省教育廳課題申報書一、封面內(nèi)容

項目名稱：新時代背景下高校課程思政與專業(yè)教育融合的路徑創(chuàng)新研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)教育學(xué)院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本課題旨在探索新時代背景下高校課程思政與專業(yè)教育深度融合的有效路徑，以提升立德樹人根本任務(wù)的實施成效。當(dāng)前，高校課程思政建設(shè)面臨內(nèi)容單一、形式固化、評價體系不完善等挑戰(zhàn)，亟需從理論創(chuàng)新和實踐突破層面尋求解決方案。項目以XX大學(xué)為例，采用文獻(xiàn)分析法、問卷法、案例研究法和行動研究法，系統(tǒng)梳理課程思政與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀及問題，構(gòu)建“價值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)+實踐育人”的融合模型。研究重點包括：一是挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，形成可推廣的教材教法案例；二是開發(fā)跨學(xué)科的課程思政教學(xué)平臺，整合資源提升教學(xué)效率；三是建立多維度的融合效果評價體系，包括學(xué)生發(fā)展性評價、教師教學(xué)能力評價和社會反饋評價。預(yù)期成果包括形成一套課程思政與專業(yè)教育融合的理論框架、開發(fā)3-5門示范性融合課程、構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫，并輸出政策建議報告，為同類高校提供參考。本研究的創(chuàng)新點在于強(qiáng)調(diào)“三全育人”視域下的系統(tǒng)性融合設(shè)計，注重技術(shù)賦能與長效機(jī)制建設(shè)，對推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要實踐意義。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

近年來，隨著我國高等教育進(jìn)入普及化階段，人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。教育部明確提出要“把思想工作貫穿教育教學(xué)全過程”，強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此背景下，高校課程思政建設(shè)取得了顯著進(jìn)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是頂層設(shè)計逐步完善，國家及地方層面相繼出臺系列文件，為課程思政建設(shè)提供政策保障；二是教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，部分高校探索出案例式、問題式、體驗式等多樣化教學(xué)方法；三是評價機(jī)制初步建立，部分院校嘗試將課程思政效果納入教師考核和學(xué)生評優(yōu)體系。

然而，當(dāng)前課程思政建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，融合深度不足，存在“兩張皮”現(xiàn)象。部分高校將課程思政簡單等同于思政課程的教學(xué)延伸，或是在專業(yè)課程中強(qiáng)行嵌入思政元素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、形式化，未能實現(xiàn)與專業(yè)教育的有機(jī)融合。這種“兩張皮”現(xiàn)象不僅影響了課程思政的教學(xué)效果，也降低了學(xué)生的接受度。

其次，教師隊伍能力有待提升。課程思政建設(shè)對教師提出了更高的要求，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備深厚的思政素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力。然而，當(dāng)前高校教師中，部分教師對課程思政的認(rèn)識不足，教學(xué)方法單一，缺乏將思政元素融入專業(yè)課程的能力。此外，教師培訓(xùn)體系不完善，缺乏系統(tǒng)性的課程思政教學(xué)能力提升方案。

第三，評價體系不完善，缺乏科學(xué)有效的評價工具。目前，課程思政效果評價主要依賴于學(xué)生的主觀感受和教師的自我評價，缺乏客觀、量化的評價指標(biāo)體系。這種評價方式難以準(zhǔn)確反映課程思政的實際效果，也難以指導(dǎo)課程思政教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

第四，資源整合不足，缺乏協(xié)同育人機(jī)制。課程思政建設(shè)需要學(xué)校各部門協(xié)同配合，整合校內(nèi)外資源，形成育人合力。然而，當(dāng)前部分高校仍存在部門壁壘，資源整合度不高，未能形成有效的協(xié)同育人機(jī)制。例如，專業(yè)教師與思政課教師之間缺乏交流合作，校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源未能有效利用。

第五，長效機(jī)制尚未形成，缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。課程思政建設(shè)是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，需要建立長效機(jī)制，確保持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前部分高校對課程思政建設(shè)的長期性認(rèn)識不足，缺乏持續(xù)投入的機(jī)制保障，導(dǎo)致課程思政建設(shè)陷入“一陣風(fēng)”的困境。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約了課程思政建設(shè)的效果，也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深入開展課程思政與專業(yè)教育融合的路徑創(chuàng)新研究，具有重要的現(xiàn)實意義和必要性。本課題旨在通過系統(tǒng)研究，探索課程思政與專業(yè)教育深度融合的有效路徑，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價值

本課題研究的社會價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，有助于提升立德樹人根本任務(wù)的實施成效。課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過探索課程思政與專業(yè)教育深度融合的路徑，可以有效提升思想教育的實效性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

其次，有助于推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。課程思政與專業(yè)教育融合是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，通過本課題研究，可以促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。

第三，有助于構(gòu)建和諧社會的文化氛圍。課程思政建設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，積極參與社會建設(shè)，為構(gòu)建和諧社會營造良好的文化氛圍。

本課題研究的經(jīng)濟(jì)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。高素質(zhì)的人才是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐，通過課程思政與專業(yè)教育融合，可以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才保障。

其次，有助于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新。課程思政建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，推動產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新。

第三，有助于提升高校的社會服務(wù)能力。課程思政建設(shè)可以增強(qiáng)高校的社會責(zé)任感，促進(jìn)高校積極參與社會服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力支持和人才保障。

本課題研究的學(xué)術(shù)價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，有助于豐富和發(fā)展高等教育理論。本課題研究將深入探討課程思政與專業(yè)教育融合的理論基礎(chǔ)、實現(xiàn)路徑和評價機(jī)制，為高等教育理論的發(fā)展提供新的視角和思路。

其次，有助于推動教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的交叉融合。本課題研究需要借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的理論和方法，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，推動相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。

第三，有助于培養(yǎng)一批高水平的研究人才。本課題研究將培養(yǎng)一批熟悉課程思政建設(shè)、掌握專業(yè)教育規(guī)律的高水平研究人才，為高校教育教學(xué)改革提供智力支持。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在課程思政與專業(yè)教育融合的路徑創(chuàng)新研究領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了一系列探索，積累了較為豐富的研究成果，但也存在一些尚未解決的問題和研究空白。

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)對課程思政的研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速，尤其在政策推動下，研究成果豐碩。早期研究主要集中在課程思政的概念界定、意義闡釋和政策解讀層面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，課程思政是新時代高校思想教育的新形式，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。例如，楊曉哲（2018）認(rèn)為，課程思政是“將思想教育元素融入各門課程教學(xué)之中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一”。張曉輝（2019）強(qiáng)調(diào)，課程思政是“構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的重要舉措”。

