《學前教育原理》緒論

1.學前教育的概念：

廣義：凡是能夠影響和促進學齡前兒童身心成長與發(fā)展的活動都屬于學前教育；

狹義：是有組織、有目的、有計劃地對出生至6、7歲的兒童施加教育影響的活

動。

學前教育是兒童（0~6,7歲）入學前的教育

學前教育的教育對象包括（嬰兒0~3歲）和（幼兒3歲~6,7歲）

2.學前教育學的概念：學前教育學就是專門研究學前教育的規(guī)律的科學，是一門

兼具理論與應用性質的學科，既要在學前教育實踐中研究學前教育規(guī)律，又要

在研究中服務于學前教育實踐。

3.學前教育原理與學前教育學的關系：學前教育理論是對學前教育學中一般、典

型問題的研究。

4.學前教育學的發(fā)展歷程：孕育（15世紀以前）、萌芽（16世紀78世紀初）、初

創(chuàng)（18世紀后期-20世紀前半期）、發(fā)展（20世紀中葉至今）

孕育：柏拉圖（古希脂）《理想國》

第一次提出了學前社會教育的主張，標志著學前公共教育思想的誕生

亞里士多德（古希臘）《政治學》重視胎兒的保健，優(yōu)生，優(yōu)育

萌芽：夸美紐斯（捷克）《大教學論》提出了將一切知識教給一切人的泛智學說

《母育學?！肥鞘澜缟系谝槐緦W前教育專著

《世界圖解》是西方教育史上第一本圖文并茂的兒童百科全書

洛克（英國）《教育漫話》西方教育史上第一次將教育分為體育，德育，

智育三部分，理論基礎是“白板說”

盧梭（法國）《愛彌兒》提出應當遵循自然的去教育兒童，基于兒童自由，

重視兒童生活的權利，培養(yǎng)真正的自然人被譽為“兒童的發(fā)現(xiàn)者”

裴斯泰洛齊（瑞士）《林哈德與葛篤德》《葛篤德怎樣教育他的子女》《母

親讀物》提出應重視兒童本質發(fā)展，應依照兒童心理發(fā)展的順序使兒童

獲得適當?shù)陌l(fā)展機會

初創(chuàng)：福祿貝爾（德國）世界上第一所（最早）幼兒園；恩物；“幼兒園之父”

1837,勃蘭根堡，收托3-7歲兒童的教育機構，1840-“幼兒園”

《人的教育》《幼兒園教育學》推動學前教育成為一門獨立學科

蒙臺梭利（意大利）《蒙臺梭利教學法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》

認為兒童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教師應提供有準備的玖境。

杜威《我的教育信條》《學校與社會》《民主主義與教育》認為教育應

讓兒童從中學，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造。

陳鶴琴“中國幼兒教育之父”提倡活教育，反對死教育

《兒童心理之研究》《家庭教育》

陶行知提出“教學做合一”和“六大解放”

《創(chuàng)造鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《幼稚園之新大陸》

發(fā)展：埃里克森（美國）提出人的心理發(fā)展的八大階段

皮亞杰（瑞士）認為兒童的認知發(fā)展是由量變到質變的過程，并表現(xiàn)出發(fā)

展的階段性。要以兒童為中心，因時施教。

5.學前教育學的研究內容（簡答）：學前教育的產(chǎn)生與發(fā)展，學前教育與社會發(fā)

展的關系，學前教育與兒童發(fā)展的關系，學前兒直的全面發(fā)展教育，學前教育家

庭教育與社區(qū)教育，幼兒園教育，學前兒童與教師，學前教育的合作與銜接。

6.學前教育學的研究方法：觀察法、調查法、個案研究法、行動研究法、實驗法

7.學前教育學研究意義：

1）有利于學前教育工作者了解學前教育的基本原理

2）有利于學前教育工作者簡歷正確的兒童觀，教師觀，教育觀

3）有利于國家制定相關教育政策，措施

第一章學前教育的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）古代的學前教育

L教育的起源：

生物起源說：看到了動物學習與人類教育的相似性，從人類本能的角度對教育

做出了生物學解釋。

心理起源說：教育起源于兒童對成人的一種無意識的模仿。不管人們意識到與

否，兒童總是要模仿成年人的行為,這種模仿心理就是教育的基礎。

勞動起源說：教育起源于勞動，并隨生產(chǎn)勞動的發(fā)展而發(fā)展。

教育的勞動起源說是馬克思主義教育的科學起源說，社會實筏活

動的需要，人類自身生產(chǎn)的需要。是人類社會生存和發(fā)展的必要條

件。

2.《顏氏家訓》：顏之推是我國歷史上最早、最完整的家庭教育著作，對于學

前家庭教育進行了比較全面系統(tǒng)的闡述。

家庭教育思想：家庭教育十分重要，幼年時期家庭教育的好壞，關系到一個人

甚至一個家庭的成敗興衰；家庭教育要及早進行，最好實施胎

教；父母要將對孩子的愛與嚴格要求結合起來；在嚴格教育中，

體罰是最有效的手段；父母對孩子要均愛，切忌偏寵；注意環(huán)

境對核子潛移默化的影響；以道德教育為核心，開展正確的語

言教育。

3.性惡論：性惡論是中世紀基督教宣傳的兒童觀，認為兒童是帶著“原罪”來到

人世，故生來性惡。

4.預成論：是中世紀歐洲流行的一種不正確的兒童觀，認為當婦女受孕時，一個

極小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在創(chuàng)造的一瞬間就

形成了。

5.教育起源于原始人類的生產(chǎn)勞動和社會生活。

6.原始社會兒童教育的形式是兒童公育。

7.奴隸和封建社會的學前教育的基本形式是家庭教育。

8.中世紀兒童觀形成的社會原因。

9.柏拉圖的學前教育思想：

西方學前教育思想的重要奠基人，《理想國》和《法律篇》，

教育是實現(xiàn)理想國的重要手段和工具。柏拉圖重視優(yōu)生，還十分重視游戲在學

前兒童教育中的地位。

10.原始社會兒童教育特點：

1.兒童教育采取了公養(yǎng)、公育方式，教育無階級性，教育權利平等。實行公養(yǎng)

