教師教學(xué)課件獲取的路徑、策略與實踐指南演講人01教師教學(xué)課件獲取的路徑、策略與實踐指南02教學(xué)課件的核心價值：為什么要重視課件獲??？03教學(xué)課件獲取的多元渠道：從哪里找到“寶藏資源”？04教學(xué)課件的篩選與優(yōu)化策略：如何找到“真正合適”的課件？05課件獲取的版權(quán)與倫理規(guī)范：避免“踩坑”的底線06總結(jié)：以“獲取”為起點，以“育人”為終點目錄教師教學(xué)課件獲取01教師教學(xué)課件獲取的路徑、策略與實踐指南02教學(xué)課件的核心價值：為什么要重視課件獲??？教學(xué)課件的核心價值：為什么要重視課件獲取？作為一名在重點中學(xué)擔任高中物理教師的一線教育者，我始終認為：教學(xué)課件不是簡單的“PPT搬家”，而是教師對教學(xué)內(nèi)容的“二次創(chuàng)作”與“智慧凝結(jié)”。在十余年的教學(xué)生涯中，我經(jīng)歷過“從零開始制作課件到深夜”的焦慮，也享受過“高效整合優(yōu)質(zhì)資源讓課堂事半功倍”的喜悅。今天，我想結(jié)合自身經(jīng)驗，和各位同行聊聊“教師教學(xué)課件獲取”這個話題——因為獲取優(yōu)質(zhì)課件的過程，本質(zhì)上是“站在他人肩膀上”提升教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體來說，教學(xué)課件的核心價值體現(xiàn)在三個層面：教學(xué)課件的核心價值：為什么要重視課件獲?。?.1輔助備課：讓教師從“重復(fù)勞動”中解放出來備課是教學(xué)的起點，但傳統(tǒng)備課中，教師常陷入“知識點梳理—案例搜集—PPT排版”的重復(fù)勞動。以我教的物理學(xué)科為例，“電磁感應(yīng)”這一章節(jié)包含楞次定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、自感現(xiàn)象等核心概念，每個概念需要推導(dǎo)公式、尋找實驗案例、設(shè)計互動問題。如果從零開始制作，僅PPT排版和案例篩選就可能耗費3-4小時。而通過獲取優(yōu)質(zhì)課件，我可以直接復(fù)用已有的知識點框架、經(jīng)典實驗視頻、標準化的公式推導(dǎo)過程，將節(jié)省的時間用于個性化調(diào)整——比如結(jié)合本地學(xué)生的生活經(jīng)驗補充案例，或針對不同層次學(xué)生設(shè)計分層問題鏈。這種“基礎(chǔ)框架+個性優(yōu)化”的模式，讓備課效率提升60%以上。2優(yōu)化呈現(xiàn)：用“可視化思維”降低學(xué)生理解門檻學(xué)生對抽象知識的理解，往往依賴“具象化”的呈現(xiàn)。例如，講解“電場強度”時，傳統(tǒng)板書只能用文字描述電場線的方向與疏密，但學(xué)生難以直觀感受；而通過獲取包含動態(tài)電場線模擬動畫的課件，學(xué)生可以清晰看到電荷周圍電場的分布，甚至通過交互操作“移動電荷”觀察電場變化，這種“可視化+交互性”的呈現(xiàn)方式，能讓抽象概念的理解難度降低50%以上。在我去年的教學(xué)中，使用某平臺的“電磁復(fù)合場軌跡模擬課件”后，班級學(xué)生對“洛倫茲力做向心力”的掌握率從65%提升到82%，這就是課件優(yōu)化教學(xué)呈現(xiàn)的直接效果。3資源整合：構(gòu)建“個性化教學(xué)體系”的基礎(chǔ)優(yōu)質(zhì)課件不是“拿來就能用”的成品，而是“教學(xué)資源庫”的入口。通過持續(xù)獲取不同風(fēng)格、不同側(cè)重點的課件（如側(cè)重概念理解的“基礎(chǔ)型課件”、側(cè)重實驗探究的“實踐型課件”、側(cè)重高考真題的“拔高型課件”），教師可以逐步構(gòu)建屬于自己的“教學(xué)資源庫”。