小學(xué)課文釀教學(xué)課件演講人01教學(xué)總覽：為何選擇《釀》這篇課文？02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：明確“教什么”與“學(xué)什么”03教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂“有料、有趣、有效”04教學(xué)過程：從“走進(jìn)故事”到“理解生活”05板書設(shè)計(jì)：讓課堂“一目了然，印象深刻”06教學(xué)反思：讓“經(jīng)驗(yàn)”成為“更好的開始”07教學(xué)總結(jié)：“釀”出教育的溫度目錄01教學(xué)總覽：為何選擇《釀》這篇課文？教學(xué)總覽：為何選擇《釀》這篇課文？作為一名從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)12年的教師，我始終認(rèn)為，好的課文應(yīng)當(dāng)像一面鏡子，照見學(xué)生的生活，也照見教育的溫度?！夺劇愤@篇課文（作者顧工）以小學(xué)課堂為背景，講述了數(shù)學(xué)老師王老師在批改作業(yè)時(shí)，因誤判學(xué)生萬(wàn)卡的答案而引發(fā)的一場(chǎng)“小風(fēng)波”——從最初的嚴(yán)肅批評(píng)，到發(fā)現(xiàn)真相后的愧疚反思，再到最終主動(dòng)向萬(wàn)卡道歉的故事。這篇課文篇幅不長(zhǎng)（約1200字），語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻像一顆飽滿的“果實(shí)”，藏著“師生溝通”“包容理解”“勇于認(rèn)錯(cuò)”等沉甸甸的教育智慧。在我過往的教學(xué)中，曾遇到不少學(xué)生因害怕老師批評(píng)而隱瞞錯(cuò)誤，也見過部分老師因維護(hù)“權(quán)威”而回避自己的疏忽?！夺劇非『孟褚话谚€匙，能打開這些“心結(jié)”：它讓學(xué)生看到“犯錯(cuò)不可怕，重要的是如何面對(duì)錯(cuò)誤”，也讓老師反思“教育中的‘真誠(chéng)’比‘正確’更重要”。因此，我選擇以這篇課文為載體，設(shè)計(jì)本次教學(xué)課件，希望通過細(xì)致的引導(dǎo)，讓學(xué)生在文字中感受教育的溫度，在故事中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)的智慧。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：明確“教什么”與“學(xué)什么”教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)，層層遞進(jìn)）知識(shí)與技能掌握本課生字詞：“釀、歉、悔、眶、怔、跺、誡、怯”等（結(jié)合拼音、部首、組詞理解含義，如“釀”可通過“釀酒”“醞釀”聯(lián)系生活，“歉”可結(jié)合“道歉”理解“愧疚”）；01能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)朗讀王老師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理活動(dòng)描寫（如“他感到臉上有些發(fā)燙”“心猛地一沉”）和萬(wàn)卡說話時(shí)的神態(tài)描寫（如“臉漲得通紅，頭垂得更低了”）；02能用自己的話說說課文主要內(nèi)容：數(shù)學(xué)老師王老師誤判學(xué)生萬(wàn)卡的作業(yè)，批評(píng)后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，最終向萬(wàn)卡道歉的故事。03教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)，層層遞進(jìn)）過程與方法通過“初讀感知—精讀品悟—拓展遷移”的閱讀流程，學(xué)習(xí)“通過人物言行、心理描寫理解人物情感”的閱讀方法；通過小組討論、角色扮演、情境對(duì)話等活動(dòng)，體驗(yàn)師生溝通中的“真誠(chéng)”與“包容”。