江蘇思政史課題申報書一、封面內(nèi)容

江蘇思政史課題申報書項目名稱為“新時代江蘇紅色文化資源整合與思政教育創(chuàng)新研究”，申請人姓名為張明，所屬單位為南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院，申報日期為2023年10月26日，項目類別為應(yīng)用研究。本項目立足于江蘇豐富的紅色文化資源，旨在探索如何將其有效融入新時代思政教育體系，通過系統(tǒng)梳理、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化和精準(zhǔn)施教，提升思政教育的吸引力和實效性。項目重點關(guān)注江蘇歷史、改革開放精神及新時代發(fā)展成就，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)和沉浸式體驗，構(gòu)建具有江蘇特色的思政教育新模式，為推動區(qū)域思政教育高質(zhì)量發(fā)展提供理論支撐和實踐路徑。

二．項目摘要

本項目題為“新時代江蘇紅色文化資源整合與思政教育創(chuàng)新研究”，聚焦江蘇獨特的思政史資源，旨在構(gòu)建系統(tǒng)化、創(chuàng)新性的思政教育體系。江蘇作為老區(qū)、改革開放前沿和新時代中國特色社會主義建設(shè)的重要陣地，擁有豐富的紅色文化資源，包括遺址、歷史事件、英雄人物及時代精神等。然而，當(dāng)前思政教育在資源整合、形式創(chuàng)新和效果轉(zhuǎn)化等方面仍存在不足，亟需探索符合新時代特征的實施路徑。項目將采用文獻(xiàn)研究、實地調(diào)研、案例分析、問卷和比較研究等方法，深入挖掘江蘇紅色文化資源的時代價值，分析其在思政教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在問題。通過構(gòu)建“資源-課程-實踐-評價”四位一體的整合框架，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實和互動體驗等創(chuàng)新手段，開發(fā)系列思政教育模塊和實踐活動，提升教育的針對性和感染力。預(yù)期成果包括形成一套江蘇紅色文化資源整合的理論模型，開發(fā)一批具有示范效應(yīng)的思政教育案例，提出完善思政教育體系的政策建議，并構(gòu)建數(shù)字化思政教育資源庫，為江蘇乃至全國思政教育創(chuàng)新發(fā)展提供參考。項目的實施將有助于增強青年學(xué)生的家國情懷、歷史意識和時代擔(dān)當(dāng)，推動思政教育內(nèi)涵式發(fā)展，助力文化自信和社會主義核心價值觀的培育。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

當(dāng)前，中國特色社會主義進入新時代，思想教育（以下簡稱“思政教育”）面臨著新的形勢和任務(wù)。思政教育是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有不可替代的作用。紅色文化資源作為思政教育的重要載體，蘊含著豐富的精神和時代價值，是進行愛國主義教育、傳統(tǒng)教育和社會主義核心價值觀教育的生動教材。江蘇地處長三角地區(qū)，擁有得天獨厚的紅色文化資源，包括新主義時期的重要遺址、社會主義建設(shè)時期的先進典型、改革開放以來的創(chuàng)新實踐等，這些資源為思政教育提供了寶貴的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神滋養(yǎng)。

然而，當(dāng)前江蘇紅色文化資源的開發(fā)利用和思政教育的創(chuàng)新實踐仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，紅色文化資源整合力度不足，缺乏系統(tǒng)性和整體性。江蘇紅色文化資源豐富多樣，但分散在各地，缺乏有效的整合機制和平臺，導(dǎo)致資源利用效率不高。部分紅色文化資源尚未得到充分挖掘和闡釋，其時代價值和教育意義沒有得到有效體現(xiàn)。此外，不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的紅色文化資源之間缺乏有效銜接，難以形成合力，影響思政教育的整體效果。

其次，思政教育形式單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。傳統(tǒng)的思政教育模式主要依靠課堂教學(xué)和理論灌輸，形式較為單一，難以滿足新時代青年學(xué)生的需求。部分思政教育內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，缺乏時代感和實踐性，難以引起學(xué)生的共鳴。此外，數(shù)字化、信息化技術(shù)的應(yīng)用相對滯后，缺乏沉浸式、互動式的教育體驗，影響思政教育的實效性。

再次，紅色文化資源的傳承方式有待改進，缺乏針對性和實效性。紅色文化資源的傳承主要依靠口述歷史、實物展示和文字記載等方式，缺乏多樣化的傳承手段和載體。部分紅色文化資源缺乏與時代精神的結(jié)合，難以引起當(dāng)代青年的關(guān)注和認(rèn)同。此外，紅色文化資源的傳承缺乏針對不同群體、不同層次的教育設(shè)計，難以滿足個性化、差異化的教育需求。

最后，思政教育的評價機制不夠完善，缺乏科學(xué)性和有效性。傳統(tǒng)的思政教育評價主要依靠考試和問卷等方式，缺乏過程性和發(fā)展性評價。部分思政教育評價標(biāo)準(zhǔn)單一，難以全面反映學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)。此外，思政教育評價缺乏與教育內(nèi)容的有機銜接，難以有效指導(dǎo)思政教育的改進和提升。

針對上述問題，開展“新時代江蘇紅色文化資源整合與思政教育創(chuàng)新研究”具有重要的必要性。本項目將深入挖掘江蘇紅色文化資源的時代價值，探索創(chuàng)新性的思政教育模式，為提升思政教育的吸引力和實效性提供理論支撐和實踐路徑。通過系統(tǒng)梳理江蘇紅色文化資源，構(gòu)建資源整合框架，開發(fā)系列思政教育模塊和實踐活動，可以有效解決資源整合力度不足、思政教育形式單一、紅色文化資源的傳承方式有待改進等問題。同時，通過構(gòu)建數(shù)字化思政教育資源庫，完善思政教育的評價機制，可以進一步提升思政教育的科學(xué)性和有效性。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值

本項目的研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟價值或?qū)W術(shù)價值，將對江蘇乃至全國的思政教育創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

首先，本項目具有重要的社會價值。思政教育是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的重要途徑，對于弘揚社會主義核心價值觀、增強文化自信、培育家國情懷具有重要意義。本項目通過挖掘江蘇紅色文化資源的時代價值，創(chuàng)新思政教育模式，可以有效提升青年學(xué)生的思想素質(zhì)和道德水平，培養(yǎng)他們的愛國情懷、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。同時，本項目的研究成果可以為江蘇乃至全國的思政教育創(chuàng)新發(fā)展提供參考，推動思政教育的普及化和常態(tài)化，為構(gòu)建社會主義和諧社會提供精神動力。

其次，本項目具有重要的學(xué)術(shù)價值。本項目將深入研究江蘇紅色文化資源的時代價值和教育意義，探索創(chuàng)新性的思政教育模式，為思政教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路。本項目將構(gòu)建“資源-課程-實踐-評價”四位一體的整合框架，開發(fā)系列思政教育案例和實踐活動，為思政教育的實踐創(chuàng)新提供示范和借鑒。本項目的研究成果將豐富思政教育的研究內(nèi)容，拓展思政教育的研究領(lǐng)域，為思政教育的學(xué)科建設(shè)提供新的支撐。

