小學(xué)繪本課題申報(bào)書范文一、封面內(nèi)容

小學(xué)繪本閱讀推廣策略及效果評(píng)價(jià)研究

張華明

北京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

2023年10月26日

應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目聚焦小學(xué)階段繪本閱讀的推廣策略及其教育效果，旨在構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)的繪本閱讀推廣模式，并評(píng)估其在提升學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力及促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展方面的實(shí)際成效。項(xiàng)目以小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段為研究對(duì)象，采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析手段。首先，通過(guò)文獻(xiàn)研究梳理國(guó)內(nèi)外繪本閱讀推廣的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成初步的理論框架；其次，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)性的繪本閱讀推廣方案，包括主題閱讀活動(dòng)、家校合作機(jī)制及數(shù)字化閱讀資源整合等，并在實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行為期一年的實(shí)踐應(yīng)用。在方法層面，運(yùn)用問(wèn)卷、課堂觀察、學(xué)生訪談及閱讀行為數(shù)據(jù)分析等方法，系統(tǒng)收集推廣過(guò)程中的數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS與NVivo軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。預(yù)期成果包括：形成一套具有可操作性的小學(xué)繪本閱讀推廣策略體系，明確不同學(xué)段學(xué)生的閱讀需求與興趣點(diǎn)；構(gòu)建繪本閱讀效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，量化評(píng)估推廣活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀能力及綜合素養(yǎng)的提升作用；撰寫研究報(bào)告及實(shí)踐指南，為小學(xué)圖書館、教師及家長(zhǎng)提供理論支持與操作參考。本項(xiàng)目的實(shí)施將有效解決當(dāng)前小學(xué)繪本閱讀推廣中存在的系統(tǒng)性不足與效果評(píng)估缺失等問(wèn)題，為推動(dòng)小學(xué)階段閱讀教育的創(chuàng)新發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，具有顯著的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及研究的必要性

當(dāng)前，繪本閱讀在小學(xué)教育領(lǐng)域的地位日益凸顯，被視為培養(yǎng)兒童早期閱讀興趣、提升語(yǔ)言能力及促進(jìn)全面發(fā)展的重要途徑。國(guó)內(nèi)外眾多研究與實(shí)踐均表明，繪本以其圖文并茂、情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，能夠有效吸引低齡兒童的注意力，激發(fā)其閱讀潛能。近年來(lái)，隨著教育改革的深入和信息技術(shù)的快速發(fā)展，繪本閱讀的推廣形式日益多樣化，數(shù)字繪本、繪本館、繪本戲劇等新興模式不斷涌現(xiàn)，為兒童提供了更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

然而，在實(shí)踐層面，小學(xué)繪本閱讀推廣仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，推廣策略的系統(tǒng)性不足。許多學(xué)校及機(jī)構(gòu)在推廣繪本閱讀時(shí)，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和系統(tǒng)的規(guī)劃，往往依賴于零散的活動(dòng)或隨意的選擇，導(dǎo)致推廣效果不理想。例如，部分學(xué)校僅單一的繪本閱讀活動(dòng)，而未將其融入日常教學(xué)體系；部分機(jī)構(gòu)則過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)字繪本的推廣，而忽視了傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本的獨(dú)特價(jià)值。其次，推廣效果的評(píng)估機(jī)制不健全。目前，對(duì)于繪本閱讀推廣效果的評(píng)估多依賴于主觀評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單的問(wèn)卷，缺乏科學(xué)、量化的指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確衡量推廣活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展及情感態(tài)度的實(shí)際影響。這使得推廣者難以根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整策略，優(yōu)化資源配置，從而影響推廣的整體效果。

再次，資源配置與師資支持不足。繪本閱讀的推廣需要充足的資源支持，包括繪本數(shù)量、閱讀空間、技術(shù)設(shè)備等。然而，許多小學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，在繪本資源方面存在嚴(yán)重不足，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。此外，教師是繪本閱讀推廣的關(guān)鍵實(shí)施者，但當(dāng)前教師普遍缺乏專業(yè)的繪本閱讀指導(dǎo)能力，對(duì)繪本的理解和運(yùn)用水平有限，難以有效開展高質(zhì)量的繪本閱讀活動(dòng)。例如，部分教師僅將繪本作為識(shí)字工具，而忽視了其在培養(yǎng)想象力、激發(fā)情感共鳴等方面的教育價(jià)值；部分教師則缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和互動(dòng)交流的能力，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)流于形式。

最后，家校合作機(jī)制不完善。繪本閱讀的推廣不僅需要學(xué)校的努力，更需要家庭的配合。然而，當(dāng)前家校之間的溝通與合作仍存在諸多障礙，家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)不足，參與度不高，甚至存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，如認(rèn)為繪本僅適合幼兒閱讀，忽視了其在小學(xué)階段的教育價(jià)值。此外，學(xué)校與家庭之間缺乏有效的溝通渠道和合作機(jī)制，難以形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目的研究不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且具有顯著的社會(huì)意義和潛在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

在學(xué)術(shù)價(jià)值方面，本項(xiàng)目將推動(dòng)繪本閱讀教育理論的發(fā)展，豐富閱讀學(xué)的理論體系。通過(guò)對(duì)小學(xué)繪本閱讀推廣策略及其效果的系統(tǒng)研究，本項(xiàng)目將揭示繪本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度等方面的影響機(jī)制，為繪本閱讀教育的理論構(gòu)建提供實(shí)證支持。此外，本項(xiàng)目還將探索繪本閱讀推廣的規(guī)律與模式，為閱讀教育的研究提供新的方向和思路。例如，本項(xiàng)目的研究將有助于揭示不同學(xué)段、不同類型繪本的閱讀效果差異，為繪本的選擇與運(yùn)用提供理論指導(dǎo)；本項(xiàng)目還將探索數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的融合模式，為閱讀教育的技術(shù)創(chuàng)新提供新的思路?？傊卷?xiàng)目的研究將推動(dòng)繪本閱讀教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展，為閱讀學(xué)的學(xué)科建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

在socialvalue方面，本項(xiàng)目的研究將有助于提升兒童的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。繪本閱讀是培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提升閱讀能力的重要途徑，而本項(xiàng)目的研究成果將為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)提供科學(xué)、有效的繪本閱讀推廣策略，幫助他們更好地開展繪本閱讀活動(dòng)，從而提升兒童的閱讀素養(yǎng)。研究表明，良好的閱讀素養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。例如，繪本閱讀能夠培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力、同理心等關(guān)鍵能力，而這些能力對(duì)于兒童的全面發(fā)展至關(guān)重要。此外，本項(xiàng)目的研究還將有助于營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)家庭閱讀文化的建設(shè)。當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性，并積極參與到孩子的閱讀活動(dòng)中時(shí)，家庭閱讀文化就會(huì)得到加強(qiáng)，從而為兒童提供更加豐富的閱讀資源和支持，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。

