四川省新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多維策略與實踐探索一、引言1.1研究背景自2014年國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，新高考改革正式拉開帷幕，這場改革是對傳統(tǒng)高考模式的一次全面革新，旨在打破文理分科的壁壘，給予學生更多的自主選擇權，以適應社會對多元化人才的需求。四川作為人口大省和教育大省，教育改革對其未來發(fā)展具有重要意義。2022年，四川省緊跟改革步伐，從當年秋季入學的高一年級學生開始實施高考綜合改革，標志著四川正式邁入新高考時代。四川省新高考采用“3+1+2”模式，“3”代表語文、數(shù)學、外語三門全國統(tǒng)一考試科目，“1”是在物理和歷史兩門科目中必選其一，“2”則是從思想政治、地理、化學、生物四門科目中任選兩門。這種模式的變革，使學生的選科組合達到了12種之多，相較于傳統(tǒng)文理分科模式，極大地拓寬了學生的選擇空間。新高考的計分方式也發(fā)生了顯著變化，語文、數(shù)學、外語每門滿分150分，物理、歷史以原始分計入高考文化成績，思想政治、地理、化學、生物則以等級轉換賦分后的等級分呈現(xiàn)，每門滿分100分，總分750分。這種賦分制的實施，旨在平衡不同學科之間的難度差異，使高考成績更能反映學生在全省考生中的相對水平。地理學科在新高考中扮演著重要角色，無論是作為“1+2”中的選考科目，還是在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面，都具有不可替代的作用。隨著新高考的推行，對學生地理核心素養(yǎng)的要求也日益凸顯。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面，這四個維度相互關聯(lián)、相互影響，共同構成了學生地理素養(yǎng)的核心。人地協(xié)調(diào)觀是地理學科的核心價值觀，它引導學生正確認識人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念；綜合思維要求學生能夠運用綜合的觀點和方法，分析和解決地理問題，培養(yǎng)學生從多個角度思考問題的能力；區(qū)域認知幫助學生從空間-區(qū)域的視角，認識地理環(huán)境的特征和差異，理解不同區(qū)域之間的聯(lián)系；地理實踐力則強調(diào)學生通過地理實踐活動，如野外考察、社會調(diào)查、地理實驗等，將理論知識與實際相結合，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在新高考背景下，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)具有緊迫性和重要性。從教育改革的宏觀層面來看，新高考改革的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感的高素質(zhì)人才，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與這一目標高度契合。地理學科作為一門綜合性學科，涉及自然科學、社會科學等多個領域，通過培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，可以促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。從學生個人發(fā)展的角度而言，具備良好的地理核心素養(yǎng)，有助于學生更好地理解世界，適應未來社會的發(fā)展。在當今全球化的時代，地理環(huán)境的變化對人類社會的影響日益深遠，學生需要具備人地協(xié)調(diào)觀，以應對資源短缺、環(huán)境污染等全球性問題；具備綜合思維和區(qū)域認知能力，能夠更好地分析和解決復雜的地理問題，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎；而地理實踐力的培養(yǎng)，則可以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，增強學生的競爭力。從高考的角度來看，新高考對地理學科的考查更加注重學生的核心素養(yǎng)。近年來的高考地理試題，越來越多地體現(xiàn)了對學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力的考查。例如，在一些試題中，會給出特定的區(qū)域背景，要求學生運用區(qū)域認知能力，分析該區(qū)域的地理特征和發(fā)展問題，并運用綜合思維，提出相應的解決方案；在考查地理實踐力方面，可能會通過設計地理實驗、野外考察等情境，要求學生根據(jù)實際情況進行分析和判斷。因此，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，是提高學生高考成績的關鍵。然而，在當前的高中地理教學中，仍然存在一些問題，如教學方法傳統(tǒng)、教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)、對學生實踐能力培養(yǎng)不足等，這些問題嚴重制約了學生地理核心素養(yǎng)的提升。因此，如何在新高考背景下，探索有效的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，成為當前地理教育工作者亟待解決的問題。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析四川省新高考背景下高中地理教學的現(xiàn)狀，挖掘其中存在的問題，進而針對性地提出培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效策略，為高中地理教學實踐提供理論支持和實踐指導。在理論層面，本研究具有重要的學術價值。它有助于豐富和完善地理教育教學理論體系，進一步深化對地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的理解。當前，雖然地理核心素養(yǎng)的理念已得到廣泛認同，但在具體的教學實踐中，如何將其有效落地，仍缺乏系統(tǒng)的理論研究和實踐探索。本研究通過對四川省新高考背景下高中地理教學的深入研究，能夠為地理教育工作者提供新的教學思路和方法，促進地理教育教學理論的創(chuàng)新與發(fā)展。此外，研究成果也能為其他學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益的借鑒，推動整個基礎教育領域對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實踐。從實踐意義來看，本研究對四川省高中地理教學具有直接的指導作用。通過提出針對性的培養(yǎng)策略，能夠幫助教師更好地理解和把握新高考的要求，轉變教學觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。在新高考模式下，教師需要更加注重學生的主體地位，關注學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新精神。本研究提出的策略，如創(chuàng)設真實情境教學、開展地理實踐活動、運用信息技術輔助教學等，能夠為教師提供具體的教學操作指南，使教師在教學過程中有章可循，提高教學的有效性。本研究對學生的成長和發(fā)展也具有重要意義。培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)有助于學生更好地適應新高考的要求，提高高考成績。新高考更加注重考查學生的綜合能力和核心素養(yǎng)，學生只有具備了良好的地理核心素養(yǎng)，才能在高考中取得優(yōu)異的成績。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力的學生，能夠更好地理解和應對現(xiàn)實生活中的各種地理問題，增強社會責任感和環(huán)保意識，提高自身的綜合素質(zhì)和競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活做好充分準備。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國際上，地理教育領域對核心素養(yǎng)的研究起步較早，且成果豐碩。自20世紀末，隨著全球化進程的加速和環(huán)境問題的日益凸顯，國際地理教育界開始強調(diào)培養(yǎng)學生的全球視野和可持續(xù)發(fā)展觀念。國際地理聯(lián)合會（IGU）發(fā)布的《地理教育國際憲章》為地理教育的發(fā)展指明了方向，強調(diào)地理教育應培養(yǎng)學生對地理環(huán)境的理解和尊重，以及應對全球性問題的能力。在此背景下，各國紛紛開展地理核心素養(yǎng)的研究與實踐。美國在地理教育中注重培養(yǎng)學生的空間思維、批判性思維和解決問題的能力。美國國家地理課程標準將地理核心素養(yǎng)劃分為地理空間視角、地方與區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境與社會、地理技術與技能等六個維度，通過多樣化的教學活動和實踐項目，引導學生運用地理知識和技能，分析和解決現(xiàn)實生活中的地理問題。例如，在中學地理教學中，教師會組織學生開展地理信息系統(tǒng)（GIS）項目，讓學生通過收集、分析地理數(shù)據(jù)，深入了解當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生的地理實踐力和創(chuàng)新能力。英國的地理教育強調(diào)培養(yǎng)學生的地理探究能力和社會責任感。英國的地理課程注重引導學生對地理現(xiàn)象進行探究和思考，通過實地考察、案例分析等方式，讓學生親身體驗地理環(huán)境的多樣性和復雜性。英國的地理教育還注重培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化交流能力，鼓勵學生關注國際地理問題，培養(yǎng)學生的國際理解和合作精神。例如，英國的一些中學與國外學校開展地理交流項目，讓學生通過與國外學生的交流和合作，了解不同國家的地理環(huán)境和文化特色，拓寬學生的國際視野。