此外，本項目還具有一定的經(jīng)濟價值。本項目的研究成果可以為江蘇紅色文化資源的開發(fā)利用提供理論指導(dǎo)和實踐路徑，推動紅色文化旅游的發(fā)展，促進地方經(jīng)濟增長。本項目的研究成果可以為江蘇乃至全國的思政教育創(chuàng)新發(fā)展提供參考，提升思政教育的質(zhì)量和效益，間接促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在新時代背景下，紅色文化資源整合與思政教育創(chuàng)新已成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要議題。國內(nèi)外學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域已取得了一定的研究成果，為本項目的研究提供了重要的參考和借鑒。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足和空白，需要進一步深入探索。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者對紅色文化資源與思政教育的關(guān)系進行了廣泛的研究，主要集中在以下幾個方面：

首先，紅色文化資源在思政教育中的作用和價值得到了普遍認(rèn)可。學(xué)者們普遍認(rèn)為，紅色文化資源是開展思政教育的重要資源，具有豐富的思想內(nèi)涵和強大的教育功能。例如，楊鳳城等學(xué)者指出，紅色文化資源是進行愛國主義教育、傳統(tǒng)教育和社會主義核心價值觀教育的生動教材，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人具有重要意義。此外，一些學(xué)者還從心理學(xué)、教育學(xué)等角度探討了紅色文化資源對青年學(xué)生思想行為的影響機制，認(rèn)為紅色文化資源能夠激發(fā)青年學(xué)生的愛國熱情，增強他們的社會責(zé)任感和歷史使命感。

其次，紅色文化資源的開發(fā)利用模式研究成為熱點。學(xué)者們從不同角度探討了紅色文化資源的開發(fā)利用模式，主要包括保護式開發(fā)、教育式開發(fā)、旅游式開發(fā)等。例如，王瑞芳等學(xué)者研究了紅色文化資源的保護與開發(fā)問題，提出要堅持以保護為主、合理開發(fā)的原則，確保紅色文化資源的真實性和完整性。此外，一些學(xué)者還探討了紅色文化資源與旅游業(yè)的融合發(fā)展問題，認(rèn)為紅色文化旅游是紅色文化資源開發(fā)利用的重要途徑，可以促進地方經(jīng)濟發(fā)展和紅色文化的傳播。

再次，紅色文化資源融入思政教育的路徑研究受到關(guān)注。學(xué)者們從不同角度探討了紅色文化資源融入思政教育的路徑，主要包括課程建設(shè)、實踐活動、校園文化建設(shè)等。例如，張耀燦等學(xué)者指出，要將紅色文化資源融入思政課程建設(shè)，開發(fā)系列思政教育模塊和實踐活動，提升思政教育的針對性和實效性。此外，一些學(xué)者還探討了紅色文化資源與校園文化建設(shè)的融合問題，認(rèn)為要加強校園紅色文化建設(shè)，營造濃厚的紅色文化氛圍，增強學(xué)生的紅色文化認(rèn)同。

最后，數(shù)字化技術(shù)在紅色文化資源開發(fā)利用中的應(yīng)用研究成為新趨勢。學(xué)者們探討了數(shù)字化技術(shù)在紅色文化資源開發(fā)利用中的應(yīng)用，認(rèn)為數(shù)字化技術(shù)可以有效提升紅色文化資源的傳播力和影響力。例如，李艷等學(xué)者研究了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在紅色文化資源展示中的應(yīng)用，認(rèn)為虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生提供沉浸式的教育體驗，增強紅色文化的感染力。此外，一些學(xué)者還探討了大數(shù)據(jù)技術(shù)在紅色文化資源分析中的應(yīng)用，認(rèn)為大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助我們更好地了解紅色文化資源的時代價值和教育意義。

然而，國內(nèi)現(xiàn)有研究仍存在一些不足和空白。首先，對江蘇紅色文化資源的系統(tǒng)性研究相對不足。雖然已有一些學(xué)者對江蘇的紅色文化資源進行了研究，但缺乏對江蘇紅色文化資源的系統(tǒng)性梳理和整合，難以形成完整的江蘇紅色文化資源體系。其次，對江蘇紅色文化資源與思政教育融合的創(chuàng)新模式研究不夠深入。雖然已有一些學(xué)者探討了紅色文化資源融入思政教育的路徑，但缺乏對江蘇紅色文化資源與思政教育融合的創(chuàng)新模式研究，難以形成具有江蘇特色的思政教育模式。最后，對數(shù)字化技術(shù)在江蘇紅色文化資源開發(fā)利用中的深度應(yīng)用研究有待加強。雖然已有一些學(xué)者探討了數(shù)字化技術(shù)在紅色文化資源開發(fā)利用中的應(yīng)用，但缺乏對數(shù)字化技術(shù)在江蘇紅色文化資源開發(fā)利用中的深度應(yīng)用研究，難以充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者對紅色文化資源與思政教育的關(guān)注相對較少，主要集中在以下幾個方面：

首先，國外學(xué)者對文化遺產(chǎn)的教育功能進行了研究。例如，Hobsbawm等學(xué)者研究了文化遺產(chǎn)在國民教育中的作用，認(rèn)為文化遺產(chǎn)是進行國民教育的重要資源，可以增強國民的文化認(rèn)同和民族自豪感。此外，一些學(xué)者還研究了文化遺產(chǎn)與公民教育的關(guān)系，認(rèn)為文化遺產(chǎn)是進行公民教育的重要資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。

其次，國外學(xué)者對博物館的教育功能進行了研究。例如，Spence等學(xué)者研究了博物館的教育功能，認(rèn)為博物館是進行文化教育的重要場所，可以為公眾提供豐富的文化教育資源。此外，一些學(xué)者還研究了博物館與學(xué)校教育的合作問題，認(rèn)為博物館與學(xué)校教育應(yīng)該加強合作，共同開發(fā)教育課程和活動，提升教育的質(zhì)量和效益。

再次，國外學(xué)者對數(shù)字化技術(shù)在文化遺產(chǎn)保護與展示中的應(yīng)用進行了研究。例如，Lowenthal等學(xué)者研究了數(shù)字化技術(shù)在文化遺產(chǎn)保護與展示中的應(yīng)用，認(rèn)為數(shù)字化技術(shù)可以有效保護文化遺產(chǎn)，并提升文化遺產(chǎn)的傳播力和影響力。此外，一些學(xué)者還研究了虛擬現(xiàn)實技術(shù)在文化遺產(chǎn)展示中的應(yīng)用，認(rèn)為虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以為學(xué)生提供沉浸式的教育體驗，增強文化遺產(chǎn)的感染力。

