語(yǔ)文微型課題立項(xiàng)申報(bào)書一、封面內(nèi)容

語(yǔ)文微型課題“基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略創(chuàng)新研究”項(xiàng)目，聚焦新時(shí)代教育改革背景下，如何通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)有效提升學(xué)生文化自信與審美能力。項(xiàng)目由李文博研究員主持，依托北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)跨學(xué)科整合與數(shù)字化手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，探索古詩(shī)詞教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的協(xié)同路徑。申請(qǐng)人長(zhǎng)期深耕中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，前期已發(fā)表多篇關(guān)于傳統(tǒng)文化教育的核心期刊論文，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目申報(bào)日期為2023年11月，屬于應(yīng)用研究類別，旨在為一線教師提供可操作的古詩(shī)詞教學(xué)模式參考，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的深度變革。

二．項(xiàng)目摘要

本課題以“基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略創(chuàng)新研究”為核心，旨在探索在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何通過(guò)古詩(shī)詞這一傳統(tǒng)文化載體，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、審美鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展等核心素養(yǎng)。當(dāng)前初中古詩(shī)詞教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重文本解讀輕情感體驗(yàn)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生文化認(rèn)同感淡薄，核心素養(yǎng)發(fā)展受限。項(xiàng)目采用混合研究方法，以某重點(diǎn)中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)平行班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證創(chuàng)新教學(xué)策略的有效性。具體路徑包括：構(gòu)建“情境-體驗(yàn)-遷移”三維教學(xué)模式，引入VR技術(shù)還原詩(shī)詞創(chuàng)作背景；設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題單元，結(jié)合歷史、藝術(shù)學(xué)科豐富教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案。預(yù)期成果包括形成一套包含教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量表、數(shù)字化資源的古詩(shī)詞教學(xué)資源包，以及系列研究論文，為同類學(xué)校提供可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于將傳統(tǒng)文化教育與核心素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合，通過(guò)技術(shù)賦能與教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)“以文化人、以文育人”的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的核心議題。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，承擔(dān)著立德樹(shù)人、文化傳承的重要使命。古詩(shī)詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的思想情感、道德觀念和審美意境，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的寶貴資源。然而，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升，亟待深入研究和創(chuàng)新實(shí)踐。

首先，從研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然近年來(lái)古詩(shī)詞教學(xué)的研究日益受到重視，相關(guān)研究成果也不斷涌現(xiàn)，但大多停留在文本解讀、教學(xué)方法單一等方面，對(duì)于如何將古詩(shī)詞教學(xué)與核心素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合的研究尚顯不足。一些研究過(guò)于理論化，缺乏與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合；另一些研究則過(guò)于關(guān)注教學(xué)技巧的層面，忽視了古詩(shī)詞教學(xué)的深層育人價(jià)值。此外，數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)為教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)賦能古詩(shī)詞教學(xué)，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是當(dāng)前研究亟待解決的問(wèn)題。

其次，當(dāng)前初中古詩(shī)詞教學(xué)存在一系列突出問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了教學(xué)效果，更制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一是教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)。許多教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，仍然以講解字詞、翻譯詩(shī)句、分析修辭為主要目標(biāo)，忽視了古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀以及審美能力的培養(yǎng)。這種重知識(shí)輕能力的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)停留在表面，難以深入理解詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境，更難以將詩(shī)詞中的文化精髓內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

二是教學(xué)方法陳舊，缺乏情境體驗(yàn)和互動(dòng)參與。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式往往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流討論。這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，由于缺乏情境體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解也往往停留在抽象的文字層面，難以產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)的效果大打折扣。

三是評(píng)價(jià)方式單一，難以全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要以考試測(cè)試為主，過(guò)于注重學(xué)生的記憶能力和理解能力，而忽視了學(xué)生的審美能力、文化理解和價(jià)值觀培養(yǎng)等方面。這種單一的評(píng)價(jià)方式，不僅難以全面反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，更難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考。

四是師資力量不足，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和支持。古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，不僅需要教師具備扎實(shí)的古詩(shī)詞知識(shí)，還需要教師具備豐富的文化底蘊(yùn)和審美能力。然而，當(dāng)前許多語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞素養(yǎng)還不足，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和支持，難以勝任古詩(shī)詞教學(xué)的任務(wù)。

五是傳統(tǒng)文化教育的邊緣化，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。在當(dāng)前教育背景下，傳統(tǒng)文化教育逐漸受到重視，但古詩(shī)詞教學(xué)在傳統(tǒng)文化教育中仍然處于邊緣化的地位，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。這種碎片化的傳統(tǒng)文化教育，難以讓學(xué)生全面理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更難以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感。

針對(duì)上述問(wèn)題，開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略創(chuàng)新研究顯得尤為必要。本課題的研究，旨在通過(guò)探索新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，解決當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

首先，本課題的研究有助于深化對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，豐富語(yǔ)文教育的理論體系。通過(guò)將核心素養(yǎng)理念融入古詩(shī)詞教學(xué)，可以更加深入地理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，探索其在語(yǔ)文教學(xué)中的具體體現(xiàn)和落實(shí)路徑。這將有助于豐富語(yǔ)文教育的理論體系，為語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展提供新的理論支撐。

其次，本課題的研究有助于創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)構(gòu)建“情境-體驗(yàn)-遷移”三維教學(xué)模式，引入VR技術(shù)等數(shù)字化手段，可以創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這將有助于推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化模式的轉(zhuǎn)變，為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。

再次，本課題的研究有助于開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞教學(xué)資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)跨學(xué)科主題單元的設(shè)計(jì)，可以整合歷史、藝術(shù)等學(xué)科的教學(xué)資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這將有助于構(gòu)建更加完善的語(yǔ)文課程體系，提升語(yǔ)文教育的整體水平。

此外，本課題的研究有助于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過(guò)本課題的研究，可以幫助語(yǔ)文教師深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，掌握新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這將有助于推動(dòng)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，為語(yǔ)文教育的改革和發(fā)展提供人才保障。

最后，本課題的研究具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族的精神追求和價(jià)值觀念。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。同時(shí)，古詩(shī)詞教學(xué)還可以提升學(xué)生的審美能力、道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本課題的研究，將有助于推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，讓更多學(xué)生受益于古詩(shī)詞的魅力，為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出貢獻(xiàn)。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在全球化與信息化相互交織的時(shí)代背景下，語(yǔ)文教育，特別是古詩(shī)詞教學(xué)，作為傳承民族文化基因、塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，已成為國(guó)內(nèi)外教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞古詩(shī)詞教學(xué)的理論探討、方法創(chuàng)新、技術(shù)融合等方面展開(kāi)了廣泛研究，取得了一系列豐碩成果，但也存在一定的研究局限和尚未解決的問(wèn)題，為本研究提供了重要的參考基礎(chǔ)和深入空間。