在國內(nèi)，隨著教育改革的不斷深入，對地理核心素養(yǎng)的研究也日益受到重視。自2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”概念以來，地理教育界積極響應，開展了一系列關于地理核心素養(yǎng)的研究。國內(nèi)學者對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構成要素和培養(yǎng)途徑進行了深入探討，取得了豐富的研究成果。在內(nèi)涵和構成要素方面，學者們普遍認為，地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面。這一觀點得到了廣泛的認可，并在地理課程標準和教材編寫中得到了體現(xiàn)。例如，2017年版《普通高中地理課程標準》明確提出了地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和水平劃分，為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個維度制定了不同水平的表現(xiàn)標準，為地理教學和評價提供了依據(jù)。在培養(yǎng)途徑方面，國內(nèi)學者提出了多種策略。一些學者強調(diào)通過優(yōu)化教學設計，創(chuàng)設真實情境，引導學生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。例如，在教學中，教師可以結合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，創(chuàng)設具有現(xiàn)實意義的教學情境，讓學生通過分析和解決問題，提高綜合思維和區(qū)域認知能力。還有學者主張開展地理實踐活動，如野外考察、社會調(diào)查、地理實驗等，增強學生的地理實踐力。通過地理實踐活動，學生可以將理論知識與實際相結合，提高動手能力和創(chuàng)新精神。此外，利用信息技術輔助教學，也是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要途徑。例如，借助地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術，為學生提供更加直觀、生動的學習資源，幫助學生更好地理解地理知識，培養(yǎng)地理空間思維能力。針對新高考背景下地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國內(nèi)也有不少研究。學者們指出，新高考改革對地理教學提出了新的要求，教師需要轉變教學觀念，以培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)為目標，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。在教學內(nèi)容上，要更加注重與實際生活的聯(lián)系，關注社會熱點問題，引導學生運用地理知識分析和解決問題；在教學方法上，要采用多樣化的教學方式，如小組合作學習、探究式學習等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。然而，當前的研究在結合四川省情境方面還存在不足。四川省作為人口大省和教育大省，具有獨特的地理環(huán)境、文化背景和教育現(xiàn)狀，這些因素對高中地理教學和學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。目前的研究大多是從宏觀層面進行探討，缺乏對四川省新高考背景下高中地理教學的具體分析和針對性研究。例如，對于四川省高中地理教學中存在的問題，如教學資源分布不均、教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、學生選科特點與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系等，缺乏深入的調(diào)查和分析；在培養(yǎng)策略方面，也缺乏結合四川省實際情況的具體實施建議和案例研究。因此，有必要深入研究四川省新高考背景下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，為四川省高中地理教學提供更加切實可行的指導。1.4研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的重要基礎。通過廣泛搜集國內(nèi)外關于新高考改革、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等，全面梳理相關研究成果和理論基礎。利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學術數(shù)據(jù)庫，以“新高考”“地理核心素養(yǎng)”“高中地理教學”等為關鍵詞進行檢索，篩選出與本研究密切相關的文獻。對這些文獻進行系統(tǒng)分析，了解國內(nèi)外在該領域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和存在的問題，為后續(xù)研究提供理論支持和研究思路。調(diào)查研究法將用于深入了解四川省高中地理教學的實際情況。設計針對教師和學生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋教學方法、教學資源利用、學生學習興趣和核心素養(yǎng)發(fā)展等方面。通過分層抽樣的方法，選取四川省不同地區(qū)、不同層次的高中學校，確保樣本的代表性。發(fā)放問卷給地理教師，了解他們對新高考的認識、教學中遇到的問題以及培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的實踐經(jīng)驗；向學生發(fā)放問卷，了解他們的學習需求、選科動機以及對地理核心素養(yǎng)的理解和掌握程度。對部分教師和學生進行訪談，深入了解他們在教學和學習過程中的真實想法和感受，獲取更豐富、更深入的信息。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，運用SPSS等統(tǒng)計軟件，揭示四川省高中地理教學中存在的問題和學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀。案例研究法將聚焦于具體的教學案例，以探索有效的培養(yǎng)策略。選取四川省內(nèi)具有代表性的高中地理教學案例，包括成功的教學實踐和存在問題的案例。對這些案例進行深入剖析，分析教師在教學過程中采用的教學方法、教學設計、教學評價等方面的特點和不足，總結經(jīng)驗教訓。例如，分析某所學校在開展地理實踐活動方面的成功案例，探討如何組織學生進行野外考察、社會調(diào)查等活動，以及這些活動對學生地理實踐力和綜合思維培養(yǎng)的作用；研究某個教師在創(chuàng)設情境教學方面的案例，分析如何通過創(chuàng)設真實情境，引導學生運用地理知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認知能力。通過案例研究，提煉出具有可操作性和推廣價值的培養(yǎng)策略。本研究在多個方面具有創(chuàng)新之處。在研究視角上，本研究緊密結合四川省新高考的實際情況，關注四川省獨特的教育背景、地理環(huán)境和文化特色對高中地理教學的影響。以往的研究大多從宏觀層面進行探討，缺乏對特定地區(qū)的針對性研究。本研究將深入分析四川省高中地理教學中存在的問題，以及新高考模式下學生選科特點與地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系，為四川省高中地理教學提供更具針對性的指導。在培養(yǎng)策略方面，本研究將提出一系列具有創(chuàng)新性和可操作性的策略。針對四川省高中地理教學資源分布不均的問題，提出利用互聯(lián)網(wǎng)技術，構建區(qū)域共享的地理教學資源平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享；結合四川省豐富的地理實踐資源，如自然保護區(qū)、地質(zhì)公園等，設計具有地方特色的地理實踐活動，增強學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認識和理解，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感；在教學評價方面，構建多元化的評價體系，不僅關注學生的考試成績，更注重對學生地理核心素養(yǎng)發(fā)展過程的評價，采用過程性評價、表現(xiàn)性評價等多種方式，全面、客觀地評價學生的學習成果和核心素養(yǎng)水平。本研究還將注重理論與實踐的結合。通過深入的理論研究，為培養(yǎng)策略提供堅實的理論基礎；同時，將理論研究成果應用于教學實踐，通過教學實踐檢驗和完善培養(yǎng)策略。與四川省高中學校合作，開展教學實踐研究，將提出的培養(yǎng)策略在實際教學中進行應用和推廣，收集實踐反饋信息，不斷優(yōu)化培養(yǎng)策略，確保研究成果的實用性和有效性。二、相關概念與理論基礎2.1新高考政策解讀2.1.1四川省新高考改革要點四川省新高考改革采用“3+1+2”模式，該模式在考試科目設置、計分方式等方面都有顯著變化。在考試科目上，“3”代表語文、數(shù)學、外語三門全國統(tǒng)一考試科目，這三門科目是所有考生都必須參加的，每門滿分150分，總分450分，它們在高考中占據(jù)著重要的基礎地位，是對學生基礎知識和基本能力的全面考查。“1”指的是考生必須在物理和歷史兩門科目中選擇其一作為首選科目，滿分100分，以原始分計入高考文化成績。這一選擇決定了考生后續(xù)的選科方向和報考專業(yè)范圍，物理學科側重于培養(yǎng)學生的邏輯思維和科學探究能力，與理工科專業(yè)緊密相關；歷史學科則注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和歷史思維，為報考人文社科類專業(yè)奠定基礎?！?”是考生從思想政治、地理、化學、生物四門科目中任選兩門作為再選科目，每門滿分100分，以等級轉換賦分后的等級分計入考生總分。