隨著研究的深入，學(xué)者們開始關(guān)注課程思政的具體實施路徑和方法。這方面的研究主要集中在以下幾個方面：

首先，課程思政的教學(xué)模式研究。學(xué)者們探索了多種教學(xué)模式，例如案例式教學(xué)、問題式教學(xué)、體驗式教學(xué)、討論式教學(xué)等。王建華（2020）提出了基于案例的課程思政教學(xué)模式，認(rèn)為通過典型案例的分析，可以將思政元素自然融入專業(yè)課程教學(xué)之中。李明（2021）則提出了基于問題的課程思政教學(xué)模式，認(rèn)為通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對思政問題的深入思考。

其次，課程思政的內(nèi)容挖掘研究。學(xué)者們致力于挖掘各專業(yè)課程中的思政元素，形成可推廣的課程思政教學(xué)案例。劉曉東（2019）以“工程力學(xué)”課程為例，探討了如何在教學(xué)中融入工程倫理、愛國主義等思政元素。陳思（2020）則以“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”課程為例，分析了如何在醫(yī)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

第三，課程思政的評價機(jī)制研究。學(xué)者們開始探索建立科學(xué)有效的課程思政評價體系，例如，趙磊（2021）提出了基于學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)和社會反饋的課程思政評價體系，認(rèn)為評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的價值觀念、能力素質(zhì)和社會實踐等方面的變化。孫悅（2022）則提出了基于學(xué)習(xí)分析的課程思政評價方法，認(rèn)為通過大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實現(xiàn)對課程思政效果的精準(zhǔn)評價。

第四，課程思政的教師隊伍建設(shè)研究。學(xué)者們認(rèn)識到教師是課程思政的關(guān)鍵，探討了如何提升教師的課程思政教學(xué)能力。張強(qiáng)（2018）提出了“思政+專業(yè)”雙師型教師培養(yǎng)模式，認(rèn)為教師應(yīng)既具備扎實的專業(yè)知識，又具備深厚的思政素養(yǎng)。王麗（2020）則提出了基于工作坊的課程思政教師培訓(xùn)模式，認(rèn)為通過工作坊可以提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和實踐能力。

然而，國內(nèi)研究仍存在一些不足之處：

一是理論深度有待加強(qiáng)?，F(xiàn)有研究多集中于實踐層面，缺乏對課程思政的深層次理論探討，例如，課程思政的內(nèi)涵、特征、規(guī)律等基本理論問題仍需深入研究。

二是融合深度不夠。部分研究仍停留在表面層次的融合，未能實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的深度融合，導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象依然存在。

三是評價體系不完善?，F(xiàn)有評價體系多依賴于主觀評價，缺乏客觀、量化的評價指標(biāo)，難以準(zhǔn)確反映課程思政的實際效果。

四是缺乏系統(tǒng)性研究?，F(xiàn)有研究多集中于單一課程或單一環(huán)節(jié)，缺乏對課程思政與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)性研究，難以形成全面、系統(tǒng)的解決方案。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外對課程思政的研究相對較早，其相關(guān)理論和實踐主要源于“價值觀教育”、“道德教育”和“公民教育”等領(lǐng)域。國外學(xué)者普遍關(guān)注價值觀教育的實施路徑、教學(xué)方法、評價機(jī)制等方面。例如，美國學(xué)者Noddings（1988）提出了“關(guān)懷倫理學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷精神和同情心。美國學(xué)者Rothstein-Fisch（2001）則提出了“價值觀澄清”教學(xué)法，認(rèn)為通過引導(dǎo)學(xué)生對價值觀進(jìn)行反思和選擇，可以促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。

國外高校在價值觀教育方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，注重價值觀教育的課程體系設(shè)計。國外高校普遍將價值觀教育融入各門課程教學(xué)之中，形成較為完善的課程體系。例如，美國許多大學(xué)開設(shè)了“倫理學(xué)”、“公民責(zé)任”、“多元文化”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

其次，采用多樣化的教學(xué)方法。國外高校在價值觀教育中采用了多種教學(xué)方法，例如案例式教學(xué)、角色扮演、小組討論、社區(qū)服務(wù)等。例如，美國學(xué)者Brookfield（1986）提出了基于反思性實踐的教學(xué)方法，認(rèn)為通過引導(dǎo)學(xué)生對自身實踐進(jìn)行反思，可以促進(jìn)學(xué)生的價值觀發(fā)展。

第三，重視價值觀教育的評價。國外高校在價值觀教育中建立了較為完善的評價體系，例如，通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等方式，對學(xué)生的價值觀發(fā)展進(jìn)行評價。

然而，國外研究也存在一些局限性：

一是文化差異性。國外研究多基于西方文化背景，其理論和實踐難以直接應(yīng)用于中國高校。例如，西方強(qiáng)調(diào)個人主義，而中國強(qiáng)調(diào)集體主義，這導(dǎo)致價值觀教育的目標(biāo)和內(nèi)容存在差異。

二是缺乏對專業(yè)教育的關(guān)注。國外研究多集中于通識教育層面的價值觀教育，缺乏對專業(yè)教育中價值觀教育的深入研究。

三是評價體系的復(fù)雜性。國外價值觀教育的評價體系較為復(fù)雜，涉及多個維度和指標(biāo)，難以操作和實施。

3.研究空白與展望

綜上所述，國內(nèi)外在課程思政與專業(yè)教育融合的路徑創(chuàng)新研究領(lǐng)域已取得了一定的成果，但也存在一些研究空白：

首先，缺乏對課程思政與專業(yè)教育融合的深層次理論探討。例如，課程思政與專業(yè)教育融合的內(nèi)在邏輯、基本規(guī)律等理論問題仍需深入研究。

其次，缺乏對課程思政與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)性研究?，F(xiàn)有研究多集中于單一課程或單一環(huán)節(jié)，缺乏對融合的宏觀設(shè)計和整體規(guī)劃。

第三，缺乏對課程思政與專業(yè)教育融合的有效評價工具?，F(xiàn)有評價工具多依賴于主觀評價，缺乏客觀、量化的評價指標(biāo)，難以準(zhǔn)確反映融合的實際效果。

第四，缺乏對課程思政與專業(yè)教育融合的典型案例研究?，F(xiàn)有研究多集中于理論探討，缺乏對實際案例的深入分析，難以形成可推廣的實踐經(jīng)驗。

未來研究應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面：

首先，深化對課程思政與專業(yè)教育融合的理論研究，構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架。例如，可以借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論，結(jié)合中國高校實際，構(gòu)建課程思政與專業(yè)教育融合的理論模型。

其次，加強(qiáng)課程思政與專業(yè)教育融合的系統(tǒng)性研究，探索融合的宏觀設(shè)計和整體規(guī)劃。例如，可以研究如何構(gòu)建融合的課程體系、教學(xué)體系、評價體系和保障體系。