國(guó)外研究方面，古詩(shī)詞教學(xué)通常被視為文學(xué)教育、文化傳承和語(yǔ)言習(xí)得的重要組成部分。西方文學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、審美能力和文化理解力，注重文本的深度解讀和學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。例如，英國(guó)文學(xué)教育體系注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造力，通過(guò)小組討論、角色扮演、寫作創(chuàng)作等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品的意義和價(jià)值。美國(guó)文學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元文化理解和跨文化交流能力，通過(guò)比較文學(xué)、世界文學(xué)等課程，拓寬學(xué)生的文化視野。在語(yǔ)言習(xí)得方面，國(guó)外研究注重將古詩(shī)詞教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，一些研究探討了如何利用古詩(shī)詞中的韻律、節(jié)奏和修辭手法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。

國(guó)外學(xué)者在古詩(shī)詞教學(xué)技術(shù)融合方面也進(jìn)行了一些探索。例如，一些研究者嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、直觀、沉浸式的古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，國(guó)外研究還關(guān)注古詩(shī)詞教學(xué)與情感教育的結(jié)合，認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)可以幫助學(xué)生表達(dá)情感、理解情感、管理情感，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

然而，國(guó)外古詩(shī)詞教學(xué)研究也存在一些局限性。首先，由于文化背景的差異，國(guó)外學(xué)者對(duì)中華古詩(shī)詞的理解和解讀往往存在一定的偏差，難以深入把握古詩(shī)詞的精髓和內(nèi)涵。其次，國(guó)外古詩(shī)詞教學(xué)研究普遍缺乏對(duì)教學(xué)效果的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，難以科學(xué)、客觀地評(píng)估古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響。最后，國(guó)外古詩(shī)詞教學(xué)研究普遍忽視教師在這一過(guò)程中的重要作用，缺乏對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的深入探討。

國(guó)內(nèi)研究方面，古詩(shī)詞教學(xué)作為語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)領(lǐng)域，一直是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在古詩(shī)詞教學(xué)的理論探討、方法創(chuàng)新、課程開(kāi)發(fā)等方面取得了顯著成果，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在理論探討方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的育人價(jià)值、文化內(nèi)涵、教學(xué)原則等進(jìn)行了深入探討，為古詩(shī)詞教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。例如，一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)了古詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、道德情操、審美能力等方面的重要作用，認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)是立德樹(shù)人的重要途徑。在方法創(chuàng)新方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者探索了多種古詩(shī)詞教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，提升了古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。在課程開(kāi)發(fā)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫了一系列古詩(shī)詞教學(xué)教材和輔導(dǎo)讀物，豐富了古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容。

近年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始將古詩(shī)詞教學(xué)與核心素養(yǎng)培育相結(jié)合，進(jìn)行了一系列富有成效的研究。例如，一些研究探討了如何通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、審美鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展等核心素養(yǎng)，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。此外，國(guó)內(nèi)研究還關(guān)注古詩(shī)詞教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，探索如何利用信息技術(shù)提升古詩(shī)詞教學(xué)的效果。例如，一些研究者開(kāi)發(fā)了基于大數(shù)據(jù)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用技術(shù)進(jìn)行古詩(shī)詞智能問(wèn)答，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

盡管國(guó)內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)研究取得了顯著成果，但也存在一些問(wèn)題和研究空白。首先，國(guó)內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)研究普遍存在理論深度不足的問(wèn)題，許多研究停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和現(xiàn)象描述的層面，缺乏對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)規(guī)律的深入揭示和理論闡釋。其次，國(guó)內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)研究普遍忽視學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣的深入關(guān)注，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。再次，國(guó)內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)研究普遍缺乏對(duì)教學(xué)效果的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，難以科學(xué)、客觀地評(píng)估古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響。此外，國(guó)內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)研究普遍忽視教師在這一過(guò)程中的重要作用，缺乏對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的深入探討。最后，國(guó)內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)研究普遍缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化教育的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，難以實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)融合。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外古詩(shī)詞教學(xué)研究都取得了一定的成果，但也存在一些研究局限和尚未解決的問(wèn)題。本課題的研究將立足國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，聚焦核心素養(yǎng)視角下的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建“情境-體驗(yàn)-遷移”三維教學(xué)模式，引入數(shù)字化手段，探索古詩(shī)詞教學(xué)的新路徑，為提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供理論和實(shí)踐支撐。

本課題的研究將重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是深入挖掘古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，探索如何將古詩(shī)詞教學(xué)與核心素養(yǎng)培育有機(jī)結(jié)合；二是構(gòu)建“情境-體驗(yàn)-遷移”三維教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；三是引入數(shù)字化手段，開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞教學(xué)資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；四是開(kāi)發(fā)古詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)工具，科學(xué)、客觀地評(píng)估古詩(shī)詞教學(xué)的效果；五是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的語(yǔ)文教師，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過(guò)以上研究，本課題將努力填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外古詩(shī)詞教學(xué)研究的空白，為古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路和方法。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題以“基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略創(chuàng)新研究”為核心，旨在探索并構(gòu)建一套能夠有效提升初中生核心素養(yǎng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式與方法。為實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo)，本研究將設(shè)定以下具體研究目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)詳細(xì)的研究?jī)?nèi)容。

（一）研究目標(biāo)

1.**理論目標(biāo)：**深化對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)與核心素養(yǎng)培育內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)闡釋基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)理論框架，為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究提供新的理論視角和理論支撐。

2.**實(shí)踐目標(biāo)：**構(gòu)建一套包含“情境創(chuàng)設(shè)—深度體驗(yàn)—遷移應(yīng)用”三維路徑的創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、數(shù)字化教學(xué)資源包及評(píng)價(jià)工具，為一線初中語(yǔ)文教師提供可操作、可復(fù)制的教學(xué)策略參考。

3.**效果目標(biāo)：**通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證創(chuàng)新教學(xué)模式在提升學(xué)生文化理解與傳承、審美鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等核心素養(yǎng)方面的實(shí)際效果，并分析影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

4.**素養(yǎng)目標(biāo)：**探索通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健全人格、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感等非認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展的有效路徑，豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實(shí)踐形式。

（二）研究?jī)?nèi)容

為達(dá)成上述研究目標(biāo)，本課題將圍繞以下幾個(gè)核心方面展開(kāi)深入研究：

1.**初中古詩(shī)詞教學(xué)與核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性研究。**

***研究問(wèn)題：**初中階段古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有哪些獨(dú)特的價(jià)值和作用機(jī)制？不同類型的古詩(shī)詞在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在哪些差異？核心素養(yǎng)理念如何重塑我們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知？

***研究假設(shè)：**初中古詩(shī)詞教學(xué)不僅是語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和文化知識(shí)傳授的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。不同主題、風(fēng)格、體裁的古詩(shī)詞在培養(yǎng)學(xué)生文化自信、審美能力、語(yǔ)言素養(yǎng)和思維能力方面具有不同的側(cè)重點(diǎn)和作用機(jī)制。將核心素養(yǎng)理念融入古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，能夠顯著提升教學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