教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)，層層遞進(jìn)）情感態(tài)度與價(jià)值觀理解“師生之間需要真誠(chéng)溝通，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤是一種勇氣，包容他人的不足是一種智慧”；聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“犯錯(cuò)不可怕，重要的是如何面對(duì)錯(cuò)誤”，培養(yǎng)尊重差異、坦誠(chéng)待人的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容：梳理王老師從“嚴(yán)肅批評(píng)”到“主動(dòng)道歉”的心理變化過程，以及萬(wàn)卡從“害怕隱瞞”到“坦誠(chéng)說出真相”的情感變化過程；品析關(guān)鍵語(yǔ)句：通過人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫，體會(huì)“釀”的含義（不僅是文中萬(wàn)卡媽媽釀的酒，更是師生之間一次“心靈的發(fā)酵”——從誤解到理解，從隔閡到親近）。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)理解“釀”的深層含義：如何將“作業(yè)中的錯(cuò)誤”與“師生關(guān)系的成長(zhǎng)”聯(lián)系起來，體會(huì)“錯(cuò)誤”如何成為“教育的契機(jī)”；聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生反思“自己是否有過因害怕批評(píng)而隱瞞錯(cuò)誤的經(jīng)歷”，并討論“如果是自己，會(huì)如何處理”。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂“有料、有趣、有效”教師準(zhǔn)備文本細(xì)讀：反復(fù)閱讀課文3遍，標(biāo)注關(guān)鍵段落（如王老師批改作業(yè)的場(chǎng)景、萬(wàn)卡的內(nèi)心獨(dú)白、道歉的對(duì)話），梳理人物情感變化曲線（王老師：生氣→疑惑→愧疚→釋然；萬(wàn)卡：緊張→委屈→勇敢→安心）；01學(xué)情預(yù)設(shè)：考慮到學(xué)生（三年級(jí)）可能對(duì)“王老師為何不直接承認(rèn)錯(cuò)誤”“萬(wàn)卡為何不敢說”有困惑，提前準(zhǔn)備“王老師的心理活動(dòng)時(shí)間軸”“萬(wàn)卡的情緒變化記錄表”等可視化工具，幫助學(xué)生梳理邏輯。03素材收集：制作PPT課件（含課文插圖、重點(diǎn)語(yǔ)句截圖、“師生溝通小貼士”動(dòng)畫），準(zhǔn)備“角色卡片”（王老師、萬(wàn)卡、萬(wàn)卡媽媽、同學(xué)），設(shè)計(jì)“情境討論題單”（每人1份）；02學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文：自主朗讀3遍，圈出生字詞，借助拼音或工具書理解詞義，用“？”標(biāo)出不理解的句子（如“‘釀’是什么意思？為什么老師說‘我也在‘釀’東西呢’？”）；準(zhǔn)備彩筆：課堂上用于標(biāo)注人物情感變化的關(guān)鍵詞；生活經(jīng)驗(yàn)：回憶“自己或同學(xué)是否有過因害怕老師批評(píng)而隱瞞錯(cuò)誤的小事”，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的分享（1-2句話）。04教學(xué)過程：從“走進(jìn)故事”到“理解生活”導(dǎo)入：用“生活情境”喚醒共鳴（約5分鐘）教師視角：“同學(xué)們，上課前，我想先問大家一個(gè)問題：如果作業(yè)本上的一道題，你明明做對(duì)了，卻被老師打了叉，你心里會(huì)是什么感覺？（停頓，觀察學(xué)生反應(yīng)）是不是會(huì)有點(diǎn)委屈，又有點(diǎn)不敢說？