公育，教育的目的是為了整個氏族的生存繁衍。2.教育與生產(chǎn)勞動和社會生活

整合在一起3.以生產(chǎn)勞動為主要的教育內容，教育內容原始簡單但多方面。

主要包括有：生產(chǎn)勞動教育、社會知識道德規(guī)范的教育、軍事體育訓練、宗教

和藝術教育等方面。4.教育于段和方法原始、簡單。主要是通過年長者進行示

范和講解，兒童觀察和模仿來進行。5.老人和婦女是兒童教育的主要承擔者。

11.亞里士多德的學前教育思想：《政治學》和《倫理學》。

出生到5歲的嬰幼兒教育應順其自然，以孩子的身體發(fā)育為主。5-7歲兒童的教

育應以養(yǎng)成兒童良好的習慣為主要任務。

12.昆體良的學前教育思想：古羅馬著名的雄辯家和教育家，《雄辯術原理》。

從培養(yǎng)和造就雄辯家出發(fā)，提出了他的學前教育思想。昆體良反對體罰，父母

要成為孩子的榜樣，右孩子不要嬌慣，要為兒童慎重選擇看護者和教師。

（二）近代的學前教育

1.歐文的幼兒學校：世界上最早（第一所）學前教育機構，1816,英國新拉納克

2.湖北幼稚園：1903年，中國人自辦的第一所公立學前教育機構湖北幼稚園誕

生，在武昌建立，葵卯學制實施后，改名為武昌蒙養(yǎng)院。

3.《母育學?！罚?881年，法國將托兒所改稱為“母育學校”，實行免費教育。“母

育學校”成為法國學前教育的基本形式。

4.《教育漫話》、5.“白板說”：洛克學前教育思想

6.恩物：福祿貝爾教育思想

7.夸美紐斯的學前教育思想：17世紀捷克資產(chǎn)階級民主主義教育家，

《大教學論》提出了將一切知識教給一切人的泛智學說

《母育學校》是世界教育史第一本學前教育專著，他認為學前教育應該在家庭

中進行，家庭就是母育學校，母育學校是學制的第一階段，也是必不可少的

階段，它為兒童奠定體力，道德，智力的基砧。在母育學校的教育中，兒童

的健康教育、智育、德育是母育學校的重要內容。

8.裴斯泰洛齊的學前教育思想：倡導愛的教育、母親是教育的第一力量。

教育的目的就是促進人的天賦能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，教育要適

應自然，按照兒童的天性及其發(fā)展順序來進行教育。道德教育是整個教育體系的

關鍵，是家庭和學校教育的主要內容。而道德教育的本質核心就是愛的教育。學

前教育要從德育、智育、美育、體育幾方面進行，兒童才能得到和諧發(fā)展。

9.洛克的學前教育思想：

洛克的紳士教育思想集中表現(xiàn)在《教育漫話》這本書里。

教育思想代表的是“資產(chǎn)階級利益”。

洛克紳士教育的理論基礎是“白板說”：人的觀念并不是與生俱來的，觀念出

現(xiàn)前，人心只是一塊白板，是沒有任何特征的一張白紙。他反對先天觀念的存

在，認為全部觀念都來自于后天的經(jīng)驗。

洛克提出教育的目的就是培養(yǎng)紳士。洛克主張采取“家庭教育”，而不贊成“學

校教育在教育內容上，洛克把教育分為德，智，體三個部分。在體育方面，

洛克是西方教育史上第一個提出并詳細論述兒童體育問題的教育家。德育是洛

克的紳士教育理論體系中最重要的內容。在智育上，提出采用實物教學的方法,

把學習和娛樂結合起來，對幼兒施教時，可采用游戲的方法。

9.裴斯泰洛齊的學前教育思想：倡導愛的教育、母親是教育的第一力量。

教育的目的就是促進人的天賦能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，教育要適

應自然，按照兒童的天性及其發(fā)展順序來進行教育。道德教育是整個教育體系的

關鍵，是家庭和學校教育的主要內容。而道德教育的本質核心就是愛的教育、和

諧發(fā)展，愛）學前教育要從德育、智育、美育、體育幾方面進行，兒童才能得到

和諧發(fā)展。

10.盧梭的學前教育思想：《愛彌兒》

盧梭對兒童教育的首要貢獻在于“兒童的發(fā)現(xiàn)〃。

另一突出貢獻是提出“自然教育理論—教育的目的是培養(yǎng)自然人，因此教育

要遵循自然，順應人的天性。

盧梭從遵循自然的基本原則出發(fā)把兒童的發(fā)展和教育劃分為四個階段：0-2歲，

嬰兒期，以身體的養(yǎng)護為主。2-12歲，兒童期，以體育鍛煉和感官訓練為主。

12-15歲,青年期，以智育為主。15-20,青春期，以道德教育為主。前兩個時

期的教育包含了學前兒童的教育。在第一時期的教育中，應以父親為教師，母親

為保姆，教育的第一要事，就是要注意兒童的健康。第二階段中，對待兒童的過

失，反對道德說教，提出“自然后果”的道德教育原則。

盧梭教育的優(yōu)點：具有很強的反封建性。缺點：片面強調教育要順應自然，把

兒童的天性過分理想化，在教育的年齡分期方面缺乏科學依據(jù)。一味強調教育來

改變社會，沒有認識到教育受到社會、政治、經(jīng)濟等方面因素的制約和影響。

11.福祿貝爾的學前教育思想：基礎：宗教神學和德國古典哲學

提出了神本源的觀點：1：教育可以喚醒人的內在精神本性，使人類了解自己。

2：教育要順應兒童的芻然發(fā)展。兒童從“自然的兒童”出發(fā)，經(jīng)由“人類的兒

童”最終成為“神的兒童”3：人生下來就具有四種本能：活動本能，認識本能,