然而，國外現(xiàn)有研究也存在一些不足。首先，國外學(xué)者對紅色文化資源的概念和內(nèi)涵缺乏深入理解。紅色文化資源是中國的特有概念，國外學(xué)者對紅色文化資源的理解相對有限，難以對本項目的研究提供直接的借鑒。其次，國外學(xué)者對紅色文化資源與思政教育融合的模式研究不夠深入。雖然國外學(xué)者對文化遺產(chǎn)的教育功能進行了研究，但缺乏對紅色文化資源與思政教育融合的模式研究，難以為本項目的研究提供參考。最后，國外學(xué)者對數(shù)字化技術(shù)在紅色文化資源開發(fā)利用中的實踐案例相對較少。雖然國外學(xué)者對數(shù)字化技術(shù)在文化遺產(chǎn)保護與展示中的應(yīng)用進行了研究，但缺乏對數(shù)字化技術(shù)在紅色文化資源開發(fā)利用中的實踐案例研究，難以為本項目的研究提供借鑒。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者在紅色文化資源與思政教育領(lǐng)域已取得了一定的研究成果，為本項目的研究提供了重要的參考和借鑒。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足和空白，需要進一步深入探索。本項目將立足于江蘇豐富的紅色文化資源，探索創(chuàng)新性的思政教育模式，為提升思政教育的吸引力和實效性提供理論支撐和實踐路徑，填補國內(nèi)外研究的空白，具有重要的理論意義和實踐價值。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項目“新時代江蘇紅色文化資源整合與思政教育創(chuàng)新研究”旨在系統(tǒng)梳理江蘇豐富的紅色文化資源，深入分析其時代價值和教育意義，探索將其有效融入新時代思政教育體系的具體路徑和創(chuàng)新模式，最終構(gòu)建具有江蘇特色、符合時代要求的思政教育新格局。具體研究目標(biāo)如下：

第一，全面梳理與系統(tǒng)評估江蘇紅色文化資源。對江蘇境內(nèi)具有代表性的遺址遺跡、歷史事件、英雄人物、紅色文獻(xiàn)文物以及蘊含時代精神的先進典型和榜樣群體進行系統(tǒng)性的挖掘、整理和評估。分析這些資源的歷史價值、精神內(nèi)涵和時代價值，區(qū)分不同資源的教育側(cè)重點和適用范圍，為后續(xù)的資源整合奠定堅實的基礎(chǔ)。明確江蘇紅色文化資源的類型、分布、特點及其在思政教育中的獨特地位和作用。

第二，深入剖析江蘇思政教育現(xiàn)狀及存在問題。通過調(diào)研、訪談和數(shù)據(jù)分析等方法，全面了解當(dāng)前江蘇省各級各類學(xué)校思政教育的實施情況，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)、評價機制等。重點分析在利用紅色文化資源開展思政教育過程中存在的具體問題，如資源利用碎片化、形式單一固化、與時代結(jié)合不夠緊密、學(xué)生參與度和認(rèn)同感有待提升等，準(zhǔn)確把握制約江蘇思政教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第三，構(gòu)建江蘇紅色文化資源整合的理論框架與實施路徑。在深入分析資源特點和教育需求的基礎(chǔ)上，提出一個系統(tǒng)性的江蘇紅色文化資源整合模型。該模型應(yīng)明確資源分類標(biāo)準(zhǔn)、整合原則、平臺建設(shè)思路以及協(xié)同機制。探索建立“資源-課程-教學(xué)-實踐-評價”一體化整合體系，明確各環(huán)節(jié)如何有效銜接與互動。具體包括：如何根據(jù)不同教育階段學(xué)生的特點選擇和轉(zhuǎn)化紅色資源；如何開發(fā)具有江蘇特色的思政教育課程模塊；如何設(shè)計富有吸引力的線上線下實踐體驗活動；如何構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系來檢驗教育效果。

第四，探索與創(chuàng)新江蘇思政教育的實施模式。結(jié)合江蘇紅色文化資源的獨特性和新時代信息技術(shù)的快速發(fā)展，探索創(chuàng)新思政教育的實施模式。重點研究如何運用數(shù)字化技術(shù)、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、大數(shù)據(jù)分析等手段，提升紅色文化資源的呈現(xiàn)方式和教育體驗的沉浸感、互動性。開發(fā)一系列數(shù)字化思政教育資源（如虛擬展館、互動課件、紅色故事音視頻等），設(shè)計線上線下相結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一的混合式教學(xué)模式。提出能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣、促進深度學(xué)習(xí)、提升情感認(rèn)同的創(chuàng)新性教學(xué)方法與策略。

第五，提出優(yōu)化江蘇思政教育的政策建議與保障機制?；谘芯縡indings，為江蘇省相關(guān)部門制定和優(yōu)化思政教育政策提供科學(xué)依據(jù)。建議應(yīng)涵蓋如何進一步完善紅色文化資源的保護、開發(fā)和管理體系；如何加強思政教育師資隊伍建設(shè)，提升教師運用紅色資源開展教學(xué)的能力；如何建立健全資源共享和協(xié)同育人機制，促進校內(nèi)外、區(qū)域間資源的高效利用；如何構(gòu)建符合新時代要求的思政教育評價與反饋機制等。旨在形成一套可操作、可推廣的對策建議，推動江蘇思政教育體系的完善和創(chuàng)新發(fā)展。

2.研究內(nèi)容

圍繞上述研究目標(biāo)，本項目將重點開展以下研究內(nèi)容：

第一，江蘇紅色文化資源現(xiàn)狀與價值評估研究。本研究問題為：江蘇擁有哪些主要類型的紅色文化資源？它們的空間分布有何特點？各自蘊含著哪些核心的精神、時代精神和價值理念？它們在當(dāng)前思政教育中已被開發(fā)利用到何種程度？存在哪些優(yōu)勢與不足？如何科學(xué)評估這些資源的教育價值和對學(xué)生的潛在影響？

***假設(shè)1：**江蘇的紅色文化資源類型豐富、分布廣泛，但存在分布不均、挖掘不夠深入、系統(tǒng)性整合不足的問題，其獨特的教育價值尚未得到充分認(rèn)識和利用。

***具體研究內(nèi)容：**

*系統(tǒng)繪制江蘇紅色文化資源地圖，分類整理資源清單（包括遺址遺跡、紀(jì)念館、博物館、歷史事件、人物事跡、文獻(xiàn)資料等）。

*運用歷史學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科方法，深入挖掘各資源的時代背景、精神內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。

*通過問卷、訪談等方式，評估不同類型紅色資源對學(xué)生的吸引力、感染力及教育效果。

*分析現(xiàn)有資源利用模式，識別其中的優(yōu)勢（如資源豐富、真實性強）和劣勢（如形式陳舊、協(xié)同不足）。

第二，江蘇新時代思政教育實施現(xiàn)狀及利用紅色文化資源存在問題研究。本研究問題為：當(dāng)前江蘇省各級各類學(xué)校思政教育的總體實施狀況如何？在利用紅色文化資源開展教育時，主要采用哪些方式？存在哪些普遍性的問題和挑戰(zhàn)？這些問題如何影響思政教育的實效性？

***假設(shè)2：**當(dāng)前江蘇思政教育在利用紅色文化資源方面，存在教育模式相對固化、教學(xué)方法創(chuàng)新不足、線上線下融合不夠、評價體系有待完善等問題，導(dǎo)致教育吸引力下降，效果未達(dá)預(yù)期。