比如，我會將“牛頓運動定律”相關(guān)的課件按“基礎(chǔ)概念”“傳送帶模型”“板塊模型”“天體運動”等模塊分類存儲，需要時直接調(diào)取組合，既能保證知識體系的連貫性，又能實現(xiàn)“同一知識點不同角度切入”的差異化教學(xué)，最終滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。03教學(xué)課件獲取的多元渠道：從哪里找到“寶藏資源”？教學(xué)課件獲取的多元渠道：從哪里找到“寶藏資源”？很多老師會問：“網(wǎng)上資源那么多，哪些渠道才是真正靠譜、高效的？”我的經(jīng)驗是，教學(xué)課件的獲取渠道可以分為“官方權(quán)威平臺”“專業(yè)教育資源網(wǎng)站”“教育機構(gòu)與出版社資源”“同行與社群共享”“自制工具與模板”五大類，每類渠道各有優(yōu)勢，需結(jié)合需求靈活選擇。1官方權(quán)威平臺：免費、規(guī)范、與課標高度匹配這是我最優(yōu)先推薦的渠道。官方平臺的資源經(jīng)過教育部門審核，內(nèi)容準確性、科學(xué)性有保障，且多為免費或低成本，適合獲取基礎(chǔ)型、標準化課件。2.1.1國家中小學(xué)智慧教育平臺（原“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”）這是教育部主導(dǎo)建設(shè)的國家級平臺，資源覆蓋小學(xué)到高中全學(xué)段、全學(xué)科，堪稱“教學(xué)資源的‘國家隊’”。我從2020年平臺上線初期就開始使用，最大的感受是“資源系統(tǒng)性強、與課標完全同步”。資源類型：包含“示范課視頻+配套課件”“專題知識點講解”“實驗操作視頻”“課后練習(xí)題庫”等。例如，高中物理的“電磁感應(yīng)”專題，不僅有北京、上海等地名師的示范課視頻（可下載配套課件），還有“楞次定律的應(yīng)用”“法拉第電磁感應(yīng)定律的推導(dǎo)”等專題課件，每個課件都標注了“適用年級”“課時目標”“教學(xué)重難點”，方便快速篩選。1官方權(quán)威平臺：免費、規(guī)范、與課標高度匹配使用方法：注冊登錄后（支持微信/手機號），在“課程資源”板塊按“學(xué)段—學(xué)科—年級”分類查找，也可通過“名師課堂”直接觀看完整課例，同步下載課件（注意：部分課件為PDF格式，需結(jié)合PPT軟件二次編輯）。優(yōu)勢：免費、無版權(quán)風(fēng)險、內(nèi)容緊跟新課標（2022版），適合備基礎(chǔ)課、公開課或需要標準化資源的教師。1官方權(quán)威平臺：免費、規(guī)范、與課標高度匹配1.2地方教育資源公共服務(wù)平臺每個省份（或城市）通常會建設(shè)自己的教育資源平臺，如“江蘇省名師空中課堂”“廣東省教育資源公共服務(wù)平臺”等，這類平臺的優(yōu)勢是“資源更貼近本地學(xué)情”。例如，我在浙江工作時，曾使用“之江匯教育廣場”的資源，其“高中語文”板塊有大量結(jié)合浙江地域文化的課件（如魯迅作品專題課件中融入紹興鄉(xiāng)土素材），比全國性平臺的資源更具“本土化適配性”。獲取方式：通過學(xué)校賬號或教育局統(tǒng)一注冊，部分資源需學(xué)校審批后下載，部分免費開放。2.2專業(yè)教育資源網(wǎng)站：資源豐富、分類細致，但需注意篩選這類網(wǎng)站是我獲取“拓展型”“拔高型”課件的主要渠道，資源數(shù)量龐大（多以萬為單位），分類細化到“知識點”“題型”“教學(xué)法”，但需注意甄別資源質(zhì)量，避免“垃圾資源”浪費時間。1官方權(quán)威平臺：免費、規(guī)范、與課標高度匹配2.1學(xué)科類垂直平臺（以物理學(xué)科為例）學(xué)科網(wǎng)（）：國內(nèi)較早的學(xué)科資源平臺，物理學(xué)科資源分為“必修1-2”“選修3-1-5”“高考專題”等模塊，每個模塊下有“基礎(chǔ)課件”“實驗課件”“高考真題課件”“競賽拓展課件”等細分類型。