在經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面，本項(xiàng)目的研究成果具有潛在的應(yīng)用價(jià)值，可以為繪本出版、教育科技等行業(yè)提供參考。本項(xiàng)目的研究將揭示繪本閱讀的市場(chǎng)需求、消費(fèi)偏好等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，為繪本出版商提供市場(chǎng)分析報(bào)告，幫助他們更好地進(jìn)行選題策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和市場(chǎng)推廣。例如，本項(xiàng)目的研究將有助于揭示不同類型繪本的市場(chǎng)份額、讀者群體特征等經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，為繪本出版商提供決策支持。此外，本項(xiàng)目的研究還將探索數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的融合模式，為教育科技企業(yè)提供技術(shù)支持，幫助他們開發(fā)更加優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀產(chǎn)品。例如，本項(xiàng)目的研究將有助于探索基于、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的繪本閱讀新模式，為教育科技企業(yè)提供了技術(shù)創(chuàng)新的方向?？傊?，本項(xiàng)目的研究成果具有潛在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，可以為繪本出版、教育科技等行業(yè)提供參考，促進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在小學(xué)繪本閱讀推廣領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已積累了豐富的研究成果，涵蓋了繪本閱讀的理論基礎(chǔ)、教育價(jià)值、推廣策略、效果評(píng)估等多個(gè)方面?？傮w而言，國(guó)外對(duì)繪本閱讀的研究起步較早，理論體系相對(duì)成熟，實(shí)踐模式也較為多樣化；國(guó)內(nèi)對(duì)繪本閱讀的研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，研究隊(duì)伍不斷壯大，研究成果也日益豐富。

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)繪本閱讀的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

首先，繪本閱讀的教育價(jià)值研究。國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為，繪本閱讀不僅能夠提升兒童的閱讀能力，而且能夠促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度和社會(huì)性的發(fā)展。例如，Vygotsky的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)繪本閱讀在促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展方面的作用；Branigan的圖像敘事理論則探討了繪本中圖文關(guān)系對(duì)兒童敘事能力發(fā)展的影響。Fountas&Pinnell的閱讀框架理論則為繪本閱讀的教學(xué)實(shí)施提供了具體的指導(dǎo)，他們將繪本閱讀納入到閱讀指導(dǎo)的體系中，強(qiáng)調(diào)了繪本在培養(yǎng)兒童閱讀策略、提升閱讀流暢性等方面的作用。

其次，繪本閱讀的推廣策略研究。國(guó)外學(xué)者探索了多種繪本閱讀推廣策略，包括學(xué)校圖書館建設(shè)、繪本館運(yùn)營(yíng)、繪本戲劇、親子閱讀等。例如，美國(guó)許多學(xué)校建立了完善的圖書館系統(tǒng)，為學(xué)生提供豐富的繪本資源；英國(guó)則興起了繪本館的熱潮，繪本館成為兒童閱讀的重要場(chǎng)所；日本則將繪本戲劇作為一種重要的推廣形式，通過(guò)戲劇表演的方式增強(qiáng)兒童的閱讀體驗(yàn)。此外，國(guó)外學(xué)者還注重家校合作在繪本閱讀推廣中的作用，開發(fā)了多種家校合作模式，如家長(zhǎng)讀書會(huì)、家庭閱讀計(jì)劃等，旨在提升家長(zhǎng)的閱讀意識(shí)和參與度。

再次，繪本閱讀的效果評(píng)估研究。國(guó)外學(xué)者開發(fā)了一系列繪本閱讀效果評(píng)估工具和方法，包括閱讀能力測(cè)試、問(wèn)卷、課堂觀察、學(xué)生訪談等。例如，美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA）開發(fā)了標(biāo)準(zhǔn)的閱讀能力測(cè)試工具，用于評(píng)估繪本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響；加拿大學(xué)者則開發(fā)了基于課堂觀察的評(píng)估方法，用于評(píng)估繪本閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生參與度、互動(dòng)交流等方面的影響。此外，國(guó)外學(xué)者還注重質(zhì)性研究在繪本閱讀評(píng)估中的應(yīng)用，通過(guò)學(xué)生訪談、家長(zhǎng)問(wèn)卷等方式深入了解繪本閱讀對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的影響。

最后，數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的融合研究。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)外學(xué)者開始探索數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的融合模式，包括電子繪本、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)繪本、虛擬現(xiàn)實(shí)繪本等。例如，美國(guó)許多教育科技公司開發(fā)了電子繪本平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字繪本資源；英國(guó)學(xué)者則探索了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在繪本閱讀中的應(yīng)用，通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)繪本的互動(dòng)性和趣味性；日本則開發(fā)了基于虛擬現(xiàn)實(shí)的繪本閱讀系統(tǒng)，為學(xué)生提供沉浸式的閱讀體驗(yàn)。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)繪本閱讀的研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，研究成果日益豐富。國(guó)內(nèi)對(duì)繪本閱讀的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

首先，繪本閱讀的教育價(jià)值研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同繪本閱讀在培養(yǎng)兒童閱讀興趣、提升語(yǔ)言能力、促進(jìn)全面發(fā)展方面的積極作用。例如，一些學(xué)者從語(yǔ)言發(fā)展的角度探討了繪本閱讀對(duì)兒童詞匯積累、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、語(yǔ)感培養(yǎng)等方面的作用；另一些學(xué)者則從認(rèn)知發(fā)展的角度探討了繪本閱讀對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造力、思維能力等方面的影響；還有學(xué)者從情感態(tài)度的角度探討了繪本閱讀對(duì)兒童同理心、責(zé)任感、價(jià)值觀等方面的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者也注重將繪本閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，探索繪本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，如繪本教學(xué)、繪本寫作等。

其次，繪本閱讀的推廣策略研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者探索了多種繪本閱讀推廣策略，包括學(xué)校繪本閱讀活動(dòng)、圖書館繪本推廣、繪本進(jìn)社區(qū)等。例如，許多小學(xué)開展了形式多樣的繪本閱讀活動(dòng)，如繪本故事會(huì)、繪本戲劇、繪本創(chuàng)作等，旨在提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力；各級(jí)圖書館也積極開展繪本閱讀推廣活動(dòng)，為兒童提供豐富的繪本資源和服務(wù)；一些地方政府則推出了“繪本進(jìn)社區(qū)”項(xiàng)目，將繪本閱讀推廣到社區(qū)層面，為更多兒童提供閱讀機(jī)會(huì)。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者也注重繪本閱讀推廣的專業(yè)化發(fā)展，探索了繪本教師培養(yǎng)、繪本閱讀指導(dǎo)師認(rèn)證等機(jī)制，旨在提升繪本閱讀推廣的專業(yè)水平。

