2025-2026學(xué)年蘇少版初中綜合實踐七年級上冊《機器人對人類的挑戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計一、教材編排1.單元定位：本活動隸屬于第四單元《科技大觀園》，是單元“科技認(rèn)知—科技實踐—科技思辨”教學(xué)鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。單元前兩活動（如《科技小發(fā)明入門》《身邊的科技產(chǎn)品》）側(cè)重“感知科技、實踐科技”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科技的實用性；本活動則聚焦“機器人”這一前沿科技載體，從“實用認(rèn)知”進(jìn)階到“價值思辨”，探討機器人對人類的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待科技發(fā)展的思維，為后續(xù)“科技與未來”綜合實踐活動奠定“思辨能力”基礎(chǔ)。2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)：新教材《機器人對人類的挑戰(zhàn)》板塊按“認(rèn)知—分析—思辨—實踐”邏輯分為四部分：①“機器人‘家族’圖譜”（介紹機器人發(fā)展歷程：從1954年工業(yè)機器人到現(xiàn)代AI機器人；分類展示：工業(yè)機器人（汽車生產(chǎn)場景圖）、服務(wù)機器人（醫(yī)院護(hù)理、餐廳點餐圖）、教育機器人（校園編程機器人圖），標(biāo)注核心功能）；②“機器人的‘雙面鏡’”（正面價值：提高生產(chǎn)效率（如工廠機器人單日產(chǎn)能超人類）、優(yōu)化生活服務(wù)（如養(yǎng)老院陪伴機器人），配教材案例；挑戰(zhàn)問題：就業(yè)替代（如流水線工人被替代案例）、倫理風(fēng)險（如AI機器人決策偏差案例）、情感疏離（如兒童過度依賴機器人陪伴案例），附“思考?xì)馀荨币龑?dǎo)提問）；③“辯證看待‘挑戰(zhàn)’”（教材提示：“挑戰(zhàn)不是科技的‘錯’，而是人類需要主動應(yīng)對的課題”，提供應(yīng)對思路方向：提升人類技能、完善科技倫理法規(guī)、明確機器人應(yīng)用邊界）；④“實踐任務(wù)”（要求學(xué)生“結(jié)合教材案例，小組合作設(shè)計‘校園機器人應(yīng)用方案（含挑戰(zhàn)應(yīng)對策略）’”，如校園圖書館機器人、實驗室輔助機器人，強調(diào)“方案需兼顧便利與風(fēng)險防控”）。3.教材特點：①思辨性：以“雙面鏡”形式呈現(xiàn)機器人的利與挑戰(zhàn)，避免單向認(rèn)知，培養(yǎng)辯證思維；②案例性：所有觀點均搭配具體案例（如某汽車廠用機器人后產(chǎn)能提升30%、某餐廳用機器人后部分服務(wù)員轉(zhuǎn)崗），貼近學(xué)生認(rèn)知水平；③實踐性：實踐任務(wù)立足校園場景，降低思辨與應(yīng)用的銜接難度；④時代性：納入最新機器人類型（如教育編程機器人），貼合當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀。4.教學(xué)適配：教材內(nèi)容兼顧“知識輸入”與“思維輸出”，但需教師補充“生活化案例”（如學(xué)生熟悉的掃地機器人、學(xué)習(xí)機器人）幫助理解抽象挑戰(zhàn)；針對“倫理風(fēng)險”等較難話題，需通過“小組討論+教師引導(dǎo)”拆解，避免學(xué)生理解片面；實踐任務(wù)需提供“方案模板”（如含“應(yīng)用場景、便利點、可能挑戰(zhàn)、應(yīng)對策略”欄目），貼合七年級學(xué)生方案設(shè)計能力。