào)對(duì)人的理解與關(guān)懷，有助于培養(yǎng)學(xué)生的同理心，利于建立良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)文化。**解析思路：*答案需從“獨(dú)特性”角度出發(fā)，區(qū)分人文教育與職業(yè)技能培訓(xùn)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神上的差異。重點(diǎn)闡述人文教育如何通過(guò)思維訓(xùn)練（批判性、創(chuàng)新）、價(jià)值引導(dǎo)（社會(huì)責(zé)任、使命感）、能力提升（溝通、協(xié)作、同理心）等途徑，為創(chuàng)業(yè)精神注入人文內(nèi)涵和深度，培養(yǎng)更全面的創(chuàng)業(yè)者。2.簡(jiǎn)述大學(xué)人文教育在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面的主要途徑。*大學(xué)人文教育通過(guò)歷史課程，使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷程、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)不同文化背景下人們的價(jià)值觀念和倫理追求，從而增強(qiáng)其對(duì)歷史責(zé)任的認(rèn)知。通過(guò)哲學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該如何生活”、“什么是好的社會(huì)”等根本性問(wèn)題，探討個(gè)人與社會(huì)、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，深化其對(duì)社會(huì)倫理和公共精神的理解。通過(guò)文學(xué)、藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受不同時(shí)代、不同群體的生活狀態(tài)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其人文關(guān)懷和共情能力，理解社會(huì)多樣性，關(guān)注弱勢(shì)群體。通過(guò)道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)等相關(guān)課程，明確行為規(guī)范和社會(huì)期待，強(qiáng)化其規(guī)則意識(shí)和公民責(zé)任感。此外，參與人文社科類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生直接接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)服務(wù)他人的過(guò)程，將社會(huì)責(zé)任感內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。**解析思路：*答案需列舉并簡(jiǎn)要說(shuō)明人文教育培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的具體途徑或載體。從歷史認(rèn)知、哲學(xué)思辨、文學(xué)藝術(shù)熏陶、道德法律教育、實(shí)踐活動(dòng)參與等多個(gè)維度展開(kāi)，體現(xiàn)人文教育在價(jià)值塑造和行為引導(dǎo)方面的作用。3.分析將創(chuàng)業(yè)精神教育融入大學(xué)人文教育的可能挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。*挑戰(zhàn)：可能存在學(xué)科壁壘，人文教師對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理解不足，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)人文素養(yǎng)價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠；教學(xué)理念沖突，人文教育強(qiáng)調(diào)思辨與深度，創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與效率；課程體系融合困難，如何在保持人文教育特色的同時(shí)嵌入創(chuàng)業(yè)元素；評(píng)價(jià)體系不匹配，傳統(tǒng)人文教育評(píng)價(jià)方式難以衡量創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力；師資隊(duì)伍建設(shè)需要跨學(xué)科背景的人才。*應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)跨學(xué)科交流與合作，建立人文與經(jīng)管類(lèi)教師合作機(jī)制，開(kāi)展聯(lián)合教研；在教學(xué)中尋找結(jié)合點(diǎn)，如通過(guò)案例分析（歷史中的創(chuàng)新、文學(xué)人物的企業(yè)家精神）、主題研討（科技倫理與創(chuàng)業(yè)社會(huì)責(zé)任）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（策劃文化類(lèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目）等方式融合；改革課程體系，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程或模塊，鼓勵(lì)學(xué)生輔修或選修相關(guān)課程；探索多元化的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目成果展示、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等；系統(tǒng)培養(yǎng)能夠勝任跨學(xué)科教學(xué)的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)。**解析思路：*答案需先識(shí)別出融合過(guò)程中可能遇到的主要障礙（學(xué)科、理念、體系、評(píng)價(jià)、師資），然后針對(duì)這些具體挑戰(zhàn)提出具有可操作性的解決方案。策略應(yīng)體現(xiàn)協(xié)同、創(chuàng)新、改革和人才培養(yǎng)并舉的特點(diǎn)。4.結(jié)合具體人文知識(shí)領(lǐng)域（如哲學(xué)、文學(xué)、歷史或藝術(shù)），闡述其對(duì)于激發(fā)個(gè)體社會(huì)責(zé)任感的啟示。*哲學(xué)思想，特別是關(guān)于社會(huì)契約論、公共利益、正義公平的探討，能夠啟發(fā)個(gè)體認(rèn)識(shí)到個(gè)人與社會(huì)相互依存的關(guān)系，理解個(gè)體行為對(duì)社會(huì)整體的影響，從而產(chǎn)生參與公共事務(wù)、維護(hù)社會(huì)公平的責(zé)任意識(shí)。歷史研究，通過(guò)學(xué)習(xí)先賢處理社會(huì)問(wèn)題的智慧與擔(dān)當(dāng)，了解重大歷史事件背后的倫理抉擇，能夠增強(qiáng)個(gè)體的歷史使命感，認(rèn)識(shí)到傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任。