這種選科模式給予了學生充分的自主選擇權，能夠滿足不同學生的興趣愛好和學科優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。在等級賦分規(guī)則方面，四川省新高考改革有著嚴格而科學的規(guī)定。等級賦分以30分作為賦分起點，滿分為100分。將思想政治、地理、化學、生物學每門選擇性考試科目考生的原始分從高到低排序，分別按約15%、35%、35%、13%和2%的人數(shù)比例劃分為A、B、C、D、E共5個等級。每個考生按其卷面分在該選考科目考生群體中排序，將所有考生的卷面分轉換至相應等級。然后進行等級賦分，將A至E等級內(nèi)的考生原始成績，按照等比例轉換規(guī)則，分別轉換到100～86、85～71、70～56、55～41和40～30五個分數(shù)區(qū)間，再根據(jù)轉換公式計算，四舍五入取整數(shù)最終得出考生的等級賦分。這種賦分方式的目的在于平衡不同學科之間的難度差異，確保高考成績能夠公平、合理地反映學生在全省考生中的相對水平。例如，假設甲同學地理學科卷面分為85分，按照卷面分排序，等級比例應劃分到B等級，而該學科B等級的卷面分分布區(qū)間為88～75，等級分區(qū)間為85～71，按照轉換公式進行計算，最終得出甲同學地理學科的等級分。通過這種方式，不同學科的成績具有了可比性，避免了因學科難度不同而導致的不公平現(xiàn)象。2.1.2新高考對高中地理教學的影響新高考改革對高中地理教學在多個方面產(chǎn)生了深遠影響。在學科地位方面，地理學科的重要性得到了顯著提升。在傳統(tǒng)高考文理分科模式下，地理作為文科綜合的一部分，其地位相對不突出，學生對地理學科的重視程度也不夠。而在新高考“3+1+2”模式下，地理成為了重要的選考科目之一，選考地理的考生可報考60.9%的專業(yè)（類），這使得地理學科的地位得到了極大的提升，吸引了更多學生的關注和選擇。一些對地理學科感興趣的理科生也有機會選擇地理作為高考科目，這為地理學科帶來了更優(yōu)質(zhì)的生源，豐富了學生的學科背景和思維方式，也對地理教師的教學提出了更高的要求，促使教師不斷提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。教學組織形式也發(fā)生了深刻變革。傳統(tǒng)的高中地理教學主要采用行政班授課的方式，教學進度和教學內(nèi)容統(tǒng)一，難以滿足學生的個性化需求。新高考背景下，由于學生的選科組合多樣，出現(xiàn)了不同的教學班，這就要求學校和教師采用更加靈活多樣的教學組織形式，如走班制教學。走班制教學打破了行政班的界限，學生根據(jù)自己的選科情況到不同的教室上課，這種教學組織形式能夠更好地滿足學生的個性化學習需求，讓學生能夠在自己擅長和感興趣的學科領域深入學習。但走班制教學也對學校的教學管理、師資配置、教室資源等方面提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，需要學校和教師做好充分的準備和協(xié)調(diào)工作。在教學內(nèi)容方面，新高考對高中地理教學內(nèi)容的廣度和深度都提出了新的要求。一方面，地理教學內(nèi)容需要更加注重與實際生活的聯(lián)系，關注社會熱點問題和地理學科的前沿研究成果。例如，在講解氣候變化這一知識點時，教師可以結合當前全球氣候變化的熱點問題，引導學生分析氣候變化對人類社會和自然環(huán)境的影響，以及應對氣候變化的策略和措施，培養(yǎng)學生運用地理知識解決實際問題的能力。另一方面，由于地理學科的綜合性和交叉性，教學內(nèi)容還需要與其他學科進行有機融合。地理與物理、化學、生物等學科在自然地理方面有著密切的聯(lián)系，與思想政治、歷史等學科在人文地理方面相互關聯(lián)。在教學中，教師可以引導學生從不同學科的角度分析地理問題，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。新高考對地理學科的考查更加注重學生的核心素養(yǎng)，這就要求教師在教學內(nèi)容的選擇和設計上，要以培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力為目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出重點和難點，提高教學的針對性和實效性。2.2高中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵剖析2.2.1人地協(xié)調(diào)觀人地協(xié)調(diào)觀是地理學科核心價值觀，它反映了人類對自身與地理環(huán)境關系的深刻認知和正確態(tài)度。人地協(xié)調(diào)觀強調(diào)人類活動與地理環(huán)境之間相互依存、相互影響、相互制約的關系，倡導人類在利用和改造自然的過程中，要尊重自然規(guī)律，實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。例如，在區(qū)域發(fā)展過程中，人類的經(jīng)濟活動需要充分考慮當?shù)氐淖匀毁Y源條件和生態(tài)環(huán)境承載能力。若在水資源匱乏的地區(qū)盲目發(fā)展高耗水產(chǎn)業(yè)，可能導致水資源短缺加劇，生態(tài)環(huán)境惡化，最終影響地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展；相反，若能合理規(guī)劃產(chǎn)業(yè)布局，發(fā)展節(jié)水型產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)水資源的高效利用，就能在促進經(jīng)濟發(fā)展的，保護好生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。從時間維度來看，人地協(xié)調(diào)觀要求人類不僅要關注當前的發(fā)展需求，還要考慮未來世代的利益，實現(xiàn)代際公平。在資源開發(fā)利用方面，不能過度開采不可再生資源，要為子孫后代留下足夠的資源儲備；在環(huán)境保護方面，要積極采取措施應對環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題，保護好人類賴以生存的地球家園。從空間維度來看，人地協(xié)調(diào)觀強調(diào)不同地區(qū)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在全球化的背景下，一個地區(qū)的人類活動可能會對其他地區(qū)的地理環(huán)境產(chǎn)生影響，如溫室氣體排放導致的全球氣候變化，會對世界各地的生態(tài)系統(tǒng)和人類社會造成不同程度的影響。因此，各國各地區(qū)需要加強合作，共同應對全球性的環(huán)境問題，實現(xiàn)全球范圍內(nèi)的人地協(xié)調(diào)。人地協(xié)調(diào)觀貫穿于地理學科的各個領域，無論是自然地理中的氣候、地形、水文等要素，還是人文地理中的人口、城市、產(chǎn)業(yè)等方面，都體現(xiàn)了人類與地理環(huán)境之間的相互關系。培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，有助于學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強學生的社會責任感和環(huán)保意識，使學生能夠在未來的生活和工作中，做出有利于人地協(xié)調(diào)的決策。2.2.2綜合思維綜合思維是地理學科的重要思維方式，它指的是學生運用綜合的觀點和方法，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理環(huán)境和人地關系。地理環(huán)境是由自然要素和人文要素相互作用、相互影響而形成的復雜系統(tǒng)，這些要素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，任何一個要素的變化都可能引起其他要素的變化，進而影響整個地理環(huán)境的發(fā)展演變。例如，在分析一個地區(qū)的氣候特征時，需要綜合考慮緯度位置、海陸位置、地形地勢、大氣環(huán)流、洋流等多種因素的影響。緯度位置決定了太陽輻射的強度和熱量分布，是影響氣候的基本因素；海陸位置影響著海陸熱力性質(zhì)差異，進而影響降水和氣溫的變化；地形地勢對氣流運動、降水分布和氣溫垂直變化有著重要作用；大氣環(huán)流和洋流則通過輸送熱量和水汽，調(diào)節(jié)著全球的氣候分布。只有綜合考慮這些因素，才能全面、準確地理解一個地區(qū)的氣候特征及其形成原因。在分析人地關系時，綜合思維同樣不可或缺。人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用是復雜多樣的，涉及經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)等多個方面。以城市化進程為例，城市化的發(fā)展會帶來人口的聚集、產(chǎn)業(yè)的升級、土地利用方式的改變等一系列變化，這些變化會對地理環(huán)境產(chǎn)生深遠影響，如城市熱島效應、水資源短缺、環(huán)境污染等。同時，地理環(huán)境的變化也會反過來影響人類的生活和生產(chǎn)活動，如自然災害的發(fā)生會破壞城市基礎設施，影響居民的生命財產(chǎn)安全。因此，在研究城市化問題時，需要運用綜合思維，從多個角度分析城市化與地理環(huán)境之間的相互關系，探討實現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展的途徑。綜合思維有助于培養(yǎng)學生從多個角度思考問題的能力，使學生能夠全面、深入地理解地理現(xiàn)象和人地關系。通過運用綜合思維，學生能夠將不同的地理知識和信息進行整合，構建起完整的知識體系，提高解決復雜地理問題的能力。在教學中，教師可以通過創(chuàng)設綜合性的地理問題情境，引導學生運用綜合思維進行分析和探究，如讓學生分析某一地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式對生態(tài)環(huán)境的影響，并提出相應的可持續(xù)發(fā)展建議，從而培養(yǎng)學生的綜合思維能力。