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)文化基礎(chǔ)維度知識目標(biāo)：了解機器人的發(fā)展歷程、主要類型（工業(yè)、服務(wù)、教育），熟悉教材中機器人“功”與“憂”的典型案例；能力目標(biāo)：能結(jié)合教材案例，初步分析機器人對人類（就業(yè)、生活、倫理）的影響；情感態(tài)度目標(biāo)：認(rèn)同科技發(fā)展的積極價值，正視科技帶來的挑戰(zhàn)，樹立“科技需理性看待”的意識。自主發(fā)展維度知識目標(biāo)：掌握“辯證分析科技影響”的基本方法（分正面與挑戰(zhàn)、結(jié)合案例），了解教材中應(yīng)對挑戰(zhàn)的思路方向；能力目標(biāo)：能獨立思考機器人挑戰(zhàn)的本質(zhì)，參與小組合作完成校園機器人應(yīng)用方案設(shè)計，根據(jù)教材提示調(diào)整方案；情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)對科技思辨的興趣，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新思考能力，提升自主解決“科技與生活”問題的意識。社會參與維度知識目標(biāo)：理解機器人發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)，掌握“小組協(xié)作設(shè)計方案”的基本流程（分工、討論、整合）；能力目標(biāo)：能在小組中清晰表達(dá)對機器人挑戰(zhàn)的看法，參與方案撰寫與展示，主動分享設(shè)計思路；情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)“科技為社會服務(wù)”的責(zé)任感，樹立“人類主導(dǎo)科技發(fā)展”的信念，增強團(tuán)隊合作精神。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點理解機器人對人類的雙重影響（正面：效率、服務(wù)；挑戰(zhàn)：就業(yè)、倫理、情感），能結(jié)合教材案例（如工廠機器人替代、護(hù)理機器人服務(wù)）舉例說明；掌握教材中“辯證看待挑戰(zhàn)”的思路（提升技能、完善法規(guī)、明確邊界），能初步應(yīng)用于案例分析；落實教材“實踐任務(wù)”，小組合作完成校園機器人應(yīng)用方案（含挑戰(zhàn)應(yīng)對策略）。（二）教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生突破“機器人挑戰(zhàn)=‘壞事情’”的片面認(rèn)知，辯證理解“挑戰(zhàn)可通過人類主動作為轉(zhuǎn)化”（貼合教材“挑戰(zhàn)需應(yīng)對”的提示）；幫助學(xué)生將教材中的應(yīng)對思路（如“提升技能”）轉(zhuǎn)化為具體方案（如校園機器人應(yīng)用中，學(xué)生需提升“與機器人協(xié)作的技能”），解決“思路與落地脫節(jié)”問題；糾正學(xué)生對“機器人替代就業(yè)”的極端認(rèn)知（如“機器人會讓人類失業(yè)”），引導(dǎo)其理解“就業(yè)結(jié)構(gòu)會調(diào)整而非消失”（結(jié)合教材轉(zhuǎn)崗案例）。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：情境喚醒，銜接教材（設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的機器人場景激發(fā)興趣，自然引入“挑戰(zhàn)”話題，快速關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容）情境展示：教師呈現(xiàn)兩組素材，均源自教材《機器人對人類的挑戰(zhàn)》板塊：①圖片組：工業(yè)機器人在汽車廠焊接（教材“機器人‘家族’圖譜”案例）、服務(wù)機器人在餐廳送餐（教材服務(wù)機器人案例）、教育機器人在課堂輔助編程（教材教育機器人案例）；②短視頻：1分鐘教材剪輯片段（含“某醫(yī)院護(hù)理機器人幫病人遞水、監(jiān)測體溫”“某工廠用機器人后，部分工人學(xué)習(xí)操作機器人轉(zhuǎn)崗”）。