文學(xué)作品中蘊(yùn)含的豐富的人道主義關(guān)懷、對(duì)弱者的同情、對(duì)社會(huì)不公的批判，能夠喚醒個(gè)體的同情心和人道精神，激發(fā)其關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、服務(wù)弱勢(shì)群體的熱情。藝術(shù)作品通過(guò)其獨(dú)特的審美形式和情感表達(dá)，能夠傳遞多元文化價(jià)值觀，提升個(gè)體的審美能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其包容不同、尊重多元的文化自信和跨文化對(duì)話(huà)能力，從而在更廣闊的層面上承擔(dān)起維護(hù)文化多樣性和促進(jìn)世界和諧的責(zé)任。**解析思路：*答案需選擇一個(gè)具體的人文領(lǐng)域，深入分析其核心內(nèi)容或思想如何與“社會(huì)責(zé)任”的概念相聯(lián)系，并闡述這種聯(lián)系如何轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，最終激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感。需結(jié)合具體例子或原理進(jìn)行說(shuō)明，體現(xiàn)人文知識(shí)的價(jià)值引領(lǐng)作用。三、論述題1.論述大學(xué)人文教育如何平衡知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面應(yīng)如何兼顧。*大學(xué)人文教育的平衡點(diǎn)在于將知識(shí)傳授作為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)作為核心，價(jià)值塑造作為引領(lǐng)。知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造提供深厚的學(xué)養(yǎng)根基；能力培養(yǎng)使知識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值追求得以實(shí)踐和深化；價(jià)值塑造則為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展指明方向，確保其服務(wù)于人類(lèi)福祉和社會(huì)進(jìn)步。在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面，平衡意味著既要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)熱情（創(chuàng)業(yè)精神），又要引導(dǎo)其建立正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的社會(huì)關(guān)懷（社會(huì)責(zé)任）。人文教育應(yīng)避免將創(chuàng)業(yè)精神簡(jiǎn)單等同于商業(yè)技能訓(xùn)練，而是要挖掘人文經(jīng)典中關(guān)于創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、堅(jiān)韌、合作的精神內(nèi)核，并將其與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)的、有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)業(yè)者。這要求課程內(nèi)容既包含對(duì)人類(lèi)文明成果的學(xué)習(xí)，也引入對(duì)現(xiàn)代社會(huì)挑戰(zhàn)（如技術(shù)倫理、環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)公平）的討論；教學(xué)方法上應(yīng)采用啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)，既鍛煉學(xué)生的批判性思維、溝通協(xié)作能力，也通過(guò)案例分析、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解社會(huì)責(zé)任，將人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的行動(dòng)力。平衡的關(guān)鍵在于教師的教育理念，要將知識(shí)性、能力性、價(jià)值性目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與品格的協(xié)同發(fā)展。**解析思路：*答案需首先闡述三者的平衡關(guān)系及其重要性。然后聚焦于創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的兼顧，分析人文教育在其中的獨(dú)特作用。需要論述如何通過(guò)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師引導(dǎo)等途徑，將創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任教育深度融合，避免顧此失彼。強(qiáng)調(diào)人文教育的價(jià)值引領(lǐng)作用，確保創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任并行不悖，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。2.選取一個(gè)你熟悉的大學(xué)人文教育場(chǎng)景（例如一門(mén)課程、一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)、一項(xiàng)校園實(shí)踐），分析其如何在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感，并提出具體的改進(jìn)建議。*（示例場(chǎng)景：一門(mén)名為“城市記憶與文化傳承”的課程）*分析：這門(mén)課程在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研城市歷史遺跡、訪談老市民、收集地方傳說(shuō)故事、分析城市發(fā)展規(guī)劃等，不僅傳授了歷史知識(shí)、文化素養(yǎng)，更在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任感。創(chuàng)業(yè)精神方面：學(xué)生在調(diào)研過(guò)程中需要主動(dòng)尋找資源、聯(lián)系訪談對(duì)象、設(shè)計(jì)調(diào)查方案，鍛煉了信息搜集、問(wèn)題識(shí)別和項(xiàng)目策劃能力；在將調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品（如手繪地圖、故事集、微紀(jì)錄片）或舉辦展覽、講座的過(guò)程中，則培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、市場(chǎng)意識(shí)（考慮目標(biāo)受眾、產(chǎn)品形式）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（分工合作）和執(zhí)行力。