2.2.3區(qū)域認知區(qū)域認知是指學生能夠從空間-區(qū)域的視角，認識地理環(huán)境的特征、差異和聯(lián)系，理解不同區(qū)域的發(fā)展問題。區(qū)域是地理學研究的基本單位，地球上的各種地理現(xiàn)象和人地關系都發(fā)生在一定的區(qū)域范圍內(nèi)。不同區(qū)域由于地理位置、自然條件、人文背景等方面的差異，形成了各自獨特的地理特征。例如，我國的東部地區(qū)和西部地區(qū)在自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展方面存在著顯著差異。東部地區(qū)地勢平坦，氣候濕潤，交通便利，經(jīng)濟發(fā)達；西部地區(qū)地形復雜，氣候干旱，交通相對不便，經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低。這種區(qū)域差異不僅影響著地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構、人口分布和城市發(fā)展，也決定了不同地區(qū)在資源開發(fā)、環(huán)境保護和區(qū)域合作等方面的策略和重點。區(qū)域認知能力有助于學生理解地理現(xiàn)象的分布規(guī)律和區(qū)域發(fā)展的特點，為分析和解決區(qū)域問題提供重要的思維工具。在分析一個區(qū)域的地理問題時，學生需要運用區(qū)域認知能力，對該區(qū)域的地理位置、自然地理特征、人文地理特征等進行全面的了解和分析，找出區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，以及存在的問題和挑戰(zhàn)。例如，在研究某一地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展時，學生需要了解該地區(qū)的地形、氣候、土壤等自然條件，以及人口、市場、政策等人文因素，綜合分析這些因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，從而提出適合該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展策略。區(qū)域認知還強調(diào)不同區(qū)域之間的聯(lián)系和相互作用。隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域一體化的發(fā)展，區(qū)域之間的聯(lián)系日益緊密，一個區(qū)域的發(fā)展往往會受到其他區(qū)域的影響，同時也會對其他區(qū)域產(chǎn)生輻射帶動作用。例如，長江經(jīng)濟帶的發(fā)展，不僅涉及到長江流域各省市自身的發(fā)展，還與全國其他地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系密切相關。通過加強區(qū)域之間的合作與交流，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和優(yōu)勢互補，可以促進區(qū)域的共同發(fā)展。在教學中，教師可以通過開展區(qū)域對比分析、區(qū)域發(fā)展案例研究等教學活動，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，讓學生學會從區(qū)域的角度思考問題，提高學生對區(qū)域發(fā)展的認識和理解。2.2.4地理實踐力地理實踐力是指學生在地理實踐活動中所表現(xiàn)出來的能力和素養(yǎng)，包括觀察、調(diào)查、實驗、分析、解決問題等方面的能力。地理學科是一門實踐性很強的學科，地理實踐活動是學生獲取地理知識、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要途徑。通過地理實踐活動，學生能夠將課堂上學到的地理理論知識與實際生活相結合，加深對地理知識的理解和掌握，提高運用地理知識解決實際問題的能力。例如，在野外考察活動中，學生可以親身體驗不同地區(qū)的自然地理環(huán)境，觀察地形地貌、植被、土壤等地理要素的特征和變化，了解地理環(huán)境的形成和演化過程。在社會調(diào)查活動中，學生可以深入了解當?shù)氐娜宋牡乩憩F(xiàn)象，如人口分布、產(chǎn)業(yè)結構、城市發(fā)展等，分析人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系。在地理實驗活動中，學生可以通過設計和實施實驗，探究地理現(xiàn)象的原理和規(guī)律，如通過模擬實驗探究大氣環(huán)流的形成、洋流的運動等。地理實踐力的培養(yǎng)對學生的成長和發(fā)展具有重要意義。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使學生更加積極地參與到地理學習中來。通過地理實踐活動，學生能夠鍛煉自己的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)科學精神和實踐能力，這些能力和素養(yǎng)將對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在未來的社會生活和工作中，學生可能會面臨各種與地理環(huán)境相關的問題，具備較強的地理實踐力，能夠使學生更好地應對這些問題，做出合理的決策。在教學中，教師應該重視地理實踐活動的開展，為學生提供豐富多樣的實踐機會，如組織學生進行野外考察、社會調(diào)查、地理實驗等活動，指導學生在實踐中運用地理知識和方法，提高學生的地理實踐力。同時，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬現(xiàn)實（VR）等，為學生創(chuàng)設虛擬的地理實踐情境，拓寬學生的實踐渠道，增強學生的實踐體驗。2.3理論基礎2.3.1建構主義學習理論建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在高中地理教學中，建構主義學習理論具有重要的指導作用。它強調(diào)學生的主動參與和自主建構，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標高度契合。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生積極主動地參與地理學習活動，通過自主探究、合作交流等方式，構建自己的地理知識體系，提升地理思維能力和實踐能力。在“自然地理環(huán)境的整體性”教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，如“為什么熱帶雨林地區(qū)的植被茂密，而沙漠地區(qū)的植被稀疏？”引導學生思考自然地理環(huán)境各要素之間的相互關系。學生在思考和討論的過程中，會主動運用已有的知識，如氣候、土壤、地形等知識，去分析和解釋這一地理現(xiàn)象，從而構建起對自然地理環(huán)境整體性的理解。在這個過程中，學生不是被動地接受知識，而是主動地參與知識的建構，培養(yǎng)了綜合思維能力。建構主義學習理論強調(diào)情境性學習，認為學習應該在真實的情境中進行，這樣有助于學生將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，提高知識的應用能力。地理學科是一門與實際生活緊密相關的學科，生活中處處都有地理現(xiàn)象和地理問題。教師可以利用生活中的地理情境，如城市的交通擁堵問題、水資源短缺問題等，引導學生運用地理知識進行分析和解決，培養(yǎng)學生的地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀。通過解決這些實際問題，學生能夠更好地理解地理知識的應用價值，增強學習地理的興趣和動力。2.3.2多元智能理論多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納提出，他認為人類的智能是多元的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。在高中地理教學中，多元智能理論為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)提供了新的視角和方法。地理學科的綜合性和實踐性決定了學生在學習地理的過程中，需要運用多種智能。不同的地理學習內(nèi)容和活動，能夠激發(fā)和發(fā)展學生不同的智能。在地理地圖的學習中，需要學生具備較強的空間智能，能夠理解和分析地圖上的各種信息，如地理位置、地形地貌、交通線路等。教師可以通過引導學生繪制地圖、分析地圖等活動，培養(yǎng)學生的空間智能，同時也有助于提高學生的區(qū)域認知能力。在地理實踐活動中，如野外考察、地理實驗等，需要學生運用身體-運動智能，親自動手操作，觀察和記錄地理現(xiàn)象。這些活動不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，還能培養(yǎng)學生的自然觀察智能和邏輯-數(shù)學智能。多元智能理論強調(diào)學生的個體差異，認為每個學生都有自己獨特的智能組合和優(yōu)勢智能。在地理教學中，教師應該關注學生的個體差異，根據(jù)學生的智能特點和學習需求，設計多樣化的教學活動，滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。對于語言智能較強的學生，教師可以安排他們進行地理知識的講解、地理小論文的撰寫等活動；對于人際智能較強的學生，可以組織他們參與小組合作學習、地理調(diào)查等活動，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，提高學習效果。通過尊重和利用學生的個體差異，能夠更好地促進學生地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。三、四川省高中地理教學現(xiàn)狀及問題分析3.1調(diào)查設計與實施本次調(diào)查旨在全面了解四川省新高考背景下高中地理教學的實際狀況，為后續(xù)分析問題和提出培養(yǎng)策略提供依據(jù)。問卷設計上，針對教師和學生分別編制了不同側重點的問卷。