師生互動：師：“同學(xué)們，視頻和圖片里的機器人，大家在生活中見過類似的嗎？比如家里的掃地機器人、商場的導(dǎo)購機器人。結(jié)合教材里的案例，你們覺得機器人給我們的生活帶來了什么變化？”（給學(xué)生1-2分鐘思考，鼓勵舉手）生1：“我家有掃地機器人，不用媽媽自己掃地了，很方便，就像教材里的護(hù)理機器人幫護(hù)士做事一樣?！鄙?：“我在科技館見過教育機器人，能教編程，教材里說它能幫老師上課，提升學(xué)習(xí)效率?！睅煟骸按蠹叶及l(fā)現(xiàn)了機器人的好處！但教材的標(biāo)題是《機器人對人類的挑戰(zhàn)》，這說明機器人除了便利，還可能給我們帶來一些‘難題’。今天我們就一起走進(jìn)教材，探索機器人對人類的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)怎么理性應(yīng)對。”3.教材銜接：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材，齊讀《機器人對人類的挑戰(zhàn)》引言：“當(dāng)機器人越來越聰明、越來越能干，它們在改變我們生活的同時，也悄悄帶來了一些需要人類認(rèn)真面對的挑戰(zhàn)——這不是科技的終點，而是人類與科技共同成長的起點。”師：“結(jié)合引言，大家猜猜，教材會帶我們探討哪些‘挑戰(zhàn)’？我們又該怎么‘共同成長’？”（學(xué)生自由猜測后，教師過渡到新課）（二）新課講授：解析教材，思辨挑戰(zhàn)（設(shè)計意圖：結(jié)合教材案例與圖表，通過師生互動、小組討論，讓學(xué)生理解機器人的雙重影響，突破教學(xué)重點1、2，初步解決難點1）環(huán)節(jié)1：認(rèn)識機器人的“家族”——教材“機器人‘家族’圖譜”解讀（突破教學(xué)重點1）教材閱讀與提問：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“機器人‘家族’圖譜”板塊，該板塊按“功能”分類：①工業(yè)機器人（用途：heavyindustry生產(chǎn)，如汽車焊接、機械組裝，案例：某汽車廠用機器人后產(chǎn)能提升30%）；②服務(wù)機器人（用途：生活服務(wù)，如餐廳送餐、醫(yī)院護(hù)理、家庭保潔，案例：養(yǎng)老院陪伴機器人減少老人孤獨感）；③教育機器人（用途：輔助學(xué)習(xí)，如編程教學(xué)、科學(xué)實驗，案例：校園機器人社團(tuán)幫學(xué)生學(xué)AI）。師：“教材把機器人分成了三類，每類都有具體用途和案例，誰能說說——工業(yè)機器人和服務(wù)機器人的最大區(qū)別是什么？結(jié)合案例分析?！眻D表輔助與師生互動：教師展示“機器人類型與案例分析表”（結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計），邀請學(xué)生補充“生活中的同類案例”：機器人類型教材案例核心用途生活中的同類案例（學(xué)生補充）工業(yè)機器人汽車廠焊接、機械組裝提高工業(yè)生產(chǎn)效率，完成危險/重復(fù)工作？（如工廠包裝機器人、建筑機器人）服務(wù)機器人餐廳送餐、醫(yī)院護(hù)理便利生活，服務(wù)人類需求（尤其是不便人群）？（如商場導(dǎo)購機器人、家庭掃地機器人）教育機器人校園編程教學(xué)、科學(xué)實驗輔助輔助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科技素養(yǎng)？