2025年大學融合教育專業(yè)題庫——社會實踐與心理學的融合探討考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項字母填在題干后的括號內）1.在融合教育的社會實踐中，運用觀察法評估學生的社交技能掌握情況，這主要體現了心理學中的哪種研究方法的應用？（）A.實驗法B.觀察法C.調查法D.個案研究法2.根據社會學習理論，特殊需要學生在融合實踐中模仿同伴的積極行為，這主要歸因于？（）A.自我意識覺醒B.替代性學習C.強化刺激D.遺傳因素3.對于有情緒調節(jié)困難的學生，教師在融合社會實踐活動中設計“情緒溫度計”工具，幫助學生識別和表達情緒，這主要運用了心理學中的？（）A.認知行為療法技術B.行為塑造技術C.社會故事法D.積極強化原則4.融合教育實踐中，創(chuàng)設一個安全、接納、支持性的班級環(huán)境，首要考慮的是滿足學生的？（）A.智力發(fā)展需求B.情緒安全感需求C.物質生活需求D.社交技能訓練需求5.當融合實踐活動中出現學生間的沖突時，教師引導雙方換位思考，理解對方感受，這種方法主要運用了社會心理學的？（）A.歸因理論B.從眾理論C.角色扮演技術D.社會促進理論6.發(fā)展心理學研究表明，青少年期是自我認同形成的關鍵時期，這對融合教育實踐中如何支持學生意味著？（）A.應側重知識技能傳授B.應關注學生的職業(yè)規(guī)劃C.應尊重學生的個體差異和自我表達D.應強化紀律管理7.在設計融合實踐活動時，考慮活動場地布局、光線、聲音等環(huán)境因素對學生心理狀態(tài)的影響，這體現了？（）A.人本主義心理學的觀點B.系統(tǒng)生態(tài)學理論的應用C.認知負荷理論D.埃里克森社會心理發(fā)展階段理論8.特殊需要學生參與社會實踐活動中可能遇到的挫折，可能對其心理產生負面影響，教師應如何應對？（）A.立即制止學生的負面情緒表達B.幫助學生分析挫折原因，學習應對策略C.徹底排除活動中的所有潛在困難D.要求學生必須達到其他同學的標準9.家長參與融合社會實踐活動的效果評估中，運用問卷了解家長對活動滿意度和家庭支持系統(tǒng)變化的感知，這屬于？（）A.學生行為評估B.教師教學評估C.家長滿意度評估D.活動過程評估10.融合教育背景下，心理輔導的目標不僅僅是解決學生的心理問題，更重要的是？（）A.促進學生的學業(yè)成績提升B.培養(yǎng)學生的獨立生活能力C.提升學生的社會適應能力和幸福感D.完成學校規(guī)定的輔導時數二、名詞解釋（每小題3分，共15分。請為下列名詞給出precisedefinitions）1.融合實踐2.社會心理學3.積極行為支持4.同伴關系5.情緒調節(jié)三、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題）1.簡述發(fā)展心理學對融合教育實踐的意義。2.在融合社會實踐活動中，如何運用心理學原理設計活動目標？3.簡述教師在融合實踐中扮演的心理學支持角色。4.列舉三種在融合實踐中常用的心理評估方法，并說明其目的。四、論述題（每小題10分，共30分。請結合理論與實踐，深入論述下列問題）1.論述在融合教育的社會實踐中，如何將社會學習理論應用于學生的行為塑造和技能訓練。2.結合心理學相關理論，分析教師在融合實踐中建立積極師生關系的重要性，并提出具體策略。3.探討融合社會實踐活動中可能出現的學生心理問題，并闡述教師應如何提供初步的心理支持。---試卷答案一、選擇題1.B2.B3.A4.B5.C6.C7.B8.B9.C10.C二、名詞解釋1.融合實踐：指在教育環(huán)境中，特別是學校，將特殊需要學生與非特殊需要學生共同參與的社會性、體驗性、技能性的活動，旨在促進彼此理解、技能發(fā)展和社會融入的過程。2.社會心理學：運用心理學原理和方法研究人類社會行為和心理過程的科學，關注個體如何受到他人、群體和社會環(huán)境的影響，為理解社會互動和群體現象提供理論解釋。3.積極行為支持：一種基于行為分析理論（特別是應用行為分析）的干預模式，旨在通過識別和支持積極行為、減少問題行為，從而改善特殊需要學生的社會功能，強調正向強化和后果管理。4.同伴關系：指個體在同伴群體中建立的相互作用、情感聯系和相互影響的社會關系，對于青少年的社會性發(fā)展、情緒健康和身份認同具有重要影響。5.