第三，開發(fā)有效的課程思政與專業(yè)教育融合的評價工具，實現(xiàn)對融合效果的精準(zhǔn)評價。例如，可以基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)，開發(fā)智能化的評價工具，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的精準(zhǔn)評價。

第四，開展課程思政與專業(yè)教育融合的典型案例研究，總結(jié)可推廣的實踐經(jīng)驗。例如，可以選取不同類型高校的典型案例，深入分析其融合路徑和經(jīng)驗，為其他高校提供參考。

本課題將聚焦上述研究空白，深入開展課程思政與專業(yè)教育融合的路徑創(chuàng)新研究，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題旨在系統(tǒng)探討新時代背景下高校課程思政與專業(yè)教育深度融合的有效路徑，以解決當(dāng)前融合過程中存在的諸多問題，提升立德樹人根本任務(wù)的實施成效。具體研究目標(biāo)如下：

第一，明晰課程思政與專業(yè)教育融合的內(nèi)在邏輯與理論模型。通過深入分析二者的本質(zhì)屬性、價值取向和相互關(guān)系，構(gòu)建一個能夠指導(dǎo)實踐的理論框架，闡明融合的必要性和可能性，為后續(xù)研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。旨在揭示融合并非簡單的疊加，而是基于共同育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，探索兩者在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三個維度的協(xié)同機(jī)制。

第二，系統(tǒng)梳理并創(chuàng)新課程思政與專業(yè)教育融合的有效路徑?；诶碚撃Ｐ?，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗和我國高校實際，提出一套可操作、可推廣的融合路徑。這些路徑應(yīng)涵蓋課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊伍、評價機(jī)制等多個環(huán)節(jié)，形成一套完整的融合體系。重點在于探索如何將思政元素自然融入專業(yè)知識體系，如何設(shè)計既符合專業(yè)規(guī)律又能體現(xiàn)價值引領(lǐng)的教學(xué)活動，如何構(gòu)建協(xié)同育人的長效機(jī)制。

第三，構(gòu)建科學(xué)多元的課程思政與專業(yè)教育融合效果評價體系。針對當(dāng)前評價體系主觀性強(qiáng)、指標(biāo)不完善等問題，開發(fā)一套能夠客觀、全面、系統(tǒng)地評價融合效果的指標(biāo)體系和方法。該體系應(yīng)包括對學(xué)生價值觀、能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)行為等多方面的評價，并引入社會評價和用人單位評價等外部視角，實現(xiàn)對融合效果的精準(zhǔn)診斷和持續(xù)改進(jìn)。

第四，形成具有示范性和推廣價值的實踐案例與政策建議。通過在試點高?；?qū)I(yè)進(jìn)行實踐探索，總結(jié)提煉出若干具有代表性的融合案例，分析其成功經(jīng)驗和面臨的挑戰(zhàn)。基于研究成果和實踐經(jīng)驗，提出針對性的政策建議，為高校推進(jìn)課程思政與專業(yè)教育融合提供決策參考，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

2.研究內(nèi)容

圍繞上述研究目標(biāo)，本課題將重點開展以下研究內(nèi)容：

（1）課程思政與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀、問題與理論基礎(chǔ)研究

***具體研究問題：**

*當(dāng)前高校課程思政與專業(yè)教育融合的主要模式有哪些？各自的優(yōu)缺點是什么？

*當(dāng)前融合過程中存在哪些普遍性的問題？深層次原因是什么？

*課程思政與專業(yè)教育融合的內(nèi)在邏輯是什么？其理論基礎(chǔ)主要包括哪些？

*國內(nèi)外在課程思政或價值觀教育方面有哪些值得借鑒的經(jīng)驗？

***研究假設(shè)：**

*現(xiàn)有融合模式存在融合深度不足、形式單一、評價滯后等問題，主要源于對二者內(nèi)在邏輯認(rèn)識不清和實踐路徑設(shè)計不科學(xué)。

*課程思政與專業(yè)教育融合的本質(zhì)是實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，其理論基礎(chǔ)主要包括馬克思主義教育思想、中國特色社會主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)同育人理論等。

*國外在價值觀教育方面的經(jīng)驗，特別是其在課程設(shè)計、教學(xué)方法、評價體系方面的創(chuàng)新，可以為我國課程思政與專業(yè)教育融合提供有益借鑒，但需結(jié)合中國國情進(jìn)行本土化改造。

***研究方法：**文獻(xiàn)分析法、比較研究法、問卷法。

***預(yù)期成果：**形成對當(dāng)前融合現(xiàn)狀的全面分析報告，界定課程思政與專業(yè)教育融合的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建初步的理論框架。

（2）課程思政與專業(yè)教育融合的路徑創(chuàng)新研究

***具體研究問題：**

*如何構(gòu)建“價值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)+實踐育人”的融合模型？各要素之間如何相互作用？

*在課程設(shè)計層面，如何將思政元素有機(jī)融入專業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、體系之中？

*在教學(xué)內(nèi)容層面，如何挖掘各專業(yè)課程中的思政資源？如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)？

*在教學(xué)方法層面，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一？例如，案例式教學(xué)、項目式教學(xué)、問題式教學(xué)等如何與思政教育相結(jié)合？

*在教學(xué)資源層面，如何開發(fā)建設(shè)數(shù)字化、智能化的課程思政教學(xué)資源庫？如何利用虛擬仿真、等技術(shù)輔助教學(xué)？

*在師資隊伍層面，如何建設(shè)“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊？如何提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力？如何建立激勵機(jī)制？

*在實踐育人層面，如何將課程思政與社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等相結(jié)合？如何構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人的實踐平臺？

***研究假設(shè)：**

*“價值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)+實踐育人”的融合模型能夠有效實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

*思政元素可以自然融入專業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、體系之中，關(guān)鍵在于教師的思政意識和教學(xué)設(shè)計能力。

*創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是情境式、體驗式、互動式教學(xué)，能夠顯著提升課程思政的教學(xué)效果。

*數(shù)字化、智能化的教學(xué)資源能夠豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效率，拓展思政教育的時空界限。

*建設(shè)“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊和提升專業(yè)教師思政素養(yǎng)是融合成功的關(guān)鍵保障。

*將課程思政融入實踐育人環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)思政教育的針對性和實效性，促進(jìn)知行合一。

