新高考語文閱讀理解專項練習題在新高考的語文試卷結(jié)構(gòu)中，閱讀理解占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是對學生語言文字運用能力的直接考查，更是對其思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)乃至價值觀念的綜合檢驗。相較于以往，新高考下的閱讀理解在選材范圍、題型設(shè)計、能力要求上均呈現(xiàn)出新的特點，更加強調(diào)對文本的深度解讀、邏輯思辨以及信息整合與遷移能力。因此，進行有針對性的專項訓練，掌握科學的解題方法，對于提升閱讀理解的得分率乃至語文整體素養(yǎng)，都具有至關(guān)重要的意義。一、新高考閱讀理解考查趨勢與核心能力新高考語文閱讀理解的命題，緊密圍繞《普通高中語文課程標準》的要求，呈現(xiàn)出以下顯著趨勢：1.選材的時代性與多元化：文本選擇更加貼近時代生活，關(guān)注社會熱點、科技發(fā)展、文化傳承與反思等主題。體裁上，除了傳統(tǒng)的論述類文本、文學類文本、實用類文本（新聞、報告、科普等），對非連續(xù)性文本的考查力度亦有所加強，要求考生能夠在不同形式、不同來源的信息間建立聯(lián)系。2.能力的綜合性與思辨性：不再僅僅停留在對基礎(chǔ)知識的識記和簡單信息的篩選，而是更側(cè)重于考查學生的理解、分析、概括、推斷、評價以及探究能力。尤其強調(diào)批判性思維和辯證思維的運用，要求考生能夠?qū)ξ谋居^點進行有理有據(jù)的辨析，而非簡單接受。3.情境的應用性與開放性：部分題目設(shè)置會更貼近真實的語言運用情境，考查學生運用文本信息解決實際問題的能力。同時，答案的開放性有所增強，鼓勵學生結(jié)合自身體驗和認知，提出個性化的理解（在合理范圍內(nèi)）。面對這些趨勢，考生需要著力培養(yǎng)以下核心能力：*精準解讀文本能力：能夠快速把握文本主旨、理清結(jié)構(gòu)脈絡、理解重要概念和句子的含義。*信息篩選與整合能力：能夠從復雜文本中提取有效信息，并進行分類、歸納和重組。*邏輯分析與推理能力：能夠識別文本中的邏輯關(guān)系，進行合理推斷，并對文本的論證過程進行分析。*語言品味與評價能力：能夠賞析文學作品的語言特色、藝術(shù)手法，并對文本的思想內(nèi)涵、作者觀點進行評價。二、核心解題策略與方法指導閱讀理解的解題過程，是一個“輸入-加工-輸出”的完整思維過程?？茖W的解題策略能夠顯著提升答題的準確性和效率。1.通讀感知，把握大意（輸入階段）*第一遍速讀：快速瀏覽全文，關(guān)注標題、開頭、結(jié)尾以及段落的中心句，初步感知文本的體裁、話題、主要觀點和情感基調(diào)。對于文學類文本，要留意人物、情節(jié)、環(huán)境；對于論述類文本，要抓住論點、論據(jù)和論證結(jié)構(gòu)；對于實用類文本，要明確說明對象、特征和方法。*標記關(guān)鍵信息：在速讀過程中，可用筆標記出文中的關(guān)鍵詞、過渡句、總結(jié)句以及體現(xiàn)作者觀點態(tài)度的詞句，為后續(xù)精讀和解題提供線索。2.審清題干，定位信息（加工階段）*明確題目要求：仔細閱讀題干，圈劃出“理解”“分析”“概括”“推斷”“賞析”“評價”等指令性動詞，明確題目考查的能力指向和具體內(nèi)容。特別注意“不正確”“不符合文意”“最恰當”等限定詞。*帶著問題回讀：根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞，回到原文中進行有針對性的精讀，精準定位與題目相關(guān)的信息區(qū)域。這一步是解題的關(guān)鍵，避免“大海撈針”式的盲目閱讀。