藝術本能，宗教本能。福祿貝爾把人類初期的發(fā)展分為四個時期：嬰兒期，幼

兒期，少年期，青年期、福祿貝爾的幼兒教育的主要內容為自然科學及數(shù)學教育,

語言教育，藝術教育，宗教教育等，其中宗教教育是核心內容。而幼兒園教育方

法，主要通過游戲和作業(yè)來完成。

福祿貝爾是歷史上第一個承認游戲的教育價值并把它引入到教育過程的教育家。

為了促進兒童的游戲，福祿貝爾為兒童設計了一系列玩具材料

“恩物”：神賜給兒童的玩具。通過“恩物”的操作，兒童可以認識顏色，數(shù)量,

幾何形體，空間關系，部分和整體的關系等。

（三）現(xiàn)代的學前教育

L有準備的環(huán)境：蒙臺梭利教育思想

2.最近發(fā)展區(qū)：維果斯基教育思想

3.南京燕子磯幼稚園：陶行知一一我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園

4.“五指活動”：陳鶴琴教育思想

5.現(xiàn)代學前教育的發(fā)展：1.學前教育越來越受到社會重視2.學前機構教育走向

普及3.學前教育機構多樣化4.學前教育實施的現(xiàn)代化和科學化5.以保障兒童

權利為中心學前教育民主化

6.杜威的關于教育本質思想：

教育即生長：杜威認為教育具有促進兒童生物性本能和心理機能不斷牛.長

的目的；教育即生活：兒童的生長不能脫離兒苴的生活，教育也不能脫離兒童

的生活；教育即經(jīng)驗的不斷改造：教育史一個過程，是兒童通過活動去體驗一

切和獲得直接經(jīng)驗的過程，兒童學習和認識世界的本質在于兒童通過不斷地增

加和改造自己的經(jīng)驗，這個過程是無止境的。

在對教育本質的重新認識的基礎上，杜威提出了新的教育教學的觀點：學

校即社會、兒童中心和做（實踐）中學。

7.陶行知的學前教育思想：推動現(xiàn)代中國學前教育的平民化作出了重要貢獻。

指出舊有的幼稚園害了“花錢病”“外國病”“富貴病”，必須經(jīng)過改造，

變成中國的、省錢的、平民幼稚園。陶行知提出通過藝友制師范教育來培養(yǎng)幼

稚師資。所謂藝友制師范教育就是學生與有經(jīng)驗的教師交朋友，在幼稚園的教

育實踐中學習如何當幼稚園教師。

8.埃里克森的自我發(fā)展理論：

艾里克森認為，自我意識的形成和發(fā)展可以分成八個階段，這八個階段的順

序是由遺傳決定的，每一個階段都有發(fā)展的核心任務。

1.嬰兒期（0-1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任。嬰兒在本階段的主要

任務是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感。這種人和環(huán)境的信任

感是形成健康個性品質的基礎。

2.兒童早期（1.5-3歲）：自主感對羞恥感與懷疑感。兒童在這一階段的發(fā)

展任務是，培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)。

3.學前期（3-6、7歲）：主動感對內疚感。

9.皮亞杰的學前教育思想：

《兒童的思維與語言》《兒童的道德判斷》《兒童的智力起源》

認知發(fā)展埋論是對二十世紀學前教育影響最大的心埋學埋論。皮福杰認為兒

童的心理的發(fā)展是先天因素和后天學習互相作用下不斷發(fā)展的過程。制約兒童發(fā)

展的因素有四個：成熟、物理經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化。皮亞杰把兒童的認知的

發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6、7歲），具體運

算階段（6、7-11、12歲），形成運算階段（11、12-14、15歲）

10.維果斯基的教學與發(fā)展理論：前蘇聯(lián)心理學家

他認為教學促進兒童的發(fā)展，提出了“最近發(fā)展區(qū)”：兒童的發(fā)展在教學中存在

兩種水平，第一種是兒童現(xiàn)有水平，第二種是在有指導的情況下，借助成人的幫

助所達到的解決問題的水平，這兩種水平的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

維果斯基的心理理論，充分重視成人與兒童交往在教學中的意義，是現(xiàn)代流行的

“支架教學”的理論基礎。

1L蒙臺梭利學前教育思想：1907,羅馬，“兒童之家”

《蒙臺梭利教學法》《童年的秘密》《教育人類學》

教學思想：1.創(chuàng)設“有準備的環(huán)境”：條件：必須是有規(guī)律，有次序的生活玖境:

能提供美觀、實用，龍兒童有吸引力的生活設備和用具；能讓兒童獨立地活動，

自然地表現(xiàn)，并意識到自己的力量；能引導兒童形成一定的行為規(guī)范。2.遵循自

由教育的原則3.作為“導師”的教師：三項任務：第一，為兒童創(chuàng)設具有興趣

性和探索性的活動環(huán)境；第二，引導兒童積極、主動地探索環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)