學生問卷涵蓋學生基本信息、地理學習興趣與動機、對地理核心素養(yǎng)的認知與發(fā)展情況、地理學習方法與習慣、對地理教學的滿意度與建議等維度。例如，在地理學習興趣與動機方面，設置問題“你選擇地理作為高考科目的原因是什么？”，以了解學生選科的內(nèi)在動力；在對地理核心素養(yǎng)的認知與發(fā)展情況中，詢問“你認為地理實踐力對你的學習和生活有哪些幫助？”，引導學生思考地理核心素養(yǎng)的實際意義。教師問卷則聚焦于教師基本信息、對新高考政策的了解與應對策略、地理教學方法與手段的運用、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐、教學資源的利用與開發(fā)、對學生地理學習的評價方式等方面。比如，在對新高考政策的了解與應對策略部分，詢問“您認為新高考政策對地理教學帶來的最大挑戰(zhàn)是什么？”，以獲取教師對政策變革的感知和面臨的困難；在地理教學方法與手段的運用中，調(diào)查“您在地理教學中是否經(jīng)常運用多媒體教學工具？”，了解教師的教學技術應用情況。在樣本選取上，采用分層抽樣的方法，充分考慮四川省不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育資源分布以及學校類型等因素。選取了成都、綿陽、南充、宜賓、瀘州等經(jīng)濟和教育發(fā)展水平具有代表性的城市，涵蓋了省級示范性高中、市級示范性高中和普通高中，共發(fā)放學生問卷2000份，回收有效問卷1850份，有效回收率為92.5%；發(fā)放教師問卷300份，回收有效問卷260份，有效回收率為86.7%。調(diào)查實施過程中，通過線上和線下相結合的方式進行。線上利用問卷星平臺發(fā)放問卷，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學生和教師群體；線下則委托各地學校的地理教研組長協(xié)助發(fā)放和回收問卷，確保問卷的真實性和有效性。在問卷發(fā)放前，對參與調(diào)查的教師和學生進行了詳細的說明，強調(diào)調(diào)查的目的和意義，消除他們的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵦顚?。在問卷回收后，對?shù)據(jù)進行了整理和初步審核，剔除無效問卷，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準備。3.2調(diào)查結果分析3.2.1教師教學現(xiàn)狀在教學理念方面，盡管85%的教師表示對新高考政策及地理核心素養(yǎng)理念有一定了解，但在實際教學中，僅有40%的教師能夠將這些理念充分融入日常教學。部分教師雖然認同培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要性，但在傳統(tǒng)教學觀念的束縛下，仍側重于知識的傳授，忽視了學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些教師在教學中過于關注教材內(nèi)容的講解，以完成教學任務為目標，而較少引導學生運用地理知識分析和解決實際問題，導致學生的綜合思維和地理實踐力難以得到有效提升。教學方法上，傳統(tǒng)講授法在高中地理課堂中仍占據(jù)主導地位，約60%的教師在大部分課堂時間采用講授法進行教學。雖然部分教師意識到多樣化教學方法的重要性，但由于教學資源有限、教學時間緊張等原因，探究式學習、小組合作學習等現(xiàn)代教學方法的應用比例較低，分別僅占25%和15%。在講解“大氣環(huán)流”這一知識點時，部分教師只是單純地講解大氣環(huán)流的概念、形成過程和分布規(guī)律，學生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機會；而采用探究式學習的教師，則會引導學生通過觀察大氣環(huán)流模型、分析相關地理數(shù)據(jù)等方式，自主探究大氣環(huán)流的形成原理，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和探究精神。在教學內(nèi)容處理上，約70%的教師能夠依據(jù)課程標準和教材進行教學，但存在教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密的問題。教師在教學中往往局限于教材內(nèi)容，較少引入生活中的地理案例和社會熱點問題，導致學生難以將所學地理知識與實際生活相結合，降低了學生的學習興趣和學習積極性。在講解“城市化”時，教師若只是按照教材講解城市化的概念、標志和發(fā)展階段等內(nèi)容，學生可能會覺得枯燥乏味；而如果教師結合當?shù)爻鞘谢l(fā)展的實際情況，如城市擴張、人口流動、交通擁堵等問題，引導學生運用所學知識進行分析和探討，不僅能增強學生對知識的理解，還能提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。此外，部分教師在教學內(nèi)容的深度和廣度把握上不夠精準，存在教學內(nèi)容過深或過淺的情況，影響了學生的學習效果。3.2.2學生學習現(xiàn)狀在地理學習興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約45%的學生對地理學科表現(xiàn)出較高的興趣，他們認為地理知識豐富多樣，能夠幫助他們了解世界，拓寬視野。但仍有30%的學生對地理學習興趣較低，其中15%的學生表示對地理學科缺乏興趣，主要原因包括地理知識抽象難懂、學習方法不當以及教師教學方式單一等。在訪談中，一些學生表示地理中的自然地理部分，如地球運動、大氣運動等內(nèi)容，理解起來有一定難度，導致他們對地理學習產(chǎn)生畏難情緒；還有學生認為地理學習需要記憶大量的知識點，枯燥乏味，缺乏學習動力。學習方法上，約50%的學生采用死記硬背的方式學習地理，缺乏系統(tǒng)的學習方法和思維方式。只有25%的學生能夠主動預習、復習，善于總結歸納地理知識，并運用思維導圖等工具構建知識體系。在學習“氣候類型”時，部分學生只是單純地記憶各種氣候類型的分布、特點和成因，而不理解其背后的原理和規(guī)律，導致在解題時無法靈活運用知識；而善于總結歸納的學生，則會通過對比不同氣候類型的異同，分析影響氣候的因素，構建起完整的氣候知識體系，從而更好地掌握和運用知識。在選科動機方面，約35%的學生選擇地理是因為對地理學科感興趣，認為地理學科有趣且有挑戰(zhàn)性；25%的學生是因為地理學科相對容易取得較好的成績，希望通過選擇地理提高高考總分；20%的學生則是受到他人影響，如老師、家長的建議或同學的選擇。在訪談中，一些學生表示自己對地理現(xiàn)象充滿好奇，喜歡探索地理知識，所以選擇地理作為高考科目；而有些學生則表示，由于自身在其他學科上的優(yōu)勢不明顯，為了提高高考競爭力，選擇了自認為相對容易的地理學科。關于學生的地理核心素養(yǎng)水平，通過對學生問卷和測試結果的分析發(fā)現(xiàn)，學生在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面的發(fā)展存在不均衡的情況。在人地協(xié)調(diào)觀方面，約60%的學生能夠認識到人類活動與地理環(huán)境之間的相互關系，但在實際行動中，只有30%的學生能夠將人地協(xié)調(diào)觀落實到日常生活中，如節(jié)約資源、保護環(huán)境等。在綜合思維方面，約40%的學生能夠運用綜合的觀點分析地理問題，但分析的深度和廣度不夠，往往只關注到地理現(xiàn)象的表面，而忽視了其背后的深層次原因。在區(qū)域認知方面，約50%的學生對區(qū)域的地理位置、自然和人文特征有一定的了解，但在區(qū)域對比和聯(lián)系分析方面的能力較弱。在地理實踐力方面，約35%的學生參與過地理實踐活動，如野外考察、社會調(diào)查等，但實踐能力和創(chuàng)新能力有待提高，部分學生在實踐活動中只是被動地參與，缺乏主動思考和探索的精神。3.3存在問題及成因3.3.1教學理念滯后盡管新高考改革已推行一段時間，但部分教師的教學理念仍未完全轉變，依然受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學理念下，教師往往以完成教材內(nèi)容的講解為主要目標，將學生視為知識的被動接受者，采用“滿堂灌”的教學方式，注重學生對地理事實、概念和原理的記憶，而較少關注學生對知識的理解、應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學理念的滯后，導致學生在地理學習中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以形成地理核心素養(yǎng)。學生只是機械地記憶地理知識，而不能將其與實際生活相聯(lián)系，無法運用地理知識解決實際問題，不利于學生的全面發(fā)展和未來的職業(yè)發(fā)展。教師對新高考政策的理解不夠深入，對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求把握不準確，也是導致教學理念滯后的重要原因。一些教師雖然知道新高考強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但在實際教學中，卻不知道如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到具體的教學環(huán)節(jié)中，仍然按照傳統(tǒng)的教學模式進行教學。3.3.2教學方法單一在高中地理教學中，教學方法單一是一個較為普遍的問題。教師在課堂上主要依賴講授法，較少運用探究式、實踐式等教學方法。講授法雖然能夠在短時間內(nèi)傳遞大量的知識，但它以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探究的機會，不利于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探究式教學方法能夠引導學生主動探究地理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，但在實際教學中，由于教學時間有限、教學資源不足等原因，教師往往難以開展探究式教學。組織學生進行地理探究活動需要花費較多的時間進行準備，包括設計探究問題、準備探究材料、安排探究場地等，而高中地理教學任務繁重，教師擔心探究式教學會影響教學進度，因此很少采用這種教學方法。