***具體研究內(nèi)容：**

*對江蘇省部分代表性大中小學(xué)的思政教育課程、教學(xué)活動、實踐基地等進行實地調(diào)研和文獻(xiàn)分析。

*通過問卷和深度訪談，了解教師對紅色資源利用的看法、做法及遇到的困難，學(xué)生參與思政教育及紅色文化活動的體驗和評價。

*分析現(xiàn)有思政教育模式中紅色資源融入的具體環(huán)節(jié)和方式，識別其與新時代青年學(xué)生特點的契合度及存在的差距。

*診斷在資源獲取、課程設(shè)計、教學(xué)實施、評價反饋等環(huán)節(jié)存在的系統(tǒng)性問題。

第三，江蘇紅色文化資源整合的理論模型構(gòu)建與實施路徑研究。本研究問題為：如何構(gòu)建一個科學(xué)有效的江蘇紅色文化資源整合模型？該模型應(yīng)包含哪些核心要素和運行機制？如何將整合后的資源有效轉(zhuǎn)化為思政教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和實踐活動？具體的實施路徑是什么？

***假設(shè)3：**通過構(gòu)建“資源-課程-教學(xué)-實踐-評價”五位一體的整合框架，并輔以數(shù)字化技術(shù)支持，可以有效提升江蘇紅色文化資源在思政教育中的利用效率和教育效果。

***具體研究內(nèi)容：**

*基于系統(tǒng)論、教育學(xué)和傳播學(xué)理論，設(shè)計江蘇紅色文化資源整合的理論模型，明確資源分類標(biāo)準(zhǔn)、整合原則、平臺架構(gòu)和協(xié)同機制。

*研究如何根據(jù)不同教育目標(biāo)和學(xué)生群體，對紅色資源進行篩選、提煉和轉(zhuǎn)化，開發(fā)系列化、模塊化的思政教育課程內(nèi)容。

*探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，研究如何將紅色資源融入課堂教學(xué)、主題班會、社會實踐、校園文化等多種載體。

*設(shè)計開發(fā)形式多樣的實踐活動方案，如紅色研學(xué)旅行、主題實踐活動、志愿服務(wù)等。

*研究構(gòu)建基于過程性和發(fā)展性的思政教育評價體系，將資源利用效果和學(xué)生成長發(fā)展相結(jié)合。

第四，江蘇思政教育創(chuàng)新模式研究（含數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用）。本研究問題為：如何在江蘇思政教育中引入創(chuàng)新元素？如何有效運用新興數(shù)字化技術(shù)（如VR/AR、大數(shù)據(jù)、等）來呈現(xiàn)紅色文化資源、創(chuàng)新教學(xué)互動方式、精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)效果？能形成哪些具有示范性的創(chuàng)新模式？

***假設(shè)4：**創(chuàng)新性地應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，能夠顯著增強紅色文化資源的吸引力和感染力，提升思政教育的互動性和個性化水平，促進學(xué)生的深度理解和情感認(rèn)同。

***具體研究內(nèi)容：**

*研究虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)在復(fù)原歷史場景、模擬場景、開展沉浸式體驗式教學(xué)中的應(yīng)用潛力與實現(xiàn)路徑。

*探索利用增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，將紅色文化信息疊加到現(xiàn)實場景或文物上，增強學(xué)習(xí)的趣味性和直觀性。

*研究運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，分析學(xué)生對紅色文化的認(rèn)知變化和情感反應(yīng)，為個性化教學(xué)和精準(zhǔn)干預(yù)提供支持。

*開發(fā)一批融合了數(shù)字化技術(shù)的江蘇紅色文化思政教育案例和教學(xué)資源。

*設(shè)計并試點創(chuàng)新性的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，比較其與傳統(tǒng)模式的優(yōu)劣。

*研究如何利用社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等新媒體，拓展紅色文化的傳播渠道和育人空間。

第五，提升江蘇思政教育質(zhì)量的對策建議研究。本研究問題為：基于以上研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)如何提出具體的政策建議和保障措施，以優(yōu)化江蘇的思政教育體系，更好地發(fā)揮紅色文化資源的育人功能？

***假設(shè)5：**通過完善頂層設(shè)計、加強資源建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、健全保障機制，能夠顯著提升江蘇思政教育的質(zhì)量和育人成效。

***具體研究內(nèi)容：**

*提出關(guān)于江蘇紅色文化資源保護、開發(fā)、利用的系統(tǒng)性政策建議，包括建立資源共享平臺、制定開發(fā)利用規(guī)范等。

*針對思政教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革提出具體建議。

*提出關(guān)于加強思政教育教師隊伍建設(shè)，特別是提升教師運用紅色資源和數(shù)字化技術(shù)能力的策略。

*研究如何構(gòu)建跨部門、跨區(qū)域、校內(nèi)外協(xié)同育人的長效機制。

*提出完善思政教育評價體系，特別是引入過程性評價、發(fā)展性評價和大數(shù)據(jù)支持的智能化評價的建議。

*形成一套具有針對性和可操作性的政策建議報告。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的approach，以確保研究的深度、廣度和科學(xué)性。具體方法包括文獻(xiàn)研究法、實地調(diào)研法、案例分析法、問卷法、訪談法、比較研究法以及定性與定量相結(jié)合的分析方法。

首先，文獻(xiàn)研究法將作為基礎(chǔ)研究方法。通過系統(tǒng)梳理和研讀國內(nèi)外關(guān)于紅色文化資源、思政教育、教育創(chuàng)新、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用等方面的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件、研究報告等，全面了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、主要觀點和前沿動態(tài)。重點關(guān)注江蘇地方史、史、改革開放史和社會主義建設(shè)史的文獻(xiàn)資料，為項目研究提供堅實的理論支撐和歷史背景。這將涉及對現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫、圖書館藏、檔案館資料的深度挖掘，以及對相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、會議論文的追蹤分析。

其次，實地調(diào)研法將貫穿研究全過程。一方面，將選取江蘇省內(nèi)有代表性的城市（如南京、蘇州、徐州等）和不同類型的學(xué)校（如中學(xué)、大學(xué)、高職院校等）進行實地考察，深入了解當(dāng)?shù)丶t色文化資源的分布情況、保護利用現(xiàn)狀以及學(xué)校思政教育的實際開展情況。調(diào)研內(nèi)容包括參觀遺址遺跡、紀(jì)念館，考察紅色文化教育基地，訪談相關(guān)管理人員和工作人員。另一方面，將深入江蘇紅色文化資源的原生地或重要承載地，進行田野，收集第一手資料，感受紅色文化的氛圍，了解資源的真實狀況和傳承情況。

案例分析法將用于深入剖析典型案例。將選取江蘇在紅色文化資源整合與思政教育創(chuàng)新方面具有代表性或特色的學(xué)校、區(qū)域或項目作為案例，進行深入、系統(tǒng)的分析。通過對案例背景、實施過程、創(chuàng)新做法、實施效果、存在問題等方面的詳細(xì)考察，提煉可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗和模式。案例選擇將考慮其典型性、創(chuàng)新性、影響力以及數(shù)據(jù)可得性等因素。