***研究方法：**案例研究法、行動研究法、訪談法、專家咨詢法。

***預(yù)期成果：**提出一套系統(tǒng)化的課程思政與專業(yè)教育融合的路徑方案，包括具體的實施策略、方法步驟和保障措施，形成可操作的教學(xué)指南或案例集。

（3）課程思政與專業(yè)教育融合效果的評價體系研究

***具體研究問題：**

*如何構(gòu)建科學(xué)多元的評價指標(biāo)體系？應(yīng)包含哪些維度和具體指標(biāo)？

*如何運用多種評價方法？例如，形成性評價與總結(jié)性評價、定量評價與定性評價、自我評價與他人評價等如何結(jié)合？

*如何利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對融合效果進(jìn)行精準(zhǔn)評價？

*如何建立評價結(jié)果的反饋與改進(jìn)機(jī)制？

***研究假設(shè)：**

*一個包含學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)、社會反饋等多個維度的評價指標(biāo)體系能夠全面、客觀地評價融合效果。

*綜合運用多種評價方法能夠提高評價的信度和效度。

*學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠為評價提供數(shù)據(jù)支持，實現(xiàn)對融合效果的精準(zhǔn)診斷和個性化指導(dǎo)。

*建立有效的反饋與改進(jìn)機(jī)制能夠促進(jìn)課程思政與專業(yè)教育融合的持續(xù)優(yōu)化。

***研究方法：**問卷法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法、專家咨詢法。

***預(yù)期成果：**開發(fā)一套科學(xué)可行的課程思政與專業(yè)教育融合效果評價工具，包括評價指標(biāo)體系、評價方法指南和數(shù)據(jù)分析模型，形成評價報告并提出改進(jìn)建議。

（4）課程思政與專業(yè)教育融合的實踐案例與政策建議研究

***具體研究問題：**

*不同類型高校或?qū)I(yè)在推進(jìn)融合方面有哪些成功的經(jīng)驗和典型案例？

*這些案例有哪些共同點和差異點？其成功的關(guān)鍵因素是什么？

*當(dāng)前融合過程中面臨的主要挑戰(zhàn)是什么？如何克服？

*基于研究結(jié)論和實踐經(jīng)驗，應(yīng)提出哪些政策建議？例如，在宏觀政策、資源配置、教師發(fā)展、評價機(jī)制等方面如何改革？

***研究假設(shè)：**

*不同類型高?；?qū)I(yè)在推進(jìn)融合方面存在差異化的路徑和模式，但都遵循著一些共性的原則和方法。

*成功的融合案例通常具有明確的育人目標(biāo)、科學(xué)的設(shè)計方案、有力的保障措施和持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

*當(dāng)前融合過程中面臨的主要挑戰(zhàn)包括教師能力不足、資源整合不力、評價體系不完善等，需要系統(tǒng)性的解決方案。

*通過優(yōu)化宏觀政策、加大資源投入、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善評價機(jī)制等措施，可以有效推動課程思政與專業(yè)教育深度融合。

***研究方法：**案例研究法、比較研究法、訪談法、德爾菲法。

***預(yù)期成果：**總結(jié)提煉出若干具有代表性的融合實踐案例，分析其經(jīng)驗與挑戰(zhàn)，提出針對性的政策建議報告，為高校和相關(guān)主管部門提供決策參考。

通過以上研究內(nèi)容的系統(tǒng)展開，本課題將力求為新時代高校課程思政與專業(yè)教育深度融合提供理論指導(dǎo)、路徑方案和實踐參考，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和深入性。具體研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)分析法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于課程思政、專業(yè)教育、價值觀教育、協(xié)同育人等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報告和學(xué)術(shù)論文。通過對文獻(xiàn)的歸納、整理、比較和分析，把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、主要觀點和存在不足，為本課題的研究提供理論基礎(chǔ)和參照系。重點關(guān)注課程思政與專業(yè)教育融合的內(nèi)涵界定、理論基礎(chǔ)、實施路徑、評價機(jī)制等方面的研究成果，為構(gòu)建本課題的理論框架和提出研究假設(shè)提供支撐。

（2）問卷法：設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，對高校教師、學(xué)生和管理者進(jìn)行抽樣，以了解課程思政與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀、存在的問題、影響因素以及他們的需求和期望。問卷內(nèi)容將涵蓋融合模式認(rèn)知、教學(xué)實踐情況、教學(xué)方法使用、教學(xué)資源利用、師資隊伍建設(shè)、評價體系感知、融合效果評價等多個方面。通過量化數(shù)據(jù)，分析不同群體對融合的認(rèn)知差異，識別影響融合效果的關(guān)鍵因素，為后續(xù)研究提供實證依據(jù)。樣本選擇將考慮不同類型高校（如研究型、應(yīng)用型）、不同學(xué)科門類（如工科、文科、醫(yī)科）、不同年級學(xué)生和專業(yè)教師，以確保樣本的代表性。

（3）訪談法：選取具有代表性的高校教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員和專家進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，以獲取更深入、更具體的信息和觀點。訪談對象將包括積極推動融合的領(lǐng)軍教師、教學(xué)效果顯著的教師、對融合存在疑慮或困難的學(xué)生、負(fù)責(zé)教學(xué)管理的院系領(lǐng)導(dǎo)以及課程思政與專業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者。訪談內(nèi)容將圍繞融合的具體實踐、遇到的挑戰(zhàn)、成功經(jīng)驗、個人感受、政策建議等方面展開，以期揭示問卷數(shù)據(jù)背后的深層原因和機(jī)制，彌補問卷的不足，豐富研究資料。

（4）案例研究法：選擇若干在課程思政與專業(yè)教育融合方面具有典型性或創(chuàng)新性的高?；?qū)I(yè)作為研究案例，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的考察和分析。案例選擇將考慮其融合模式的特點、實施效果的影響、面臨的挑戰(zhàn)以及可借鑒的經(jīng)驗。通過收集案例?；?qū)I(yè)的相關(guān)資料（如教學(xué)大綱、課程設(shè)計、教學(xué)案例、學(xué)生作品、教學(xué)記錄、評估報告等），并結(jié)合實地觀察、訪談等方式，對其融合路徑、實施過程、關(guān)鍵因素、實際效果進(jìn)行全方位、多角度的分析，提煉出具有普遍意義的經(jīng)驗和模式，為其他高校提供參考。

（5）行動研究法：在案例研究的基礎(chǔ)上，嘗試在特定高?；?qū)I(yè)進(jìn)行小范圍的行動干預(yù)，以檢驗所提出的融合路徑和策略的有效性，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。例如，可以與案例校合作，共同設(shè)計并實施新的教學(xué)模式或教學(xué)活動，收集實施過程中的數(shù)據(jù)和反饋，評估干預(yù)效果，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化融合方案。行動研究法強(qiáng)調(diào)研究者與實踐者的協(xié)同合作，將研究過程與實踐過程相結(jié)合，通過“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)，不斷探索和優(yōu)化融合的有效路徑。