現(xiàn)環(huán)境中的問題并解決問題；第三，在觀察、了解兒童的基礎上，正確評價兒童

的活動。4.使用精心設計的教具開展“工作”：為了促進兒童的“工作”，蒙臺梭

利精心設計了系列活動的材料一一教具。

12.陳鶴琴的學前教育思想：南京鼓樓幼稚園，

提出了幼稚園的課程要以自然和社會為中心，采用“整個教學法二

陳鶴琴提出了“活教育”思想：反對傳統(tǒng)以升學為目的的死教育，提出教育的目

的是培養(yǎng)人，“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”?！盎罱逃闭n程來源與大自然,

大社會，分為五方面的內容：健康活動，科學活動，社會活動，藝術活動和語文

活動，這五方面活動被稱為“五指活動”，“活教育”的實施貫徹“做中學，做中

求進步”的方法論。

（四）當代中國的學前教育

1.當代中國學前教育發(fā)展的未來規(guī)劃

（1）《教育規(guī)劃綱要》JJ乍方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改單創(chuàng)新、促進公

平、提高質量。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。把育人為本作為教育工作的基

本要求。把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。把促進公平作為國家基本教育政

策。把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。

（2）《教育規(guī)劃綱要》提出了學前教育事業(yè)發(fā)展的主要目標和任務，提出積極

發(fā)展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條

件的地區(qū)普及學前三年教育。

貫徹當代中國學前教育發(fā)展未來規(guī)劃的措施

2.實現(xiàn)學前教育事業(yè)發(fā)展主目標應該采取的措施（貫徹當代中國學前教育發(fā)展

未來規(guī)劃的措施）：把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置；多種形式擴大學前教

育資源；多種途徑加強幼兒教師隊伍建設；多種美道加大學前教育投入；加強幼

兒園準入管理；強化幼兒園安全監(jiān)督；規(guī)范幼兒園收費管理；完善工作機制、加

強組織領導；統(tǒng)籌規(guī)劃，實施學前教育三年行動計劃

第二章學前教育與社會發(fā)展

（一）學前教育與經(jīng)濟的關系

1.學前教育為促進經(jīng)濟發(fā)展服務：

2.經(jīng)濟對學前教育的影響：學前教育與經(jīng)濟的關系：

學前教育受社會經(jīng)濟發(fā)展的制約，又對社會經(jīng)濟發(fā)展具有一定的反作用：

（1）社會經(jīng)濟發(fā)展促進學前機構教育的產(chǎn)生；（2）社會經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著學

前教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學前教育發(fā)展的結構和

布局：（4）社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學前教育的任務、內容、手段和教學組織形

式；（5）學前教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。

（二）學前教育與政治的關系

L政治：政治指國家性質，各階級和階層在政治生活中的地位、國家的管理原則

和組織制度等。

2.學前教育為政治服務

3.政治對學前教育的影響；學前教育與政治的關系：

學前教育受一定社會政治制度的制約，又對社會政治制度產(chǎn)生一定的反作用：

（1）政治制度決定著學前教育的性質；（2）政治制度決定著學前教育的領導權;