情緒調節(jié)：指個體監(jiān)控、評估和改變自身情緒反應的過程，以適應環(huán)境要求、達到理想情緒狀態(tài)的能力，對個體的社會適應和心理健康至關重要。三、簡答題1.簡述發(fā)展心理學對融合教育實踐的意義。發(fā)展心理學揭示了個體在生理、認知、情緒和社會性等方面的連續(xù)發(fā)展規(guī)律和階段特征，為融合教育實踐提供了理論基礎。了解不同年齡段學生的身心發(fā)展特點、潛能和挑戰(zhàn)，有助于教師設計符合學生發(fā)展水平的教學目標、活動內容和干預策略；有助于理解特殊需要學生的發(fā)展軌跡和需求，從而提供更具針對性的支持和引導；有助于預測和應對融合環(huán)境中可能出現的發(fā)展性問題，促進學生的全面發(fā)展和潛能發(fā)揮。2.在融合社會實踐活動中，如何運用心理學原理設計活動目標？運用心理學原理設計活動目標需考慮：首先，基于發(fā)展心理學和特殊教育需求，明確目標學生的當前發(fā)展水平和期望達成的能力領域（如認知、社交、情緒、自理等）；其次，運用行為主義原理，將宏觀目標分解為具體、可測量、可觀察的小步驟行為目標；再次，結合社會學習理論，設計包含榜樣示范、模仿練習和替代性學習的目標，促進技能習得和態(tài)度形成；最后，依據人本主義理念，將促進學生的自我效能感、自主性和積極情感體驗作為目標的重要組成部分。3.簡述教師在融合實踐中扮演的心理學支持角色。教師在融合實踐中扮演著重要的心理學支持角色，包括：觀察者和評估者，識別學生的心理需求和行為模式；輔導者和指導者，教授學生情緒管理、社交技能和問題解決策略；環(huán)境創(chuàng)設者，營造積極、支持、包容的心理氛圍；溝通者，促進家校、師生間的有效溝通與理解；榜樣示范者，展現積極的人際交往方式和情緒應對模式；合作者，與其他專業(yè)人員（如心理咨詢師、治療師）協作，提供整合性的心理支持服務。4.列舉三種在融合實踐中常用的心理評估方法，并說明其目的。三種常用的心理評估方法包括：觀察法，目的在于直接了解學生在自然環(huán)境中的行為表現、社交互動和情緒反應；問卷法/量表法，目的在于系統(tǒng)收集學生、家長或教師對特定心理特質（如情緒狀態(tài)、自我概念、行為問題）的主觀評價信息；訪談法，目的在于深入了解學生的個人經歷、感受、想法以及特定情境下的應對方式，建立信任關系，獲取豐富背景信息。四、論述題1.論述在融合教育的社會實踐中，如何將社會學習理論應用于學生的行為塑造和技能訓練。社會學習理論強調觀察、模仿和替代性學習在行為獲得和塑造中的作用，為融合教育實踐提供了有效途徑。首先，通過榜樣示范（教師、同伴、視頻模型），展示期望的積極行為（如合作、尊重、求助），學生通過觀察模仿學習新技能或調整行為模式。其次，設計結構化的練習機會，讓學生在安全環(huán)境中觀察和模仿，并及時給予積極反饋強化，促進技能泛化。再次，利用同伴間的替代性學習，鼓勵表現良好或掌握技能的同學作為榜樣，影響其他同學。此外，通過角色扮演活動，讓學生模擬不同社會情境下的行為反應，練習社交技能。最后，教師需引導學生進行自我觀察和自我強化，提升其自我監(jiān)控和自我調節(jié)能力，實現內化學習。2.結合心理學相關理論，分析教師在融合實踐中建立積極師生關系的重要性，并提出具體策略。建立積極師生關系對融合實踐至關重要。人本主義心理學強調真誠、尊重、共情和無條件積極關注是建立良好關系的基礎，這能增強學生的安全感、歸屬感和自我價值感，激發(fā)其學習動機。依戀理論表明，安全的師生關系是學生形成積極社會聯結和情緒調節(jié)能力的重要保障。社會交換理論也指出，當學生感受到教師的關愛和支持時，更傾向于與教師合作、遵守規(guī)則。具體策略包括：展現真誠興趣和尊重，積極傾聽學生心聲；使用積極、鼓勵性語言，關注學生優(yōu)點和進步；建立清晰的規(guī)則和期望，并保持一致性；提供個體化的關注和支持，理解并接納學生的獨特性；運用積極強化，及時肯定學生的努力和良好行為；參與學生的活動，建立情感聯結。3.探討融合社會實踐活動中可能出現的學生心理問題，并闡述教師應如何提供初步的心理支持。融合社會實踐活動中可能出現的學生心理問題多樣，如因社交挫折引發(fā)的焦慮、抑郁情緒；因能力差異導致的自卑、習得性無助；因環(huán)境適應不良產生的焦慮、退縮行為；因同伴沖突引發(fā)的憤怒、攻擊行為；特殊需要學生可能伴隨的自閉癥譜系特征、情緒調節(jié)障礙等。教師應提供的初步心理支持包括：創(chuàng)造