再次，繪本閱讀的效果評(píng)估研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者也嘗試開發(fā)了一些繪本閱讀效果評(píng)估工具和方法，但與國(guó)外相比，仍存在一定差距。目前國(guó)內(nèi)的研究多采用問(wèn)卷、訪談等方法評(píng)估繪本閱讀的效果，而較少采用科學(xué)的量化評(píng)估方法。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者也較少關(guān)注繪本閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響，多集中于短期效果評(píng)估。未來(lái)需要加強(qiáng)繪本閱讀效果評(píng)估的科學(xué)性和系統(tǒng)性，開發(fā)更加科學(xué)的評(píng)估工具和方法，并關(guān)注繪本閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響。

最后，數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的融合研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始探索數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的融合模式，但與國(guó)外相比，仍處于起步階段。目前國(guó)內(nèi)的研究多集中于電子繪本的開發(fā)和應(yīng)用，而較少探索數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的深度融合模式。未來(lái)需要加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的融合研究，探索更加創(chuàng)新、有效的融合模式，如基于的繪本閱讀系統(tǒng)、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的繪本閱讀體驗(yàn)等。

3.研究空白與不足

盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者在小學(xué)繪本閱讀推廣領(lǐng)域已取得了豐碩的研究成果，但仍存在一些研究空白和不足：

首先，繪本閱讀推廣策略的系統(tǒng)性和針對(duì)性不足。目前的研究多集中于單一或零散的推廣策略，而較少?gòu)南到y(tǒng)論的角度構(gòu)建繪本閱讀推廣策略體系。此外，現(xiàn)有研究多集中于一般性的推廣策略，而較少針對(duì)不同學(xué)段、不同類型繪本、不同學(xué)生群體開發(fā)針對(duì)性的推廣策略。未來(lái)需要加強(qiáng)繪本閱讀推廣策略的系統(tǒng)性和針對(duì)性研究，構(gòu)建更加科學(xué)、有效的推廣策略體系。

其次，繪本閱讀效果評(píng)估的科學(xué)性和長(zhǎng)期性不足。目前的研究多采用簡(jiǎn)單的問(wèn)卷或訪談方法評(píng)估繪本閱讀的效果，而較少采用科學(xué)的量化評(píng)估方法。此外，現(xiàn)有研究多集中于短期效果評(píng)估，而較少關(guān)注繪本閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響。未來(lái)需要加強(qiáng)繪本閱讀效果評(píng)估的科學(xué)性和長(zhǎng)期性研究，開發(fā)更加科學(xué)的評(píng)估工具和方法，并關(guān)注繪本閱讀對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響。

再次，數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的深度融合研究不足。目前的研究多集中于電子繪本的開發(fā)和應(yīng)用，而較少探索數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的深度融合模式。未來(lái)需要加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的深度融合研究，探索更加創(chuàng)新、有效的融合模式，如基于的繪本閱讀系統(tǒng)、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的繪本閱讀體驗(yàn)等。

最后，繪本閱讀推廣的資源整合與機(jī)制建設(shè)研究不足。目前的研究多集中于繪本閱讀的推廣策略和效果評(píng)估，而較少關(guān)注繪本閱讀推廣的資源整合與機(jī)制建設(shè)。未來(lái)需要加強(qiáng)繪本閱讀推廣的資源整合與機(jī)制建設(shè)研究，探索如何有效整合各方資源，構(gòu)建更加完善的繪本閱讀推廣機(jī)制。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)研究小學(xué)繪本閱讀推廣的有效策略及其教育效果，構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的繪本閱讀推廣模式，并形成一套科學(xué)、合理的繪本閱讀效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體研究目標(biāo)如下：

第一，全面分析小學(xué)繪本閱讀推廣的現(xiàn)狀、問(wèn)題及需求，為制定有效的推廣策略提供依據(jù)。通過(guò)對(duì)小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐的調(diào)研和分析，本項(xiàng)目將識(shí)別當(dāng)前推廣過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，如推廣策略的系統(tǒng)性不足、效果評(píng)估機(jī)制不健全、資源配置與師資支持不足、家校合作機(jī)制不完善等，并深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而為制定有效的推廣策略提供實(shí)證依據(jù)。

第二，構(gòu)建小學(xué)繪本閱讀推廣策略體系，提出針對(duì)性的推廣方案。基于對(duì)小學(xué)繪本閱讀推廣現(xiàn)狀的分析，本項(xiàng)目將結(jié)合國(guó)內(nèi)外繪本閱讀教育的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套小學(xué)繪本閱讀推廣策略體系，涵蓋推廣目標(biāo)、推廣內(nèi)容、推廣方法、推廣渠道、推廣評(píng)價(jià)等方面。此外，本項(xiàng)目還將針對(duì)不同學(xué)段、不同類型繪本、不同學(xué)生群體，提出針對(duì)性的推廣方案，以提高推廣的針對(duì)性和有效性。

第三，開發(fā)小學(xué)繪本閱讀效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)估推廣效果。本項(xiàng)目將借鑒國(guó)內(nèi)外繪本閱讀效果評(píng)估的研究成果，結(jié)合小學(xué)繪本閱讀教育的實(shí)際情況，開發(fā)一套科學(xué)、合理、可操作的小學(xué)繪本閱讀效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度、社會(huì)性發(fā)展等方面。通過(guò)該指標(biāo)體系，本項(xiàng)目將對(duì)繪本閱讀推廣的效果進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)估，為推廣策略的優(yōu)化提供依據(jù)。

第四，驗(yàn)證繪本閱讀推廣策略的有效性，為實(shí)踐提供指導(dǎo)。本項(xiàng)目將通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法，驗(yàn)證所構(gòu)建的繪本閱讀推廣策略體系及其推廣方案的有效性。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)，本項(xiàng)目將評(píng)估推廣策略對(duì)學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度等方面的實(shí)際影響，從而為小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，小學(xué)繪本閱讀推廣的現(xiàn)狀、問(wèn)題及需求研究。本項(xiàng)目將通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷、訪談等方法，對(duì)小學(xué)繪本閱讀推廣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，了解小學(xué)繪本閱讀推廣的規(guī)模、形式、內(nèi)容、效果等方面的基本情況。此外，本項(xiàng)目還將通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法，了解學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等不同群體對(duì)繪本閱讀推廣的需求和期望，從而為制定有效的推廣策略提供依據(jù)。