我常用它的“高考專題課件”，如“電磁學(xué)綜合題解題策略”，里面有詳細的解題步驟拆分和典型例題，直接下載后稍作修改就能用于高三復(fù)習(xí)課。第一課件網(wǎng)（）：以“免費課件”為主，資源更新及時，尤其擅長“新教材配套課件”（如2019年人教版新教材的“必修第一冊”課件），適合需要快速跟進新教材進度的教師。優(yōu)點：資源分類細致，可按“知識點+教學(xué)目標+難度”精準篩選；缺點：部分優(yōu)質(zhì)資源需付費（如“競賽專題課件”），需注冊后查看資源預(yù)覽。1官方權(quán)威平臺：免費、規(guī)范、與課標高度匹配2.1學(xué)科類垂直平臺（以物理學(xué)科為例）2.2.2綜合性教育資源平臺（以希沃白板、101教育PPT為例）這類平臺不僅提供課件，還集成了“備課工具”，適合快速制作個性化課件。希沃白板（）：其“課件模板庫”有海量免費PPT模板（含學(xué)科特色模板，如數(shù)學(xué)的“幾何圖形模板”、語文的“詩詞意境模板”），且支持“課堂活動”功能（蒙層、隨機點名、知識配對等），可直接將下載的課件導(dǎo)入希沃白板，實時與學(xué)生互動。101教育PPT（）：內(nèi)置“學(xué)科工具”（如數(shù)學(xué)的“函數(shù)圖像動態(tài)生成”、化學(xué)的“分子結(jié)構(gòu)模型”），課件可直接插入這些工具生成動態(tài)效果，適合需要快速制作“互動性強”課件的教師。優(yōu)勢：資源與工具結(jié)合，制作效率高；缺點：部分高級工具需會員，且需熟悉軟件操作。1官方權(quán)威平臺：免費、規(guī)范、與課標高度匹配2.1學(xué)科類垂直平臺（以物理學(xué)科為例）2.3教育機構(gòu)與出版社資源：專業(yè)度高，案例經(jīng)典，適合深度學(xué)習(xí)這是我獲取“教學(xué)方法論”“精品課例課件”的重要渠道，尤其適合想提升教學(xué)深度的教師。1官方權(quán)威平臺：免費、規(guī)范、與課標高度匹配3.1頭部教育機構(gòu)的公開資源如新東方、學(xué)而思、猿輔導(dǎo)等機構(gòu)，會將部分優(yōu)質(zhì)課程課件免費開放（多在官網(wǎng)“資源中心”或公眾號）。這些課件的優(yōu)勢是“教學(xué)邏輯清晰、案例設(shè)計經(jīng)典”，例如學(xué)而思的“高中物理實驗專題課件”，會詳細拆解“伏安法測電阻”“單擺周期測量”等實驗的操作步驟、誤差分析、數(shù)據(jù)處理方法，甚至包含“學(xué)生易錯題分析”，可直接作為“實驗課”的參考。獲取方式：通過機構(gòu)官網(wǎng)“資源下載”板塊（部分需注冊）或關(guān)注官方公眾號（如“學(xué)而思高中物理”），回復(fù)關(guān)鍵詞（如“實驗課件”）獲取。1官方權(quán)威平臺：免費、規(guī)范、與課標高度匹配3.2教材出版社配套資源人民教育出版社、高等教育出版社等出版社，會為教材配套“教師教學(xué)用書+課件資源包”（通常需購買教師用書才能解鎖）。這些資源由教材編者或資深教研員編寫，內(nèi)容最貼合教材邏輯，且包含“教學(xué)目標解讀”“重難點突破策略”“拓展閱讀素材”。例如，人教版高中物理必修第一冊的“教師資源包”中，“勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系”課件包含“教材原文解讀”“伽利略斜面實驗的現(xiàn)代模擬動畫”“學(xué)生分組實驗設(shè)計方案”等，是備課時的“黃金參考”。注意：這類資源通常需要通過學(xué)校統(tǒng)一采購教師用書獲取，個人難以單獨購買。4同行與社群共享：針對性強，適配本校學(xué)情，無版權(quán)風(fēng)險這是我最珍視的資源獲取方式之一——“來自一線的經(jīng)驗分享”往往比網(wǎng)絡(luò)上的通用資源更有價值。