（3）政治制度決定著社會成員學前教育的受教育權；（4）政治制度決定著部分

學前教育內容；（5）學前教育為政治服務。

（三）學前教育與文化的關系

L文化：人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。狹義

則為社會精神文化，即社會的價值觀、思想道德、科技、教育、藝術、文學、宗

教、習俗及其制度的復合體。

2.個人本位論：個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據(jù)個人自身完善

和發(fā)展的精神性需要來制定教育FI的和建構教育活動。

3.社會本位論：社會本位論者主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人只是教育加工的

原料，他的發(fā)展必須服從社會需要。

4.學前教育的價值取向：個人本位論+社會本位論

5.文化對學前教育的影響：學前教育與文化的關系：

學前教育與文化相互影響、相互作用：（1）文化影響著學前教育的價值取向；（2）

文化影響著學前教育內容的選擇；（3）文化影響著學前教育方法的使用；（4）學

前教育對文化的作用：學前教育對文化傳承、文化交流、文化選擇、文化創(chuàng)新有

影響。

（四）學前教育與科學技術的關系

科學技術對學前教育的影響：學前教育與科學技術的關系：

學前教育受科學技術發(fā)展的影響，又對科技發(fā)展產(chǎn)生一定的反作用：

（1）科學技術的發(fā)展影響著人們對學前教育的認識；（2）科學技術的發(fā)展影響

著現(xiàn)代學前教育課程內容的設置；（3）科學技術的發(fā)展影響著學前教育的手段、

方式與方法：（4）學前教育促進科學技術的發(fā)展。

（五）學前教育與人口的關系

L人口：指生活在一定社會區(qū)域內，具有一定數(shù)量與質量，形成一定結構的人的

總體。

2.人口質量：指人口的身體素質、文化修養(yǎng)利道德水平。

3.人口流動：人口是處于流動狀態(tài)的：城鄉(xiāng)間的流動、貧困地區(qū)向發(fā)達地區(qū)流動、不發(fā)達

國家向發(fā)達國家流動等。

4.人口流動對學前教育的影響：影響到學前教育的規(guī)模、各地域教育的差異性、

目標的制定、人才的培養(yǎng)、結構的選擇、移民教育等。

5.人口數(shù)量結構影響學前教育的發(fā)展：學前教育與人口的關系：

人口的基本特征包括人口的數(shù)量、質量、結構與流動性等。這些基木特征與學前

教育是互相影響的：（1）人口數(shù)量與結構影響學前教育的發(fā)展；（2）人口質量影

響學前教育的發(fā)展；（3）人口布局影響學前教育的發(fā)展；（4）人口流動影響學前

教育的發(fā)展；（5）學前教育的發(fā)展有助于人口質量的提高。

第三章學前教育與兒童發(fā)展

（一）兒童發(fā)展的一般規(guī)律

L兒童：0T8的個體。

發(fā)展：身心狀況因年齡與學得經(jīng)驗的增加所產(chǎn)生的順序性改變的歷程。

兒童發(fā)展：個體從出生到18歲這一期間身心整體的連續(xù)變化過程，兒童發(fā)展

是一個從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長過程。

2.兒童發(fā)展的方向性與順序性：生理：先學會爬然后學會走路，后能四處跑動；

心理：先發(fā)展感知覺而后發(fā)展記憶、情緒、思維、動機、想象等心理活動，思維：

直覺行動思維-具體形象思維-邏輯抽象思維。從不隨意到隨意，從具體到抽象，

從收他人調控到自我調控。兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性：思維：直覺行動思維-

具體形象思維-邏輯抽象思維，整個思維發(fā)展是個連續(xù)的過程。幼兒初期繼承嬰

兒直覺行動思維的特點，同時具體形象思維也開始發(fā)展，學前末期，思維以具體

形象思維為主，同時開始發(fā)展抽象邏輯思維。兒童發(fā)展的整體性：兒童各種心理

因素的發(fā)展，是互相聯(lián)系、彼此制約的，某一因素的變化往往會影響其他因素的

發(fā)展。孩子在陌生的環(huán)境中會引起哭鬧，沒有安全感，身體抵抗力也降低，繼而

引起生病。兒童發(fā)展的個體差異性：1.發(fā)展速度的差異：不同幼兒的不同領域發(fā)

展水平也不相同。2.性別差異：男孩大肌肉動作更強，女孩精細動作發(fā)展較好，

男孩喜歡探究，女孩情感體驗更豐富。

（二）兒童發(fā)展的影響因素

L客觀因素：兒童發(fā)展必不可少的外在條件，主要包括（下三。）

遺傳因素：指遺傳的生物特征，主要指個體與生俱來的生理特點。

生理成熟：身體生長發(fā)育的程度或水平。

社會環(huán)境：兒童所處的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學校等方

面的各種影響。

2.兒童發(fā)展的影響因素：兒童發(fā)展受多種因素的影響，主要分為客觀因素（包

括遺傳素質、生埋成熟、社會因素）和主觀因素（兒童心埋內部的因素），客觀

因素是兒童發(fā)展的外部矛盾（外因），主觀因素是兒童發(fā)展的內部動力（內因）。

遺傳素質對兒童發(fā)展的影響：1.為兒童的發(fā)展提供了物質前提；2.奠定了個體差

異性的最初基礎；3.對不同發(fā)展方面的影響不同。社會因素對兒童發(fā)展的影響：

1.使遺傳提供的發(fā)展兀能性變?yōu)楝F(xiàn)實性;2.制約著兒童發(fā)展的方向、水平和速度;

3.對兒童發(fā)展的影響從胎兒期開始；4.教育條件發(fā)揮著主導作用。主觀因素是指

兒童所有的內部心理因素，由主觀因素構成的心理內部矛盾是推動兒童發(fā)展的根

本動力。

（三）學前教育與兒童發(fā)展的關系：

L學前教育與兒童發(fā)展的關系：是相互作用，彼此依存的動態(tài)過程：

學前教育對兒童發(fā)展的影響：L學前教育對兒童大腦發(fā)育的影響：2.學前教育

對兒童認知發(fā)展的影響；3.學前教育對兒童社會性發(fā)展的影響

兒童發(fā)展對學前教育的影響：1.兒童發(fā)展是學前教育的根本目的，2.兒童發(fā)展

是學前教育實施的重要依據(jù)（雙生子爬梯實驗）3.發(fā)展適宜是決定學前教育價

值的關鍵因素

第四章學前兒童的全面發(fā)展教育

（一）學前教育的目標

1.我國的教育目的：培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接

班人。

2.我國的學前教育目標；《幼兒園工作規(guī)程》：“對學前兒童實施體、智、德、美

諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”

如何正確理解我國學前教育目標：處理好3+處理好4+處理好5

3.德智體美四育的關系：是全面發(fā)展教育的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承

擔著相對獨立的任務，發(fā)揮不同的作用。但是雖然在任務上與功能上具有相對的

獨立性，但又是緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一整體。

4.全面發(fā)展和因材施教之間的關系：幼兒心理和生理具有階段性和個體差異，要

根據(jù)不同幼兒的潛能幫助其有所側重的發(fā)展。

5.全面發(fā)展與主體性發(fā)展的關系：主體性發(fā)展的越好,往往各方面發(fā)展的也越好,

因注意發(fā)揮主體性的能動作用，有效促進和帶動兒童身心的全面發(fā)展。

6.貫徹落實學前教育目標應注意的問題：1.計劃性與靈活性相結合：因根據(jù)兒童

的實際表現(xiàn)，隨時調整、修改自己預定的計劃，使教育工作更切合兒童身心發(fā)展

的實際水平與需要。2.統(tǒng)一要求與因材施教相結合：發(fā)展要求因面向每個幼兒，

是每個幼兒都應該達到的發(fā)展水平，保證每個幼兒的應有發(fā)展，但是幼兒的個體

差異性，因允許他們以自己的方式和速度來學習，并給與他們支持和幫助。

（二）學前兒童體育

L學前兒童體育：是以身體鍛煉為基本手段，并結合陽光、空氣、水等自然因素

進行的鍛煉，著重遵循學前兒童身心發(fā)展的科學規(guī)律，最終實現(xiàn)身心全面協(xié)調發(fā)

展的一系列教育活動。

2.學前兒童體育的意義：是實施終身體育的起點，通過體育活動能夠有效地培養(yǎng)