3.精讀細品，深度剖析（加工階段）*句段內(nèi)涵解讀：對于定位到的信息區(qū)域，要逐字逐句仔細研讀，不僅理解字面意思，更要挖掘深層含義，理解句子之間、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。*辨析選項差異：對于選擇題，要將各個選項與原文信息進行細致比對，注意選項對原文信息的“刪減”“添加”“替換”“偷換概念”“以偏概全”“強加因果”等常見設(shè)誤方式。對于主觀題，則要依據(jù)文本，進行合理的概括、提煉和闡釋。4.組織語言，規(guī)范作答（輸出階段）*緊扣文本，有據(jù)可依：無論是選擇題還是主觀題，答案都必須源于文本，切忌主觀臆斷或脫離文本進行過度解讀。主觀題的答案要盡可能使用原文中的關(guān)鍵詞句，或在原文基礎(chǔ)上進行概括提煉。*分點作答，條理清晰：對于需要多角度、多層次回答的主觀題（如概括要點、分析原因、賞析特色等），應采用分點作答的方式，確保答案條理清晰，層次分明。*語言簡潔，表述準確：答題語言要精煉，避免冗余和口語化，力求用規(guī)范、準確的書面語表達自己的理解。文學類文本的賞析題，還需注意語言的文學性。三、專項練習題設(shè)計與解析以下提供不同類型文本的閱讀理解專項練習，并附詳細解析思路，供考生參考和演練。（一）論述類文本閱讀閱讀下面的文字，完成1-3題。（文本略，此處假設(shè)有一篇關(guān)于“數(shù)字時代的閱讀危機與人文堅守”的論述文，探討了碎片化閱讀的利弊，以及在數(shù)字時代如何保持深度閱讀和人文思考的重要性。）1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是（）A.數(shù)字時代的碎片化閱讀徹底取代了傳統(tǒng)的深度閱讀，導致了閱讀危機的產(chǎn)生。B.碎片化閱讀之所以流行，完全是因為現(xiàn)代社會人們生活節(jié)奏加快，無暇進行深度閱讀。C.作者認為，在數(shù)字時代，我們既要利用其便利，也要警惕其可能帶來的思維淺表化風險。D.只要保持人文堅守，就能有效抵制碎片化閱讀的負面影響，回歸深度閱讀。解析思路：*定位與比對：本題考查對原文內(nèi)容的準確理解。需要將各選項與原文相關(guān)信息進行逐一比對。*A項：“徹底取代”說法過于絕對，原文可能只是強調(diào)其影響和趨勢，而非完全取代。“導致了閱讀危機”也需看原文是否有此直接因果關(guān)系的表述。*B項：“完全是因為”表述絕對化，原文可能提及多個原因，生活節(jié)奏只是其中之一。*C項：若原文中作者確實表達了對數(shù)字時代便利的認可，同時也警示了思維淺表化等問題，則此項正確。這體現(xiàn)了論述文常見的辯證思考。*D項：“只要……就……”邏輯關(guān)系絕對化，人文堅守可能是重要條件之一，但未必是唯一充分條件。*答案：C2.下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（）A.文章開篇即點出數(shù)字時代閱讀的特點，為下文的論述奠定了基礎(chǔ)。B.文中引用某社會學研究報告的數(shù)據(jù)，是為了論證碎片化閱讀效率低下的觀點。C.文章從正反兩方面論述了碎片化閱讀的影響，體現(xiàn)了論證的全面性。D.文末提出的“人文堅守”，是對前文問題分析的回應，也是解決問題的一種途徑。解析思路：*考查論證分析：本題考查對原文論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論據(jù)使用等方面的分析。*A項：分析開篇作用，正確的可能性較大。*B項：關(guān)鍵在于判斷引用數(shù)據(jù)的目的。