4同行與社群共享：針對性強，適配本校學(xué)情，無版權(quán)風(fēng)險4.1校內(nèi)教研組共享每個學(xué)校的教研組（如“高中數(shù)學(xué)教研組”“初中語文教研組”）都會積累多年的教學(xué)資源，包括優(yōu)秀課件、教案、習(xí)題等。我所在的學(xué)校每周會組織“資源共享會”，老師們將自己制作的優(yōu)質(zhì)課件上傳至共享盤，標注“適用班級”“教學(xué)亮點”“需改進建議”，供他人參考。例如，我去年備“文言文閱讀”時，直接下載了同組老師制作的“《赤壁賦》情境化課件”，里面的“蘇軾生平動畫”“赤壁實景視頻”都是他親自拍攝的素材，比網(wǎng)上下載的通用課件更有感染力。優(yōu)勢：適配本校學(xué)生基礎(chǔ)，可直接調(diào)整難度；缺點：資源分散，需主動參與分享。4同行與社群共享：針對性強，適配本校學(xué)情，無版權(quán)風(fēng)險4.2教師社群與論壇交流加入專業(yè)教師社群（如QQ群、微信群、知乎“教師交流圈”），或參與教育論壇（如“教育在線”“學(xué)科網(wǎng)論壇”），可以和同行交換課件資源。例如，我加入的“全國高中物理教師交流群”里，經(jīng)常有老師分享“高三一輪復(fù)習(xí)專題課件”，甚至?xí)懻摗叭绾螌r事熱點融入課件”（如結(jié)合“嫦娥探月”講解天體運動，結(jié)合“疫情防護”講解病毒結(jié)構(gòu)）。這種“社群共享”模式，既能獲取資源，又能交流教學(xué)經(jīng)驗，是快速成長的“隱形助力”。2.5自制工具與模板：個性化強，無版權(quán)問題，適合“小眾需求”對于一些“通用課件中找不到的小眾需求”（如特殊學(xué)科的實驗課件、校本課程的特色課件），自制工具或模板是最佳選擇，且完全避免版權(quán)問題。4同行與社群共享：針對性強，適配本校學(xué)情，無版權(quán)風(fēng)險5.1課件模板網(wǎng)站如“PPT模板網(wǎng)”“Canva可畫”等平臺，提供大量免費PPT模板（含學(xué)科風(fēng)格，如歷史的“古風(fēng)模板”、生物的“細胞結(jié)構(gòu)模板”），可直接套用并替換內(nèi)容，快速制作“美觀度高”的課件。使用技巧：搜索關(guān)鍵詞時加上“學(xué)科+年級+教學(xué)法”（如“高中生物+必修二+概念圖模板”），能更快找到適配需求的模板。4同行與社群共享：針對性強，適配本校學(xué)情，無版權(quán)風(fēng)險5.2動態(tài)交互工具STEP1STEP2STEP3STEP4對于需要動態(tài)演示的課件（如數(shù)學(xué)函數(shù)圖像、化學(xué)分子模型），可使用專業(yè)工具制作后截圖或嵌入PPT：數(shù)學(xué)/物理：GeoGebra（免費軟件，可動態(tài)生成函數(shù)圖像、運動軌跡，導(dǎo)出為圖片或視頻）；化學(xué)/生物：ChemDraw（繪制分子結(jié)構(gòu)）、3D模型網(wǎng)站（如“MOSEK”“3D化學(xué)分子模型庫”）；語文/英語：希沃白板的“詩詞意境生成器”“單詞情境動畫”功能。04教學(xué)課件的篩選與優(yōu)化策略：如何找到“真正合適”的課件？教學(xué)課件的篩選與優(yōu)化策略：如何找到“真正合適”的課件？“獲取資源”只是第一步，“篩選與優(yōu)化”才是讓課件“為我所用”的關(guān)鍵。我見過不少老師下載課件后直接使用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情不符”“互動設(shè)計太復(fù)雜”“存在知識點錯誤”，反而影響教學(xué)效果。因此，課件篩選需要遵循“三看三問”原則，優(yōu)化則需做到“四步調(diào)整”。