幼兒身體的適應能力、初步的獨立生活能力、控制和調節(jié)自身行為的能力，以及

對學校生活的向往心情。

3.學前兒童體育的目標：1.促進身體各器官、系統(tǒng)的正常發(fā)育與技能協(xié)調發(fā)展；

2.促進體能與身體素質的全面發(fā)展，提高基本活動技能；3.培養(yǎng)積極情緒，促進

身心和諧發(fā)展；4.培養(yǎng)參加體育活動的興趣與習慣；5.進行安全教育，培養(yǎng)適應

能力。

4.學前兒童體育的內容：學前兒童體操、基本動作訓練、體育游戲、各類運動器

械鍛煉、民族民間體育活動和利用環(huán)境因素鍛煉等。

5.學前兒童體育的實施原則：經(jīng)常性原則；科學性原則；多樣性原則；漸進性原

則；興趣性與實效性原則（實效性指在深入了解學前兒童具體情況的基礎上，開

展體育活動，如年齡特點，身體發(fā)展情況，以及體育活動的實際設施情況等。）；

全面發(fā)展原則。

（三）學前兒童智育

L學前兒童智育：按照學前兒童認識活動的特點和認知發(fā)展的規(guī)律，以增進兒童

對周圍環(huán)境的認識，培養(yǎng)認識活動的興趣和習慣，發(fā)展智力為目的的教育活動。

2.學前兒童智育的意義：1.從社會發(fā)展價值看，智育是社會生產(chǎn)發(fā)展和社會文明

進步的必要條件；2.從個體發(fā)展價值看，智育是學前兒童發(fā)展的重要方面；3.

從智育與其他各育的關系看，智育為人的全面發(fā)展提供了知識和智力基礎。

3.學前兒童智育的目標：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基

本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。

4.學前兒童智育的內容：1,引導學前兒童獲得生活中簡單易懂的知識，形成對事

物的初步概念；2.發(fā)展幼兒智力；3.培養(yǎng)正確運動感官的能力；4.發(fā)展語言交往

能力；5.增進學前兒童對環(huán)境的認識；6.培養(yǎng)求知欲和學習興趣；7.培養(yǎng)學前兒

童解決問題的能力。

5.學前兒童智育的實施原則：1.專門的教育教學活動與實際生活相結合；2.教師

的引導與學前兒童的探索相結合；3.知識的獲得與能力的培養(yǎng)相結合；4.智力因

素與非智力因素的培養(yǎng)相結合（非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志

等）。

（四）學前兒童德育

L學前兒童德育：教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃地對學前兒童施

加教育影響，是按照社會的要求，以引導和促進學前兒童社會性發(fā)展，培養(yǎng)和形

成學前兒童道德品質為目的教育活動。

2.學前兒童德育的意義：1.促進社會主義精神文明建設；2.幫助學前兒童適應社

會生活；3.促進學前兒童個性健康發(fā)展。

3.學前兒童德育的目標：基本任務：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、

愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講

禮貌、守紀律等良好品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。

4.學前兒童德育的內容：文明禮貌教育、友愛教育、集體生活教育、培養(yǎng)誠實勇

敢的品質、培養(yǎng)自信活潑開朗的性格、培養(yǎng)學前兒童良好的意志品質、愛家鄉(xiāng)愛

祖國愛勞動情感的萌發(fā)。

5.學前兒童德育的實施原則：L“規(guī)范”與“尊直”相結合；2.堅持正面教育的

原則；3.教育影響的一貫性和一致性原則；4.集體教育與個體教育相結合。

（五）學前兒童美育

L學前兒童美育：根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)學

前兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育活動。

2.學前兒童美育的意義：對兒童進行審美教育的重要手段之一。塑造兒童完美的

人格，形成兒童良好的個性心理品質，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是教育

兒童的有效手段。

3.學前兒童美育的目標：培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

4.學前兒童美育的內容：大自然是學前兒童美育的豐富源泉；社會生活是想學前

兒童進行美育的廣闊天地、藝術教育是向學前兒童進行美育的主要內容。

5.學前兒童美育的實施過程中應注意的問題：1.尊重學前兒童審美興趣，注意個

體差異；2.重視學前兒童美育中的形象性；3.重視學前兒童美育中的情感性；4.

重視培養(yǎng)學前兒童健全的人格；5.重視培養(yǎng)學前兒童的想象力和創(chuàng)造力。

第五章學前兒童家庭教育與社區(qū)學前教育

（一）學前兒童家庭教育

L學前兒童家庭教育：指在家庭生活中，由家長（主要是父母）對其子女實施的

教育和影響。

2.學前兒童家庭教育的特點：家庭教育的情感性；全面性；穩(wěn)定持久性；權威性

功能：奠定兒童成長和發(fā)展的基礎；知道兒童基本的生活技能；教導兒童規(guī)范

的社會行為。

3.家庭教育的類型：心理實驗：“權威型”教養(yǎng)方式、專制型、溺愛型、忽視型

中國：專制型教養(yǎng)方式：專制型父母嚴格控制孩子。容易使孩子形成自卑、懦弱、

冷漠、消極情緒，產(chǎn)生恐懼或焦慮、敵意或殘忍心理，容易發(fā)生不能克制的

逆反、倔強、攻擊和沖動行為。另一種過渡保護孩子，包辦代替。這種方式

是孩子養(yǎng)成過分依賴父母，容易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園等退縮行為。并容

易養(yǎng)成孩子自我為中心，自私自利，難以適應集體，易造成挫折感等問題。

放任型：一種為不善于承擔父母的教養(yǎng)責任。容易影響孩子養(yǎng)成良好的個性和態(tài)

度，沒有責任心，行為放縱。另一種為過度放縱子女，容易引起放縱驕橫、自

私自利的平的和嫉悔心理，對社會責任模糊不清，沒有忍耐，自我中心等問題。

民主型：不任意打罵孩子，對孩子的行為加以分析引導，遇到問題更多是鼓勵和

幫助，并合理的獎懲，使孩子獲得知識，明白事理。

4.家庭教育的影響囚素：1.家長的素質：（1）家長的文化素質，（2）家長的道第

素質；2.家長的教育觀念：家長的教育觀念是家長基于對兒童及其發(fā)

