2025年高中美術(shù)教師資格考試面試試題與參考答案第一部分：結(jié)構(gòu)化問(wèn)答（5分鐘）試題1：在高中美術(shù)鑒賞課《中國(guó)山水畫的意境之美》教學(xué)中，一名學(xué)生突然舉手質(zhì)疑：“老師，您說(shuō)山水畫‘留白’是為了‘虛實(shí)相生’，但我覺(jué)得有些留白就是畫家畫不出來(lái)，故意留空的。”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，你會(huì)如何回應(yīng)？參考答案：首先，我會(huì)肯定學(xué)生主動(dòng)思考的態(tài)度，營(yíng)造包容的課堂氛圍。“這位同學(xué)的問(wèn)題很有價(jià)值！藝術(shù)解讀本就沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，能提出質(zhì)疑說(shuō)明你認(rèn)真觀察了作品，這是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體作品分析。展示宋代馬遠(yuǎn)《寒江獨(dú)釣圖》的局部，提問(wèn)：“這幅畫中，船舷外大片留白被處理成水紋了嗎？漁夫獨(dú)坐的小船為何顯得更孤寂？”待學(xué)生觀察后總結(jié)：“留白不是技術(shù)不足，而是畫家通過(guò)‘無(wú)’的空間引導(dǎo)觀者想象‘有’的意境。就像我們讀詩(shī)‘空山不見人，但聞人語(yǔ)響’，空山中的‘靜’恰恰因‘人語(yǔ)’的‘動(dòng)’而更突出?！弊詈?，鼓勵(lì)學(xué)生用同樣方法分析教材中《早春圖》的留白，將質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為深入探究的動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)理解需要結(jié)合歷史背景、創(chuàng)作意圖和視覺(jué)語(yǔ)言綜合判斷”。試題2：家長(zhǎng)向你反映，孩子最近沉迷于用數(shù)位板繪制“賽博朋克”風(fēng)格的插畫，作業(yè)中的傳統(tǒng)素描練習(xí)卻敷衍了事，認(rèn)為“學(xué)傳統(tǒng)繪畫沒(méi)用，不如直接學(xué)數(shù)字繪畫”。作為美術(shù)教師，你會(huì)如何與家長(zhǎng)溝通？參考答案：首先，共情家長(zhǎng)的擔(dān)憂，建立溝通基礎(chǔ)：“我理解您希望孩子打好基礎(chǔ)的心情，孩子能對(duì)數(shù)字繪畫產(chǎn)生熱情，說(shuō)明他對(duì)藝術(shù)有敏銳感知，這是值得肯定的?！苯又忉寕鹘y(tǒng)繪畫與數(shù)字繪畫的關(guān)系：“傳統(tǒng)素描訓(xùn)練的觀察力、造型能力和構(gòu)圖意識(shí)，是數(shù)字繪畫的‘地基’。就像建筑師需要先學(xué)幾何和材料力學(xué)，才能用3D建模軟件設(shè)計(jì)復(fù)雜建筑。您看，很多國(guó)際知名的游戲原畫師（如《原神》場(chǎng)景概念設(shè)計(jì)師），他們的手稿中依然能看到扎實(shí)的素描功底。”然后，提供具體建議：“我們可以和孩子約定，每周用2小時(shí)完成傳統(tǒng)素描作業(yè)（如結(jié)構(gòu)素描或場(chǎng)景速寫），剩余時(shí)間鼓勵(lì)他探索數(shù)字繪畫。我也會(huì)在課堂上增加‘傳統(tǒng)繪畫與數(shù)字藝術(shù)融合’的案例，比如吳冠中水墨與賽博風(fēng)格的再創(chuàng)作，幫他看到兩者的聯(lián)系。”最后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的進(jìn)步：“下次家長(zhǎng)會(huì)，我們可以展示孩子的傳統(tǒng)素描作業(yè)和數(shù)字插畫，讓他自己分享兩者的關(guān)聯(lián)，相信他會(huì)更理解基礎(chǔ)訓(xùn)練的價(jià)值。”第二部分：試講（10分鐘）試講題目：《北宋山水畫的“全景式”氣象——以范寬〈早春圖〉為例》教學(xué)目標(biāo)：-知識(shí)與技能：能說(shuō)出北宋“全景式”山水畫的構(gòu)圖特征（高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)結(jié)合），分析《早春圖》中“三遠(yuǎn)法”的具體運(yùn)用；嘗試用“三遠(yuǎn)法”臨摹或創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)單的山水小景。