（微笑）我當(dāng)老師的第一年，就遇到過這樣的事：當(dāng)時(shí)我判錯(cuò)了一個(gè)學(xué)生的作文，他悄悄遞紙條告訴我，我雖然有點(diǎn)不好意思，但還是當(dāng)著全班同學(xué)的面承認(rèn)了錯(cuò)誤，結(jié)果他反而主動(dòng)安慰我‘老師沒關(guān)系’。今天我們學(xué)的課文《釀》，就講了一個(gè)和‘錯(cuò)誤、道歉、原諒’有關(guān)的故事，它就像一面小鏡子，照見了我們和老師之間可能發(fā)生的事。”設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)的“師生互動(dòng)”案例導(dǎo)入，拉近課文與學(xué)生的距離，同時(shí)拋出“錯(cuò)誤如何被對(duì)待”的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)“王老師和萬(wàn)卡的故事”的好奇心。初讀感知：用“活動(dòng)體驗(yàn)”梳理脈絡(luò)（約10分鐘）自主朗讀，解決字詞學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞（釀、歉、悔、眶、怔、跺、誡、怯），同桌互相檢查讀音（重點(diǎn)糾正“眶kuàng”“怔zhèng”的聲調(diào)），教師抽查認(rèn)讀（如“‘釀’字左邊是‘酉’（yǒu，像酒壇），右邊是‘襄’，合起來是‘用酒壇裝酒’，文中指‘萬(wàn)卡媽媽釀的酒’”）；用“開火車”“摘蘋果”游戲鞏固詞義（如“‘愧疚’就是心里覺得對(duì)不起別人”“‘誡’是告誡，老師告誡我們不要說謊”）。初讀感知：用“活動(dòng)體驗(yàn)”梳理脈絡(luò)（約10分鐘）整體感知，梳理事件任務(wù)：默讀課文，用“誰(shuí)在什么時(shí)候做了什么，結(jié)果怎么樣”的句式說說課文主要內(nèi)容；學(xué)生分享（預(yù)設(shè)）：“萬(wàn)卡在數(shù)學(xué)作業(yè)上做對(duì)了一道題，老師王老師卻打了叉，還批評(píng)了他。后來萬(wàn)卡鼓起勇氣告訴老師真相，王老師向萬(wàn)卡道歉了?！苯處熞龑?dǎo)：“說得很好！這是一個(gè)‘發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—面對(duì)錯(cuò)誤—改正錯(cuò)誤’的故事。我們把故事的‘起承轉(zhuǎn)合’在心里記下來，接下來我們要‘走進(jìn)故事’，看看王老師和萬(wàn)卡當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?！本x品悟：用“細(xì)節(jié)品讀”感受情感（約20分鐘）1.聚焦“王老師的‘釀’”：從“生氣”到“道歉”的心理變化問題鏈設(shè)計(jì)：①王老師一開始為什么會(huì)生氣？（“他拿起紅筆，在萬(wàn)卡的作業(yè)本上重重地畫了個(gè)叉，眉頭擰成了疙瘩，‘這道題我講過多少遍了，你怎么還錯(cuò)？上課是不是沒聽講？’”——從動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，體會(huì)王老師的“權(quán)威感”和“不耐煩”）②當(dāng)萬(wàn)卡小聲說“老師，這道題我做對(duì)了”時(shí)，王老師的反應(yīng)是“怔了一下”，他為什么會(huì)“怔”？（“他盯著萬(wàn)卡的作業(yè)本，又看了看萬(wàn)卡漲紅的臉，心里有點(diǎn)疑惑：‘難道我記錯(cuò)了？’”——從神態(tài)、心理描寫，體會(huì)王老師的“自我懷疑”）精讀品悟：用“細(xì)節(jié)品讀”感受情感（約20分鐘）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③當(dāng)王老師確認(rèn)自己判錯(cuò)后，為什么“臉上有些發(fā)燙”？（“他想起自己剛才嚴(yán)厲的話，想起萬(wàn)卡委屈的眼神，心里像被什么東西扎了一下：‘我錯(cuò)怪他了，我怎么能這樣？’”——從“發(fā)燙”的細(xì)節(jié)，體會(huì)王老師的“愧疚”，這里可以引導(dǎo)學(xué)生觸摸自己的臉頰：“如果你的臉發(fā)燙，可能是什么感覺？”