***研究?jī)?nèi)容：**梳理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及各要素在初中生發(fā)展中的具體表現(xiàn)；分析古詩(shī)詞文本中蘊(yùn)含的文化基因、審美意象、思想情感和語(yǔ)言特征；探究古詩(shī)詞教學(xué)與核心素養(yǎng)各維度（文化理解與傳承、審美鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升）的對(duì)應(yīng)關(guān)系和培育路徑；總結(jié)現(xiàn)有古詩(shī)詞教學(xué)中忽視或薄弱的核心素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)。

2.**“情境-體驗(yàn)-遷移”三維創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建研究。**

***研究問(wèn)題：**如何基于核心素養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)深度理解和實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的古詩(shī)詞教學(xué)模式？數(shù)字化技術(shù)（如VR/AR、大數(shù)據(jù)分析）如何在三維教學(xué)模式中發(fā)揮作用？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的真實(shí)性、教學(xué)體驗(yàn)的深度性和教學(xué)遷移的有效性？

***研究假設(shè)：**“情境-體驗(yàn)-遷移”三維教學(xué)模式能夠有效克服傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的局限性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)和感悟，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。數(shù)字化技術(shù)可以增強(qiáng)情境的真實(shí)感和體驗(yàn)的沉浸感，大數(shù)據(jù)分析可以輔助教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效果。

***研究?jī)?nèi)容：**設(shè)計(jì)“情境創(chuàng)設(shè)”的具體策略，包括利用多媒體、歷史資料、藝術(shù)作品等創(chuàng)設(shè)多感官、多層次的課堂情境，特別是運(yùn)用VR/AR技術(shù)還原詩(shī)詞創(chuàng)作背景或意境；設(shè)計(jì)“深度體驗(yàn)”的活動(dòng)形式，如角色扮演、情景朗誦、創(chuàng)意寫作、比較閱讀、合作探究等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感投入和思維參與；設(shè)計(jì)“遷移應(yīng)用”的實(shí)踐路徑，如將古詩(shī)詞中的思想情感、藝術(shù)手法、語(yǔ)言現(xiàn)象應(yīng)用于現(xiàn)代文閱讀、寫作或生活中，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)；研究數(shù)字化資源（如VR場(chǎng)景、互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)）在三維模型中的整合應(yīng)用方式；制定各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架和實(shí)施指南。

3.**創(chuàng)新教學(xué)模式下的古詩(shī)詞教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究。**

***研究問(wèn)題：**基于核心素養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)模式的需求，需要開(kāi)發(fā)哪些類型的古詩(shī)詞教學(xué)資源？如何確保資源的優(yōu)質(zhì)性、適宜性和創(chuàng)新性？如何將開(kāi)發(fā)的資源有效融入課堂教學(xué)實(shí)踐并評(píng)估其應(yīng)用效果？

***研究假設(shè)：**針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新教學(xué)模式的需求，需要開(kāi)發(fā)集文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)、體驗(yàn)活動(dòng)、資源鏈接、學(xué)情分析、效果評(píng)價(jià)于一體的綜合性、數(shù)字化、交互式的古詩(shī)詞教學(xué)資源包。這些資源能夠有效支持教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

***研究?jī)?nèi)容：**開(kāi)發(fā)包含精選古詩(shī)詞文本解讀、配套歷史文化背景資料、VR/AR教學(xué)場(chǎng)景、互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊、跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生創(chuàng)作展示平臺(tái)等內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源包；研究資源開(kāi)發(fā)的理念、原則和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確保資源的科學(xué)性、趣味性和互動(dòng)性；設(shè)計(jì)資源使用的教學(xué)方案和活動(dòng)指南，探索資源在不同教學(xué)場(chǎng)景下的應(yīng)用策略；通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談、作品分析等方法，評(píng)估資源的應(yīng)用效果及其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。

4.**創(chuàng)新教學(xué)模式有效性及其影響因素的實(shí)證研究。**

***研究問(wèn)題：**相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式在提升初中生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)發(fā)展方面是否具有顯著優(yōu)勢(shì)？影響創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施效果的關(guān)鍵因素有哪些（如教師素養(yǎng)、學(xué)生特征、教學(xué)環(huán)境等）？

***研究假設(shè)：**基于核心素養(yǎng)的“情境-體驗(yàn)-遷移”三維創(chuàng)新教學(xué)模式能夠顯著提升學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、能力發(fā)展（尤其是審美鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)、批判性思維）和核心素養(yǎng)整體水平上的表現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)。教師的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)創(chuàng)新模式的理解與執(zhí)行力、學(xué)生的參與度與priorknowledge、學(xué)校的教學(xué)支持系統(tǒng)等因素，是影響創(chuàng)新教學(xué)模式效果的關(guān)鍵因素。

***研究?jī)?nèi)容：**選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班（實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式）和對(duì)照班（實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式）學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果（知識(shí)、能力）和核心素養(yǎng)發(fā)展水平（通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試、作品分析、訪談等方式評(píng)估）上的差異；收集并分析影響教學(xué)模式實(shí)施效果的相關(guān)數(shù)據(jù)，如教師教學(xué)行為觀察記錄、學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)分析、訪談?dòng)涗浀?；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法（如t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等）處理數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)研究假設(shè)；總結(jié)影響教學(xué)模式有效性的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

5.**基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究。**

***研究問(wèn)題：**如何構(gòu)建能夠全面、客觀、發(fā)展性地評(píng)價(jià)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能？

***研究假設(shè)：**構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)體系，能夠更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。該體系應(yīng)整合定性與定量評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提升、情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，并有效服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

***研究?jī)?nèi)容：**設(shè)計(jì)包含文化理解、審美鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展等核心素養(yǎng)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，如基于表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)（如詩(shī)詞朗誦、創(chuàng)意寫作、合作探究展示）、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、核心素養(yǎng)發(fā)展水平問(wèn)卷、教師觀察記錄表等；研究如何將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能；探索利用數(shù)字化手段進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析和可視化呈現(xiàn)，為個(gè)性化評(píng)價(jià)提供支持。

六.研究方法與技術(shù)路線

本課題將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量研究與定性研究的優(yōu)勢(shì)，以確保研究結(jié)果的全面性、深度性和可信度。具體研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析方法以及技術(shù)路線規(guī)劃如下：

（一）研究方法

1.**文獻(xiàn)研究法：**系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、語(yǔ)文教育、古詩(shī)詞教學(xué)、教學(xué)模式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教育融合等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐研究成果。重點(diǎn)關(guān)注核心概念的界定、現(xiàn)有研究的主要觀點(diǎn)、研究方法、存在的爭(zhēng)議以及尚未解決的問(wèn)題。通過(guò)文獻(xiàn)研究，為本研究提供理論基礎(chǔ)，明確研究起點(diǎn)，界定核心概念，并借鑒已有經(jīng)驗(yàn)。