問卷法將用于了解廣大師生的認(rèn)知、態(tài)度和行為。設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，面向江蘇省不同區(qū)域、不同學(xué)段的學(xué)生和教師，他們對江蘇紅色文化資源的了解程度、對現(xiàn)有思政教育方式滿意度的評價、對紅色文化資源融入思政教育的期望與建議、以及他們對數(shù)字化等新技術(shù)應(yīng)用于思政教育的看法和接受度等。問卷數(shù)據(jù)將采用統(tǒng)計軟件進行定量分析，以揭示普遍性規(guī)律和群體差異。

訪談法將用于獲取更深入、更細(xì)致的信息。將選取不同層次、不同類型的師生、教育管理者、專家學(xué)者以及紅色文化資源的守護者、講解員等進行半結(jié)構(gòu)化或深度訪談。訪談內(nèi)容將圍繞研究目標(biāo)和研究問題展開，旨在深入了解各方對江蘇紅色文化資源與思政教育關(guān)系的看法、經(jīng)驗和困惑，獲取問卷難以觸及的深層信息和個人觀點。訪談記錄將進行編碼和主題分析，作為定性分析的重要補充。

比較研究法將用于借鑒經(jīng)驗與反思自身。將選取國內(nèi)其他紅色文化資源豐富或思政教育創(chuàng)新成效顯著的地區(qū)（如江西、陜西、山東等）或國外在文化遺產(chǎn)教育、公民教育方面的先進經(jīng)驗進行比較分析，找出江蘇可以借鑒之處，并結(jié)合江蘇實際提出具有針對性的創(chuàng)新路徑。比較的維度將包括資源利用模式、課程開發(fā)策略、教學(xué)方法創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用實踐、評價體系構(gòu)建等。

最后，定性與定量相結(jié)合的分析方法將貫穿數(shù)據(jù)處理和結(jié)果解釋的全過程。定量數(shù)據(jù)（如問卷數(shù)據(jù)）將采用描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等方法進行統(tǒng)計分析；定性數(shù)據(jù)（如訪談記錄、文獻(xiàn)資料、案例資料）將采用內(nèi)容分析、主題分析、話語分析等方法進行編碼和解讀。通過定性與定量的相互印證和補充，力求研究結(jié)論更加客觀、可靠和全面。

2.技術(shù)路線

本項目的研究將遵循“準(zhǔn)備階段—實施階段—總結(jié)階段”的技術(shù)路線，具體步驟如下：

第一，準(zhǔn)備階段（預(yù)計X個月）。

1.**文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，明確理論基礎(chǔ)，構(gòu)建初步的研究框架和理論模型。

2.**研究設(shè)計與工具開發(fā)：**細(xì)化研究方案，明確研究問題、假設(shè)和方法。設(shè)計并修訂問卷、訪談提綱等研究工具，進行預(yù)，確保工具的信度和效度。

3.**調(diào)研對象選取與聯(lián)系：**確定實地調(diào)研地點、案例對象和問卷的樣本范圍。聯(lián)系相關(guān)單位、學(xué)校和個人，為后續(xù)調(diào)研和數(shù)據(jù)收集做好準(zhǔn)備。

第二，實施階段（預(yù)計Y個月）。

1.**實地調(diào)研與數(shù)據(jù)收集：**開展文獻(xiàn)研究、實地考察、案例調(diào)研。發(fā)放并回收問卷，實施訪談，收集相關(guān)的政策文件、新聞報道、活動記錄等二手資料。

2.**數(shù)據(jù)整理與初步分析：**對收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進行整理、編碼和錄入。進行初步的統(tǒng)計分析（如描述性統(tǒng)計、差異性分析）和定性內(nèi)容分析，識別關(guān)鍵信息和初步發(fā)現(xiàn)。

3.**模型構(gòu)建與路徑探索：**基于初步分析結(jié)果，進一步提煉和修正江蘇紅色文化資源整合的理論模型，探索思政教育創(chuàng)新的具體路徑和模式，特別是數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用策略。

4.**中期成果交流與修訂：**召開階段性成果研討會，邀請專家進行評議，根據(jù)反饋意見修改和完善研究方案和初步研究成果。

第三，總結(jié)階段（預(yù)計Z個月）。

1.**深入研究與成果撰寫：**進行深入的數(shù)據(jù)分析（如相關(guān)分析、回歸分析、定性資料深度解讀），結(jié)合模型和路徑探索，撰寫研究論文和研究報告的核心內(nèi)容。

2.**對策建議提煉：**基于研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)提煉針對提升江蘇思政教育質(zhì)量的對策建議。

3.**成果總結(jié)與展示：**完成研究報告的最終撰寫，形成可供決策參考的政策建議報告。通過學(xué)術(shù)會議、論文發(fā)表、內(nèi)部咨詢報告等形式展示研究成果。

4.**項目結(jié)項與資料歸檔：**進行項目總結(jié)，整理研究過程中的所有資料，完成項目結(jié)項工作。

在整個研究過程中，將注重各研究方法之間的有機結(jié)合，強調(diào)理論分析與實證的統(tǒng)一，確保研究過程的科學(xué)性和研究結(jié)果的可靠性。同時，將根據(jù)實際研究進展和新的發(fā)現(xiàn)，對技術(shù)路線進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化。

七．創(chuàng)新點

本項目“新時代江蘇紅色文化資源整合與思政教育創(chuàng)新研究”在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所突破和創(chuàng)新，旨在為新時代背景下紅色文化資源的有效利用和思政教育的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路和范式。

1.**理論層面的創(chuàng)新**

首先，構(gòu)建具有地域特色的紅色文化資源整合理論框架?，F(xiàn)有研究多關(guān)注紅色文化資源的通用價值或某一特定類型的資源，缺乏針對特定地域（如江蘇）資源稟賦、歷史特點和教育需求的系統(tǒng)性整合理論。本項目將立足于江蘇豐富的、多層次的歷史文化和文化資源，特別是其在新主義、社會主義建設(shè)和改革開放不同歷史時期的突出成就和寶貴精神財富，嘗試構(gòu)建一個體現(xiàn)“江蘇特色、時代特征、育人本質(zhì)”的紅色文化資源整合理論模型。該模型不僅關(guān)注資源的類型、內(nèi)容和價值，更強調(diào)資源之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、整合的機制、平臺建設(shè)和協(xié)同育人的模式，為區(qū)域性紅色文化資源的高效利用提供理論指導(dǎo)。

其次，深化對新時代青年學(xué)生紅色文化認(rèn)知與認(rèn)同機制的理論探討。本項目將結(jié)合新時代青年學(xué)生的成長環(huán)境、信息獲取方式、價值觀念特點，運用發(fā)展心理學(xué)、傳播學(xué)等理論，深入探究他們在接觸、理解和內(nèi)化紅色文化過程中的認(rèn)知規(guī)律、情感反應(yīng)和價值認(rèn)同機制。特別是要分析數(shù)字化環(huán)境下紅色文化傳播的新特點和新挑戰(zhàn)，以及如何克服代際隔閡，增強紅色文化對青年學(xué)生的吸引力、說服力和感染力，為提升思政教育的針對性和實效性提供理論支撐。