讓學(xué)生共情）活動(dòng)：“心理時(shí)間軸”小組合作——每組4人，分別扮演“王老師（生氣時(shí)）”“王老師（疑惑時(shí)）”“王老師（愧疚時(shí)）”“王老師（道歉時(shí)）”，結(jié)合課文語(yǔ)句，用“表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣”演繹心理變化，其他組觀察并評(píng)價(jià)“哪個(gè)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)王老師的心情”。④最后王老師為什么會(huì)主動(dòng)道歉？（“他走到萬(wàn)卡面前，輕輕摸了摸他的頭：‘萬(wàn)卡，對(duì)不起，是老師看錯(cuò)了，也錯(cuò)怪你了。你能勇敢地指出老師的錯(cuò)誤，老師要謝謝你?！薄獜膭?dòng)作、語(yǔ)言描寫，體會(huì)王老師的“坦誠(chéng)”和“尊重”，這里可以播放“道歉”情境動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察王老師的表情和語(yǔ)氣）精讀品悟：用“細(xì)節(jié)品讀”感受情感（約20分鐘）2.聚焦“萬(wàn)卡的‘釀’”：從“害怕”到“勇敢”的勇氣問題鏈設(shè)計(jì)：①萬(wàn)卡發(fā)現(xiàn)老師判錯(cuò)后，心里是怎么想的？（“他攥緊了衣角，嘴唇動(dòng)了動(dòng)，想說什么，又把話咽了回去。‘要是說了，老師會(huì)不會(huì)更生氣？會(huì)不會(huì)說我不尊重老師？’”——通過“攥緊衣角、嘴唇動(dòng)了動(dòng)”等動(dòng)作，體會(huì)萬(wàn)卡的“緊張”和“害怕”）②為什么萬(wàn)卡最后還是說了？（“他想起媽媽說的‘做錯(cuò)事不可怕，只要勇敢承認(rèn)，就是好孩子’，又看了看王老師嚴(yán)肅的臉，深吸一口氣：‘老師，這道題我做對(duì)了?！薄ㄟ^“想起媽媽的話”和“深吸一口氣”的動(dòng)作，體會(huì)萬(wàn)卡的“鼓起勇氣”）③萬(wàn)卡說出真相后，為什么“心里像放下了一塊大石頭”？（“他沒想到老師沒有批評(píng)他，反而對(duì)他笑了笑?！瓉沓姓J(rèn)錯(cuò)誤不可怕，老師也會(huì)認(rèn)錯(cuò)呀！’”——通過“心里像放下精讀品悟：用“細(xì)節(jié)品讀”感受情感（約20分鐘）石頭”的比喻，體會(huì)萬(wàn)卡的“安心”和“釋然”）活動(dòng)：“我的勇氣故事”分享——讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說“什么時(shí)候自己需要勇氣做一件事”（如“主動(dòng)向同學(xué)道歉”“上課舉手回答問題”），引導(dǎo)學(xué)生理解“勇氣不是不害怕，而是害怕時(shí)依然敢面對(duì)”。拓展延伸：用“生活聯(lián)結(jié)”深化理解（約10分鐘）討論“‘釀’的深意”教師提問：“課文題目叫‘釀’，文中萬(wàn)卡媽媽在‘釀’酒，老師說‘我也在‘釀’東西呢’。這里的‘釀’，你覺得是什么意思？”（引導(dǎo)學(xué)生從“酒是慢慢釀出來的”聯(lián)想到“師生關(guān)系是慢慢溝通、理解出來的”）明確“釀”的內(nèi)涵：“‘釀’是時(shí)間的沉淀，是用心的發(fā)酵。就像萬(wàn)卡媽媽的酒，需要等待時(shí)間才能香醇；師生之間的理解和信任，也需要一次真誠(chéng)的溝通、一次勇敢的道歉，才能慢慢‘釀’出溫暖的關(guān)系。”拓展延伸：用“生活聯(lián)結(jié)”深化理解（約10分鐘）“如果我是王老師/萬(wàn)卡”情境模擬情境一：“假設(shè)你是王老師，看到萬(wàn)卡的作業(yè)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)判錯(cuò)了，你會(huì)怎么做？”（引導(dǎo)學(xué)生討論“直接承認(rèn)錯(cuò)誤”“私下溝通”“公開道歉”等方式，強(qiáng)調(diào)“真誠(chéng)比面子更重要”）情境二：“假設(shè)你是萬(wàn)卡，作業(yè)本被老師打了叉，你心里很委屈，你會(huì)怎么告訴老師？”