-過(guò)程與方法：通過(guò)觀察對(duì)比（《早春圖》與南宋馬遠(yuǎn)“一角山水”）、小組合作探究（標(biāo)注畫面中的“三遠(yuǎn)”區(qū)域）、教師示范（用線條勾勒“三遠(yuǎn)”路徑），提升圖像識(shí)讀與美術(shù)表現(xiàn)能力。-核心素養(yǎng)：感受北宋山水畫“兼容并包”的文化氣象，理解“藝術(shù)風(fēng)格與時(shí)代精神”的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)文化理解與審美判斷能力。教學(xué)重難點(diǎn)：-重點(diǎn)：掌握“三遠(yuǎn)法”在《早春圖》中的具體表現(xiàn)，理解“全景式”構(gòu)圖與北宋社會(huì)文化的聯(lián)系。-難點(diǎn)：將“三遠(yuǎn)法”理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，用簡(jiǎn)單構(gòu)圖表現(xiàn)“全景式”山水的空間層次。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入（1分鐘）展示北宋畫家郭熙《林泉高致》中“山有三遠(yuǎn)：自山下而仰山巔，謂之高遠(yuǎn)；自山前而窺山后，謂之深遠(yuǎn)；自近山而望遠(yuǎn)山，謂之平遠(yuǎn)”的原文，提問(wèn)：“這段文字在講什么？如果用相機(jī)拍攝，‘高遠(yuǎn)’像哪種視角？‘平遠(yuǎn)’又像哪種？”學(xué)生自由發(fā)言后總結(jié)：“這是中國(guó)山水畫特有的空間表達(dá)——‘三遠(yuǎn)法’，今天我們通過(guò)范寬《早春圖》感受北宋畫家如何用它構(gòu)建‘全景式’山水。”2.新授環(huán)節(jié)（5分鐘）-環(huán)節(jié)一：圖像識(shí)讀——“全景式”構(gòu)圖特征展示《早春圖》高清局部（臺(tái)北故宮博物院藏），引導(dǎo)學(xué)生觀察整體布局：“這幅畫從山腳到山巔，從近景村落到遠(yuǎn)景云霧，幾乎覆蓋了視覺(jué)所能觸及的全部空間，這種‘大視野’就是北宋‘全景式’山水畫的典型特征。對(duì)比南宋馬遠(yuǎn)《踏歌圖》（只畫山的一角），思考：為什么北宋畫家偏愛‘全景’？”結(jié)合歷史背景補(bǔ)充：“北宋結(jié)束五代戰(zhàn)亂，經(jīng)濟(jì)繁榮，文人追求‘天人合一’的宇宙觀，山水畫成為‘可游可居’的理想空間，因此需要宏大的構(gòu)圖?！?環(huán)節(jié)二：探究“三遠(yuǎn)法”的運(yùn)用分發(fā)《早春圖》線描簡(jiǎn)化圖，小組合作完成任務(wù)：①用紅筆標(biāo)出“高遠(yuǎn)”區(qū)域（如中景陡峭的主峰）；②用藍(lán)筆標(biāo)出“深遠(yuǎn)”區(qū)域（如山谷間蜿蜒的路徑）；③用綠筆標(biāo)出“平遠(yuǎn)”區(qū)域（如近景溪岸與遠(yuǎn)景淡山的過(guò)渡）。教師巡視指導(dǎo)，邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)投影展示并講解。示范總結(jié)：“看主峰右側(cè)的懸崖，從山腳仰觀山巔（高遠(yuǎn)），能感受到山勢(shì)的巍峨；山腰間的峽谷，通過(guò)重疊的山石向后延伸（深遠(yuǎn)），仿佛能走進(jìn)山林；近景的坡石、溪流與遠(yuǎn)處若隱若現(xiàn)的山峰（平遠(yuǎn)），形成近實(shí)遠(yuǎn)虛的層次。三種‘遠(yuǎn)’結(jié)合，讓平面的畫紙有了立體的空間感?！?環(huán)節(jié)三：文化理解——“全景”背后的精神提問(wèn)：“如果說(shuō)南宋‘一角山水’像‘特寫鏡頭’，北宋‘全景山水’更像‘航拍鏡頭’，這種差異僅僅是技法不同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系北宋“文人參政”“理學(xué)興起”的背景，總結(jié)：“北宋文人胸懷‘先天下之憂而憂’的抱負(fù)，山水畫中的‘全景’不僅是自然的再現(xiàn)，更是對(duì)‘天地廣闊、萬(wàn)物和諧’的理想投射，體現(xiàn)了中國(guó)人‘以小見大’‘宇宙在手’的哲學(xué)觀?！?.