（如科技館AI教學(xué)機器人、線上學(xué)習(xí)機器人）師：“請同桌之間互相討論，補充‘生活中的同類案例’列，1分鐘后請同學(xué)分享?！鄙?：“工業(yè)機器人的生活案例，我見過快遞倉庫的分揀機器人，能快速分快遞，比人快很多?！鄙?：“服務(wù)機器人的生活案例，我在機場見過導(dǎo)航機器人，能告訴乘客登機口在哪里?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生發(fā)言完善表格，總結(jié)：“從教材案例和大家補充的內(nèi)容能看出，機器人已經(jīng)滲透到工業(yè)、生活、教育等多個領(lǐng)域，成為科技發(fā)展的重要載體——但越普及，可能帶來的影響也越復(fù)雜，這就涉及到教材接下來要講的‘挑戰(zhàn)’?！杯h(huán)節(jié)2：分析機器人的“雙面鏡”——教材“功”與“憂”案例解讀（突破教學(xué)重點1，初步解決難點1）教材案例對比展示：教師呈現(xiàn)教材中“機器人的‘功’與‘憂’”板塊的兩組案例：正面案例（功）：①醫(yī)院護(hù)理機器人：每天可監(jiān)測50位病人的體溫、血壓，幫行動不便的病人遞藥、翻身，減輕護(hù)士工作壓力（教材配護(hù)理場景圖）；②校園教育機器人：在編程課上能實時反饋學(xué)生代碼錯誤，幫老師個性化輔導(dǎo)，提升課堂效率（教材配課堂場景圖）；挑戰(zhàn)案例（憂）：①工廠就業(yè)替代：某電子廠引入100臺組裝機器人后，原200名流水線工人中，80人需轉(zhuǎn)崗（教材配工廠場景圖+轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)圖）；②倫理風(fēng)險：某AI服務(wù)機器人因程序漏洞，誤將老人的“不要喝水”指令識別為“要喝水”，差點造成危險（教材配“思考?xì)馀荨保骸皺C器人犯錯該誰負(fù)責(zé)？”）；③情感疏離：某家庭長期讓機器人陪伴孩子，孩子與父母交流減少，變得沉默寡言（教材配親子互動減少的示意圖）。小組討論與提問：師：“請小組討論3個問題：①教材中的正面案例，機器人幫人類解決了什么難題？②挑戰(zhàn)案例中，機器人帶來的‘麻煩’本質(zhì)是什么？③這些挑戰(zhàn)是機器人本身的問題，還是人類使用或管理的問題？”（小組討論后，各小組派代表發(fā)言）組1：“正面案例中，護(hù)理機器人解決了‘護(hù)士人手不夠、工作累’的問題，教育機器人解決了‘老師輔導(dǎo)不過來’的問題；挑戰(zhàn)案例的‘麻煩’，比如就業(yè)替代，本質(zhì)是人類技能沒跟上機器人的發(fā)展，教材里說80人轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，說明人類可以學(xué)習(xí)新技能?！苯M2：“倫理風(fēng)險的麻煩，是人類編的程序有漏洞，不是機器人的錯，教材的思考?xì)馀輪枴l負(fù)責(zé)’，應(yīng)該是設(shè)計機器人的人或管理的人負(fù)責(zé)?！睅熒沧R與圖表總結(jié)：教師展示“機器人‘功’與‘憂’對比表”（結(jié)合教材案例與討論結(jié)果），師生共同完善：維度教材案例體現(xiàn)本質(zhì)原因（師生總結(jié)）人類可采取的初步行動正面（功）護(hù)理機器人減負(fù)擔(dān)、教育機器人提效率機器人能完成重復(fù)、高強度或精準(zhǔn)工作，補充人類能力不足推廣有益應(yīng)用，讓機器人更好服務(wù)生活挑戰(zhàn)（憂）就業(yè)替代、倫理漏洞、情感疏離人類技能滯后、管理/程序不完善、過度依賴機器人轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)（提升技能）、完善程序/法規(guī)、控制依賴度師：“通過教材案例和討論，我們發(fā)現(xiàn)——機器人的‘挑戰(zhàn)’不是‘無法解決的難題’，而是人類需要‘主動調(diào)整’的課題，這和教材‘辯證看待挑戰(zhàn)’的思路完全一致?！