（引導(dǎo)學(xué)生討論“直接說”“寫紙條”“請(qǐng)同學(xué)幫忙轉(zhuǎn)達(dá)”等方式，強(qiáng)調(diào)“勇敢表達(dá)自己，才能被理解”）拓展延伸：用“生活聯(lián)結(jié)”深化理解（約10分鐘）“師生溝通小貼士”總結(jié)出示PPT：“師生溝通三原則”——①說真話：不隱瞞、不欺騙；②聽心聲：認(rèn)真聽對(duì)方說，理解對(duì)方的感受；③常包容：允許犯錯(cuò)，鼓勵(lì)成長(zhǎng)?？偨Y(jié)升華：讓“教育智慧”照進(jìn)生活（約5分鐘）教師視角：“同學(xué)們，今天我們一起讀了《釀》的故事，知道了王老師和萬(wàn)卡因?yàn)橐坏厘e(cuò)題，經(jīng)歷了一場(chǎng)‘心靈的發(fā)酵’。王老師的‘釀’，是對(duì)學(xué)生的尊重和包容；萬(wàn)卡的‘釀’，是對(duì)真相的堅(jiān)持和勇氣。其實(shí)，‘釀’的不只是酒，更是我們生活中的‘成長(zhǎng)’——當(dāng)我們敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于理解他人，我們的世界就會(huì)像被發(fā)酵的面團(tuán)一樣，慢慢變得更柔軟、更溫暖。希望我們以后遇到錯(cuò)誤時(shí)，都能像王老師和萬(wàn)卡一樣，用真誠(chéng)釀出理解，用勇氣釀出成長(zhǎng)。”05板書設(shè)計(jì)：讓課堂“一目了然，印象深刻”板書設(shè)計(jì)：讓課堂“一目了然，印象深刻”釀/\王老師萬(wàn)卡（生氣→愧疚→道歉）（害怕→委屈→勇敢）↖↗真誠(chéng)溝通理解包容（錯(cuò)誤是契機(jī)，成長(zhǎng)的開始）設(shè)計(jì)說明：用“釀”字為中心，左右分別列出王老師和萬(wàn)卡的情感變化，箭頭指向“真誠(chéng)溝通、理解包容”，最下方點(diǎn)明“錯(cuò)誤是契機(jī)，成長(zhǎng)的開始”，既簡(jiǎn)潔直觀，又突出主題，幫助學(xué)生快速回憶課文核心內(nèi)容。06教學(xué)反思：讓“經(jīng)驗(yàn)”成為“更好的開始”預(yù)設(shè)與實(shí)際的“碰撞”成功點(diǎn)：“心理時(shí)間軸”活動(dòng)和“角色演繹”讓學(xué)生直觀感受人物情感，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出王老師“愧疚”的原因；“生活聯(lián)結(jié)”環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能分享自己的“勇氣故事”，說明“錯(cuò)誤不可怕”的理念已初步扎根。改進(jìn)點(diǎn)：個(gè)別學(xué)生對(duì)“王老師為何‘摸萬(wàn)卡的頭’”的動(dòng)作理解不到位，可增加“師生關(guān)系模擬”（讓學(xué)生互相摸頭，感受“溫柔”與“尊重”）；“釀”的深層含義（錯(cuò)誤與成長(zhǎng)的關(guān)系），部分學(xué)生理解模糊，需在“拓展延伸”時(shí)再增加一個(gè)“錯(cuò)誤帶來的收獲”案例（如“我曾因?yàn)槌鳂I(yè)被老師發(fā)現(xiàn)，后來主動(dòng)承認(rèn)，老師反而教我如何高效完成作業(yè)，我學(xué)會(huì)了對(duì)自己負(fù)責(zé)”）。未來教學(xué)的“優(yōu)化”針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可簡(jiǎn)化“精讀品悟”環(huán)節(jié)，多用“表情貼”“情緒卡片”等可視化工具，降低理解難度；課后可布置“‘我的小錯(cuò)誤’日記”，讓學(xué)生記錄“自己犯過的錯(cuò)、如何面對(duì)的、后來有什么收獲”，將課堂情感延伸到生活中；建立“班級(jí)‘勇氣角’”，鼓勵(lì)學(xué)生分享“承認(rèn)錯(cuò)誤”的故事，營(yíng)造“不怕犯錯(cuò)、勇于改正”的班級(jí)氛圍。07教學(xué)總結(jié)：“釀”出教育的溫度教學(xué)總結(jié)：“釀”出教育的溫度《釀》這篇課文，以一件“小事”為切口，卻蘊(yùn)含著深刻的教育智慧