實踐式教學方法，如野外考察、社會調(diào)查等，對于培養(yǎng)學生的地理實踐力具有重要作用，但由于安全問題、經(jīng)費問題等因素的限制，學校和教師也很少組織學生開展地理實踐活動。野外考察需要考慮學生的安全問題，學校和教師需要做好充分的安全保障措施，這增加了組織活動的難度；地理實踐活動還需要一定的經(jīng)費支持，包括交通費用、材料費用等，一些學校由于經(jīng)費緊張，無法滿足地理實踐活動的需求。3.3.3課程資源開發(fā)不足地理課程資源是地理教學的重要支撐，但目前部分學校存在地理課程資源開發(fā)不足的問題，無法滿足新高考背景下地理教學的需求。在教材資源方面，雖然地理教材不斷更新，但部分教材內(nèi)容仍然存在與實際生活聯(lián)系不夠緊密、缺乏時代性等問題。一些教材中的案例和數(shù)據(jù)較為陳舊，不能反映地理學科的最新發(fā)展和社會熱點問題，難以激發(fā)學生的學習興趣。教材內(nèi)容的編排也存在一定的問題，一些知識點的邏輯性不夠強，學生學習起來較為困難。在信息技術資源方面，雖然多媒體教學在地理課堂中得到了廣泛應用，但部分教師對信息技術的應用還停留在簡單的課件展示層面，未能充分發(fā)揮信息技術在地理教學中的優(yōu)勢。地理信息系統(tǒng)（GIS）、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術在地理教學中的應用還不夠普及，一些學校缺乏相關的硬件設備和軟件資源，教師也缺乏運用這些技術進行教學的能力和經(jīng)驗。在課外資源方面，地理學科具有豐富的課外資源，如自然保護區(qū)、地質(zhì)公園、博物館等，但學校和教師對這些資源的利用不夠充分，很少組織學生開展課外地理實踐活動。一些學校雖然附近有豐富的地理實踐資源，但由于缺乏與相關單位的合作，無法有效地利用這些資源開展教學活動。3.3.4學生學習動力和方法問題學生在地理學習中存在動力不足和學習方法不當?shù)膯栴}，這在一定程度上影響了學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分學生對地理學科缺乏興趣，認為地理知識枯燥乏味，學習地理只是為了應付考試，缺乏內(nèi)在的學習動力。一些學生在初中階段對地理學科的重視程度不夠，基礎薄弱，進入高中后，面對難度較大的地理知識，容易產(chǎn)生畏難情緒，進一步降低了學習興趣和動力。在學習方法上，許多學生缺乏科學的學習方法，習慣于死記硬背，不注重對地理知識的理解和應用。在學習地理概念和原理時，學生只是機械地記憶，而不理解其內(nèi)涵和外延，導致在解題時無法靈活運用知識。學生也缺乏自主學習和合作學習的能力，在學習過程中過于依賴教師的講解，缺乏主動探究和思考的精神。一些學生在課堂上只是被動地聽講，不積極參與課堂討論和互動，在課后也很少主動復習和預習，不善于總結歸納地理知識。學生的學習方法還受到學習習慣和學習態(tài)度的影響。一些學生學習習慣較差，缺乏良好的時間管理能力和學習計劃，導致學習效率低下；一些學生學習態(tài)度不端正，對學習不夠認真，缺乏刻苦鉆研的精神，也影響了學習效果。四、高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略構建4.1基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學策略4.1.1挖掘教材人地協(xié)調(diào)素材在高中地理教材中，蘊含著豐富的人地協(xié)調(diào)素材，教師應深入挖掘，將其巧妙地融入教學過程中，引導學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。以人教版高中地理必修一“自然地理環(huán)境的整體性”這一章節(jié)為例，教材詳細闡述了自然地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互制約的關系。在教學時，教師可以引導學生分析植被與氣候、土壤、水文等要素之間的關系。熱帶雨林地區(qū)高溫多雨的氣候條件，孕育了茂密的熱帶雨林植被；而熱帶雨林植被又通過蒸騰作用，增加空氣濕度，調(diào)節(jié)氣候，同時其根系可以保持水土，影響土壤的發(fā)育和河流的水文特征。通過這樣的分析，讓學生深刻理解自然地理環(huán)境的整體性，認識到人類活動對某一要素的改變，可能會引發(fā)整個地理環(huán)境的連鎖反應。在必修二“城市化”章節(jié)中，教材介紹了城市化的進程、特點以及帶來的問題。教師可以引導學生思考城市化過程中人類活動對地理環(huán)境的影響，如城市建設導致耕地減少、生態(tài)破壞，人口聚集帶來環(huán)境污染、交通擁堵等問題。同時，也可以讓學生探討如何實現(xiàn)城市化與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，如合理規(guī)劃城市布局、加強城市綠化、推廣綠色交通等措施。通過對這些內(nèi)容的學習和討論，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，使學生明白在城市化發(fā)展過程中，要充分考慮地理環(huán)境的承載能力，實現(xiàn)人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。4.1.2結合時事熱點案例關注時事熱點案例是培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的有效途徑。教師可以選取四川省本地或全國的環(huán)境問題案例，引導學生運用所學地理知識進行分析和討論，從而樹立正確的人地觀。例如，四川省近年來大力推進長江經(jīng)濟帶生態(tài)環(huán)境保護，教師可以引入長江流域四川段水污染問題的案例。據(jù)報道，部分企業(yè)違規(guī)排放污水，導致長江四川段部分水域水質(zhì)惡化，水生生物多樣性受到威脅。在教學中，教師可以引導學生分析水污染產(chǎn)生的原因，如工業(yè)廢水排放、生活污水未經(jīng)處理直接排放、農(nóng)業(yè)面源污染等。讓學生探討水污染對生態(tài)環(huán)境、人類健康和經(jīng)濟發(fā)展的影響，如破壞水生生態(tài)系統(tǒng)、影響飲用水安全、制約漁業(yè)和旅游業(yè)的發(fā)展等。通過這樣的案例分析，讓學生深刻認識到人類活動對地理環(huán)境的負面影響，從而增強學生的環(huán)保意識和人地協(xié)調(diào)觀念。全國性的熱點案例同樣具有教育價值。以“垃圾分類”這一熱點話題為例，隨著城市化進程的加速，城市垃圾產(chǎn)生量日益增加，垃圾分類成為解決垃圾問題、實現(xiàn)資源回收利用和環(huán)境保護的重要舉措。教師可以引導學生分析垃圾分類的地理意義，從資源利用角度看，垃圾分類可以實現(xiàn)廢紙、塑料、金屬等資源的回收再利用，減少資源的浪費；從環(huán)境保護角度看，垃圾分類可以降低垃圾對土壤、水體和大氣的污染，減少垃圾焚燒和填埋對環(huán)境的壓力。通過對這一案例的討論，讓學生明白在日常生活中，每個人都應該積極參與垃圾分類，踐行綠色生活方式，為實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)做出自己的貢獻。4.2基于綜合思維培養(yǎng)的教學策略4.2.1問題驅動教學問題驅動教學以真實情境為依托，通過設計一系列具有邏輯性、關聯(lián)性和遞進性的問題鏈，引導學生深入探究地理現(xiàn)象和問題，從而培養(yǎng)其綜合思維能力。以“長江流域的洪澇災害”教學為例，教師可圍繞這一主題，結合長江流域的自然地理和人文地理特征，創(chuàng)設如下問題鏈：長江流域的地理位置和地形地勢對其水系特征有何影響？這種水系特征與洪澇災害的發(fā)生有什么聯(lián)系？長江流域的氣候特點對降水有何影響？降水特征如何影響洪澇災害的形成？人類活動如圍湖造田、植被破壞等，對長江流域的洪澇災害產(chǎn)生了怎樣的影響？針對長江流域的洪澇災害，我們可以采取哪些防治措施？在教學過程中，教師首先引導學生分析長江流域的地理位置，如地處亞熱帶季風氣候區(qū)，降水豐富且集中在夏季。接著探討其地形地勢，上游多山地，落差大，水流急；中下游地勢平坦，河道彎曲，排水不暢。通過這些問題的分析，讓學生理解長江水系特征的形成原因，以及這種特征在洪澇災害發(fā)生中的作用。在探討氣候對降水的影響時，引導學生思考亞熱帶季風氣候的降水特點，以及降水的時空分布不均如何導致洪澇災害的頻發(fā)。對于人類活動的影響，教師可引導學生分析圍湖造田導致湖泊調(diào)蓄洪水能力下降，植被破壞加劇水土流失，使河道淤積，行洪能力降低等問題。在提出防治措施時，鼓勵學生從工程措施（如修建水庫、加固堤壩、疏浚河道等）和非工程措施（如加強監(jiān)測預警、制定應急預案、提高公眾環(huán)保意識等）兩個方面進行思考。通過這樣的問題驅動教學，學生需要綜合考慮自然地理要素（如地形、氣候、水文等）和人文地理要素（如人類活動）之間的相互關系，運用綜合思維分析問題，提出解決方案。在解決問題的過程中，學生不僅能夠深入理解地理知識，還能培養(yǎng)綜合分析問題的能力，提高思維的邏輯性和系統(tǒng)性。4.2.2思維導圖運用思維導圖是一種可視化的思維工具，它以圖形的方式展示知識之間的邏輯關系，有助于學生構建完整的知識體系，提升綜合思維能力。以“氣候”教學為例，教師可引導學生繪制思維導圖。首先，確定“氣候”為中心主題，從影響氣候的因素、氣候類型、氣候的分布規(guī)律、氣候對人類活動的影響等方面展開分支。在影響氣候的因素分支下，進一步細分緯度位置、海陸位置、地形地勢、大氣環(huán)流、洋流等子分支。對于緯度位置，可引導學生思考不同緯度地區(qū)太陽輻射的差異對氣溫的影響；海陸位置則涉及海陸熱力性質(zhì)差異對氣溫和降水的影響。在地形地勢子分支中，分析山地對氣流的阻擋作用、海拔高度對氣溫的影響等。在氣候類型分支下，詳細列出各種氣候類型，如熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、溫帶海洋性氣候等。對于每種氣候類型，引導學生分析其氣候特征（如氣溫、降水特點）、形成原因（結合影響氣候的因素進行分析）以及分布地區(qū)。