識字興趣激發(fā)教學法探究報告摘要識字是兒童語言發(fā)展與文化傳承的基石，亦是其后續(xù)學習能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。然而，當前識字教學中普遍存在的機械灌輸、形式單一等問題，常導致兒童識字興趣匱乏，學習效率低下。本報告立足于兒童認知發(fā)展規(guī)律與漢字本身的文化內涵，深入探究識字興趣激發(fā)的有效教學策略與方法。通過分析識字興趣缺失的成因，提出以學生為中心、以趣味為導向、以活動為載體的教學理念，并結合具體案例闡述情境創(chuàng)設、游戲互動、文化浸潤、多元評價等教學路徑的實踐應用，旨在為一線教育工作者提供具有專業(yè)指導意義和實用操作價值的參考，以期優(yōu)化識字教學過程，提升兒童識字的主動性與愉悅感，最終促進其語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、引言：識字教育的重要性與興趣激發(fā)的必要性識字，作為閱讀與寫作的前提，是個體獲取知識、認識世界、進行社會交往的基礎工具。在基礎教育階段，尤其是小學低年級，識字教學的質量直接關系到學生語文學習的信心與后續(xù)學科的學習效果。傳統(tǒng)識字教學模式往往側重于知識的單向傳遞，強調死記硬背和重復抄寫，忽視了兒童的學習心理特點和認知規(guī)律，容易使識字過程變得枯燥乏味，進而引發(fā)學生的抵觸情緒，扼殺其學習的內在驅動力。心理學研究表明，興趣是最好的老師，是推動個體進行積極認知活動的內部動機。當兒童對識字產(chǎn)生濃厚興趣時，他們會表現(xiàn)出更強的專注力、探究欲和持久性，學習效率也會隨之顯著提高。因此，如何有效激發(fā)和培養(yǎng)兒童的識字興趣，變“要我學”為“我要學”，已成為當前識字教學改革與實踐中亟待解決的核心議題。本報告正是基于此，對識字興趣激發(fā)教學法進行系統(tǒng)性探究。二、識字興趣缺失的成因分析在深入探討激發(fā)策略之前，有必要先厘清兒童識字興趣缺失的根源，以便對癥下藥。1.教學內容的枯燥性與抽象性：漢字本身具有一定的抽象性，若教學中僅以孤立的漢字符號為對象，缺乏與兒童生活經(jīng)驗的聯(lián)系和意義的建構，極易使學生感到枯燥。2.教學方法的單一與機械：過度依賴“讀、抄、默”的傳統(tǒng)模式，缺乏互動性、體驗性和趣味性，難以調動兒童的多種感官參與和學習熱情。3.評價方式的片面與功利：過分強調識字量和默寫準確率，忽視學習過程和個體進步，易使學生產(chǎn)生畏難情緒和挫敗感。4.個體差異的忽視：未能充分考慮不同兒童的認知特點、學習起點和興趣偏好，采用“一刀切”的教學策略，導致部分學生跟不上或“吃不飽”。三、識字興趣激發(fā)教學法的核心原則構建有效的識字興趣激發(fā)教學法，需遵循以下核心原則：1.兒童本位原則：尊重兒童的年齡特點、認知規(guī)律和情感需求，一切教學活動圍繞兒童的發(fā)展展開，確保教學內容和形式符合其最近發(fā)展區(qū)。2.游戲化與情境化原則：將識字融入生動有趣的游戲和真實或模擬的生活情境中，使學生在玩中學、在情境中悟。3.直觀性與操作性原則：運用直觀形象的教具、學具和多媒體資源，鼓勵學生動手操作、親身體驗，化抽象為具體。4.生活化與實用性原則：引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)漢字、學習漢字、運用漢字，感受漢字的實用價值和魅力。5.主體性與互動性原則：創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍，鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽表達，通過師生互動、生生互動深化學習體驗。6.成功激勵原則：關注學生的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，幫助學生建立學習自信，體驗成功的喜悅。