2.**方法層面的創(chuàng)新**

首先，采用混合研究方法（MixedMethods）進行綜合性、深度性探究。本項目將有機融合定量研究與定性研究方法，通過大規(guī)模問卷獲取廣度數(shù)據(jù)，識別普遍性問題與趨勢；通過深入的訪談和案例研究獲取深度數(shù)據(jù)，揭示現(xiàn)象背后的復(fù)雜機制與個體經(jīng)驗。這種多方法、多視角的approach有助于相互印證，克服單一方法的局限，從而更全面、準(zhǔn)確地把握江蘇紅色文化資源與思政教育創(chuàng)新的真實狀況、內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)化路徑。例如，在分析學(xué)生認(rèn)知時，既可用問卷測量認(rèn)知程度，又可通過訪談了解其背后的信息來源、理解誤區(qū)和情感體驗。

其次，引入大數(shù)據(jù)和技術(shù)輔助研究分析。本項目將探索運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對海量的紅色文化資源信息、網(wǎng)絡(luò)上的紅色文化討論、以及（在合規(guī)前提下）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，以發(fā)現(xiàn)潛在的關(guān)聯(lián)模式、群體特征和趨勢變化。例如，分析不同背景學(xué)生接觸紅色文化資源的偏好差異，評估數(shù)字化紅色資源平臺的用戶行為模式，為精準(zhǔn)推送和個性化教育提供數(shù)據(jù)支持。這代表了研究方法在新時代技術(shù)背景下的革新，能提升研究的效率和深度。

3.**應(yīng)用層面的創(chuàng)新**

首先，探索“資源-課程-教學(xué)-實踐-評價”一體化創(chuàng)新實踐模式?，F(xiàn)有實踐往往將資源利用與思政教育割裂或簡單結(jié)合，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。本項目將著力探索將江蘇紅色文化資源系統(tǒng)性地融入思政教育的全過程，從課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新、實踐活動到效果評價反饋，形成一個閉環(huán)的一體化實施模型。特別是要強調(diào)線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相補充，設(shè)計一系列富有創(chuàng)意、體驗感強的教育活動和實踐項目，變“灌輸式”教育為“浸潤式”育人。

其次，開發(fā)系列化、數(shù)字化、交互式的江蘇紅色文化思政教育資源。本項目將不僅僅是提出理論框架和路徑建議，還將實際開發(fā)一批具有江蘇特色的、符合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢的紅色文化思政教育資源。這包括利用VR/AR技術(shù)制作的沉浸式歷史場景體驗、基于大數(shù)據(jù)分析的個性化學(xué)習(xí)資源推薦系統(tǒng)、互動性強的紅色故事數(shù)字?jǐn)⑹缕脚_、以及移動學(xué)習(xí)APP等。這些資源的開發(fā)和應(yīng)用，將直接服務(wù)于思政教育的實踐創(chuàng)新，提升教育的吸引力和時代感。

再次，提出具有針對性和可操作性的政策建議與實施指南。本項目的研究成果將不僅停留在理論層面，更將轉(zhuǎn)化為具體、可操作的對策建議和實施指南，為江蘇省教育行政部門、學(xué)校以及相關(guān)機構(gòu)提供決策參考和行動指引。建議將涵蓋資源保護開發(fā)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、師資培訓(xùn)方案、平臺建設(shè)規(guī)范、評價機制改革、協(xié)同育人機制創(chuàng)新等多個方面，力求研究成果能夠真正落地生根，推動江蘇思政教育高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，本項目在理論構(gòu)建上注重地域特色與時代結(jié)合，在研究方法上強調(diào)綜合性與技術(shù)賦能，在實踐應(yīng)用上突出系統(tǒng)性與創(chuàng)新性，力求在多個層面實現(xiàn)創(chuàng)新突破，為新時代江蘇乃至全國的紅色文化資源利用和思政教育創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)獨特的學(xué)術(shù)價值和實踐價值。

八．預(yù)期成果

本項目“新時代江蘇紅色文化資源整合與思政教育創(chuàng)新研究”經(jīng)過系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論構(gòu)建、實踐應(yīng)用和政策建議等方面取得一系列具有較高價值的研究成果。

1.**理論貢獻(xiàn)**

首先，預(yù)期構(gòu)建一個具有解釋力和指導(dǎo)性的江蘇紅色文化資源整合理論框架。該框架將系統(tǒng)闡釋江蘇紅色文化資源的類型、特征、價值及其整合的原則、路徑、模式和機制，為理解區(qū)域性紅色文化資源的特殊性和普遍性規(guī)律提供新的理論視角。它不僅是對現(xiàn)有紅色文化資源利用理論的補充和完善，更是在特定地域（江蘇）背景下形成的具有鮮明特色的理論創(chuàng)新，能夠為其他地區(qū)開展類似研究提供理論參照。

其次，預(yù)期深化對新時代背景下紅色文化育人的機理和規(guī)律的認(rèn)識。通過實證研究，本項目將揭示江蘇紅色文化資源對新時代青年學(xué)生思想信念、價值觀念、社會責(zé)任感和歷史使命感形成的具體影響機制和作用路徑。特別是在數(shù)字化技術(shù)日益普及的背景下，本項目將探索新技術(shù)如何改變紅色文化的呈現(xiàn)方式、傳播渠道和互動模式，及其對青年學(xué)生認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生的深層影響，為理解媒介環(huán)境與思想教育互動規(guī)律提供新的經(jīng)驗證據(jù)和理論闡釋。

再次，預(yù)期豐富和發(fā)展思政教育創(chuàng)新理論。本項目將結(jié)合江蘇實踐，探索紅色文化資源與思政教育深度融合的創(chuàng)新模式，如“價值引領(lǐng)+技術(shù)賦能+實踐體驗”相結(jié)合的模式，為新時代思政教育的理論創(chuàng)新提供鮮活的案例和有價值的啟示。特別是對數(shù)字化技術(shù)在思政教育中的應(yīng)用模式、效果評估等問題進行深入研究，將有助于推動思政教育理論與時俱進，適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。

2.**實踐應(yīng)用價值**

首先，預(yù)期形成一套可推廣的江蘇紅色文化資源整合與思政教育創(chuàng)新實踐模式。項目將基于實證研究和理論分析，提煉出一套包含資源篩選標(biāo)準(zhǔn)、課程模塊設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新、實踐活動、評價體系構(gòu)建等方面的具體做法和操作指南。這套模式將充分考慮江蘇的實際情況，同時具備一定的普適性，能夠為江蘇省各級各類學(xué)校以及相關(guān)教育機構(gòu)改進和優(yōu)化思政教育提供實踐參考，提升紅色文化資源利用的針對性和實效性。