在氣候的分布規(guī)律分支下，引導學生總結不同氣候類型在全球的分布規(guī)律，如熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近，熱帶沙漠氣候主要分布在回歸線附近的大陸西岸等。在氣候對人類活動的影響分支下，探討氣候對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、人口分布等方面的影響。如熱帶雨林氣候區(qū)高溫多雨，適合種植熱帶經(jīng)濟作物；溫帶海洋性氣候區(qū)氣候溫和濕潤，畜牧業(yè)發(fā)達。在繪制思維導圖的過程中，學生需要對所學的氣候知識進行系統(tǒng)梳理，分析各個知識點之間的邏輯關系，將零散的知識整合為一個有機的整體。通過不斷完善和優(yōu)化思維導圖，學生能夠更加深入地理解氣候知識，提高綜合思維能力。思維導圖還可以幫助學生在復習時快速回顧知識，發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進行學習和鞏固。4.3基于區(qū)域認知培養(yǎng)的教學策略4.3.1區(qū)域對比分析以四川省成都平原、川南地區(qū)、川西高原等不同區(qū)域為例，引導學生對比分析區(qū)域特征，能有效培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。成都平原地勢平坦，土壤肥沃，河網(wǎng)密布，屬于亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。優(yōu)越的自然條件使其成為四川省重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，主要種植水稻、小麥、油菜等農(nóng)作物。成都平原也是四川省的經(jīng)濟中心，工業(yè)發(fā)達，電子信息、裝備制造、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。交通便利，擁有發(fā)達的公路、鐵路和航空運輸網(wǎng)絡，是西南地區(qū)重要的交通樞紐。川南地區(qū)地形以丘陵為主，氣候同樣為亞熱帶季風氣候，但與成都平原相比，其降水更為充沛。該地區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，如煤炭、天然氣、鹽礦等，依托豐富的礦產(chǎn)資源，川南地區(qū)形成了以能源、化工、建材等為主導的產(chǎn)業(yè)結構。宜賓的白酒產(chǎn)業(yè)聞名全國，瀘州的釀酒業(yè)也歷史悠久，是中國重要的白酒產(chǎn)區(qū)。川南地區(qū)的旅游資源也十分豐富，如宜賓的蜀南竹海、興文石海，瀘州的張壩桂圓林等，旅游業(yè)發(fā)展迅速。川西高原地區(qū)地勢高聳，海拔較高，氣候高寒，以高原山地氣候為主。這里雪山連綿，冰川廣布，擁有獨特的自然風光。該地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱，主要發(fā)展畜牧業(yè)，牦牛、藏綿羊等是主要的畜牧品種。川西高原地區(qū)的水能資源豐富，是四川省重要的水電能源基地。由于地理位置偏遠，交通相對不便，經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，但隨著交通基礎設施的不斷完善，旅游業(yè)逐漸成為該地區(qū)新的經(jīng)濟增長點，如九寨溝、黃龍等景區(qū)吸引了大量游客。在教學過程中，教師可以引導學生從自然地理要素（如地形、氣候、水文、土壤、植被等）和人文地理要素（如人口、城市、產(chǎn)業(yè)、交通、文化等）兩個方面，對這些區(qū)域進行對比分析。讓學生思考不同區(qū)域的自然地理要素是如何影響其人文地理特征的，以及人文地理要素的發(fā)展又對自然地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響。通過這樣的對比分析，學生能夠更深入地理解區(qū)域的概念和特征，認識到區(qū)域之間的差異和聯(lián)系，從而提高區(qū)域認知能力。4.3.2鄉(xiāng)土地理融入利用四川省鄉(xiāng)土地理資源開展教學，能增強學生對家鄉(xiāng)區(qū)域的認知，培養(yǎng)學生的家國情懷。四川省擁有豐富多樣的鄉(xiāng)土地理資源，如成都的武侯祠、都江堰，自貢的恐龍博物館，樂山的峨眉山、樂山大佛等，這些都是開展地理教學的寶貴素材。在教學中，教師可以組織學生開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動，如調(diào)查家鄉(xiāng)的河流、土壤、植被等自然地理要素，以及農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。以成都地區(qū)為例，教師可以引導學生調(diào)查府南河的水質(zhì)狀況，分析河流污染的原因和影響，并提出相應的治理措施。學生通過實地考察、采樣分析、查閱資料等方式，深入了解家鄉(xiāng)的河流生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)了地理實踐力和區(qū)域認知能力。教師還可以讓學生調(diào)查成都的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，如龍泉驛的水蜜桃種植、郫縣的豆瓣產(chǎn)業(yè)等，分析這些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展條件、特點和存在的問題，探討如何實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過這樣的調(diào)查活動，學生對家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了更深入的了解，認識到區(qū)域發(fā)展與自然環(huán)境、社會經(jīng)濟等因素的密切關系。教師還可以利用鄉(xiāng)土地理資源，開展地理校本課程開發(fā)。根據(jù)學校所在地區(qū)的地理特色，編寫具有地方特色的地理教材或教學案例，將鄉(xiāng)土地理知識融入到日常教學中。在成都地區(qū)的學校，可以開發(fā)以“成都的歷史文化與地理環(huán)境”為主題的校本課程，介紹成都的歷史變遷、文化特色、城市發(fā)展與地理環(huán)境的關系。通過學習校本課程，學生能夠更好地了解家鄉(xiāng)的歷史文化，增強對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感。利用鄉(xiāng)土地理資源開展地理課外活動，如舉辦鄉(xiāng)土地理攝影比賽、地理手抄報展覽、地理知識競賽等，激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生的區(qū)域認知能力。4.4基于地理實踐力培養(yǎng)的教學策略4.4.1開展地理實踐活動以某中學開展的“成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展調(diào)查”為例，該活動旨在讓學生深入了解成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、面臨的問題以及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的地理實踐力和綜合思維能力。在活動準備階段，教師首先組織學生進行分組，每組5-6人，明確各小組的任務和分工。然后，教師帶領學生查閱相關資料，了解成都平原的地理位置、自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史等背景知識，為實地調(diào)查做好知識儲備。教師還與當?shù)剞r(nóng)業(yè)部門、農(nóng)業(yè)合作社等取得聯(lián)系，確定調(diào)查路線和訪問對象，為活動的順利開展提供保障。在實地調(diào)查階段，學生們深入成都平原的農(nóng)村地區(qū)，觀察農(nóng)田的分布、農(nóng)作物的種類和生長狀況。他們與當?shù)剞r(nóng)民進行交流，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、種植技術、農(nóng)產(chǎn)品銷售等情況。學生們還參觀了當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)合作社和農(nóng)產(chǎn)品加工廠，了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式和農(nóng)產(chǎn)品加工流程。在調(diào)查過程中，學生們運用所學地理知識，分析成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和不足，如成都平原地勢平坦、土壤肥沃、水源充足，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，但也存在著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本高、農(nóng)產(chǎn)品市場競爭力不強等問題。在活動總結階段，各小組學生對調(diào)查資料進行整理和分析，撰寫調(diào)查報告。在報告中，學生們不僅闡述了成都平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，還提出了自己的建議和對策，如加強農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、發(fā)展特色農(nóng)業(yè)、拓展農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道等。教師組織學生進行成果展示和交流，讓學生分享自己的調(diào)查成果和心得體會。通過這次活動，學生們不僅深入了解了成都平原的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，還提高了自己的地理實踐力和綜合思維能力，增強了對家鄉(xiāng)的認識和熱愛。4.4.2實驗教學創(chuàng)新設計“流水侵蝕”模擬實驗，通過該實驗培養(yǎng)學生地理實踐力和探究精神。