具體研究問(wèn)題包括：

*小學(xué)繪本閱讀推廣的規(guī)模和形式如何？

*小學(xué)繪本閱讀推廣存在哪些主要問(wèn)題？

*學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等不同群體對(duì)繪本閱讀推廣的需求和期望是什么？

假設(shè)包括：

*小學(xué)繪本閱讀推廣的規(guī)模和形式存在地區(qū)差異和學(xué)校差異。

*小學(xué)繪本閱讀推廣存在推廣策略的系統(tǒng)性不足、效果評(píng)估機(jī)制不健全、資源配置與師資支持不足、家校合作機(jī)制不完善等問(wèn)題。

*學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等不同群體對(duì)繪本閱讀推廣的需求和期望存在差異。

其次，小學(xué)繪本閱讀推廣策略體系構(gòu)建研究?；趯?duì)小學(xué)繪本閱讀推廣現(xiàn)狀的分析，本項(xiàng)目將結(jié)合國(guó)內(nèi)外繪本閱讀教育的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套小學(xué)繪本閱讀推廣策略體系。該策略體系將涵蓋推廣目標(biāo)、推廣內(nèi)容、推廣方法、推廣渠道、推廣評(píng)價(jià)等方面。

具體研究問(wèn)題包括：

*如何構(gòu)建小學(xué)繪本閱讀推廣策略體系？

*如何針對(duì)不同學(xué)段、不同類型繪本、不同學(xué)生群體制定針對(duì)性的推廣方案？

假設(shè)包括：

*基于系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，可以構(gòu)建一套涵蓋推廣目標(biāo)、推廣內(nèi)容、推廣方法、推廣渠道、推廣評(píng)價(jià)等方面的小學(xué)繪本閱讀推廣策略體系。

*針對(duì)不同學(xué)段、不同類型繪本、不同學(xué)生群體，可以制定針對(duì)性的推廣方案，以提高推廣的針對(duì)性和有效性。

再次，小學(xué)繪本閱讀效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系開發(fā)研究。本項(xiàng)目將借鑒國(guó)內(nèi)外繪本閱讀效果評(píng)估的研究成果，結(jié)合小學(xué)繪本閱讀教育的實(shí)際情況，開發(fā)一套科學(xué)、合理、可操作的小學(xué)繪本閱讀效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度、社會(huì)性發(fā)展等方面。

具體研究問(wèn)題包括：

*如何開發(fā)小學(xué)繪本閱讀效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系？

*該指標(biāo)體系如何應(yīng)用于繪本閱讀推廣效果的評(píng)估？

假設(shè)包括：

*可以開發(fā)一套涵蓋閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度、社會(huì)性發(fā)展等方面的小學(xué)繪本閱讀效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

*該指標(biāo)體系可以有效地應(yīng)用于繪本閱讀推廣效果的評(píng)估。

最后，小學(xué)繪本閱讀推廣策略有效性驗(yàn)證研究。本項(xiàng)目將通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法，驗(yàn)證所構(gòu)建的繪本閱讀推廣策略體系及其推廣方案的有效性。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)，本項(xiàng)目將評(píng)估推廣策略對(duì)學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度等方面的實(shí)際影響，從而為小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

具體研究問(wèn)題包括：

*所構(gòu)建的小學(xué)繪本閱讀推廣策略體系及其推廣方案是否有效？

*該策略體系及其推廣方案對(duì)學(xué)生閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度等方面有何影響？

假設(shè)包括：

*所構(gòu)建的小學(xué)繪本閱讀推廣策略體系及其推廣方案是有效的。

*該策略體系及其推廣方案能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展水平，促進(jìn)其情感態(tài)度和社會(huì)性發(fā)展。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析方法

本項(xiàng)目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量研究和定性研究的優(yōu)勢(shì)，以全面、深入地探究小學(xué)繪本閱讀推廣策略及其效果。定量研究側(cè)重于測(cè)量推廣策略的普遍影響和效果大小，而定性研究則側(cè)重于理解推廣策略背后的機(jī)制、過(guò)程和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，兩者相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建對(duì)研究問(wèn)題的完整理解。

首先，研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷法、訪談法、課堂觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法和質(zhì)性資料分析法。

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于繪本閱讀、閱讀推廣、小學(xué)教育等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)、主要觀點(diǎn)和爭(zhēng)議焦點(diǎn)，為本研究提供理論支撐和參照系。文獻(xiàn)來(lái)源包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告、政策文件等。

問(wèn)卷法：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，用于收集大樣本數(shù)據(jù)，了解小學(xué)繪本閱讀推廣的現(xiàn)狀、師生及家長(zhǎng)的認(rèn)知態(tài)度、需求偏好等基本信息。問(wèn)卷內(nèi)容將涵蓋推廣活動(dòng)的參與情況、閱讀興趣的變化、閱讀能力的發(fā)展、對(duì)繪本的認(rèn)知、對(duì)推廣策略的評(píng)價(jià)等方面。問(wèn)卷將采用匿名方式發(fā)放，以保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

訪談法：針對(duì)不同角色（如教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、圖書館員、推廣專家等）的關(guān)鍵信息提供者，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們對(duì)繪本閱讀推廣的看法、經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)和建議。訪談將圍繞推廣策略的實(shí)施過(guò)程、效果感知、影響因素、改進(jìn)方向等問(wèn)題展開，以獲取豐富、深入、具體的質(zhì)性資料。

課堂觀察法：在實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)中，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的課堂觀察，記錄繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施情況、學(xué)生的參與度、互動(dòng)交流、情感反應(yīng)等，以直觀了解推廣策略在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用效果和存在的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)研究法：采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選取若干所小學(xué)，將學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組接受基于本項(xiàng)目構(gòu)建的繪本閱讀推廣策略干預(yù)，對(duì)照組則保持常規(guī)教學(xué)。通過(guò)前測(cè)、后測(cè)和追蹤測(cè)量，收集學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法比較兩組差異，以評(píng)估推廣策略的有效性。

質(zhì)性資料分析法：對(duì)訪談?dòng)涗洝⒄n堂觀察筆記、學(xué)生作品、教師反思日志等質(zhì)性資料，采用主題分析法（ThematicAnalysis）或內(nèi)容分析法（ContentAnalysis）進(jìn)行編碼、分類、歸納和提煉，識(shí)別關(guān)鍵主題、模式和觀點(diǎn)，深入解釋研究現(xiàn)象，豐富和深化定量研究的結(jié)果。