實(shí)踐與展評(píng)（3分鐘）-實(shí)踐任務(wù)：用鉛筆在8開紙上，嘗試用“三遠(yuǎn)法”創(chuàng)作一幅“校園小景”（如從教學(xué)樓底仰觀樓頂——高遠(yuǎn)；從走廊望向操場(chǎng)深處——深遠(yuǎn)；從操場(chǎng)近景望向遠(yuǎn)處圍墻——平遠(yuǎn)），要求標(biāo)出“三遠(yuǎn)”區(qū)域并簡(jiǎn)單注記。-展評(píng)環(huán)節(jié)：學(xué)生自愿展示作品，教師從“是否體現(xiàn)三種空間層次”“構(gòu)圖是否合理”“能否表達(dá)‘小景中的大視野’”三方面點(diǎn)評(píng)，例如：“小明的作品用樓梯的向上延伸表現(xiàn)了‘高遠(yuǎn)’，走廊的縱深表現(xiàn)了‘深遠(yuǎn)’，操場(chǎng)與遠(yuǎn)處樹的虛實(shí)表現(xiàn)了‘平遠(yuǎn)’，雖然線條還有些生硬，但已經(jīng)抓住了‘三遠(yuǎn)法’的核心！”4.小結(jié)與作業(yè)（1分鐘）小結(jié)：“今天我們通過(guò)《早春圖》了解了北宋‘全景式’山水畫的‘三遠(yuǎn)法’，它不僅是技法，更是文化精神的載體?！弊鳂I(yè)：任選一幅北宋全景山水畫（如郭熙《窠石平遠(yuǎn)圖》），用文字標(biāo)注其中的“三遠(yuǎn)”區(qū)域，并寫一段200字短文，分析“全景式”構(gòu)圖與北宋社會(huì)的關(guān)聯(lián)。第三部分：答辯（5分鐘）試題1：本節(jié)課中，你采用了“對(duì)比南宋‘一角山水’”的教學(xué)方法，這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？參考答案：對(duì)比教學(xué)能幫助學(xué)生更直觀理解“全景式”的獨(dú)特性。首先，視覺(jué)對(duì)比（展示《早春圖》與馬遠(yuǎn)《寒江獨(dú)釣圖》）能強(qiáng)化“全景”與“局部”的差異，加深對(duì)“三遠(yuǎn)法”構(gòu)圖特征的記憶；其次，文化對(duì)比（聯(lián)系北宋“大一統(tǒng)”與南宋“偏安”的歷史背景）能引導(dǎo)學(xué)生從“技法”層面深入到“時(shí)代精神”層面，落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)；最后，對(duì)比引發(fā)的思考（“為什么不同時(shí)代風(fēng)格不同”）能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)“聯(lián)系性思維”，這比單純講解理論更符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)。試題2：對(duì)于“用‘三遠(yuǎn)法’創(chuàng)作校園小景”的實(shí)踐任務(wù)，你如何考慮學(xué)生的差異性？參考答案：我從“任務(wù)分層”和“指導(dǎo)分層”兩方面應(yīng)對(duì)差異。任務(wù)上，基礎(chǔ)層學(xué)生只需用線條勾勒“三遠(yuǎn)”區(qū)域（如用箭頭標(biāo)注“高遠(yuǎn)”方向），進(jìn)階層學(xué)生可添加簡(jiǎn)單明暗（如近景涂黑、遠(yuǎn)景留白表現(xiàn)虛實(shí)），拓展層學(xué)生可嘗試加入色彩（如水粉淡染遠(yuǎn)景）。指導(dǎo)時(shí)，對(duì)構(gòu)圖困難的學(xué)生，提供“校園照片參考圖”并示范“先定主峰（教學(xué)樓）、再畫路徑（走廊）、最后加遠(yuǎn)景（圍墻）”的步驟；對(duì)表現(xiàn)力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們加入個(gè)性化元素（如校園雕塑、宣傳海報(bào)），將“三遠(yuǎn)法”與生活場(chǎng)景結(jié)合，避免機(jī)械臨摹。試題3：本節(jié)課如何體現(xiàn)“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)？參考答案：-圖像識(shí)讀：通過(guò)觀察《早春圖》的構(gòu)圖、標(biāo)注“三遠(yuǎn)”區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫空間語(yǔ)言的解讀能力；-審美判斷：對(duì)比“全景”與“一角”山水的風(fēng)格差