杯h(huán)節(jié)3：探討“辯證應(yīng)對挑戰(zhàn)”——教材應(yīng)對思路解讀（突破教學(xué)重點2，解決難點1）教材內(nèi)容展示：教師呈現(xiàn)教材“辯證看待‘挑戰(zhàn)’”板塊的應(yīng)對思路：①提升人類技能：“機器人替代重復(fù)工作，人類可學(xué)習(xí)‘機器人無法替代的技能’（如創(chuàng)意設(shè)計、情感溝通、機器人操作與維護(hù)）”，案例：某工廠轉(zhuǎn)崗工人學(xué)習(xí)機器人編程后，成為機器人管理員，薪資更高；②完善科技倫理法規(guī)：“制定機器人應(yīng)用規(guī)則，如‘醫(yī)療機器人必須有人類醫(yī)生監(jiān)督’‘AI決策需人工審核’”，案例：某國出臺《機器人倫理法案》，禁止機器人獨立做出醫(yī)療、教育的關(guān)鍵決策；③明確應(yīng)用邊界：“機器人不能替代人類的‘情感需求’，如親子陪伴、師生交流，需控制依賴度”，案例：某學(xué)校規(guī)定“教育機器人僅用于輔助教學(xué)，課堂互動仍以師生為主”。師生互動與觀點碰撞：師：“教材給出了三個應(yīng)對思路，大家覺得哪個思路最貼近我們初中生？比如‘提升人類技能’，我們現(xiàn)在能做什么準(zhǔn)備？”生5：“我們現(xiàn)在可以學(xué)好編程、科學(xué)課，未來就能掌握機器人操作的技能，就像教材里的轉(zhuǎn)崗工人一樣?！睅煟骸罢f得很對！初中生的‘提升技能’，就是打好科技基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)意和溝通能力——這些都是機器人很難替代的。再比如‘明確應(yīng)用邊界’，大家覺得校園里用機器人，哪些事情不能讓機器人做？”生6：“比如班主任和我們談心，不能讓機器人代替，因為機器人不懂我們的真實心情，教材說‘情感需求不能替代’?！苯處熆偨Y(jié)：“教材的應(yīng)對思路告訴我們——人類不是‘害怕機器人’，而是‘主動引導(dǎo)機器人’，讓科技始終為人類服務(wù)，這是我們理解‘機器人挑戰(zhàn)’的核心。”（三）實踐探究：設(shè)計方案，落實教材（設(shè)計意圖：結(jié)合教材實踐任務(wù)，通過小組合作設(shè)計校園機器人方案，將思辨成果轉(zhuǎn)化為具體行動，突破教學(xué)重點3，解決難點2）任務(wù)布置與教材銜接教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“實踐任務(wù)”板塊：“結(jié)合教材中機器人的‘功’與‘憂’，小組合作設(shè)計‘校園機器人應(yīng)用方案’，選擇1個校園場景（如圖書館、實驗室、食堂、教室），方案需包含：①機器人的用途（體現(xiàn)‘功’）；②可能的挑戰(zhàn)（如就業(yè)替代——校園保潔阿姨、倫理風(fēng)險——信息錯誤）；③應(yīng)對策略（參考教材思路：提升技能、完善管理、明確邊界）；④方案亮點（如‘結(jié)合校園實際，方便師生’）?！睅煟骸敖滩牡娜蝿?wù)很明確，現(xiàn)在請大家以小組為單位（4-5人一組），先確定校園場景，再按教材要求設(shè)計方案，我們提供‘方案模板’（含上述4個欄目），幫助大家梳理思路。”小組分工與教師指導(dǎo)（解決難點2）小組分工：各小組確定場景后，按教材“實踐任務(wù)”的“分工建議”（方案組長：統(tǒng)籌思路；案例分析師：結(jié)合教材案例找挑戰(zhàn)；策略設(shè)計師：參考教材思路寫應(yīng)對方法；文案撰寫員：整理方案文字；發(fā)言人：準(zhǔn)備展示）填寫“小組分工表”，教師巡視確保分工合理。