實驗材料準備方面，需要準備一個長方形的塑料水槽、一定量的泥沙、小石子、水、滴管、量杯、直尺、相機等。在實驗步驟上，首先在水槽底部均勻鋪上一層泥沙和小石子，模擬自然地表的物質(zhì)組成。用滴管向水槽一端緩慢滴水，模擬降水過程，觀察水流在泥沙和小石子上的流動情況，記錄水流的路徑和侵蝕痕跡。逐漸加大滴水量，觀察水流速度和侵蝕強度的變化，測量不同位置的侵蝕深度和寬度。改變水槽的坡度，再次進行實驗，觀察坡度對流水侵蝕的影響。在實驗過程中，引導學生思考以下問題：流水侵蝕的原理是什么？影響流水侵蝕的因素有哪些？如何減少流水侵蝕對地表的破壞？在實驗結果分析階段，學生們通過觀察和測量發(fā)現(xiàn)，水流速度越快、水量越大、坡度越陡，流水侵蝕作用越強，侵蝕深度和寬度也越大。通過對實驗結果的分析，學生們深入理解了流水侵蝕的原理和影響因素，培養(yǎng)了科學探究精神和地理實踐力。教師還可以引導學生將實驗結果與實際生活中的地理現(xiàn)象相結合，如河流的形成、水土流失等，讓學生運用所學知識解釋這些現(xiàn)象，提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。在實驗結束后，組織學生進行討論和總結，分享實驗過程中的發(fā)現(xiàn)和體會，進一步深化學生對流水侵蝕的認識。五、策略實施的保障措施5.1教師專業(yè)發(fā)展支持為提升教師地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力，應構建全面且系統(tǒng)的教師培訓體系。針對新高考政策和地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，定期開展專題培訓活動，邀請教育專家、學科帶頭人進行深入解讀和案例分析。組織教師參加新高考政策解讀培訓，使教師清晰了解政策變化對地理教學的要求，如考試內(nèi)容、命題方向等；開展地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)策略培訓，通過理論講解、實踐案例分析等方式，幫助教師深刻理解人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力的內(nèi)涵，掌握在教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法和策略。在培訓方式上，采用線上線下相結合的混合式培訓模式，為教師提供更加靈活便捷的學習途徑。線上利用網(wǎng)絡平臺，開設在線課程、專題講座視頻、教學案例庫等學習資源，教師可以根據(jù)自己的時間和需求自主學習；線下則組織集中培訓、工作坊、研討交流等活動，讓教師有機會面對面交流學習心得和教學經(jīng)驗，解決實際教學中遇到的問題。針對地理實踐活動組織與指導的培訓，線上提供地理實踐活動案例視頻、實踐指導手冊等資源，教師可以在課余時間學習；線下則組織教師到實踐基地進行實地考察和實踐操作培訓，讓教師親身體驗地理實踐活動的組織流程和指導方法。常態(tài)化開展地理教研活動對教師成長至關重要。學校應加強地理學科教研組建設，完善教研制度，明確教研活動的目標、內(nèi)容和要求，確保教研活動的質(zhì)量和效果。定期組織公開課、示范課、觀摩課等教學展示活動，讓教師相互學習、相互借鑒，共同提高教學水平。一位經(jīng)驗豐富的教師開設關于“區(qū)域地理”的示范課，在課堂上，他巧妙運用地圖、圖表等教學工具，引導學生從多個角度分析區(qū)域特征，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力和綜合思維能力。其他教師通過觀摩學習，汲取示范課中的教學經(jīng)驗和方法，反思自己的教學，改進教學策略。積極開展教學反思和交流活動，鼓勵教師分享教學心得、教學反思和教學研究成果，促進教師之間的思想碰撞和經(jīng)驗交流。在教研活動中，教師可以圍繞某一教學主題，如“如何在地理教學中培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀”展開討論，分享自己在教學中的成功經(jīng)驗和失敗教訓，共同探討解決問題的方法和策略。學校還可以組織教學反思征文比賽、教學案例評選等活動，激發(fā)教師參與教學反思和交流的積極性，提高教師的教學研究能力。5.2課程資源建設學校和教育部門應積極開發(fā)和整合地理課程資源，以滿足新高考背景下的教學需求。在教材資源整合方面，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化和拓展。除了使用國家統(tǒng)一編寫的地理教材外，還應結合四川省的地方特色和學生的實際情況，開發(fā)校本教材。四川省擁有豐富的自然和人文地理資源，如九寨溝、都江堰、三星堆等，教師可以將這些資源融入校本教材中，編寫具有地方特色的地理教材，使教學內(nèi)容更貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以對教材中的案例進行更新和補充，引入社會熱點問題和地理學科的最新研究成果，使教材內(nèi)容更具時代性和實用性。在講解“自然災害”時，教師可以結合四川省近年來發(fā)生的地震、泥石流等自然災害案例，引導學生分析自然災害的成因、危害和防治措施，讓學生深刻認識到自然災害與人類活動的關系，增強學生的防災減災意識。在信息技術資源利用方面，學校應加大對地理教學信息化的投入，配備先進的教學設備，如多媒體教室、地理實驗室、地理信息系統(tǒng)（GIS）實驗室等，為教師運用信息技術開展教學提供硬件支持。教師應提升自身的信息技術應用能力，熟練掌握多媒體教學軟件、地理教學APP、在線教學平臺等工具的使用方法，充分發(fā)揮信息技術在地理教學中的優(yōu)勢。利用多媒體教學軟件，制作生動形象的地理課件，將抽象的地理知識以圖片、動畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生更好地理解和掌握知識；借助地理教學APP，為學生提供豐富的學習資源，如地理科普文章、地理小游戲、地理試題等，滿足學生的個性化學習需求；通過在線教學平臺，開展線上教學活動，實現(xiàn)教學資源的共享和互動交流。在課外資源開發(fā)方面，學校應加強與社會各界的合作，充分利用自然保護區(qū)、地質(zhì)公園、博物館、科技館等社會資源，為學生提供更多的地理實踐機會。學校可以與九寨溝自然保護區(qū)管理局合作，組織學生開展九寨溝自然地理環(huán)境考察活動，讓學生親身感受九寨溝獨特的地質(zhì)地貌、植被景觀和生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的地理實踐力和區(qū)域認知能力。學校還可以邀請地理專家、學者到學校舉辦講座，介紹地理學科的前沿研究成果和發(fā)展動態(tài)，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。學校還可以鼓勵學生參加地理競賽、科技創(chuàng)新活動等，提高學生的地理學習積極性和創(chuàng)新能力。5.3教學評價改革構建以核心素養(yǎng)為導向的教學評價體系是新高考背景下高中地理教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的地理教學評價往往側重于終結性評價，以考試成績作為主要的評價指標，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和能力發(fā)展，無法全面、準確地反映學生的地理核心素養(yǎng)水平。新的評價體系應注重過程性評價和表現(xiàn)性評價，強調(diào)評價的多元化和綜合性，以促進學生地理核心素養(yǎng)的全面提升。過程性評價關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、參與度、合作能力、思維發(fā)展等方面。在地理課堂教學中，教師可以通過課堂觀察、學習日志、小組討論記錄等方式，對學生的學習過程進行跟蹤評價。在小組合作學習中，教師可以觀察學生在小組中的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、能否提出有價值的觀點、是否善于傾聽他人意見、團隊協(xié)作能力如何等，并及時給予反饋和指導。教師還可以要求學生撰寫學習日志，記錄自己在學習過程中的收獲、困惑以及思考過程，通過對學習日志的分析，了解學生的學習進展和思維變化。通過過程性評價，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，調(diào)整教學策略，為學生提供個性化的學習支持，促進學生的學習和成長。表現(xiàn)性評價則要求學生通過完成特定的任務或活動，展示其知識、技能和能力。在高中地理教學中，可以設計多樣化的表現(xiàn)性任務，如地理調(diào)查報告、地理模型制作、地理演講、地理實驗報告等。以地理調(diào)查報告為例，教師可以布置學生對當?shù)氐哪骋坏乩憩F(xiàn)象或問題進行調(diào)查研究，如城市交通擁堵問題、水資源利用情況等。學生需要通過實地考察、問卷調(diào)查、訪談等方式收集資料，運用所學地理知識進行分析和研究，最終撰寫成調(diào)查報告。在這個過程中，學生不僅能夠展示自己對地理知識的掌握和運用能力，還能鍛煉自己的地理實踐力、綜合思維和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)預先制定的評價標準，對學生的表現(xiàn)進行評價，評價內(nèi)容包括任務完成的質(zhì)量、方法的科學性、團隊協(xié)作能力、表達能力等方面。通過表現(xiàn)性評價，能夠更真實地反映學生的地理核心素養(yǎng)水平，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。為了確保評價的科學性和有效性，評價標準應明確、具體、可操作。評價標準應與地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求相契合，對每個維度的核心素養(yǎng)進行細化和量化，制定相應的評價指標和等級標準。在評價學生的綜合思維能力時，可以從思維的邏輯性、全面性、創(chuàng)新性等方面進行評價，每個方面設定具體的評價指標和等級描述。評價主體也應多元化，除了教師評價外，還應鼓勵學生進行自我評價和互評。學生自我評價能夠讓學生更好地了解