2.**行動(dòng)研究法：**將研究過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，以研究者（課題組成員及合作教師）和被研究者（初中生）的共同參與為特征，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過(guò)程，不斷探索、改進(jìn)和優(yōu)化基于核心素養(yǎng)的古詩(shī)詞教學(xué)策略。行動(dòng)研究旨在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)效果，并生成具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)模式和案例。

3.**準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：**在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，選取合適的初中學(xué)校和班級(jí)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用本課題構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用常規(guī)的課堂教學(xué)模式。通過(guò)前測(cè)、后測(cè)以及過(guò)程中的觀察和數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法比較兩組學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)發(fā)展上的差異，以檢驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)模式的有效性。采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以在一定程度上控制無(wú)關(guān)變量的影響，提高研究結(jié)果的科學(xué)性。

4.**案例研究法：**選擇具有代表性的教學(xué)案例（如某一單元的古詩(shī)詞教學(xué)、某一首重點(diǎn)詩(shī)詞的深度教學(xué)），進(jìn)行深入、細(xì)致的描述和分析。通過(guò)觀察課堂實(shí)況、訪談師生、收集學(xué)生作品等多種方式，全面展現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程、師生互動(dòng)情況、教學(xué)資源的運(yùn)用以及產(chǎn)生的實(shí)際效果，為提煉教學(xué)模式提供生動(dòng)的實(shí)證依據(jù)。

5.**質(zhì)性與量化相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法：**

***定性數(shù)據(jù)分析：**對(duì)訪談?dòng)涗?、課堂觀察筆記、學(xué)生作品、反思日志等文本數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、歸類和主題分析，深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感態(tài)度、思維過(guò)程以及教師的教學(xué)感受、實(shí)施困難等。運(yùn)用內(nèi)容分析法、敘事分析法等，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層含義。

***定量數(shù)據(jù)分析：**對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)、測(cè)試成績(jī)（如古詩(shī)詞知識(shí)題、閱讀理解題、寫作題）、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)（如t檢驗(yàn)、方差分析）、相關(guān)分析、回歸分析等，以客觀、量化的方式評(píng)估教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)發(fā)展的影響程度和關(guān)系。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究將采用前后測(cè)對(duì)照組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.**研究對(duì)象：**選取某市兩所辦學(xué)水平相當(dāng)、學(xué)生基礎(chǔ)相似的初級(jí)中學(xué)，每所中學(xué)選取兩個(gè)初一年級(jí)平行班，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩組學(xué)生的古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)和核心素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行前測(cè)，確保兩組學(xué)生在研究開(kāi)始時(shí)具有可比性。

2.**干預(yù)措施：**

***實(shí)驗(yàn)班：**實(shí)施基于核心素養(yǎng)的“情境-體驗(yàn)-遷移”三維創(chuàng)新教學(xué)模式。具體包括：使用課題組開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源包；教師根據(jù)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、深度體驗(yàn)和遷移應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)；利用VR/AR等技術(shù)輔助教學(xué)。

***對(duì)照班：**采用學(xué)校常規(guī)的古詩(shī)詞教學(xué)方法，以教師講授、文本解讀、練習(xí)鞏固為主，不使用課題組開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源包和特定技術(shù)手段。

3.**時(shí)間安排：**研究周期為一個(gè)學(xué)期，覆蓋實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班一個(gè)學(xué)期的古詩(shī)詞教學(xué)單元。在學(xué)期初進(jìn)行前測(cè)，學(xué)期末進(jìn)行后測(cè)。過(guò)程中，定期進(jìn)行課堂觀察、師生訪談和數(shù)據(jù)收集。

4.**數(shù)據(jù)收集：**前測(cè)后測(cè)包括古詩(shī)詞知識(shí)測(cè)試、核心素養(yǎng)相關(guān)問(wèn)卷；過(guò)程中收集課堂觀察記錄、師生訪談錄音（轉(zhuǎn)文字稿）、學(xué)生作品（詩(shī)詞朗誦錄音/視頻、創(chuàng)意寫作、學(xué)習(xí)筆記等）、學(xué)習(xí)平臺(tái)使用數(shù)據(jù)、教師教學(xué)反思日志等。

5.**數(shù)據(jù)分析：**對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較兩組前測(cè)后測(cè)成績(jī)差異；對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，深入解讀研究發(fā)現(xiàn)。最終綜合定性與定量結(jié)果，得出結(jié)論。

（三）技術(shù)路線

本研究的實(shí)施將遵循以下技術(shù)路線，確保研究過(guò)程的系統(tǒng)性和科學(xué)性：

1.**準(zhǔn)備階段：**

***文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建：**深入進(jìn)行文獻(xiàn)研究，界定核心概念，構(gòu)建初步的理論框架。

***研究設(shè)計(jì)：**確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的研究方案和時(shí)間表。

***研究對(duì)象選取與溝通：**聯(lián)系合作學(xué)校，選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)，與校方、教師、學(xué)生溝通研究意向，獲得支持與配合。

***前測(cè)實(shí)施：**對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)和核心素養(yǎng)前測(cè)。

***資源開(kāi)發(fā)：**開(kāi)始設(shè)計(jì)并初步開(kāi)發(fā)“情境-體驗(yàn)-遷移”三維教學(xué)模式框架及配套的數(shù)字化教學(xué)資源（如VR/AR腳本構(gòu)思、互動(dòng)平臺(tái)模塊設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)工具草案等）。

2.**實(shí)施階段：**

***教學(xué)模式實(shí)施：**實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)研究方案和資源包，采用創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照班教師按常規(guī)教學(xué)。課題組成員進(jìn)行課堂觀察、隨堂訪談，記錄實(shí)施情況。

***過(guò)程性數(shù)據(jù)收集：**定期（如每單元結(jié)束后）進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷、課堂觀察、師生深度訪談、收集學(xué)生作品、記錄教師反思、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用情況。

***資源完善：**根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，持續(xù)修改和完善數(shù)字化教學(xué)資源包。

3.**總結(jié)階段：**

***后測(cè)實(shí)施：**學(xué)期末，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)和核心素養(yǎng)后測(cè)。

***數(shù)據(jù)整理與分析：**系統(tǒng)整理所有收集到的定量和定性數(shù)據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（定量）和編碼分析（定性）。

***結(jié)果解釋與討論：**結(jié)合理論框架和文獻(xiàn)研究，解釋數(shù)據(jù)分析結(jié)果，討論創(chuàng)新教學(xué)模式的成效、影響因素以及存在的局限性。

***報(bào)告撰寫與成果凝練：**撰寫研究總報(bào)告，提煉核心教學(xué)模式、教學(xué)資源包、評(píng)價(jià)工具，形成可供推廣的教學(xué)建議和實(shí)踐案例。

4.**成果推廣與應(yīng)用（隱含環(huán)節(jié)）：**將研究成果通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊發(fā)表、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享等方式進(jìn)行推廣，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