1課件篩選：“三看三問”法，拒絕盲目下載3.1.1看“匹配度”：內(nèi)容是否符合教學(xué)目標與學(xué)情？看教學(xué)目標：課件標題是否明確標注“知識目標”“能力目標”“情感目標”？例如，“牛頓第二定律的應(yīng)用”課件，是否聚焦“理解F=ma的矢量性”“掌握正交分解法”“解決斜面問題”等具體目標，而非泛泛而談“物理規(guī)律應(yīng)用”？看學(xué)生基礎(chǔ)：課件是否標注“適用年級”“學(xué)生層次”？例如，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生用“競賽拓展型課件”，或給尖子生用“過于簡單的基礎(chǔ)課件”，都會導(dǎo)致教學(xué)效果打折。我通常會優(yōu)先選擇標注“基礎(chǔ)/提高/培優(yōu)”的課件，或通過預(yù)覽“例題難度”“知識深度”判斷是否適配。問自己：“這個課件的內(nèi)容，能幫助學(xué)生解決我教學(xué)中的哪個具體問題？”（如“學(xué)生對‘楞次定律’的‘阻礙’理解不深”，則選擇包含“阻礙相對運動”“阻礙磁通量變化”等專題案例的課件）。1課件篩選：“三看三問”法，拒絕盲目下載3.1.2看“呈現(xiàn)質(zhì)量”：形式是否利于學(xué)生理解？看內(nèi)容呈現(xiàn)：文字是否簡潔（避免大段文字堆砌，多用“關(guān)鍵詞+圖表”）？圖片/動畫是否清晰（分辨率高、無水印、無錯誤，如“細胞結(jié)構(gòu)圖”中細胞器標注是否正確）？看互動設(shè)計：是否有“課堂提問”“小組討論”“實驗?zāi)M”等互動環(huán)節(jié)？例如，“電場強度”課件中，是否有“拖拽檢驗電荷觀察電場力變化”的交互設(shè)計，而非單純的“教師講解+板書推導(dǎo)”？問自己：“這個課件的呈現(xiàn)方式，能讓學(xué)生‘主動思考’還是‘被動接受’？”（優(yōu)先選擇包含“問題鏈”“探究活動”的課件）。1課件篩選：“三看三問”法，拒絕盲目下載3.1.3看“版權(quán)與合規(guī)”：資源是否可合法使用？看版權(quán)聲明：免費資源是否標注“可用于非商業(yè)教學(xué)”？付費資源是否明確“個人使用權(quán)限”？避免下載標注“禁止商用”“轉(zhuǎn)載必究”的資源（即使免費，也可能涉及侵權(quán)）?？磧?nèi)容合規(guī)：是否包含錯誤知識點（如“光合作用公式寫成CO?+H?O→葡萄糖+O?”而忽略“葉綠體”條件）？是否存在不當價值觀（如歷史課件中對事件的片面解讀）？問自己：“這個課件是否符合《著作權(quán)法》中‘合理使用’的范圍？”（即“為課堂教學(xué)少量復(fù)制已發(fā)表作品，供教學(xué)人員使用”，不得用于商業(yè)用途或大規(guī)模傳播）。2課件優(yōu)化：“四步調(diào)整法”，讓課件“為我所用”即使是篩選后的優(yōu)質(zhì)課件，也需要根據(jù)實際教學(xué)情況調(diào)整優(yōu)化，才能真正發(fā)揮作用。我的“四步調(diào)整法”具體如下：3.2.1第一步:內(nèi)容重構(gòu)——“去粗取精，補充個性”刪減冗余內(nèi)容：刪除與教學(xué)目標無關(guān)的素材（如“《蘭亭集序》課件中過多的書法技巧介紹，與‘理解作者情感’的目標無關(guān)”）。補充本地案例：結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗補充案例，如講“概率統(tǒng)計”時，用“學(xué)校食堂排隊人數(shù)”代替“教材中的‘拋硬幣實驗’”；講“化學(xué)平衡”時，用“夏天食物變質(zhì)速度”解釋“溫度對反應(yīng)速率的影響”。更新時效性素材：替換過時案例（如“舊課件中用‘諾基亞手機’舉例‘通訊技術(shù)發(fā)展’，應(yīng)更新為‘5G技術(shù)’‘元宇宙’等新案例”）。