教師巡視指導(dǎo)：針對小組設(shè)計中的問題，結(jié)合教材案例與思路提供指導(dǎo)：針對“圖書館機器人”小組：生：“我們設(shè)計圖書館機器人幫學(xué)生找書（用途），可能的挑戰(zhàn)是‘機器人找錯書（倫理/信息錯誤）’和‘替代圖書管理員（就業(yè)替代）’，應(yīng)對策略不知道怎么寫，教材里的思路怎么用？”師：“參考教材‘完善管理’思路，找錯書的問題可以加‘雙重核對’——機器人找書后，圖書管理員再確認(rèn)一遍；替代管理員的問題，參考‘提升技能’思路，圖書管理員可以學(xué)習(xí)‘機器人維護(hù)、讀者情感溝通’，從‘找書員’變成‘閱讀指導(dǎo)師’，就像教材里的轉(zhuǎn)崗工人升級技能一樣，這樣既用了機器人，又保留了人類的價值?！贬槍Α笆程脵C器人”小組：生：“我們設(shè)計食堂機器人打飯（用途），挑戰(zhàn)是‘機器人打飯不均勻（服務(wù)質(zhì)量）’和‘學(xué)生過度依賴機器人，不與食堂阿姨交流（情感疏離）’，怎么應(yīng)對？”師：“‘打飯不均勻’參考教材‘完善程序’思路，給機器人設(shè)置‘標(biāo)準(zhǔn)份量’程序，定期校準(zhǔn)；‘情感疏離’參考‘明確邊界’思路，規(guī)定‘機器人只負(fù)責(zé)打飯，食堂阿姨負(fù)責(zé)詢問學(xué)生口味、推薦菜品’，保留人類互動，貼合教材‘情感需求不替代’的提示。”成果展示與互評（結(jié)合教材評價標(biāo)準(zhǔn)）小組展示：各小組派發(fā)言人上臺展示方案，結(jié)合教材“實踐任務(wù)”的評價標(biāo)準(zhǔn)（①貼合校園實際；②“功”與“挑戰(zhàn)”分析全面；③應(yīng)對策略參考教材思路，可行；④表達(dá)清晰）進(jìn)行介紹，示例：圖書館機器人小組發(fā)言人：“我們的場景是圖書館，用途：機器人幫學(xué)生查書、找書，節(jié)省時間（功）；挑戰(zhàn)：①找錯書（信息錯誤），②替代圖書管理員；應(yīng)對策略：①找錯書——機器人找書后，圖書管理員核對（教材‘完善管理’），②替代問題——圖書管理員學(xué)機器人維護(hù)和閱讀指導(dǎo)（教材‘提升技能’）；亮點：機器人查書時會推薦相關(guān)書籍，幫學(xué)生拓展閱讀。”師生互評：其他小組和教師結(jié)合教材評價標(biāo)準(zhǔn)提問、打分：生7：“你們的方案里，圖書管理員學(xué)‘閱讀指導(dǎo)’，怎么學(xué)？教材里說‘提升技能需要培訓(xùn)’，你們的方案里沒提培訓(xùn)，是不是可以加上？”師：“這個提問很到位！參考教材‘轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)’案例，確實可以補充‘學(xué)校組織圖書管理員參加機器人維護(hù)和閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)’，讓應(yīng)對策略更具體。整體方案符合教材要求，‘功’與‘挑戰(zhàn)’分析全面，思路清晰?！狈此几倪M(jìn)：各小組記錄評價建議，明確課后修改方向，師：“課后請大家結(jié)合教材要求和今天的建議，完善方案，下節(jié)課我們將方案交給學(xué)校后勤部門，說不定你們的設(shè)計能真的用到校園里！”（四）課堂總結(jié)：梳理思辨，升華理念（設(shè)計意圖：總結(jié)教材核心知識與思辨方法，強化“人類主導(dǎo)科技”的理念，銜接課后延伸）知識梳理：教師用思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課核心（教材中的機器人類型、“功”與“憂”案例、應(yīng)對思路、實踐方案），提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們從教材中學(xué)會了什么？比如怎么分析機器人的影響？怎么應(yīng)對