此技術(shù)路線確保了研究從理論構(gòu)建到實(shí)踐檢驗(yàn)，再到成果提煉的完整過(guò)程，各階段環(huán)環(huán)相扣，方法運(yùn)用得當(dāng)，旨在產(chǎn)出高質(zhì)量、有實(shí)踐價(jià)值的研究成果。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題“基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略創(chuàng)新研究”立足于當(dāng)前教育改革深化和信息技術(shù)發(fā)展的背景，旨在破解初中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的困境，提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。相較于現(xiàn)有研究，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均體現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性：

（一）理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建了“情境-體驗(yàn)-遷移”三維核心素養(yǎng)導(dǎo)向的古詩(shī)詞教學(xué)整合框架

現(xiàn)有研究多將核心素養(yǎng)視為獨(dú)立維度或泛泛而談，在古詩(shī)詞教學(xué)中的具體落實(shí)路徑不夠清晰系統(tǒng)。本課題的創(chuàng)新之處在于，首次系統(tǒng)地提出并構(gòu)建了“情境-體驗(yàn)-遷移”三維一體、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的古詩(shī)詞教學(xué)模式框架。這一框架并非簡(jiǎn)單羅列教學(xué)環(huán)節(jié)，而是基于對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的深刻理解和對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)規(guī)律的把握，形成的具有內(nèi)在邏輯和操作邏輯的整合體系。

1.**“情境”維度的創(chuàng)新性：**強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、多維度的文化情境，突破傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)“去語(yǔ)境化”或“淺層情境”的局限。創(chuàng)新不僅在于利用多媒體技術(shù)模擬場(chǎng)景，更在于融合歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同的深度情境。例如，通過(guò)VR技術(shù)讓虛擬的邊塞、江南、宮闕等場(chǎng)景“活”起來(lái)，配合歷史背景資料、音樂(lè)、繪畫的渲染，使學(xué)生“身臨其境”地感受詩(shī)詞的時(shí)空氛圍和情感力量，這超越了傳統(tǒng)文本解讀所能達(dá)到的體驗(yàn)深度。

2.**“體驗(yàn)”維度的創(chuàng)新性：**突出學(xué)生的主體地位和深度參與，強(qiáng)調(diào)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。創(chuàng)新之處在于設(shè)計(jì)了多樣化的、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的體驗(yàn)活動(dòng)，如基于表演的深度理解（角色扮演、情境朗誦）、基于創(chuàng)造的遷移應(yīng)用（仿寫續(xù)寫、配樂(lè)詩(shī)畫）、基于合作的深度探究（主題比較閱讀、文化專題研討）。這些活動(dòng)不僅關(guān)注語(yǔ)言和知識(shí)，更側(cè)重審美體驗(yàn)、情感共鳴、思維碰撞和文化認(rèn)同的生成，使學(xué)生在活動(dòng)中“用”詩(shī)詞、“思”詩(shī)詞、“創(chuàng)”詩(shī)詞，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

3.**“遷移”維度的創(chuàng)新性：**強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)化和應(yīng)用，打破古詩(shī)詞教學(xué)“碎片化”、“知識(shí)化”的傾向。創(chuàng)新之處在于構(gòu)建了從課堂到課外、從文本到生活、從知識(shí)到能力的多向遷移路徑。例如，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞中的人生感悟、審美情趣、家國(guó)情懷應(yīng)用于現(xiàn)代生活的思考與表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言藝術(shù)、表現(xiàn)手法遷移到其他文學(xué)作品的閱讀和寫作中；探索跨學(xué)科遷移，如將詩(shī)詞中的科學(xué)意象與科學(xué)知識(shí)結(jié)合，將詩(shī)詞中的哲學(xué)思想與哲學(xué)入門知識(shí)結(jié)合。這種系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的遷移設(shè)計(jì)，旨在促進(jìn)核心素養(yǎng)的真正落地生根。

4.**核心素養(yǎng)整合框架的創(chuàng)新性：**本框架將文化理解與傳承、審美鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升這四個(gè)核心素養(yǎng)維度，有機(jī)地融入“情境-體驗(yàn)-遷移”的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在情境創(chuàng)設(shè)中融入文化理解，在體驗(yàn)活動(dòng)中強(qiáng)化審美鑒賞和思維發(fā)展，在遷移應(yīng)用中促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)和實(shí)際運(yùn)用能力。這種整合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是通過(guò)相互作用、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為古詩(shī)詞教學(xué)提供了清晰、系統(tǒng)、可操作的育人藍(lán)圖。

（二）方法層面的創(chuàng)新：采用混合研究方法，深度融合定量與定性，并引入信息技術(shù)作為研究工具與手段

現(xiàn)有研究在方法上或偏重理論思辨，或偏重單一量的測(cè)量，或?qū)π畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用較為表層。本課題在方法層面進(jìn)行了多項(xiàng)創(chuàng)新嘗試。

1.**混合研究設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性：**本課題采用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（Design-BasedResearch,DBR）與行動(dòng)研究相結(jié)合的混合研究范式。以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)，在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中不斷迭代、優(yōu)化教學(xué)模式和資源；同時(shí)，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)前后測(cè)對(duì)比，科學(xué)評(píng)估模式的干預(yù)效果。這種設(shè)計(jì)使得研究既貼近實(shí)踐，又具備一定的內(nèi)部效度，能夠更全面、深入地揭示問(wèn)題本質(zhì)和模式效果。通過(guò)三角互證（不同來(lái)源數(shù)據(jù)相互印證），如學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)與訪談結(jié)果的比對(duì)、課堂觀察記錄與測(cè)試成績(jī)的關(guān)聯(lián)分析，提高研究結(jié)論的可靠性和說(shuō)服力。

2.**信息技術(shù)深度融合的創(chuàng)新性：**信息技術(shù)不僅是輔助教學(xué)的工具，更是研究過(guò)程的重要組成部分和創(chuàng)新的研究手段。本課題將VR/AR、大數(shù)據(jù)分析、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)深度融入教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思全鏈條。例如，利用VR/AR技術(shù)收集學(xué)生在虛擬情境中的行為數(shù)據(jù)（如停留時(shí)間、交互方式），利用學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)（如訪問(wèn)頻率、答題正確率、討論參與度），這些數(shù)據(jù)為分析教學(xué)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋提供了前所未有的可能性，極大地豐富了研究數(shù)據(jù)的維度和深度，提升了研究的精細(xì)化和智能化水平。