社會(huì)責(zé)任方面：課程主題本身強(qiáng)調(diào)對(duì)城市歷史文化的珍視與傳承，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)文化遺產(chǎn)、延續(xù)城市文脈的重要性，培養(yǎng)了文化自覺(jué)和社會(huì)關(guān)懷；通過(guò)訪談老市民，學(xué)生了解不同群體的生活經(jīng)歷和情感，增強(qiáng)了同理心；分析城市發(fā)展規(guī)劃時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在現(xiàn)代化進(jìn)程中平衡經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化保護(hù)，培養(yǎng)了其公共參與意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這些活動(dòng)讓學(xué)生在探索人文知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)了從認(rèn)知到實(shí)踐、從個(gè)體到社會(huì)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了內(nèi)在的創(chuàng)造動(dòng)力和社會(huì)參與熱情。*改進(jìn)建議：1.強(qiáng)化實(shí)踐與市場(chǎng)對(duì)接：可以引入真實(shí)的社區(qū)文化項(xiàng)目或與文創(chuàng)企業(yè)合作，讓學(xué)生項(xiàng)目成果有機(jī)會(huì)被市場(chǎng)認(rèn)可或應(yīng)用于實(shí)際社區(qū)服務(wù)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)。2.引入跨學(xué)科視角：邀請(qǐng)城市規(guī)劃、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的專(zhuān)家進(jìn)行講座或參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生從更宏觀、多元的視角理解文化傳承的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義和挑戰(zhàn)。3.加強(qiáng)反思與倫理探討：在課程中設(shè)置更多關(guān)于文化傳承中的權(quán)力關(guān)系、商業(yè)開(kāi)發(fā)與保護(hù)的倫理邊界等議題的討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化傳承的責(zé)任主體和方式，提升其社會(huì)責(zé)任的深度和批判性。4.建立成果展示與交流平臺(tái)：定期舉辦學(xué)生項(xiàng)目成果展、交流會(huì)，不僅展示學(xué)習(xí)成果，也提供學(xué)生交流合作、對(duì)接資源的機(jī)會(huì)，模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境。**解析思路：*答案選擇一個(gè)具體場(chǎng)景后，需分兩部分進(jìn)行闡述：一是詳細(xì)分析該場(chǎng)景如何通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)形式等潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神（如能力提升、創(chuàng)新實(shí)踐）和社會(huì)責(zé)任感（如價(jià)值認(rèn)同、情感激發(fā)、公共參與意識(shí)）。分析時(shí)要具體，結(jié)合場(chǎng)景特點(diǎn)展開(kāi)。二是基于分析，提出具有針對(duì)性和可行性的改進(jìn)建議，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化場(chǎng)景在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的效果，特別是突出創(chuàng)業(yè)精神與社會(huì)責(zé)任的融合。建議應(yīng)圍繞課程內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。四、實(shí)踐設(shè)計(jì)題假設(shè)你設(shè)計(jì)的是一門(mén)名為“人文視野下的創(chuàng)新與社會(huì)擔(dān)當(dāng)”的通識(shí)選修課。*設(shè)計(jì)思路：*課程目標(biāo)：旨在引導(dǎo)學(xué)生理解人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)其運(yùn)用人文視角分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，激發(fā)其作為未來(lái)社會(huì)成員的創(chuàng)新活力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。具體目標(biāo)包括：了解人文經(jīng)典中關(guān)于創(chuàng)新、倫理、社會(huì)關(guān)懷的思想資源；掌握從人文角度識(shí)別社會(huì)需求、激發(fā)創(chuàng)新靈感的方法；分析不同文化背景下創(chuàng)新與社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)與差異；提升批判性思維、溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；樹(shù)立積極的社會(huì)參與意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念。*主要內(nèi)容模塊（示例）：1.模塊一：人文之光與創(chuàng)新之源：介紹哲學(xué)思想（如蘇格拉底的詰問(wèn)、康德的義務(wù)論）、文學(xué)作品中的人物（如喬峰的俠義精神、哈姆雷特的掙扎與行動(dòng)）、歷史事件（如文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)）中蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神、責(zé)任意識(shí)。探討人文如何為創(chuàng)新提供價(jià)值引領(lǐng)和思想動(dòng)力。2.模塊二：文化視角下的社會(huì)需求與問(wèn)題：運(yùn)用人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)方法，分析不同文化背景下社會(huì)面臨的主要挑戰(zhàn)（如貧困、不公、環(huán)境危機(jī)、身份認(rèn)同等），引導(dǎo)學(xué)生從人文關(guān)懷出發(fā)理解這些問(wèn)題，識(shí)別其中的創(chuàng)新機(jī)遇與社會(huì)責(zé)任領(lǐng)域。3.模塊三：人文素養(yǎng)與創(chuàng)新方法：講解批判性思維、想象力、同理心等人文素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐能力。結(jié)合案例分析，探討如何在人文視野下進(jìn)行問(wèn)題定義、概念發(fā)想、方案設(shè)計(jì)。介紹設(shè)計(jì)思維等創(chuàng)新方法的人文內(nèi)涵。4.模塊四：倫理考量與社會(huì)擔(dān)當(dāng)：探討科技發(fā)展、商業(yè)模式創(chuàng)新中的倫理困境（如人工智能倫理、數(shù)據(jù)隱私、企業(yè)社會(huì)責(zé)任）。分析不同文化對(duì)“善”的定義及其對(duì)社會(huì)責(zé)任實(shí)踐的影響。引導(dǎo)學(xué)生思考如何在創(chuàng)新中堅(jiān)守倫理底線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。