其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將采用前后測(cè)對(duì)照組設(shè)計(jì)。具體操作如下：

選擇兩所條件相似的小學(xué)，將每個(gè)小學(xué)的三個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，共6個(gè)班級(jí)；剩余班級(jí)作為對(duì)照組，也是6個(gè)班級(jí)。在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展等方面的前測(cè)。實(shí)驗(yàn)組根據(jù)本項(xiàng)目構(gòu)建的繪本閱讀推廣策略體系，開展為期一學(xué)年的繪本閱讀推廣活動(dòng)，包括繪本閱讀指導(dǎo)、繪本創(chuàng)作、繪本戲劇、親子閱讀、圖書館活動(dòng)等。對(duì)照組則保持常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)和閱讀活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生再次進(jìn)行閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展等方面的后測(cè)。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行訪談，收集他們對(duì)推廣策略的看法和體驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行課堂觀察，記錄活動(dòng)過(guò)程和效果。最后，對(duì)收集到的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)估推廣策略的有效性。

再次，數(shù)據(jù)收集方法將采用多種方式，包括：

*問(wèn)卷：通過(guò)線上或線下方式，向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，收集他們的基本信息、閱讀習(xí)慣、對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知、對(duì)推廣策略的評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)。

*訪談：采用半結(jié)構(gòu)化訪談，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解他們對(duì)繪本閱讀推廣的看法、經(jīng)驗(yàn)、挑戰(zhàn)和建議。

*課堂觀察：在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，采用結(jié)構(gòu)化觀察量表，對(duì)繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行課堂觀察，記錄活動(dòng)過(guò)程、學(xué)生參與度、互動(dòng)交流、情感反應(yīng)等數(shù)據(jù)。

*學(xué)生作品：收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的繪本創(chuàng)作、讀書筆記、閱讀心得等作品，作為評(píng)估其閱讀能力和創(chuàng)造力的參考。

*教師反思日志：要求實(shí)驗(yàn)組教師記錄繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程、遇到的問(wèn)題、改進(jìn)措施等，作為評(píng)估推廣策略實(shí)施效果的參考。

最后，數(shù)據(jù)分析方法將采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法。定量分析將采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)、前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等，以評(píng)估推廣策略的普遍影響和效果大小。定性分析將采用NVivo質(zhì)性分析軟件，對(duì)訪談?dòng)涗?、課堂觀察筆記、學(xué)生作品、教師反思日志等質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、分類、歸納和提煉，識(shí)別關(guān)鍵主題、模式和觀點(diǎn)，深入解釋研究現(xiàn)象，豐富和深化定量研究的結(jié)果。通過(guò)三角互證法，將定量分析和定性分析的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和驗(yàn)證，以提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究技術(shù)路線分為以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：

第一，準(zhǔn)備階段。進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，明確研究方向和內(nèi)容；設(shè)計(jì)研究方案，確定研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析方法；開發(fā)問(wèn)卷、訪談提綱、觀察量表等研究工具，并進(jìn)行預(yù)和修訂；選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，與學(xué)校、教師、家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)，獲得他們的支持和配合；培訓(xùn)研究助手，確保研究過(guò)程的規(guī)范性和一致性。

第二，實(shí)施階段。進(jìn)行前測(cè)，收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展等方面的數(shù)據(jù)；在實(shí)驗(yàn)組中實(shí)施繪本閱讀推廣策略，開展各種繪本閱讀活動(dòng)；在對(duì)照組中保持常規(guī)教學(xué)；同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等方法，收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的師生及家長(zhǎng)的反饋和體驗(yàn)；收集實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作品和教師反思日志。

第三，數(shù)據(jù)整理與分析階段。對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、清洗和整理，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等；對(duì)收集到的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼、分類和歸納，采用NVivo質(zhì)性分析軟件進(jìn)行主題分析或內(nèi)容分析；將定量分析和定性分析的結(jié)果進(jìn)行整合和解釋，形成初步的研究結(jié)論。

第四，報(bào)告撰寫與成果推廣階段。撰寫研究報(bào)告，系統(tǒng)呈現(xiàn)研究過(guò)程、研究結(jié)果和研究結(jié)論；根據(jù)研究報(bào)告撰寫論文，投稿至相關(guān)學(xué)術(shù)期刊；根據(jù)研究結(jié)論開發(fā)繪本閱讀推廣方案和教師培訓(xùn)手冊(cè)，為小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐提供指導(dǎo)；通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、工作坊等形式，推廣研究成果，提升公眾對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)和重視。

通過(guò)以上技術(shù)路線，本項(xiàng)目將系統(tǒng)、科學(xué)地探究小學(xué)繪本閱讀推廣策略及其效果，為小學(xué)繪本閱讀推廣的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用提供有力支持。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性，旨在為小學(xué)繪本閱讀推廣提供新的視角、新的工具和新的路徑。

1.理論層面的創(chuàng)新

首先，本項(xiàng)目嘗試構(gòu)建一個(gè)整合性的小學(xué)繪本閱讀推廣理論框架。現(xiàn)有研究往往從單一學(xué)科視角或零散的實(shí)踐層面探討繪本閱讀，缺乏一個(gè)系統(tǒng)、整合的理論模型來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。本項(xiàng)目將借鑒系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化理論等多學(xué)科理論，結(jié)合小學(xué)繪本閱讀教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)涵蓋推廣目標(biāo)、推廣內(nèi)容、推廣方法、推廣渠道、推廣評(píng)價(jià)等要素的整合性理論框架。該框架不僅能夠系統(tǒng)解釋小學(xué)繪本閱讀推廣的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，還能夠?yàn)椴煌榫诚碌耐茝V實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和策略支持，從而推動(dòng)小學(xué)繪本閱讀推廣理論的深化和發(fā)展。

其次，本項(xiàng)目深入探討數(shù)字技術(shù)與小學(xué)繪本閱讀的深度融合機(jī)制。雖然目前已有部分研究關(guān)注數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的融合，但多集中于技術(shù)應(yīng)用的表面層面，缺乏對(duì)深度融合機(jī)制的深入探討。本項(xiàng)目將從學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等角度，深入分析數(shù)字技術(shù)如何與繪本閱讀的內(nèi)容、形式、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深度融合，以及這種深度融合如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)構(gòu)建數(shù)字技術(shù)與小學(xué)繪本閱讀深度融合的理論模型，本項(xiàng)目將揭示數(shù)字技術(shù)在提升繪本閱讀教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面的巨大潛力，為未來(lái)繪本閱讀教育的發(fā)展指明方向。