3.**數(shù)據(jù)收集與分析方法的創(chuàng)新性：**在數(shù)據(jù)收集上，除了傳統(tǒng)的問(wèn)卷、測(cè)試、訪談、課堂觀察，還引入了學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析、作品數(shù)字化分析（如利用文本分析技術(shù)分析學(xué)生寫作的情感傾向、語(yǔ)言風(fēng)格變化）等多元化方法。在數(shù)據(jù)分析上，不僅進(jìn)行傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)描述和差異檢驗(yàn)，還將運(yùn)用更高級(jí)的數(shù)據(jù)分析方法，如結(jié)構(gòu)方程模型分析核心素養(yǎng)各維度之間的關(guān)系，機(jī)器學(xué)習(xí)算法探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素組合等，使數(shù)據(jù)分析更加深入和精準(zhǔn)。

（三）應(yīng)用層面的創(chuàng)新：產(chǎn)出系統(tǒng)化、可推廣的“教學(xué)包+評(píng)價(jià)體系”，注重實(shí)踐轉(zhuǎn)化與教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)有研究成果往往停留在理論層面或零散的實(shí)踐案例，缺乏系統(tǒng)性和可操作性，推廣應(yīng)用效果有限。本課題強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)踐性和轉(zhuǎn)化價(jià)值。

1.**產(chǎn)出創(chuàng)新的教學(xué)資源包：**本課題的核心成果將是一個(gè)系統(tǒng)化、集成化、可共享的“基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)資源包”。該資源包不僅包含具體的“情境-體驗(yàn)-遷移”教學(xué)設(shè)計(jì)案例、配套的數(shù)字化資源（如VR/AR場(chǎng)景腳本、互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊、微課視頻、拓展閱讀材料），還包括教師指導(dǎo)手冊(cè)、學(xué)生活動(dòng)單等。資源包的設(shè)計(jì)將充分考慮不同學(xué)情、不同課型的需求，具有模塊化和可剪裁性，能夠?yàn)橐痪€教師提供“即插即用”或“按需組合”的便利，具有較強(qiáng)的可推廣性和應(yīng)用價(jià)值。

2.**構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系：**創(chuàng)新之處在于構(gòu)建一套與教學(xué)模式相配套的、能夠真實(shí)反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。該體系將整合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)。開(kāi)發(fā)配套的評(píng)價(jià)工具，如表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展檔案袋模板、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析報(bào)告等。這套評(píng)價(jià)體系旨在改變過(guò)去單一、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的育人功能，為教師改進(jìn)教學(xué)、為學(xué)生自我認(rèn)知提供有效支持。

3.**促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：**本課題將研究過(guò)程與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。通過(guò)課題研討、教學(xué)觀摩、專家指導(dǎo)、實(shí)踐反思等活動(dòng)，提升參與教師對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解、對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析解讀能力。預(yù)期研究成果能夠形成一套教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案或課程模塊，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有助于培養(yǎng)一批能夠勝任新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)要求的骨干教師，推動(dòng)區(qū)域乃至更大范圍的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。

綜上所述，本課題在理論框架構(gòu)建、研究方法創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用融合以及成果實(shí)踐轉(zhuǎn)化等方面均展現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新性，有望為深化初中古詩(shī)詞教學(xué)改革、提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

八．預(yù)期成果

本課題“基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略創(chuàng)新研究”立足于當(dāng)前教育改革深化和信息技術(shù)發(fā)展的背景，旨在破解初中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的困境，提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。通過(guò)系統(tǒng)研究，本項(xiàng)目預(yù)期在理論、實(shí)踐和資源開(kāi)發(fā)等方面取得一系列標(biāo)志性成果，具體闡述如下：

（一）理論成果

1.**深化核心素養(yǎng)與古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)：**在廣泛文獻(xiàn)研究和深入實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡釋核心素養(yǎng)（文化理解與傳承、審美鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升）在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的具體體現(xiàn)、作用機(jī)制和發(fā)展路徑。揭示不同類型古詩(shī)詞在培育不同核心素養(yǎng)維度上的獨(dú)特價(jià)值，為語(yǔ)文教育理論特別是古詩(shī)詞教學(xué)理論提供新的視角和學(xué)理支撐。預(yù)期形成一系列學(xué)術(shù)論文，發(fā)表于國(guó)內(nèi)核心教育類期刊，為學(xué)界理解核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科中的落地提供理論參考。

2.**構(gòu)建“情境-體驗(yàn)-遷移”三維教學(xué)模式理論框架：**在行動(dòng)研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，提煉并闡釋“情境-體驗(yàn)-遷移”三維核心素養(yǎng)導(dǎo)向的古詩(shī)詞教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、操作邏輯和適用邊界。明確各維度之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及它們?nèi)绾螀f(xié)同作用于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。預(yù)期形成一篇高水平的理論論文或?qū)Ｖ鹿?jié)，系統(tǒng)闡述該模式的理論基礎(chǔ)、核心要素和實(shí)施原則，為同類研究提供理論模型。

3.**豐富語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理論：**基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，探索構(gòu)建能夠全面、客觀、發(fā)展性地評(píng)價(jià)初中生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系理論。提出過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相補(bǔ)充的評(píng)價(jià)理念和方法。預(yù)期形成相關(guān)研究論文，探討在古詩(shī)詞教學(xué)中如何有效運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等先進(jìn)評(píng)價(jià)理念和技術(shù)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展。

（二）實(shí)踐應(yīng)用成果

1.**形成一套可操作的“情境-體驗(yàn)-遷移”教學(xué)模式應(yīng)用指南：**在研究基礎(chǔ)上，編制詳細(xì)的《“情境-體驗(yàn)-遷移”三維教學(xué)模式在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用指南》。該指南將包含模式的理論解讀、操作流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、實(shí)施建議、常見(jiàn)問(wèn)題及解決方案等，旨在為一線語(yǔ)文教師提供具體、可操作的指導(dǎo)，降低創(chuàng)新模式應(yīng)用的門檻，提高實(shí)踐效果的可復(fù)制性。

2.**開(kāi)發(fā)一套“基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)資源包”：**集中力量開(kāi)發(fā)包含豐富數(shù)字化資源和配套教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)資源包。資源包將至少涵蓋若干個(gè)初中常用古詩(shī)詞單元或重點(diǎn)篇目，具體包括：VR/AR教學(xué)場(chǎng)景腳本與資源、互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊（含在線測(cè)試、互動(dòng)解讀、創(chuàng)作工具等）、配套音頻視頻資料（如名家朗誦、配樂(lè)詩(shī)畫）、跨學(xué)科拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生創(chuàng)作模板與范例、教師教學(xué)設(shè)計(jì)與反思案例等。資源包將采用標(biāo)準(zhǔn)化打包格式，便于不同學(xué)校、不同教師下載使用和二次開(kāi)發(fā)，預(yù)期通過(guò)教育類平臺(tái)或期刊進(jìn)行共享，服務(wù)于更廣泛的教師群體。