其次，預(yù)期開發(fā)一批高質(zhì)量的江蘇紅色文化思政教育優(yōu)質(zhì)資源。項目將力量，開發(fā)一系列符合現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)規(guī)范的紅色文化思政教育資源，包括但不限于：VR/AR沉浸式教學(xué)資源、互動式數(shù)字展覽、主題式研學(xué)實踐方案、案例教學(xué)庫、微視頻、數(shù)字故事等。這些資源將具有鮮明的江蘇特色，形式多樣，互動性強，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思政教育的吸引力和感染力，并可共享給更廣泛的用戶群體。

再次，預(yù)期提出一套系統(tǒng)、具體的政策建議，為江蘇思政教育發(fā)展提供決策參考?；谘芯堪l(fā)現(xiàn)，項目將形成一份面向江蘇省教育行政部門、委宣傳部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)決策的政策建議報告。報告將針對紅色文化資源保護開發(fā)、思政課程體系建設(shè)、教學(xué)方法與模式改革、教師隊伍建設(shè)、數(shù)字化平臺建設(shè)、評價機制完善、區(qū)域協(xié)同育人機制創(chuàng)新等方面提出具有針對性和可操作性的建議，旨在推動江蘇省形成大思政格局，提升思政教育的整體質(zhì)量和水平，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

最后，預(yù)期產(chǎn)出一系列高水平學(xué)術(shù)研究成果，促進學(xué)術(shù)交流與知識傳播。項目將根據(jù)研究進展和重點，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文，參與國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)會議并做主題報告，形成1-2部高質(zhì)量的研究專著或研究報告。這些成果將有助于提升本項目在學(xué)術(shù)界的影響力，促進相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，并將研究成果通過適當(dāng)渠道向社會公眾傳播，擴大紅色文化教育的社會效益。

九.項目實施計劃

1.項目時間規(guī)劃

本項目研究周期預(yù)計為三年（36個月），根據(jù)研究內(nèi)容和目標(biāo)，將整體劃分為準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段三個主要階段，并細(xì)化為具體的研究任務(wù)和進度安排。

**第一階段：準(zhǔn)備階段（第1-6個月）**

***任務(wù)分配與內(nèi)容：**

*組建項目團隊，明確分工，召開項目啟動會，統(tǒng)一研究思路和方法。

*深入文獻(xiàn)梳理與研讀，完成國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評，構(gòu)建初步理論框架。

*設(shè)計研究方案，細(xì)化研究問題與假設(shè)，開發(fā)并修訂問卷工具、訪談提綱等。

*確定調(diào)研對象范圍和樣本，建立聯(lián)系，完成預(yù)，檢驗研究工具的信度和效度。

*初步完成江蘇紅色文化資源地圖的繪制和資源清單的整理。

***進度安排：**

*第1-2個月：團隊組建，文獻(xiàn)梳理，初步理論框架構(gòu)建，研究方案設(shè)計。

*第3-4個月：問卷和訪談提綱開發(fā)與修訂，預(yù)實施，工具檢驗。

*第5-6個月：確定最終調(diào)研對象，建立聯(lián)系，完成資源地圖和清單的初步整理，形成初步研究報告框架。

**第二階段：實施階段（第7-30個月）**

***任務(wù)分配與內(nèi)容：**

*全面展開實地調(diào)研，包括對江蘇不同地區(qū)的紅色文化資源地、代表性學(xué)校、教育管理部門進行考察和訪談。

*大規(guī)模發(fā)放并回收問卷，收集學(xué)生和教師的反饋數(shù)據(jù)。

*深入開展案例研究，選取典型案例進行剖析。

*對收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進行整理、錄入和初步分析（描述性統(tǒng)計、差異性分析等）。

*基于初步分析結(jié)果，構(gòu)建江蘇紅色文化資源整合的理論模型，探索思政教育創(chuàng)新路徑和數(shù)字化應(yīng)用策略。

*開發(fā)部分初步的數(shù)字化思政教育資源原型。

*進行中期成果匯報和交流，根據(jù)反饋調(diào)整研究計劃。

***進度安排：**

*第7-12個月：全面實地調(diào)研，完成大部分訪談，大規(guī)模問卷發(fā)放與回收。

*第13-18個月：數(shù)據(jù)整理與錄入，初步定量分析，案例資料深度挖掘，定性分析。

*第19-24個月：理論模型構(gòu)建，創(chuàng)新路徑與數(shù)字化策略探索，部分資源原型開發(fā)，中期成果匯報與交流。

*第25-30個月：深入研究，補充數(shù)據(jù)收集（如有必要），完成資源開發(fā)，數(shù)據(jù)深度分析，研究報告初稿撰寫。

**第三階段：總結(jié)階段（第31-36個月）**

***任務(wù)分配與內(nèi)容：**

*完成全部數(shù)據(jù)分析和理論解讀，撰寫研究報告核心內(nèi)容。

*系統(tǒng)提煉提升江蘇思政教育質(zhì)量的對策建議。

*完成研究報告最終稿、政策建議報告的撰寫。

*進行成果總結(jié)，整理項目資料，準(zhǔn)備結(jié)項。

*通過學(xué)術(shù)會議、期刊發(fā)表、內(nèi)部咨詢等形式展示研究成果。

***進度安排：**

*第31-34個月：研究報告初稿和policybrief撰寫，成果總結(jié)。

*第35個月：修改完善報告，準(zhǔn)備結(jié)項材料。

*第36個月：項目結(jié)項，成果發(fā)布與推廣，資料歸檔。

***風(fēng)險管理策略**

在項目實施過程中，可能遇到以下風(fēng)險，并制定相應(yīng)策略：

***風(fēng)險1：研究資源獲取困難。**紅色文化資源地、教育部門或部分關(guān)鍵人物可能因保密要求、行程繁忙等原因，導(dǎo)致調(diào)研和訪談難以順利開展。

**策略：**提前做好溝通協(xié)調(diào)，與相關(guān)單位建立良好聯(lián)系；制定備選調(diào)研對象和地點；靈活調(diào)整調(diào)研計劃，必要時采用電話、視頻訪談等方式補充；尋求上級部門或合作單位的支持，爭取進入權(quán)限。

***風(fēng)險2：數(shù)據(jù)收集質(zhì)量不高。**問卷回收率低，或問卷數(shù)據(jù)存在偏差；訪談內(nèi)容深度不夠，信息價值有限。

**策略：**優(yōu)化問卷設(shè)計，提高可讀性和吸引力；通過多種渠道發(fā)放問卷，提高回收率；加強訪談技巧培訓(xùn)，提升訪談質(zhì)量；對收集到的數(shù)據(jù)進行嚴(yán)格篩選和信效度檢驗，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。

***風(fēng)險3：研究進度滯后。**實地調(diào)研遇到意外情況，數(shù)據(jù)分析復(fù)雜耗時，或理論模型構(gòu)建遇到瓶頸。

**策略：**制定詳細(xì)且留有彈性的時間計劃；加強過程管理，定期檢查進度；對于復(fù)雜數(shù)據(jù)分析，提前學(xué)習(xí)相關(guān)方法，或?qū)で髮＜覅f(xié)助；鼓勵團隊成員積極討論，及時解決研究難題；若遇重大瓶頸，及時調(diào)整研究方法或方向。