四、識字興趣激發(fā)的多元教學策略與方法探究基于上述原則，結合教學實踐，可從以下方面探索多元教學策略：1.情境創(chuàng)設，構建識字“場域”*生活情境識字法：將教室布置成“漢字樂園”，在門窗、墻壁、課桌椅等處貼上相應的漢字標簽；引導學生觀察校園、家庭、社區(qū)中的漢字，如招牌、廣告、說明書等，建立漢字與生活的聯(lián)系。*故事情境識字法：利用繪本故事、成語故事、神話傳說等，引導學生在傾聽、閱讀故事的過程中，自然而然地認識和理解生字。教師也可根據(jù)漢字特點創(chuàng)編小故事，如“‘滅’字是用一塊板子（‘一’）蓋在火（‘火’）上，火就滅了”。2.游戲互動，點燃識字“樂趣”*趣味游戲識字：設計豐富多樣的識字游戲，如“字謎猜猜猜”、“漢字接龍”、“找朋友（組詞）”、“摘蘋果/采蘑菇（認讀生字）”、“給漢字寶寶找家（按部首或結構分類）”、“漢字魔法屋（加一筆/減一筆變新字）”等。*角色扮演識字：讓學生扮演漢字、拼音或詞語，進行對話或表演，如“我是‘日’，我是‘月’，我們合起來是‘明’”。3.漢字文化浸潤，挖掘識字“內涵”*漢字演變識字法：通過圖片、動畫等形式展示漢字從甲骨文、金文、小篆到楷書的演變過程，特別是象形字、指事字、會意字的構字原理，讓學生感受漢字的形象性和古人的智慧。*部件拆解與組合法：引導學生分析漢字的偏旁部首、間架結構，理解字義與字形的關系。如“晴、睛、請”都含有“青”，但部首不同，意義也不同。鼓勵學生用學過的部件組合新字，培養(yǎng)識字遷移能力。*書法欣賞與體驗：適時引入書法作品欣賞，讓學生感受漢字的形態(tài)美和書寫藝術，甚至可以進行簡單的毛筆或硬筆涂鴉，激發(fā)對漢字書寫的興趣。4.多感官參與，豐富識字“體驗”*視聽結合：利用多媒體課件、識字卡片、動畫視頻等，調動學生的視覺和聽覺。*口手腦并用：鼓勵學生開口讀（讀準字音）、動手寫（描紅、臨摹、書寫）、動腦想（思考字義、字形聯(lián)系）。*肢體律動識字法：結合漢字的意義或形狀創(chuàng)編簡單的動作，如“跑”字可以做跑步的動作，“笑”字可以做微笑的表情。5.創(chuàng)編與運用，提升識字“價值”*創(chuàng)編識字兒歌、順口溜：引導學生根據(jù)漢字的音、形、義特點，創(chuàng)編簡單易記的兒歌或順口溜。如“‘小土’‘塵’，‘田力’‘男’”。*鼓勵個性化表達：鼓勵學生用學過的字組詞、說句子、寫日記、編小故事，讓漢字成為表達思想、交流情感的工具，體驗學以致用的快樂。*“漢字小講師”活動：定期讓學生當小老師，講解自己認識的漢字，分享識字方法，培養(yǎng)表達能力和自信心。五、識字興趣激發(fā)教學法實施的保障與評價1.教師素養(yǎng)的提升：教師需不斷學習兒童心理學、教育學知識，研究漢字教學規(guī)律，具備教學設計和組織能力，富有愛心、耐心和創(chuàng)造力。2.教學資源的支持：學校和教師應積極開發(fā)和利用多樣化的識字教學資源，如圖書、卡片、多媒體、學具等。3.家校協(xié)同：鼓勵家長參與孩子的識字過程，營造家庭識字氛圍，與學校形成教育合力。4.多元化評價：改變單一的紙筆測試，采用過程性評價與終結性評價相結合，關注學生的參與度、興趣點、方法掌握和點滴進步。評價主體可多元化，包括教師評價、學生自評、互評和家長評價。評價方式可采用觀察記錄、作品展示、口頭匯報、成長檔案袋等。六、結論與展望識字興趣激發(fā)教學法是一項系統(tǒng)工程，它要求教育者轉變觀念，以兒童的發(fā)展為本，不斷創(chuàng)新教學模式與方法。通過創(chuàng)設愉悅的學習氛圍、運用多元的教學策略、挖掘漢字的文化魅力，能夠有效點燃兒童的識字熱情，變被動接受為主動探索，從而提高識字效率，為其終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎。未來的研究可進一步