2.方法層面的創(chuàng)新

首先，本項(xiàng)目采用混合研究方法，將定量研究和定性研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以更全面、深入地探究小學(xué)繪本閱讀推廣策略及其效果。定量研究通過(guò)問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)研究等方法，收集大樣本數(shù)據(jù)，對(duì)推廣策略的普遍影響和效果大小進(jìn)行客觀、科學(xué)的測(cè)量；定性研究通過(guò)訪談、課堂觀察、質(zhì)性資料分析等方法，深入理解推廣策略背后的機(jī)制、過(guò)程和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，揭示定量研究中難以發(fā)現(xiàn)的深層現(xiàn)象和意義。通過(guò)混合研究方法，本項(xiàng)目能夠克服單一研究方法的局限性，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性，為小學(xué)繪本閱讀推廣提供更全面、更深入的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

其次，本項(xiàng)目開發(fā)一套科學(xué)、合理、可操作的小學(xué)繪本閱讀效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?，F(xiàn)有研究對(duì)繪本閱讀效果的評(píng)估多采用主觀評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單的問(wèn)卷，缺乏一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的評(píng)估指標(biāo)體系。本項(xiàng)目將借鑒國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)、閱讀學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論研究成果，結(jié)合小學(xué)繪本閱讀教育的實(shí)際情況，開發(fā)一套涵蓋閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度、社會(huì)性發(fā)展等方面，并具有可操作性的評(píng)估指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系將采用多源數(shù)據(jù)（如學(xué)生問(wèn)卷、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋、學(xué)生作品、課堂觀察等）進(jìn)行綜合評(píng)估，以確保評(píng)估結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。通過(guò)該指標(biāo)體系，本項(xiàng)目將對(duì)繪本閱讀推廣的效果進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)估，為推廣策略的優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

3.應(yīng)用層面的創(chuàng)新

首先，本項(xiàng)目構(gòu)建一套針對(duì)不同學(xué)段、不同類型繪本、不同學(xué)生群體的繪本閱讀推廣策略體系?，F(xiàn)有研究對(duì)繪本閱讀推廣策略的探討多集中于一般性原則，缺乏針對(duì)不同學(xué)段、不同類型繪本、不同學(xué)生群體的具體、可操作的推廣策略。本項(xiàng)目將根據(jù)小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、閱讀興趣和能力水平，以及不同類型繪本的教育價(jià)值和適用范圍，構(gòu)建一套針對(duì)性的推廣策略體系，包括繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、繪本閱讀指導(dǎo)、繪本閱讀資源建設(shè)、家校合作機(jī)制等。該策略體系將為小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)方案，幫助教師、家長(zhǎng)、圖書館員等更好地開展繪本閱讀推廣工作，提升推廣效果。

其次，本項(xiàng)目開發(fā)繪本閱讀推廣方案和教師培訓(xùn)手冊(cè)，為小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐提供直接支持。本項(xiàng)目將根據(jù)研究結(jié)論，開發(fā)一套可操作的小學(xué)繪本閱讀推廣方案，包括推廣目標(biāo)、推廣內(nèi)容、推廣方法、推廣渠道、推廣評(píng)價(jià)等，并形成教師培訓(xùn)手冊(cè)，為教師提供繪本閱讀推廣的理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。通過(guò)推廣方案和教師培訓(xùn)手冊(cè)，本項(xiàng)目將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐資源，為小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐提供直接的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)繪本閱讀推廣的普及和深化。

最后，本項(xiàng)目探索基于數(shù)字技術(shù)的繪本閱讀推廣新模式。本項(xiàng)目將利用、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，開發(fā)新型繪本閱讀產(chǎn)品和服務(wù)，如智能繪本推薦系統(tǒng)、虛擬繪本閱讀體驗(yàn)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)繪本互動(dòng)等，為兒童提供更加豐富、更加有趣的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升閱讀能力。同時(shí)，本項(xiàng)目還將探索基于數(shù)字技術(shù)的家校合作新模式，如在線繪本閱讀社區(qū)、親子閱讀APP等，為家長(zhǎng)提供更加便捷、更加有效的親子閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)家校合作，共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍。通過(guò)探索基于數(shù)字技術(shù)的繪本閱讀推廣新模式，本項(xiàng)目將推動(dòng)小學(xué)繪本閱讀推廣的創(chuàng)新發(fā)展，提升小學(xué)繪本閱讀推廣的時(shí)代性和實(shí)效性。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，將為小學(xué)繪本閱讀推廣提供新的視角、新的工具和新的路徑，推動(dòng)小學(xué)繪本閱讀推廣的深入發(fā)展。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目預(yù)期在理論、實(shí)踐、人才培養(yǎng)等方面取得一系列豐碩的成果，為小學(xué)繪本閱讀推廣的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用提供有力支持，促進(jìn)小學(xué)繪本閱讀教育的創(chuàng)新發(fā)展。

1.理論貢獻(xiàn)

首先，本項(xiàng)目預(yù)期構(gòu)建一個(gè)整合性的小學(xué)繪本閱讀推廣理論框架，為小學(xué)繪本閱讀推廣提供新的理論視角和理論模型。該理論框架將整合系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化理論等多學(xué)科理論，系統(tǒng)解釋小學(xué)繪本閱讀推廣的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，揭示小學(xué)繪本閱讀推廣的本質(zhì)特征和發(fā)展趨勢(shì)。該理論框架的構(gòu)建，將彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，推動(dòng)小學(xué)繪本閱讀推廣理論的深化和發(fā)展，為未來(lái)小學(xué)繪本閱讀推廣的研究和實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

其次，本項(xiàng)目預(yù)期揭示數(shù)字技術(shù)與小學(xué)繪本閱讀深度融合的機(jī)制和模式，為數(shù)字時(shí)代小學(xué)繪本閱讀教育的發(fā)展提供理論支撐。通過(guò)構(gòu)建數(shù)字技術(shù)與小學(xué)繪本閱讀深度融合的理論模型，本項(xiàng)目將揭示數(shù)字技術(shù)在提升繪本閱讀教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新方面的巨大潛力，以及這種深度融合面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。該理論模型的構(gòu)建，將為未來(lái)小學(xué)繪本閱讀教育的創(chuàng)新發(fā)展指明方向，推動(dòng)小學(xué)繪本閱讀教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化發(fā)展。