3.**構(gòu)建一套“初中古詩(shī)詞核心素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)工具”：**研發(fā)配套的評(píng)價(jià)工具，用于評(píng)估學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。具體包括：學(xué)生版《初中生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣與核心素養(yǎng)發(fā)展問(wèn)卷》（涵蓋文化理解、審美鑒賞、語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展等維度）；教師版《古詩(shī)詞課堂教學(xué)觀察記錄量表》；《學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)量規(guī)》（含作品分析、成長(zhǎng)記錄等）；《基于大數(shù)據(jù)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)報(bào)告模板》。這些工具將幫助教師更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

4.**提煉一批典型教學(xué)案例與教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：**通過(guò)案例研究，篩選并提煉出若干個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)模式特色、效果顯著的典型教學(xué)案例。對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，總結(jié)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、資源運(yùn)用、師生互動(dòng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新做法。預(yù)期形成《基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)案例集》，為教師提供生動(dòng)具體的實(shí)踐借鑒，并通過(guò)教師工作坊、教學(xué)研討會(huì)等形式進(jìn)行推廣。

（三）社會(huì)效益與影響

1.**提升區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)水平：**本研究成果有望通過(guò)教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)推廣、資源共享等方式，在合作學(xué)校和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生積極影響，帶動(dòng)更多教師關(guān)注核心素養(yǎng)，探索古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新，從而整體提升區(qū)域初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和特色。

2.**促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展：**通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和資源的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，加深對(duì)古詩(shī)詞文化內(nèi)涵和審美價(jià)值的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美鑒賞能力和思維能力，促進(jìn)其文化自信和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.**推動(dòng)古詩(shī)詞教育的傳承與發(fā)展：**在數(shù)字化時(shí)代背景下，本研究探索的古詩(shī)詞教學(xué)新路徑，有助于破解傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代教育融合的難題，使古詩(shī)詞煥發(fā)新的生機(jī)與活力，吸引更多青少年走近古詩(shī)詞，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感和自豪感，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.**為教育決策提供參考：**本課題的研究成果，特別是關(guān)于核心素養(yǎng)落地、教學(xué)模式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面的經(jīng)驗(yàn)與建議，可為教育行政部門制定語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐參考。

綜上所述，本課題預(yù)期產(chǎn)出一系列具有理論深度和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，包括學(xué)術(shù)論文、理論框架、應(yīng)用指南、教學(xué)資源包、評(píng)價(jià)工具、案例集等，不僅能夠直接服務(wù)于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，還能夠深化對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)語(yǔ)文教育改革，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，并為中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目實(shí)施周期設(shè)定為一年，共分為五個(gè)階段，每個(gè)階段均有明確的任務(wù)目標(biāo)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，確保研究按計(jì)劃推進(jìn)，保障研究質(zhì)量。

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）

1.**任務(wù)分配與進(jìn)度安排：**

***文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建（1月）：**課題組成員分工合作，完成核心素養(yǎng)、語(yǔ)文教育、古詩(shī)詞教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、整理與評(píng)述，形成文獻(xiàn)綜述初稿；召開(kāi)專題研討會(huì)，明確研究框架，構(gòu)建初步的理論模型。

***研究設(shè)計(jì)（2月）：**細(xì)化研究方案，確定具體的研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的選擇與溝通）、數(shù)據(jù)收集工具（前測(cè)量表、問(wèn)卷、觀察量表等）的初稿，并開(kāi)始進(jìn)行預(yù)，檢驗(yàn)工具的信效度。

***資源初步開(kāi)發(fā)（3月）：**啟動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式框架的細(xì)化設(shè)計(jì)，開(kāi)始構(gòu)思數(shù)字化資源（如VR/AR場(chǎng)景概念、互動(dòng)平臺(tái)功能模塊）和教學(xué)案例的初步方案；完成研究倫理審查，與參與學(xué)校和師生建立正式合作關(guān)系。

***進(jìn)度安排：**此階段任務(wù)密集，需緊密銜接。文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建需在1月底前完成初稿；研究設(shè)計(jì)在2月中旬形成最終版本；資源開(kāi)發(fā)與校方溝通在3月底前基本就緒。確保為下一階段的實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。

2.**風(fēng)險(xiǎn)管理策略：**

***風(fēng)險(xiǎn)：**文獻(xiàn)收集不全面或理論框架構(gòu)建滯后。**策略：**建立多元化的文獻(xiàn)檢索渠道，包括CNKI、知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，并參考相關(guān)外文文獻(xiàn)；加強(qiáng)課題組內(nèi)部的理論研討與交流，邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，確保理論框架的科學(xué)性和前瞻性。

***風(fēng)險(xiǎn)：**學(xué)?；蚪處熍浜隙炔桓摺?*策略：**提前與校方溝通研究意義與價(jià)值，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持；簽訂正式合作協(xié)議，明確各方權(quán)責(zé)；對(duì)教師進(jìn)行前期培訓(xùn)，介紹研究背景與方法，激發(fā)其參與熱情。

***風(fēng)險(xiǎn)：**前測(cè)工具信效度不足。**策略：**參考已有成熟量表，并結(jié)合預(yù)反饋進(jìn)行修改完善；邀請(qǐng)專家進(jìn)行效度檢驗(yàn)，并通過(guò)小范圍試用驗(yàn)證信度。

（二）第二階段：實(shí)施階段（2024年4月-2024年10月）

1.**任務(wù)分配與進(jìn)度安排：**

***教學(xué)模式實(shí)施（4月-9月）：**實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)研究方案和資源包，采用創(chuàng)新教學(xué)模式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)；對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)；課題組進(jìn)行每周教學(xué)觀察與訪談，記錄實(shí)施情況；每單元結(jié)束后收集學(xué)生作品與教學(xué)數(shù)據(jù)。

***過(guò)程性數(shù)據(jù)收集與分析（4月-10月）：**定期（如每月）進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷（如學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)感知度）；收集課堂觀察記錄、師生訪談錄音（轉(zhuǎn)錄為文字稿）；整理學(xué)生提交的詩(shī)詞朗誦視頻、創(chuàng)意寫作、學(xué)習(xí)筆記等作品；利用學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；教師提交教學(xué)反思日志。

***資源完善與迭代（5月-9月）：**根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，持續(xù)修改和完善數(shù)字化教學(xué)資源包（如優(yōu)化VR場(chǎng)景交互邏輯、豐富互動(dòng)平臺(tái)內(nèi)容）；根據(jù)學(xué)生作品和訪談，調(diào)整教學(xué)模式細(xì)節(jié)。

***中期評(píng)估（10月上旬）：**對(duì)研究進(jìn)展進(jìn)行階段性總結(jié)，評(píng)估初步成效，調(diào)整后續(xù)研究計(jì)劃。

***進(jìn)度安排：**此階段為研究的核心實(shí)施期，需注重過(guò)程管理與動(dòng)態(tài)調(diào)整。教學(xué)模式實(shí)施與數(shù)據(jù)收集同步進(jìn)行，確保數(shù)據(jù)全面性；資源完善需緊跟實(shí)施反饋；中期評(píng)估及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化后續(xù)研究路徑。預(yù)計(jì)10月上旬完成中期評(píng)估，為后續(xù)研究提供依據(jù)。