若原文引用數(shù)據(jù)是為了說明碎片化閱讀的普及程度或某種客觀現(xiàn)象，而非直接論證“效率低下”，則此項分析不正確。*C項：若原文確實既談了碎片化閱讀的便捷等“利”，也談了其“弊”，則此項正確。*D項：分析結(jié)尾與前文的關(guān)系，提出解決方案是論述文常見結(jié)構(gòu)。*答案：B3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.深度閱讀有助于培養(yǎng)人的邏輯思維能力和批判性思維能力，這是碎片化閱讀難以企及的。B.數(shù)字技術(shù)本身并無善惡之分，其對閱讀的影響取決于我們?nèi)绾问褂盟?。C.要應對數(shù)字時代的閱讀危機，個人的主觀能動性發(fā)揮著重要作用。D.回歸傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀是解決當前閱讀危機的唯一有效途徑。解析思路：*考查推斷能力：本題要求根據(jù)原文信息進行合理推斷，判斷選項說法是否正確。*A項：若原文強調(diào)深度閱讀的價值，此推斷合理。*B項：這是一種較為客觀辯證的觀點，符合一般論述邏輯，若原文有類似思想，則正確。*C項：“人文堅守”等即屬于個人主觀能動性的體現(xiàn)，此推斷合理。*D項：“唯一有效途徑”說法絕對，原文可能提出多種途徑，或強調(diào)結(jié)合與平衡，而非單一回歸紙質(zhì)。*答案：D（二）文學類文本閱讀閱讀下面的文字，完成4-6題。（文本略，此處假設(shè)有一篇現(xiàn)代散文，例如朱自清的《荷塘月色》選段，或某位當代作家的抒情散文，情感真摯，語言優(yōu)美，富有意境。）4.文中描寫了XX景物（或人物行為），請結(jié)合上下文分析其主要特點及表達效果。解析思路：*定位與概括：首先找到描寫該景物（或人物行為）的具體段落和語句。*分析特點：從形態(tài)、色彩、聲音、動態(tài)、靜態(tài)等多角度概括景物特點；人物行為則分析其體現(xiàn)的性格、心理、情感等。*表達效果：*內(nèi)容上：渲染氣氛、烘托人物心情、寄托作者情感、深化主題等。*手法上：判斷是否運用了比喻、擬人、排比、對比、襯托等修辭手法，以及這些手法的具體作用。*語言上：品味詞語的錘煉、句式的選擇（長短句、整散句等）帶來的表達效果。*組織答案：先概括特點，再結(jié)合具體詞句分析手法和效果，做到“詞不離句，句不離段，段不離篇”。5.作者在文中流露出怎樣的思想情感？請結(jié)合文本簡要分析。解析思路：*捕捉情感詞：尋找文中直接或間接表達作者喜怒哀樂、褒貶揚抑的詞語。*分析意象/情節(jié)：文學作品中的意象（如“明月”“清風”“孤雁”等）和情節(jié)往往承載著作者的情感。*關(guān)注背景與語境：結(jié)合文本創(chuàng)作的時代背景（若已知或可從文中推斷）及上下文語境，理解情感的復雜性和深刻性，可能是單一情感，也可能是交織的復雜情感（如樂景哀情、悲喜交加等）。*分點闡述：若情感復雜，應分點概括情感，并結(jié)合具體文本內(nèi)容進行闡釋。6.請賞析文中畫線句子“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX”的妙處。解析思路：*理解句意：首先明確畫線句的字面意思和在文中的含義。*辨析手法：細致分析該句運用的修辭手法（比喻、擬人、夸張、通感等）、表現(xiàn)手法（描寫角度、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合等）或表達方式。*分析作用：*內(nèi)容層面：生動形象地寫出了什么內(nèi)容（景物特點、人物狀態(tài)、內(nèi)心感受等）。