（6）專家咨詢法：在研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如理論框架構(gòu)建、評價指標(biāo)體系設(shè)計、政策建議提出等，邀請課程思政與專業(yè)教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，聽取他們的意見和建議，以提高研究的科學(xué)性和權(quán)威性。專家咨詢可以通過座談會、研討會、個別咨詢等形式進(jìn)行，確保研究方案的科學(xué)性和可行性，以及研究成果的價值和影響力。

（7）數(shù)據(jù)分析法：對收集到的定量數(shù)據(jù)（如問卷數(shù)據(jù)）和定性數(shù)據(jù)（如訪談記錄、案例資料）進(jìn)行科學(xué)的整理、編碼和分析。定量數(shù)據(jù)將采用描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計方法，分析不同變量之間的關(guān)系，檢驗研究假設(shè)。定性數(shù)據(jù)將采用主題分析法、內(nèi)容分析法等質(zhì)性研究方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類、歸納和提煉，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層含義和規(guī)律。同時，將運用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件和NVivo等質(zhì)性分析軟件輔助數(shù)據(jù)分析，確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。

2.技術(shù)路線

本課題的研究將遵循“理論構(gòu)建-實證研究-路徑創(chuàng)新-效果評價-案例驗證-政策建議”的技術(shù)路線，分階段、有步驟地推進(jìn)。具體研究流程和關(guān)鍵步驟如下：

第一階段：準(zhǔn)備階段（預(yù)計3個月）

***步驟1：**組建研究團(tuán)隊，明確分工，制定詳細(xì)的研究計劃和時間表。

***步驟2：**開展文獻(xiàn)梳理與研讀，全面了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，界定核心概念，構(gòu)建初步的理論框架，提出研究假設(shè)。

***步驟3：**設(shè)計問卷、訪談提綱和案例研究方案，進(jìn)行預(yù)和預(yù)訪談，修訂和完善研究工具。

***步驟4：**確定案例研究學(xué)校和訪談對象，初步建立聯(lián)系，爭取支持。

第二階段：實證研究階段（預(yù)計6個月）

***步驟1：**大規(guī)模發(fā)放問卷，回收并整理問卷數(shù)據(jù)。

***步驟2：**開展對教師、學(xué)生、管理者和專家的深度訪談，收集定性數(shù)據(jù)。

***步驟3：**對案例研究學(xué)校進(jìn)行實地考察，收集相關(guān)資料，并進(jìn)行深度訪談。

***步驟4：**運用統(tǒng)計分析軟件和質(zhì)性分析軟件，對收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼和分析。

第三階段：路徑創(chuàng)新與效果評價階段（預(yù)計4個月）

***步驟1：**基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，揭示課程思政與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀、問題與影響因素。

***步驟2：**結(jié)合理論框架和實踐經(jīng)驗，構(gòu)建“價值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)+實踐育人”的融合模型，提出系統(tǒng)化的融合路徑方案。

***步驟3：**設(shè)計并開發(fā)課程思政與專業(yè)教育融合效果的評價指標(biāo)體系和評價工具。

***步驟4：**在案例校嘗試進(jìn)行小范圍的行動干預(yù)（如實施新的教學(xué)模式），收集數(shù)據(jù)并評估干預(yù)效果。

第四階段：案例驗證與總結(jié)階段（預(yù)計3個月）

***步驟1：**對案例校的融合實踐進(jìn)行深入總結(jié)，提煉成功經(jīng)驗和典型案例。

***步驟2：**根據(jù)行動干預(yù)的評估結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化融合路徑方案和評價工具。

***步驟3：**結(jié)合研究結(jié)論和實踐經(jīng)驗，提出針對性的政策建議。

***步驟4：**撰寫課題研究總報告，整理研究過程中形成的各類成果（如論文、案例集、教學(xué)指南等）。

第五階段：成果推廣與應(yīng)用階段（預(yù)計2個月）

***步驟1：**在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果，參加學(xué)術(shù)會議進(jìn)行交流。

***步驟2：**將研究成果以適當(dāng)形式在合作高校或更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

***步驟3：**完成課題結(jié)項工作，提交結(jié)項報告。

通過上述技術(shù)路線的有序推進(jìn)，本課題將系統(tǒng)、深入地研究課程思政與專業(yè)教育融合的路徑創(chuàng)新問題，力求取得具有理論價值和實踐意義的成果，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。各階段研究任務(wù)緊密銜接，相互支撐，確保研究過程的科學(xué)性和研究目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

七．創(chuàng)新點

本課題旨在探索新時代背景下高校課程思政與專業(yè)教育深度融合的有效路徑，在研究視角、理論構(gòu)建、方法運用和實踐指向等方面力求有所突破，具體創(chuàng)新點如下：

1.理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建“價值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)+實踐育人”的融合模型，深化對融合內(nèi)在邏輯的認(rèn)識。

現(xiàn)有研究多將課程思政與專業(yè)教育視為兩個相對獨立的板塊，探討其結(jié)合點時往往停留在表面層次的疊加或簡單融入，缺乏對兩者內(nèi)在統(tǒng)一性的深刻理論揭示。本課題的核心創(chuàng)新在于，立足于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論和中國高等教育立德樹人的根本任務(wù)，超越簡單的“結(jié)合”思維，嘗試構(gòu)建一個更為系統(tǒng)和深刻的“價值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)+實踐育人”三維融合模型。該模型強(qiáng)調(diào)：

首先，**價值引領(lǐng)是靈魂**。將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會主義先進(jìn)文化等有機(jī)融入專業(yè)教育，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)過程中的價值塑造，使專業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的過程。

其次，**能力培養(yǎng)是載體**。專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、實踐能力、解決復(fù)雜問題的能力等，這是價值引領(lǐng)得以落地生根的必要載體。課程思政不是空洞說教，而是要融入專業(yè)能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，通過提升學(xué)生的綜合能力，使其更好地服務(wù)社會、報效國家。

再次，**實踐育人是途徑**。將理論學(xué)習(xí)和價值引領(lǐng)最終導(dǎo)向社會實踐，通過實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、志愿服務(wù)、科研創(chuàng)新等多種形式，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟、內(nèi)化核心價值觀，實現(xiàn)知行合一，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。

這三個維度相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了課程思政與專業(yè)教育深度融合的內(nèi)在邏輯。本課題將深入闡釋這一模型的理論基礎(chǔ)、運行機(jī)制和實踐要求，為深化融合提供系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，這是對現(xiàn)有理論的重要補充和發(fā)展，有助于推動課程思政理論研究的深化和體系化構(gòu)建。

2.方法層面的創(chuàng)新：采用行動研究法與案例研究法相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究的實踐性和應(yīng)用性。