再次，本項(xiàng)目預(yù)期開發(fā)一套科學(xué)、合理、可操作的小學(xué)繪本閱讀效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為小學(xué)繪本閱讀效果的評(píng)估提供新的理論工具和方法。該指標(biāo)體系將涵蓋閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度、社會(huì)性發(fā)展等方面，并具有可操作性和信效度。該指標(biāo)體系的開發(fā)，將填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，為小學(xué)繪本閱讀效果的評(píng)估提供科學(xué)、客觀、全面的工具和方法，推動(dòng)小學(xué)繪本閱讀教育評(píng)估的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。

2.實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

首先，本項(xiàng)目預(yù)期構(gòu)建一套針對(duì)不同學(xué)段、不同類型繪本、不同學(xué)生群體的繪本閱讀推廣策略體系，為小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐提供具體的指導(dǎo)方案。該策略體系將包括繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、繪本閱讀指導(dǎo)、繪本閱讀資源建設(shè)、家校合作機(jī)制等，為教師、家長(zhǎng)、圖書館員等更好地開展繪本閱讀推廣工作提供參考和借鑒。該策略體系的構(gòu)建，將提升小學(xué)繪本閱讀推廣的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)繪本閱讀推廣的普及和深化。

其次，本項(xiàng)目預(yù)期開發(fā)繪本閱讀推廣方案和教師培訓(xùn)手冊(cè)，為小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐提供直接支持。本項(xiàng)目將根據(jù)研究結(jié)論，開發(fā)一套可操作的小學(xué)繪本閱讀推廣方案，包括推廣目標(biāo)、推廣內(nèi)容、推廣方法、推廣渠道、推廣評(píng)價(jià)等，并形成教師培訓(xùn)手冊(cè)，為教師提供繪本閱讀推廣的理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。通過(guò)推廣方案和教師培訓(xùn)手冊(cè)，本項(xiàng)目將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐資源，為小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐提供直接的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)繪本閱讀推廣的普及和深化。

再次，本項(xiàng)目預(yù)期探索基于數(shù)字技術(shù)的繪本閱讀推廣新模式，為小學(xué)繪本閱讀推廣實(shí)踐提供新的路徑和工具。本項(xiàng)目將利用、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，開發(fā)新型繪本閱讀產(chǎn)品和服務(wù)，如智能繪本推薦系統(tǒng)、虛擬繪本閱讀體驗(yàn)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)繪本互動(dòng)等，為兒童提供更加豐富、更加有趣的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升閱讀能力。同時(shí)，本項(xiàng)目還將探索基于數(shù)字技術(shù)的家校合作新模式，如在線繪本閱讀社區(qū)、親子閱讀APP等，為家長(zhǎng)提供更加便捷、更加有效的親子閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)家校合作，共同營(yíng)造良好的閱讀氛圍。通過(guò)探索基于數(shù)字技術(shù)的繪本閱讀推廣新模式，本項(xiàng)目將推動(dòng)小學(xué)繪本閱讀推廣的創(chuàng)新發(fā)展，提升小學(xué)繪本閱讀推廣的時(shí)代性和實(shí)效性。

最后，本項(xiàng)目預(yù)期形成一系列高質(zhì)量的研究成果，如學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、專著、政策建議等，為小學(xué)繪本閱讀推廣的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用提供智力支持。本項(xiàng)目的研究成果將發(fā)表在高水平的學(xué)術(shù)期刊上，提交給相關(guān)教育部門作為政策建議，并在學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、工作坊等場(chǎng)合進(jìn)行推廣，以提升公眾對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)和重視，促進(jìn)小學(xué)繪本閱讀推廣的健康發(fā)展。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期在理論、實(shí)踐、人才培養(yǎng)等方面取得一系列豐碩的成果，為小學(xué)繪本閱讀推廣的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用提供有力支持，促進(jìn)小學(xué)繪本閱讀教育的創(chuàng)新發(fā)展，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，自2024年1月起至2026年12月止。為了確保項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行，我們將項(xiàng)目研究分為四個(gè)階段，每個(gè)階段都有明確的任務(wù)分配和進(jìn)度安排。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年6月）

任務(wù)分配：

*文獻(xiàn)綜述：完成國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的收集、整理和研讀，撰寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

*研究方案設(shè)計(jì)：確定研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析方法，撰寫研究方案。

*研究工具開發(fā)：設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談提綱、觀察量表等研究工具，并進(jìn)行預(yù)和修訂。

*實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)選擇：選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，與學(xué)校、教師、家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)，獲得他們的支持和配合。

*研究團(tuán)隊(duì)組建和培訓(xùn)：組建研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)研究助手進(jìn)行培訓(xùn)，確保研究過(guò)程的規(guī)范性和一致性。

進(jìn)度安排：

*2024年1月-2024年2月：完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

*2024年3月-2024年4月：完成研究方案設(shè)計(jì)。

*2024年5月-2024年6月：完成研究工具開發(fā)并進(jìn)行預(yù)和修訂。

第二階段：實(shí)施階段（2024年7月-2025年12月）

任務(wù)分配：

*前測(cè)：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣、閱讀能力、認(rèn)知發(fā)展等方面的前測(cè)。

*推廣策略實(shí)施：在實(shí)驗(yàn)組中實(shí)施繪本閱讀推廣策略，開展各種繪本閱讀活動(dòng)。

*數(shù)據(jù)收集：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等方法，收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的師生及家長(zhǎng)的反饋和體驗(yàn)。

*數(shù)據(jù)整理：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和錄入。

進(jìn)度安排：

*2024年7月：完成前測(cè)。

*2024年8月-2025年11月：在實(shí)驗(yàn)組中實(shí)施繪本閱讀推廣策略，并持續(xù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。

*2025年12月：完成數(shù)據(jù)整理。

第三階段：數(shù)據(jù)整理與分析階段（2026年1月-2026年6月）

任務(wù)分配：

*定量數(shù)據(jù)分析：對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等。

*定性數(shù)據(jù)分析：對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類和歸納，進(jìn)行主題分析或內(nèi)容分析。