*情感層面：表達了作者怎樣的情感。*結(jié)構(gòu)層面：是否有承上啟下、伏筆照應等作用（若句子在結(jié)構(gòu)關(guān)鍵處）。*藝術(shù)效果：增強了語言的形象性、感染力，或使表達更含蓄深刻等。*規(guī)范表達：通常采用“手法+內(nèi)容+效果/情感”的模式組織答案。（三）實用類文本閱讀（以非連續(xù)性文本為例）閱讀下面幾則材料，完成7-9題。材料一：（某機構(gòu)關(guān)于中國青少年閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告，含圖表數(shù)據(jù)，指出閱讀量、閱讀偏好、數(shù)字閱讀占比等）材料二：（某學者關(guān)于“紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀利弊談”的評論文章，強調(diào)各有優(yōu)劣，應互補）材料三：（某出版社推出的“青少年經(jīng)典閱讀推廣計劃”實施方案，介紹其目的、措施和預期效果）7.綜合上述三則材料，簡要概括當前中國青少年閱讀面臨的主要問題。解析思路：*信息篩選與整合：本題考查對多則材料信息的概括能力。需要分別從每則材料中提取與“青少年閱讀面臨的主要問題”相關(guān)的信息。*材料一：從調(diào)查報告和圖表中可能發(fā)現(xiàn)如“經(jīng)典閱讀比例不高”“閱讀碎片化”“娛樂化傾向”等問題。*材料二：評論文章可能在對比中指出數(shù)字閱讀可能帶來的“深度不足”“信息甄別能力挑戰(zhàn)”等問題。*材料三：推廣計劃的出臺本身可能就暗示了存在“經(jīng)典閱讀推廣不足”“閱讀習慣有待培養(yǎng)”等問題。*合并同類項：將從不同材料中篩選出的問題進行分類、合并，避免重復，用簡潔的語言分點概括。8.根據(jù)材料二，概括學者認為數(shù)字閱讀的優(yōu)勢和可能存在的局限。解析思路：*定向查找：明確范圍是“材料二”，核心是“數(shù)字閱讀的優(yōu)勢”和“局限”。*精準提煉：在材料二中找到直接闡述優(yōu)勢和局限的段落或句子，注意標志性詞語如“優(yōu)點是”“然而”“但另一方面”等。*分點作答：將優(yōu)勢和局限分別列出，盡量使用原文中的關(guān)鍵詞句進行概括，確保準確。9.結(jié)合三則材料，談談應如何有效提升青少年的閱讀質(zhì)量。解析思路：*立足材料，提出對策：本題考查基于材料信息進行推斷和解決問題的能力。對策應針對前面概括出的“主要問題”，并可借鑒材料中的積極做法（如材料三的推廣計劃）。*多角度思考：可以從個人（青少年自身）、家庭、學校、社會、出版機構(gòu)、技術(shù)平臺等多個角度提出建議。*具體可行：提出的措施應具有一定的現(xiàn)實針對性和可操作性，避免空泛。例如：培養(yǎng)閱讀興趣、引導經(jīng)典閱讀、提升媒介素養(yǎng)、營造良好閱讀氛圍、平衡不同閱讀方式等。*整合提煉：對思考出的眾多建議進行篩選、整合，分點清晰闡述。四、備考建議與溫馨提示閱讀理解能力的提升非一日之功，需要長期的積累和科學的訓練。1.廣泛閱讀，拓展視野：不僅限于教材和習題，要廣泛涉獵不同體裁、不同主題的優(yōu)秀文本，如經(jīng)典名著、時評雜文、科普文章等，培養(yǎng)語感，積累背景知識。2.精研真題，把握規(guī)律：歷年高考真題是最好的復習資料。通過反復研習真題，熟悉新高考的命題思路、選材特點和設(shè)題角度，總結(jié)各類題型的解題技巧。3.勤于動筆，規(guī)范作答：在平時練習中，要養(yǎng)成規(guī)范書寫、分點作答的習慣。對于主觀題，不僅要“想得到”，更要“寫得出”“寫得好”，注意語言