本課題不僅關(guān)注理論構(gòu)建，更注重研究成果的實踐轉(zhuǎn)化和應(yīng)用效果。在研究方法上，創(chuàng)新性地將行動研究法與案例研究法相結(jié)合，以增強(qiáng)研究的實踐性和針對性。

**案例研究法**將用于深入剖析不同類型高?；?qū)I(yè)在推進(jìn)融合方面的成功經(jīng)驗、典型模式、關(guān)鍵因素和面臨的挑戰(zhàn)。通過對典型案例的系統(tǒng)性考察，可以揭示融合的復(fù)雜性和多樣性，提煉出具有普遍借鑒意義的實踐策略和機(jī)制。選擇具有代表性的案例，進(jìn)行多維度、深層次的分析，能夠為其他高校提供鮮活的參考和啟示。

**行動研究法**則將在案例研究的基礎(chǔ)上，與案例校合作，進(jìn)行小范圍的實踐探索和干預(yù)。研究者將基于前期分析提出改進(jìn)的融合方案或教學(xué)設(shè)計，在真實的教學(xué)環(huán)境中實施，并收集過程中的數(shù)據(jù)和反饋。通過“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)，不斷調(diào)整和優(yōu)化方案，檢驗其有效性。這種方法將研究過程與實踐過程緊密結(jié)合，使研究問題源于實踐、研究成果用于實踐、研究效果在實踐中得到檢驗，真正實現(xiàn)研究為實踐服務(wù)、實踐促研究提升的目標(biāo)。

將行動研究法與案例研究法相結(jié)合，一方面可以通過案例研究提供豐富的實踐背景和深入洞見，指導(dǎo)行動研究的方向和策略；另一方面，可以通過行動研究檢驗和優(yōu)化基于案例分析的結(jié)論和建議，使其更具可操作性和實效性。這種方法的運用，改變了傳統(tǒng)研究與實踐脫節(jié)的狀況，使研究更具生命力，研究成果也更能落地生根，這是在課程思政研究領(lǐng)域的一種方法創(chuàng)新，有助于提升研究的質(zhì)量和影響力。

3.應(yīng)用層面的創(chuàng)新：開發(fā)科學(xué)多元的評價體系，并提出針對性的政策建議，強(qiáng)調(diào)成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用價值。

課程思政與專業(yè)教育融合的效果如何評價？如何根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)？這是實踐中普遍關(guān)注但尚未完全解決的問題。本課題在應(yīng)用層面有兩個突出的創(chuàng)新點：

首先，**開發(fā)科學(xué)多元的評價體系**。針對現(xiàn)有評價體系主觀性強(qiáng)、指標(biāo)不完善等問題，本課題將致力于構(gòu)建一套更加科學(xué)、多元、可操作的融合效果評價體系。該體系將不僅包括對學(xué)生價值觀變化、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價，還將關(guān)注教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量的提升，以及社會用人單位對畢業(yè)生的評價等多個維度。在評價方法上，將綜合運用定量評價（如問卷、量表）和定性評價（如訪談、觀察、作品分析），并探索利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行精準(zhǔn)追蹤和評價。通過構(gòu)建這樣一套評價體系，可以為高校提供一套客觀、全面的評價工具，準(zhǔn)確反映融合的實際效果，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

其次，**提出針對性的政策建議**。本課題的研究不僅旨在探索理論模型和實施路徑，更旨在為高校和相關(guān)主管部門提供具有參考價值的政策建議。基于對融合現(xiàn)狀、問題、影響因素以及案例校實踐經(jīng)驗的深入分析，本課題將針對當(dāng)前融合過程中存在的政策瓶頸和實踐難點，提出具體的、可操作的政策建議。這些建議可能涉及宏觀政策層面，如如何完善課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計、加大資源投入、優(yōu)化資源配置機(jī)制等；也可能涉及中觀管理層面，如如何建立有效的協(xié)同育人機(jī)制、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、改革教學(xué)管理制度等；還可能涉及微觀實踐層面，如如何開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)評價方式等。這些建議將力求具有針對性和可操作性，以期為高校更好地推進(jìn)課程思政與專業(yè)教育融合提供決策參考，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。這種從研究到應(yīng)用、從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)研究成果的實際價值和社會效益，是本課題的重要創(chuàng)新點之一。

綜上所述，本課題在理論構(gòu)建、研究方法和成果應(yīng)用等方面均體現(xiàn)了創(chuàng)新性。通過構(gòu)建“價值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)+實踐育人”的融合模型，深化了對融合內(nèi)在邏輯的認(rèn)識；通過結(jié)合行動研究法與案例研究法，增強(qiáng)了研究的實踐性和應(yīng)用性；通過開發(fā)科學(xué)多元的評價體系和提出針對性的政策建議，強(qiáng)調(diào)了研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用價值。這些創(chuàng)新點使得本課題的研究不僅具有重要的理論意義，更具有顯著的實踐價值和推廣前景。

八．預(yù)期成果

本課題旨在系統(tǒng)探討新時代背景下高校課程思政與專業(yè)教育深度融合的有效路徑，通過扎實的理論研究和實證分析，預(yù)期在以下幾個方面取得豐碩的成果：

1.理論成果：深化對課程思政與專業(yè)教育融合的認(rèn)識，構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架。

首先，本課題將系統(tǒng)梳理和批判性地反思國內(nèi)外關(guān)于課程思政、專業(yè)教育、價值觀教育、協(xié)同育人等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)，整合馬克思主義教育思想、中國特色社會主義教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)同育人理論等相關(guān)理論資源，為研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。

其次，基于對融合現(xiàn)狀、問題與影響因素的深入分析，本課題將嘗試構(gòu)建一個更為系統(tǒng)和深刻的“價值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)+實踐育人”三維融合模型。該模型將明確闡釋價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和實踐育人三個維度之間的內(nèi)在邏輯和相互關(guān)系，闡明三者如何共同服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)，以及如何在專業(yè)教育的具體實踐中實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。這一模型將超越現(xiàn)有研究中對融合的碎片化認(rèn)識，提供一個更為整體、系統(tǒng)的理論框架，為深化融合提供理論指導(dǎo)。

再次，本課題將就課程思政與專業(yè)教育融合的本質(zhì)、規(guī)律、原則、策略等問題進(jìn)行深入的理論探討，提出具有創(chuàng)新性的觀點和見解。例如，將深入分析思政元素融入專業(yè)課程的具體機(jī)制和轉(zhuǎn)化路徑，探討不同學(xué)科專業(yè)在融合過程中的特殊性和普遍性，研究如何平衡知識傳授與價值引領(lǐng)、專業(yè)教育與思政教育的關(guān)系等。這些理論探討將有助于深化對融合規(guī)律的認(rèn)識，豐富和發(fā)展高等教育理論，特別是思想教育理論和專業(yè)教育理論。