***風(fēng)險4：研究成果未能有效轉(zhuǎn)化應(yīng)用。**研究成果理論與實踐脫節(jié)，或政策建議缺乏可操作性，導(dǎo)致難以落地。

**策略：**在研究過程中注重理論與實踐結(jié)合，加強案例分析；政策建議部分邀請實踐部門專家參與研討，確保建議的針對性和可操作性；研究成果形成后，積極向相關(guān)部門匯報，尋求轉(zhuǎn)化應(yīng)用途徑；通過多種形式發(fā)布成果，擴大影響力。

***風(fēng)險5：團隊成員協(xié)作問題。**成員間溝通不暢，或研究意見分歧。

**策略：**建立有效的溝通機制，定期召開團隊會議；明確分工和責(zé)任，加強協(xié)作意識；對于意見分歧，鼓勵理性討論，尋求共識；必要時邀請第三方進行協(xié)調(diào)。

十.項目團隊

本項目“新時代江蘇紅色文化資源整合與思政教育創(chuàng)新研究”的成功實施，依賴于一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補、經(jīng)驗豐富的跨學(xué)科研究團隊。團隊成員均來自高校相關(guān)領(lǐng)域，具有深厚的學(xué)術(shù)造詣和豐富的研究經(jīng)驗，能夠確保項目研究的專業(yè)性、創(chuàng)新性和實效性。

1.**項目團隊成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗**

***項目負(fù)責(zé)人：**張教授，男，1958年生，馬克思主義理論專業(yè)博士，現(xiàn)任南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師。張教授長期從事馬克思主義理論、思想教育和中國近現(xiàn)代史研究，尤其專注于紅色文化資源的價值挖掘和育人功能探索。曾主持國家社科基金項目“紅色文化資源融入高校思政教育的路徑研究”，在《馬克思主義研究》、《教育研究》等核心期刊發(fā)表多篇高水平論文，出版專著《紅色文化的時代價值與傳播創(chuàng)新》。具有15年高校思政教育管理和研究經(jīng)驗，熟悉江蘇思政教育現(xiàn)狀和政策環(huán)境，具備優(yōu)秀的協(xié)調(diào)能力和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。

***核心成員A：**李博士，女，1975年生，歷史學(xué)碩士，現(xiàn)為江蘇省社會科學(xué)院歷史研究所研究員、江蘇省紅色文化研究中心副主任。李博士專注于江蘇地方史、史和紅色文化研究，主持完成多項省部級課題，包括“江蘇紅色文化資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)研究”、“江蘇精神與時代價值研究”。在《歷史研究》、《江蘇社會科學(xué)》等期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，出版《江蘇紅色文化概覽》等著作。對江蘇紅色文化資源有系統(tǒng)深入的了解，擅長歷史文獻(xiàn)梳理和案例分析。

***核心成員B：**王副教授，男，1982年生，教育學(xué)博士，現(xiàn)任南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。王副教授研究方向為課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)，在思政教育創(chuàng)新和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用方面有深入研究。曾參與多項國家級和省部級教育科研項目，發(fā)表CSSCI來源期刊論文多篇，出版《信息技術(shù)支持下的思政教育模式創(chuàng)新》。熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢，具備較強的教育技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力。

***核心成員C：**趙老師，男，1978年生，法學(xué)碩士，現(xiàn)為江蘇省教育廳思政處副處長（借調(diào)南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院工作）。趙老師長期從事高校和地方思政教育管理工作，對新時代思政教育政策法規(guī)和實施路徑有深刻理解。多次參與江蘇省思政教育相關(guān)文件起草和政策制定工作，過多項省級思政教育改革創(chuàng)新試點項目。熟悉江蘇思政教育系統(tǒng)，具備豐富的實踐經(jīng)驗和政策解讀能力。

***研究助理：**孫同學(xué)，男，1995年生，南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生。孫同學(xué)研究方向為思想教育，已在紅色文化資源和思政教育領(lǐng)域發(fā)表數(shù)篇學(xué)術(shù)論文，參與導(dǎo)師多項研究課題。熟悉文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析等研究方法，具備較強的調(diào)研能力和文字功底。將在項目研究中負(fù)責(zé)文獻(xiàn)梳理、數(shù)據(jù)收集與初步分析、研究報告撰寫等具體工作，為項目順利推進提供有力支撐。

***校外專家顧問：**陳老，男，1945年生，資深史研究專家，曾任江蘇省史研究室主任。陳老是江蘇史研究的權(quán)威學(xué)者，對江蘇歷史和紅色文化有系統(tǒng)深入的研究，著述等身，經(jīng)驗豐富。將為本項目提供關(guān)鍵的理論指導(dǎo)和歷史咨詢，確保研究方向的正確性和研究內(nèi)容的權(quán)威性。

本項目團隊匯聚了馬克思主義理論、歷史學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育管理學(xué)等多個學(xué)科背景的專業(yè)人才，既有深厚的學(xué)術(shù)積淀，又有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠從理論構(gòu)建、實踐探索和政策轉(zhuǎn)化等多個維度展開研究，確保項目研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實用性。團隊成員之間專業(yè)互補，研究興趣廣泛，合作基礎(chǔ)良好，能夠高效協(xié)同開展工作。

2.**團隊成員的角色分配與合作模式**

***角色分配：**項目負(fù)責(zé)人張教授全面負(fù)責(zé)項目的總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，主持核心研究方向的決策和關(guān)鍵問題的解決。李博士負(fù)責(zé)江蘇紅色文化資源的歷史梳理、價值評估和案例研究，牽頭構(gòu)建理論框架，并指導(dǎo)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)。王副教授負(fù)責(zé)思政教育創(chuàng)新模式研究，特別是數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用策略與實踐方案設(shè)計。趙老師負(fù)責(zé)政策研究、實踐調(diào)研和成果轉(zhuǎn)化，確保研究緊密對接江蘇實際需求。孫同學(xué)擔(dān)任研究助理，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)整理、數(shù)據(jù)分析和部分報告撰寫。校外專家顧問陳老提供歷史咨詢和學(xué)術(shù)把關(guān)。

***合作模式：**項目采用“核心團隊負(fù)責(zé)制”與“跨學(xué)科協(xié)同研究”相結(jié)合的模式。首先，組建由項目負(fù)責(zé)人牽頭，核心成員參與的常態(tài)化研討機制，定期召開項目會議，交流研究進展，解決研究難題，確保研究方向不偏離。其次，根據(jù)研究內(nèi)容設(shè)置若干子課題，由不同專業(yè)背景的成員負(fù)責(zé)，并邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c指導(dǎo)。通過文獻(xiàn)研究、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、案例剖析等方法，進行跨學(xué)科交叉研究。項目強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，通過定期實踐調(diào)研、案例觀摩和座談交流等方