展的認識而形成的對兒童教養(yǎng)的理解。它包含：家長的兒童觀、人才

觀、親子觀和教育觀等。3.家庭結構類型；4.家庭物質環(huán)境。

5.家庭教育的方法和原則：

方法：榜樣示范法；游戲體驗法；正面說理法；賞識教育法；自然后果法

原則：1.全面發(fā)展原則2.嚴慈相濟3.正面教育4.一?貫一致5.科學適度

6.家庭教育的指導原則：分類指導原則、家長主體、雙向互動、因地制宜

（二）社區(qū)學前教育

L社區(qū)學前教育：是以社區(qū)范圍內的學前兒童為教育對象，依靠社區(qū)力量、利用

社區(qū)資源來促進學前兒童全面發(fā)展的保教活動過程。

2.社區(qū)教育的功能：優(yōu)化社會環(huán)境的功能、統(tǒng)籌社會化因素，整合社會優(yōu)質資源

的功能，強化個體社會角色的功能。

3.社區(qū)學前教育的產(chǎn)生發(fā)展：社區(qū)教育起源于丹麥。1965年，美國政府頒布了

“先行計劃”，是90%以上的生活貧困線以下的家庭的3-5歲的兒童享受

了教育活動。英國的“確保開端”項目，由英國政府發(fā)起，面向4歲以下

嬰幼兒，主要針對低收入家庭。日本的“天使計劃”、德國的嬰兒讀書計

戈人1984年，天津市河東區(qū)唐山街創(chuàng)建了我國第一所兒童玩具圖書館。

4.我國社區(qū)學前教育的形式：

1.以幼兒園（學校）為中心的社區(qū)學前教育

2.以社區(qū)為中心的社區(qū)學前教育

3.非正規(guī)學前教育一一北京四環(huán)游戲小組

5.非正規(guī)的社區(qū)學前教育：在眾多的社會學前教育機構組織中，有區(qū)別于正規(guī)幼

兒園、幼教機構的學前教育的組織，如社區(qū)的親子園、社區(qū)幼兒所、活動小組等。

第六章幼兒園教育

（一）幼兒園的性質和任務

1.幼兒園的概念：3至6周歲的幼兒學習、生活、娛樂及保教的場所，是根據(jù)幼

兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，對幼兒進行體智德美全面發(fā)

展教育的機構。

2.幼兒園的雙重性質：教育性和福利性（為家長的工作和學習提供便利）

3.幼兒園的特征：1.招收對象一般為3?6周歲的幼兒；2.幼兒園的教育區(qū)別于

其他教育機構：3.幼兒園是幼兒公育的專門社會機構

4.我國幼兒園的任務：1.幼兒園作為學制教育的基礎階段，與其他各級各類學校

一樣，擔負著保育教育幼兒，使幼兒在德智體美等方面得到全面發(fā)展，為社

會主義到現(xiàn)代化建設培養(yǎng)建設者和接班人的任務。2.幼兒園是一種社會公共

育兒機構，擔負著其他學校教育機構所沒有的為家長服務的特殊任務。

（二）幼兒園教育目標與原則：

1.幼兒園教育的概念；根據(jù)國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監(jiān)

督下，結合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒

身心和諧發(fā)展為目的的活動。

2.幼兒園教育目標的概念：幼兒園教育目標對幼兒園教育的整體規(guī)劃和教育活動

的組織與實施起著根本性的指導作用，是幼兒園教育活動的出發(fā)點和歸宿。

3.幼兒園教育原則：1,保教結合原則；2.以游戲為基本活動的原則；3.發(fā)揮一日

活動的整體教育功能的原則；4.堅持教育的活動性和活動的多樣性的原則；

5.充分利用同伴、家庭、社會的教育資源的原則。

4.幼兒園教育目標的結構體系：幼兒園教育總目標（德智體美全面發(fā)展），教育

領域分類目標（健康，語言，社會，科學，藝術五個領域），幼兒身心素質發(fā)展

目標，學段（年齡階段）目標，單元主題教育目標，教育活動目標。

5.教育的一般原則：1,尊重兒童的人格尊嚴和合法權益2.促進兒童全面協(xié)調發(fā)

展3.面向全體，重視個別差異

（三）幼兒園教育內容與要求

幼兒園五大領域的教育內容：健康教育（幼兒日常生活習慣教育、幼兒身心素質

教育、幼兒安全知識和自我保護能力教育）；

語言教育（傾聽與表達能力教育、閱讀與書寫能力教育）；

社會教育（自我意識教育、人際交往能力教育、社會規(guī)范教育、多元文化教育）;

科學教育（自然環(huán)境教育、數(shù)學教育）；

藝術教育（音樂教育、美術教育、韻律活動教育）

（四）幼兒園教育組織的實施

L幼兒園教育活動的概念與組織形式：（1）特征：

生活活動：培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣及行為習慣的主要途徑，包括幼兒園一R生

活中的進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，是培養(yǎng)幼兒社會性品質的主要途徑；

區(qū)域活動：是指幼兒在活動區(qū)進行的以自由游戲為主要特征的活動，是幼兒在園

一日生活的主要活動形式之一，能夠滿足不同幼兒的興趣和需要：

教育活動：由教師依據(jù)目標專門設計、組織的有目的、有計劃的活動，在促進幼

兒的全面發(fā)展中具有重要作用，是幼兒在一日生活中的重要內容之一。

2.幼兒園教育活動的組織方式：（1）特征：上；（2）教育內容：分學科式、綜合

主題式、按領域分類的活動；（3）組織形式：集體活動、小組活動、個體活動:

（4）學習方式：接受式學習、體驗式學習、探究式學習、合作式學習

3.幼兒園教育活動的實施形式：1.專門的教育教學活動2.游戲活動3.日常生活

活動：進餐、睡眠、盥洗、來園離園4.其他類型活動：節(jié)日活動、外出活動、

親子活動等

實施方案的過程中應注意：主體性；全面性；整合性；靈活性。

（五）幼兒園教育評價

L幼兒園教育評價：學前教育體系的重要組成部分，是對學前教育活動有關的各

方面和各種問題進行系統(tǒng)的檢測和科學的價值判斷的過程。

2.教育評價的基本步驟：1.確定評價目的：為何評價？由誰評價？評價什么？2.

設計評價方案3.搜集評價資料4.處理評價結果5.向有關對象提供評價報告

3.教育評價的基本方法：絕對評價法、相對評價法、分解評價法、綜合評價法、

自我評價法、他人評價法、量化評價法、質的評價法

4.教育評價的發(fā)展趨勢與特點：發(fā)展趨勢：1.評價與研究相結合；2.評價為決策

提供依據(jù)；3.重視評價的動態(tài)過程和反饋、前饋作用。特點：卜6.埋念

5.幼兒園教育評價的功能：鑒定功能；診斷XX；改進XX；激勵XX；導向XM

6.幼兒園教育評價的理念：1.評價目的的發(fā)展性；2.評價主體的多元化；3.評價

方法的多樣化；4.評價內容的全面性；5.評價標準的個體化

7.教育評價的分類：1.評價設計的系統(tǒng)性程度：正式評價、非正式評價2.評價

的范圍：整體評價、局部評價、單純評價、區(qū)域評價、全國評價3.評價的功能:

診斷性評價、形成性評價、總結性評價4.評價對象：兒童發(fā)展評價、教師工作

評價、幼兒園課程評價、托幼機構教育質量評價5.評價參照體系：常模參照評

價、標準參照評價、個體內差異評價6.評價資料搜集與分析：質的評價、量化

評價、混合型評價7.評價主體：內部評價、外部評價、內部與外部相結合評價。

第七章幼兒園教師

（一）幼兒園教師的角色

1.教師的含義：各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的人員

幼兒園教師的含義：是以幼兒教育為職業(yè)的專業(yè)工作者，肩負著國家和社會的

委托，在幼兒園這種集體教育機構向3?6歲的幼兒進行專門的保育教育工作。

2.幼兒園教師角色與幼兒父母角色的差異：功能范圍、關愛程度、依戀程度、理

性、自發(fā)性、偏愛性、責任范圍

3.幼兒園教師的一般角色定位：幼兒教師是+幼兒身心健康的養(yǎng)護者：教育性環(huán)

境的創(chuàng)設者；溝通幼兒與社會的中介；幼兒的榜樣示范者；家長提高教育

能力的支持者和幫助者；幼兒教育的終身學習者和研究者。

4.幼兒園教師在幼兒學習活動中扮演的具體角色：幼兒學習活動的支持者；

幼兒學習活動的合作者；幼兒學習活動的引導者。

（二）幼兒園教師勞動的特點

結合實例分析幼兒園教師勞動的特點：

勞動對象的主體性和幼稚性:幼兒有自己的感受和喜好，與教師的預期存在差異,

他們會根據(jù)自己的理解來接受。例如：提問：買來2蘋果，原有1個，有幾個，

幼兒：我不愛蘋果愛香蕉。幼兒對事情的認知處理往往充滿天真幼稚。例如：幼

兒認為長頭發(fā)的就是女孩，短頭發(fā)的就是男孩。

勞動任務的全面性和細致性：既要承擔保育工作，又要承擔教育工作，既要負貢

幼兒學習，乂要負責幼兒生活，既要負責幼兒安全，乂要管理好班級常規(guī)等。關

心幼兒生活的每一件事，例如I：又是洗手習慣如何，幼兒是否使用洗手液，搓手

是否細致，有沒有將水灑到地上等等。

勞動過程的創(chuàng)造性：幼兒具有個體差異，同時幼兒園教育情景也十分復雜，例如:

幼兒生日，家長將蛋糕送入班級，希望班級孩子一起過生日；戶外活動時、消防

車從幼兒園外經(jīng)過，引起幼兒的興趣。面對這些偶然的事情，教師應迅速做出處

理，發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，教育幼兒。

勞動手段的主體性：幼兒愛模仿，教師常是幼兒的模仿對象，常常會聽到孩子說:

我老師說……我老師要……或者學老師的動作。所以教師應做個好榜樣。

勞動成效的長期性和潛在性：教師的工作成效往往不能馬上顯現(xiàn)出來，要經(jīng)歷一

段較長的時間。同時幼兒園教師的工作需要長期堅持和付出，來促進幼兒的發(fā)展。

（三）幼兒園教師的職責、權利和義務

L幼兒園教師的職責：

1.觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情

況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務；

2.嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生

活和做好衛(wèi)生保健工作：

3.與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教

育措施，共同配合完成教育任務；

4.參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動；

5.定期向園長匯報，接受其檢查和指導。

2.幼兒園教師的權利：

1.進行保育教育的活動，開展保育教育的改革和實驗的權利；

2.從事科學研究，學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表自

己的意見的權利；

3.指導幼兒園的學習和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權利；

4.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利與待遇以及寒暑假帶薪休假的權利

5.參與幼兒園民主管理的權利；

6.參加進修或者其他方式的培訓的權利。

3.幼兒園教師的義務：

1.遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表；

2.貫徹國家