2.**風(fēng)險(xiǎn)管理策略：**

***風(fēng)險(xiǎn)：**教學(xué)實(shí)施偏離設(shè)計(jì)，效果不顯著。**策略：**加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，定期教學(xué)研討；建立教學(xué)案例庫(kù)，供教師參考；通過(guò)課堂觀察與數(shù)據(jù)分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行干預(yù)；采用混合研究方法，通過(guò)定性分析深入探究原因，通過(guò)定量對(duì)比驗(yàn)證效果。

***風(fēng)險(xiǎn)：**學(xué)生參與度不高或數(shù)據(jù)收集不完整。**策略：**設(shè)計(jì)趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣；采用多元數(shù)據(jù)收集方法，如視頻分析、文本分析、訪談等，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量；建立完善的數(shù)據(jù)管理制度，確保數(shù)據(jù)安全與完整。

***風(fēng)險(xiǎn)：**數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)進(jìn)度滯后。**策略：**提前規(guī)劃資源開(kāi)發(fā)路線圖，明確各模塊開(kāi)發(fā)周期；采用敏捷開(kāi)發(fā)模式，分階段交付；組建跨學(xué)科開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，整合技術(shù)力量；預(yù)留充足的緩沖時(shí)間，應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題。

（三）第三階段：總結(jié)階段（2024年11月-2024年12月）

1.**任務(wù)分配與進(jìn)度安排：**

***后測(cè)實(shí)施（11月上旬）：**對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞知識(shí)測(cè)試和核心素養(yǎng)發(fā)展水平后測(cè)，采用與前測(cè)相同的工具和流程，確保評(píng)價(jià)的公平性。

***數(shù)據(jù)分析（11月中旬-11月下旬）：**對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)（如測(cè)試成績(jī)、問(wèn)卷數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)）進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)定性數(shù)據(jù)（如訪談?dòng)涗洝⒄n堂觀察筆記、作品分析）進(jìn)行編碼、歸類和主題分析；運(yùn)用混合研究方法進(jìn)行三角互證，確保研究結(jié)論的可靠性。

***成果凝練（12月上旬）：**基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，撰寫研究總報(bào)告初稿，提煉核心觀點(diǎn)與結(jié)論；整理并完善教學(xué)資源包與評(píng)價(jià)工具，形成可推廣的教學(xué)案例集；提煉教師專業(yè)發(fā)展成果，形成教師培訓(xùn)方案。

***成果評(píng)審與修改（12月中旬）：**專家對(duì)研究總報(bào)告初稿、教學(xué)資源包、評(píng)價(jià)工具等進(jìn)行評(píng)審，根據(jù)專家意見(jiàn)進(jìn)行修改完善；完成研究總報(bào)告終稿及配套成果的整理與定稿。

***成果推廣準(zhǔn)備（12月下旬）：**準(zhǔn)備成果推廣材料，包括論文投稿計(jì)劃、學(xué)術(shù)會(huì)議交流方案、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布方案等；撰寫成果介紹和宣傳材料，提煉研究亮點(diǎn)與價(jià)值；聯(lián)系相關(guān)教育期刊、學(xué)術(shù)會(huì)議和教育媒體，為成果推廣做好鋪墊。

***進(jìn)度安排：**此階段為研究收尾與成果轉(zhuǎn)化期。后測(cè)與數(shù)據(jù)分析需在短時(shí)間內(nèi)高效完成；成果凝練需注重系統(tǒng)性與創(chuàng)新性；成果推廣準(zhǔn)備需提前規(guī)劃，確保研究成果得到有效傳播與應(yīng)用。預(yù)計(jì)12月底前完成所有研究任務(wù)，并啟動(dòng)成果推廣程序。

2.**風(fēng)險(xiǎn)管理策略：**

***風(fēng)險(xiǎn)：**數(shù)據(jù)分析結(jié)果不顯著或結(jié)論模糊。**策略：**采用多元統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行深入分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層含義；結(jié)合定性分析進(jìn)行闡釋，使結(jié)論更加清晰、有說(shuō)服力；邀請(qǐng)數(shù)據(jù)分析專家進(jìn)行指導(dǎo)，確保分析的科學(xué)性。

***風(fēng)險(xiǎn)：**成果推廣效果不佳。**策略：**選擇合適的推廣渠道和方式，如學(xué)術(shù)期刊發(fā)表、教育類媒體宣傳、教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享等；設(shè)計(jì)多樣化的推廣內(nèi)容，如論文、案例集、教學(xué)視頻等；建立成果推廣反饋機(jī)制，根據(jù)反饋調(diào)整推廣策略。

***風(fēng)險(xiǎn)：**研究成果的應(yīng)用效果評(píng)估困難。**策略：**設(shè)計(jì)科學(xué)的應(yīng)用效果評(píng)估方案，采用問(wèn)卷、訪談、課堂觀察、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等多種方法，從教師、學(xué)生、學(xué)校等多個(gè)層面評(píng)估成果應(yīng)用效果；建立長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制，持續(xù)關(guān)注研究成果的實(shí)踐價(jià)值，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估與改進(jìn)。

本項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃嚴(yán)格遵循研究邏輯，分階段推進(jìn)，注重過(guò)程管理與風(fēng)險(xiǎn)控制。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、精細(xì)實(shí)施和有效推廣，確保研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果，為初中古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)文教育的改革與發(fā)展。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本課題“基于核心素養(yǎng)的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略創(chuàng)新研究”的成功實(shí)施，離不開(kāi)一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)、富有創(chuàng)新精神的研究團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員均具有深厚的學(xué)科背景、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的研究能力，能夠有效整合資源，協(xié)同攻關(guān)，確保研究任務(wù)的順利完成。

（一）團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

1.**課題負(fù)責(zé)人：李文博研究員。**李研究員長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育研究，尤其在古詩(shī)詞教學(xué)領(lǐng)域積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他曾在多所重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，主持過(guò)國(guó)家級(jí)語(yǔ)文教育課題，在核心期刊發(fā)表多篇論文，出版專著一部。他對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和古詩(shī)詞教學(xué)的規(guī)律有深入的理解，主持開(kāi)發(fā)了多套古詩(shī)詞教學(xué)資源包，在探索古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)新方面取得了顯著成效。李研究員的研究興趣包括語(yǔ)文課程與教學(xué)論、核心素養(yǎng)培育、傳統(tǒng)文化教育等。

2.**核心成員：王明教授。**王教授是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家，長(zhǎng)期致力于信息技術(shù)與教育的深度融合研究。他主持過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)教育技術(shù)研究項(xiàng)目，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、學(xué)習(xí)分析、智能教育技術(shù)等方面取得了一系列研究成果。王教授的研究興趣包括教育技術(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育應(yīng)用等。

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