最后，本課題將形成一系列學(xué)術(shù)論文，在國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表，以分享研究成果，引發(fā)學(xué)界對課程思政與專業(yè)教育融合問題的深入思考，推動相關(guān)理論研究的深化和發(fā)展。預(yù)期發(fā)表核心期刊論文3-5篇，國際期刊論文1-2篇，并形成一部高質(zhì)量的研究專著，系統(tǒng)闡述研究findings和理論觀點。

2.實踐成果：提出可操作、可推廣的融合路徑方案和教學(xué)指南，開發(fā)評價工具，形成典型案例集。

首先，基于理論框架和實證研究，本課題將提出一套系統(tǒng)化、可操作的課程思政與專業(yè)教育融合的路徑方案。該方案將涵蓋課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊伍、評價機(jī)制、實踐育人等多個環(huán)節(jié)，為高校推進(jìn)融合提供具體的實施策略和操作指南。方案將充分考慮不同類型高校、不同學(xué)科專業(yè)的實際情況，力求具有針對性和可推廣性。

其次，本課題將開發(fā)一套科學(xué)、多元、可操作的課程思政與專業(yè)教育融合效果的評價工具，包括評價指標(biāo)體系和評價方法指南。該工具將能夠客觀、全面地評價融合效果，包括對學(xué)生價值觀、能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)行為等方面的影響，以及教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變、教學(xué)質(zhì)量的提升等。該評價工具將為高校提供一套有效的評估手段，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、持續(xù)改進(jìn)融合工作。

再次，本課題將選擇若干在融合方面具有代表性的高校或?qū)I(yè)作為案例，進(jìn)行深入考察和分析，總結(jié)提煉出若干具有推廣價值的典型案例。每個案例將詳細(xì)介紹其融合的背景、目標(biāo)、路徑、做法、成效和經(jīng)驗啟示，形成一部案例集，為其他高校提供借鑒和參考。

最后，本課題將形成一份政策建議報告，針對當(dāng)前融合過程中存在的政策瓶頸和實踐難點，提出具體的、可操作的政策建議，供高校和相關(guān)主管部門參考。這些建議將有助于推動相關(guān)政策的完善和落實，為高校更好地推進(jìn)課程思政與專業(yè)教育融合創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

3.社會效益：提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。

本課題的研究成果將有助于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高校培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。通過推動課程思政與專業(yè)教育的深度融合，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，不斷提升思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

本課題的研究成果將服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才是國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本課題的研究將有助于探索構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的路徑，為國家培養(yǎng)更多能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

本課題的研究成果將有助于促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。通過探索課程思政與專業(yè)教育融合的有效路徑，可以推動高校教育教學(xué)改革，提升高校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這將有助于縮小不同高校之間、不同地區(qū)之間教育質(zhì)量的差距，促進(jìn)教育公平，提升整體教育質(zhì)量。

綜上所述，本課題預(yù)期在理論、實踐和社會效益等方面取得顯著成果。這些成果將有助于深化對課程思政與專業(yè)教育融合的認(rèn)識，為高校推進(jìn)融合提供理論指導(dǎo)和實踐參考，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。本課題的研究成果將具有很高的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值，能夠為高校教育教學(xué)改革提供有力支撐，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

九.項目實施計劃

1.項目時間規(guī)劃

本課題研究周期為三年，共分為五個階段，具體時間規(guī)劃及任務(wù)安排如下：

**第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年3月）**

***任務(wù)分配：**

*組建研究團(tuán)隊，明確分工，制定詳細(xì)的研究計劃和時間表。

*深入開展文獻(xiàn)梳理與研讀，全面了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，界定核心概念，構(gòu)建初步的理論框架，提出研究假設(shè)。

*設(shè)計問卷、訪談提綱和案例研究方案，進(jìn)行預(yù)和預(yù)訪談，修訂和完善研究工具。

*聯(lián)系并確定案例研究學(xué)校和訪談對象，初步建立合作關(guān)系。

***進(jìn)度安排：**

*2024年1月：完成團(tuán)隊組建和任務(wù)分工，初步制定研究計劃。

*2024年2月：完成文獻(xiàn)梳理與研讀，初步構(gòu)建理論框架，提出研究假設(shè)。

*2024年3月：完成問卷、訪談提綱和案例研究方案的初稿設(shè)計，并進(jìn)行預(yù)和預(yù)訪談，根據(jù)反饋修訂方案。

**第二階段：實證研究階段（2024年4月-2024年12月）**

***任務(wù)分配：**

*大規(guī)模發(fā)放問卷，回收并整理問卷數(shù)據(jù)。

*開展對教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員和專家的深度訪談，收集定性數(shù)據(jù)。

*對案例研究學(xué)校進(jìn)行實地考察，收集相關(guān)資料，并進(jìn)行深度訪談。

*運用統(tǒng)計分析軟件和質(zhì)性分析軟件，對收集到的定量和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、編碼和分析。

***進(jìn)度安排：**

*2024年4月-5月：完成問卷發(fā)放、回收和初步整理。

*2024年6月-8月：完成對所有訪談對象的訪談，并整理訪談記錄。

*2024年9月-10月：對案例學(xué)校進(jìn)行實地考察，收集資料并完成訪談。

*2024年11月-12月：完成所有數(shù)據(jù)的整理、編碼和分析工作，撰寫階段性研究報告。

**第三階段：路徑創(chuàng)新與效果評價階段（2025年1月-2025年6月）**

***任務(wù)分配：**

*基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，揭示課程思政與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀、問題與影響因素。

*構(gòu)建融合模型，提出系統(tǒng)化的融合路徑方案。

*設(shè)計并開發(fā)課程思政與專業(yè)教育融合效果的評價指標(biāo)體系和評價工具。

*在案例校嘗試進(jìn)行小范圍的行動干預(yù)，收集數(shù)據(jù)并評估干預(yù)效果。

***進(jìn)度安排：**

*2025年1月-3月：完成數(shù)據(jù)分析，揭示融合現(xiàn)狀、問題與影響因素。

*2025年4月-5月：構(gòu)建融合模型，提出融合路徑方案，設(shè)計評價指標(biāo)體系和評價工具。

*2025年6月：在案例校開展行動干預(yù)，收集數(shù)據(jù)并初步評估干預(yù)效果。

**第四階段：案例驗證與總結(jié)階段（2025年7月-2025年12月）**

***任務(wù)分配：**

*對案例校的融合實踐進(jìn)行深入總結(jié)，提煉成功經(jīng)驗和典型案例。

*根據(jù)行動干預(yù)的評估結(jié)果，進(jìn)一步優(yōu)化融合路徑方案和評價工具。

*結(jié)合研究結(jié)論和實踐經(jīng)驗，提出針對性的政策建議。

*撰寫課題研究總報告，整理研究過程中形成的各類成果（如論文、案例集、教學(xué)指南等）。

***進(jìn)度安排：**

*2025年7月-9月：完成案例校融合實踐的總結(jié)，提煉成功經(jīng)驗和典型案例。

*2025年10月-11月：根據(jù)評估結(jié)果優(yōu)化融合路徑方案和評價工具。

*2025年12月：完成政策建議報告，撰寫課題研究總報告，整理各類研究成果。

**第五階段：成果推廣與應(yīng)用階段（2026年1月-2026年3月）**

***任務(wù)分配：**

*在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果，參加學(xué)術(shù)會議進(jìn)行交流。