2課件優(yōu)化：“四步調(diào)整法”，讓課件“為我所用”2.2第二步:形式創(chuàng)新——“可視化+交互化”增加動態(tài)效果：用“漸顯動畫”突出重點（如數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過程分步展示），用“對比動畫”強化差異（如“有氧呼吸vs無氧呼吸”的CO?產(chǎn)生量對比）。01設(shè)計課堂活動：在課件中嵌入“小組任務(wù)”（如“用希沃白板的‘課堂活動’制作‘DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)拼圖’”），或“即時反饋”（如“插入選擇題，學(xué)生用手機掃碼作答，實時顯示正確率”）。02優(yōu)化視覺呈現(xiàn)：調(diào)整配色（如理科用藍色系營造嚴謹感，文科用暖色系增強感染力），統(tǒng)一字體（避免超過3種字體），用圖標代替文字（如“牛頓第一定律”用“靜止的小車”圖標代替大段描述）。032課件優(yōu)化：“四步調(diào)整法”，讓課件“為我所用”2.3第三步:技術(shù)適配——“適配設(shè)備，保障流暢”21檢查格式兼容性：課件保存為“PPTX”格式（避免“PPT”格式在低版本軟件中出錯），視頻、動畫等素材需提前測試能否在教室投影設(shè)備上播放（部分網(wǎng)站提供“低分辨率適配版”）。備份文件：每次修改后另存為“課件名+日期”（如“牛頓運動定律課件_20231025”），避免誤操作導(dǎo)致文件損壞。簡化復(fù)雜操作：刪除不必要的動畫和交互（如“課件中‘滑動解鎖’式切換頁面，實際課堂操作繁瑣，改為‘點擊按鈕切換’更高效”）。32課件優(yōu)化：“四步調(diào)整法”，讓課件“為我所用”2.4第四步:二次創(chuàng)作——“整合創(chuàng)新，形成特色”跨課件整合：將多個優(yōu)質(zhì)課件的優(yōu)點融合（如“從A課件借‘概念圖’，從B課件借‘實驗視頻’，從C課件借‘高考真題’”，組合成一個全新課件）。01融入教學(xué)反思：在課件中加入“教學(xué)備注”（如“此處可停頓提問：‘為什么這個結(jié)論不成立？’”“此實驗需提前準備XX材料”），幫助自己在實際教學(xué)中更好地掌控節(jié)奏。02形成個人資源庫：建立“按學(xué)科—年級—知識點”分類的文件夾，將優(yōu)化后的課件歸檔，方便后續(xù)復(fù)用和迭代（如“2023屆高三物理一輪復(fù)習(xí)課件”，每年根據(jù)學(xué)生情況更新案例和題型）。0305課件獲取的版權(quán)與倫理規(guī)范：避免“踩坑”的底線課件獲取的版權(quán)與倫理規(guī)范：避免“踩坑”的底線在教學(xué)資源共享的同時，版權(quán)與倫理問題不容忽視。我曾見過同事因直接復(fù)制網(wǎng)絡(luò)課件用于公開課，被原作者投訴；也見過學(xué)校因使用盜版課件導(dǎo)致教學(xué)資源被追責。因此，明確版權(quán)邊界、遵守倫理規(guī)范，是教師獲取和使用課件的“底線”。1區(qū)分“合理使用”與“侵權(quán)行為”根據(jù)《中華人民共和國著作權(quán)法》（2020年修訂），“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯、改編、匯編、播放或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行”，這是“合理使用”的范圍。但需注意：少量復(fù)制：僅能復(fù)制課件中“少量知識點、案例、圖片”，不能整份課件復(fù)制；非商用：不得將課件用于校外培訓(xùn)、商業(yè)推廣等盈利活動；注明來源：引用他人圖片、音樂、視頻時，需注明“素材來源：XX網(wǎng)站”，避免侵權(quán)。侵權(quán)行為包括：將他人課件全文發(fā)布