*結(jié)果整合與解釋：將定量分析和定性分析的結(jié)果進(jìn)行整合和解釋，形成初步的研究結(jié)論。

進(jìn)度安排：

*2026年1月-2026年3月：完成定量數(shù)據(jù)分析。

*2026年4月-2026年5月：完成定性數(shù)據(jù)分析。

*2026年6月：完成結(jié)果整合與解釋。

第四階段：報(bào)告撰寫與成果推廣階段（2026年7月-2026年12月）

任務(wù)分配：

*研究報(bào)告撰寫：撰寫研究報(bào)告，系統(tǒng)呈現(xiàn)研究過(guò)程、研究結(jié)果和研究結(jié)論。

*論文撰寫與投稿：根據(jù)研究報(bào)告撰寫論文，投稿至相關(guān)學(xué)術(shù)期刊。

*推廣方案和教師培訓(xùn)手冊(cè)開發(fā)：根據(jù)研究結(jié)論開發(fā)繪本閱讀推廣方案和教師培訓(xùn)手冊(cè)。

*成果推廣：通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、工作坊等形式，推廣研究成果。

進(jìn)度安排：

*2026年7月-2026年9月：完成研究報(bào)告撰寫。

*2026年10月-2026年11月：完成論文撰寫與投稿。

*2026年11月-2026年12月：完成推廣方案和教師培訓(xùn)手冊(cè)開發(fā)，并進(jìn)行成果推廣。

2.風(fēng)險(xiǎn)管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，為了確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，我們將采取以下風(fēng)險(xiǎn)管理策略：

首先，針對(duì)研究工具開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)，我們將采用專家咨詢和預(yù)相結(jié)合的方法，確保研究工具的信度和效度。我們將邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)研究工具進(jìn)行評(píng)審，并根據(jù)專家的意見(jiàn)進(jìn)行修訂。同時(shí)，我們將進(jìn)行預(yù)，根據(jù)預(yù)的結(jié)果對(duì)研究工具進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

其次，針對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)班級(jí)選擇的風(fēng)險(xiǎn)，我們將選擇條件相似的小學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的可比性。我們將通過(guò)隨機(jī)分配的方式將班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，以減少選擇偏差。

再次，針對(duì)數(shù)據(jù)收集的風(fēng)險(xiǎn)，我們將采用多種數(shù)據(jù)收集方法，并確保數(shù)據(jù)收集的規(guī)范性和一致性。我們將采用問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等多種數(shù)據(jù)收集方法，以獲取更全面、更深入的數(shù)據(jù)。同時(shí)，我們將對(duì)研究助手進(jìn)行培訓(xùn)，確保數(shù)據(jù)收集的規(guī)范性和一致性。

最后，針對(duì)數(shù)據(jù)分析和成果推廣的風(fēng)險(xiǎn)，我們將采用多種統(tǒng)計(jì)分析方法和定性分析方法，并制定詳細(xì)的成果推廣計(jì)劃。我們將采用多種統(tǒng)計(jì)分析方法和定性分析方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。同時(shí)，我們將制定詳細(xì)的成果推廣計(jì)劃，通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、工作坊等形式，推廣研究成果，提升公眾對(duì)繪本閱讀的認(rèn)識(shí)和重視。

通過(guò)以上風(fēng)險(xiǎn)管理策略，我們將有效識(shí)別、評(píng)估和控制項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的研究成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)由來(lái)自教育科學(xué)學(xué)院、心理學(xué)系、信息科學(xué)系等不同學(xué)科背景的專家學(xué)者組成，團(tuán)隊(duì)成員在小學(xué)繪本閱讀推廣、閱讀心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育技術(shù)學(xué)等領(lǐng)域具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從多學(xué)科視角對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行全面、深入的探究。

首先，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張華明教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)樾W(xué)閱讀教育、課程與教學(xué)論。張教授在小學(xué)繪本閱讀推廣領(lǐng)域深耕多年，主持過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文50余篇，出版專著2部。張教授擅長(zhǎng)文獻(xiàn)研究、理論構(gòu)建和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，具有豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)轫?xiàng)目研究提供總體規(guī)劃和方向指導(dǎo)。

其次，項(xiàng)目核心成員李明博士，心理學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榘l(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。李博士長(zhǎng)期從事兒童閱讀心理研究，對(duì)兒童閱讀興趣、閱讀能力發(fā)展規(guī)律有深入的理解。李博士曾參與多項(xiàng)關(guān)于兒童閱讀心理的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表相關(guān)論文30余篇，具有豐富的實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)問(wèn)卷、訪談、數(shù)據(jù)分析等方法，能夠?yàn)轫?xiàng)目研究提供重要的實(shí)證支持。

再次，項(xiàng)目核心成員王麗教授，信息科學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。王教授在數(shù)字技術(shù)與教育的融合領(lǐng)域具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，主持過(guò)多項(xiàng)關(guān)于數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的國(guó)家項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文40余篇，具有豐富的技術(shù)研發(fā)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。王教授擅長(zhǎng)將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，能夠?yàn)轫?xiàng)目研究提供技術(shù)支持和創(chuàng)新思路，推動(dòng)項(xiàng)目研究的數(shù)字化發(fā)展。

此外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員還包括多位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師、圖書館員和家庭教育專家。這些成員來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校，具有豐富的繪本閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能夠?yàn)轫?xiàng)目研究提供實(shí)踐案例和一線反饋，確保項(xiàng)目研究的實(shí)用性和針對(duì)性。

2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，并采用多元化的合作模式，以確保項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行和預(yù)期成果的達(dá)成。

首先，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張華明教授負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體規(guī)劃和方向指導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)項(xiàng)目研究進(jìn)度和資源分配，負(fù)責(zé)撰寫項(xiàng)目研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，并負(fù)責(zé)項(xiàng)目的對(duì)外聯(lián)絡(luò)和成果推廣。張教授將定期項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)會(huì)議，討論項(xiàng)目研究進(jìn)展和遇到的問(wèn)題，并提供必要的指導(dǎo)和支持。

其次，李明博士負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的實(shí)證部分，包括問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等數(shù)據(jù)收集工作，以及定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。李博士將負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，并對(duì)研究助手進(jìn)行培訓(xùn)，確保數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量和一致性。同時(shí)，李博士還將負(fù)責(zé)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合定性分析結(jié)果，撰寫項(xiàng)目研究的實(shí)證分析報(bào)告。

再次，王麗教授負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的數(shù)字化部分，包括數(shù)字繪本閱讀平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀融合模式的探索等。王教授將負(fù)責(zé)調(diào)研國(guó)內(nèi)外數(shù)字繪本閱讀平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀，并設(shè)計(jì)開發(fā)適合小學(xué)階段的數(shù)字繪本閱讀平臺(tái)。同時(shí)，王教授還將探索數(shù)字技術(shù)與繪本閱讀的融合模式，如基于的繪本閱讀推薦系統(tǒng)、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的繪本閱讀體驗(yàn)等，并撰寫項(xiàng)目研究的數(shù)字化發(fā)展報(bào)告。

此外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員還包括中小學(xué)教師、圖書館員和家庭教育專家等實(shí)踐力量。這些成員將負(fù)責(zé)參與項(xiàng)目研究的實(shí)踐部分，包括