*將研究成果以適當(dāng)形式在合作高?；蚋鼜V泛的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

*完成課題結(jié)項工作，提交結(jié)項報告。

***進(jìn)度安排：**

*2026年1月-2月：完成論文撰寫，投稿至學(xué)術(shù)期刊，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議。

*2026年3月：完成成果推廣，提交結(jié)項報告，完成課題結(jié)項。

通過上述時間規(guī)劃，本課題將分階段、有步驟地推進(jìn)，確保研究任務(wù)的順利完成。各階段任務(wù)明確，進(jìn)度安排合理，能夠確保研究按計劃進(jìn)行。

2.風(fēng)險管理策略

本課題在實施過程中可能面臨以下風(fēng)險：

***研究進(jìn)度滯后風(fēng)險**：由于研究過程中可能遇到unforeseen的困難，如數(shù)據(jù)收集受阻、分析工作遇到瓶頸等，可能導(dǎo)致研究進(jìn)度滯后。

***研究質(zhì)量風(fēng)險**：研究團(tuán)隊可能因經(jīng)驗不足或資源有限，導(dǎo)致研究成果的質(zhì)量不高，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

***合作院校配合度風(fēng)險**：案例研究需要依托合作院校的支持，如果合作院校配合度不高，可能會影響數(shù)據(jù)收集和實地調(diào)研的順利進(jìn)行。

***研究資源不足風(fēng)險**：研究過程中可能面臨經(jīng)費、設(shè)備、人員等方面的資源不足，影響研究工作的開展。

針對上述風(fēng)險，本課題將采取以下風(fēng)險管理策略：

**針對研究進(jìn)度滯后風(fēng)險**：制定詳細(xì)的研究計劃和時間表，明確各階段的任務(wù)和目標(biāo)，并建立有效的監(jiān)督機(jī)制，定期檢查研究進(jìn)度。同時，預(yù)留一定的緩沖時間，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

**針對研究質(zhì)量風(fēng)險**：加強(qiáng)研究團(tuán)隊建設(shè)，提升研究能力。通過培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式，提高團(tuán)隊成員的理論水平和研究方法。同時，加強(qiáng)項目管理，建立科學(xué)的評價體系，確保研究成果的質(zhì)量。

**針對合作院校配合度風(fēng)險**：提前與合作院校進(jìn)行充分溝通，明確研究目標(biāo)和預(yù)期成果，爭取學(xué)校層面的支持。同時，建立有效的激勵機(jī)制，如提供一定的經(jīng)費支持、學(xué)術(shù)資源、人才培養(yǎng)等方面的合作，以提高合作院校的配合度。

**針對研究資源不足風(fēng)險**：積極爭取課題經(jīng)費，并合理規(guī)劃資金使用。同時，探索多種資源獲取渠道，如與企業(yè)合作、申請橫向課題等。加強(qiáng)資源管理，提高資源利用效率。

此外，本課題還將建立風(fēng)險預(yù)警機(jī)制，定期評估研究進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)并解決潛在風(fēng)險。同時，制定應(yīng)急預(yù)案，以應(yīng)對突發(fā)事件。通過采取上述風(fēng)險管理策略，本課題將有效降低研究風(fēng)險，確保研究工作的順利進(jìn)行，并取得高質(zhì)量的研究成果。

通過上述風(fēng)險管理策略，本課題將有效降低研究風(fēng)險，確保研究工作的順利進(jìn)行，并取得高質(zhì)量的研究成果。

十.項目團(tuán)隊

1.項目團(tuán)隊成員的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗等

本課題研究團(tuán)隊由來自高校教學(xué)科研一線的專家學(xué)者組成，團(tuán)隊成員具有豐富的課程思政、專業(yè)教育、教育管理等領(lǐng)域的研究經(jīng)驗，能夠為本課題的研究提供堅實的智力支持和實踐保障。團(tuán)隊成員包括：

***項目負(fù)責(zé)人：張明**，XX大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向為高等教育學(xué)、課程與教學(xué)論、課程思政。在課程思政領(lǐng)域，主持完成國家級課題1項，省級課題3項，發(fā)表核心期刊論文10余篇，出版專著2部。具有豐富的課題研究經(jīng)驗和項目管理工作經(jīng)驗，曾獲得省部級科研獎勵3次。

***核心成員A：李紅**，XX大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要研究方向為專業(yè)教育、教師專業(yè)發(fā)展。在課程思政與專業(yè)教育融合領(lǐng)域，主持完成省級課題2項，發(fā)表CSSCI來源期刊論文5篇，參與編寫教材1部。擅長案例研究法、行動研究法等質(zhì)性研究方法，具有敏銳的學(xué)術(shù)洞察力和實踐創(chuàng)新能力。

***核心成員B：王剛**，XX大學(xué)教育研究院副院長，主要研究方向為教育評價、教育政策。在課程思政評價體系構(gòu)建、教育政策分析等方面具有豐富經(jīng)驗，主持完成國家級課題2項，出版專著1部，在《教育研究》等核心期刊發(fā)表論文8篇。能夠為本課題提供政策分析、評價設(shè)計和跨學(xué)科研究視角。

***核心成員C：趙靜**，XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究方向為思想教育、倫理學(xué)。在價值觀教育、倫理教育等方面具有深厚的理論功底，參與編寫教材3部，發(fā)表相關(guān)論文12篇。能夠為本課題提供理論支撐和價值觀教育方面的專業(yè)知識。

***核心成員D：孫偉**，XX大學(xué)教務(wù)處副處長，主要研究方向為高等教育管理、教學(xué)運行。具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，熟悉高校教育教學(xué)政策，主持完成教學(xué)改革項目3項，發(fā)表管理類論文5篇。能夠為本課題提供實踐基礎(chǔ)，協(xié)助聯(lián)系案例學(xué)校，協(xié)調(diào)資源支持。

以上成員均具有博士學(xué)位，擁有