漢字演變教學(xué)心得體會(huì)漢字演化教學(xué)心得體會(huì)1

本課結(jié)束時(shí)同學(xué)都熱血沸騰。沉醉在漢字藝術(shù)的博大精深與無窮的魅力之中。他們能與枯燥的漢字歷史、大量的文獻(xiàn)資料融合在一起，依托的是愛好。這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)之初的目標(biāo)——激發(fā)同學(xué)了解漢字文化的愛好。為什么要探討漢字的起源問題呢？翻開生活這本最好的教科書，從孩子們最熟知的“新華書店”、“肯德基”的牌匾到名勝古跡的楹聯(lián)，從喜結(jié)良緣的“雙喜字”到祝壽時(shí)的“壽”字，都讓同學(xué)們感受到漢字無處不在，它很有用。漢字從生活中來，就應(yīng)當(dāng)讓它回歸到生活中去。小孩兒愛聽故事、愛講故事，那就讓故事的內(nèi)容集中到漢字上吧！

從漢字起源的“結(jié)繩說”、“契刻說”、“八卦說”到“倉頡說”，從王懿榮在龍骨上發(fā)覺甲骨文的故事到程邈在監(jiān)獄里造出隸書的故事，把枯燥的`學(xué)術(shù)學(xué)問一下變得趣味盎然，同學(xué)學(xué)得樂在其中。當(dāng)然，歷史文化的那份厚重是任何傳奇、故事所不能替代的。

在這節(jié)課上，不僅讓同學(xué)們立足世界，了解了四個(gè)文明古國(guó)——古巴比倫、古埃及、古印度和我們中國(guó)的文字，還讓他們知道，隨著時(shí)間的消逝，只有我們中國(guó)的文字始終進(jìn)展演化下來。在感受這份奇跡的同時(shí)，對(duì)祖國(guó)的喜愛之情也溢于言表。

漢字演化教學(xué)心得體會(huì)2

本課的教學(xué)我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一、在豐富的課程資源中體現(xiàn)趣味性

從有用性講漢字對(duì)于學(xué)校生是特別熟識(shí)的，每天都在寫都在用，從藝術(shù)性講同學(xué)就有些生疏了，很多同學(xué)并不了解漢字的演化和進(jìn)展變化，接觸的以文字進(jìn)行創(chuàng)作的美術(shù)作品也不多。本課力求展現(xiàn)了一些這樣的作品，擴(kuò)展豐富了同學(xué)的學(xué)習(xí)資源。由象形字山、水、日、月、鳥、兔入手讓同學(xué)了解漢字的起源和變化，展現(xiàn)老師的創(chuàng)作，讓同學(xué)看老師的演示，觀賞評(píng)述現(xiàn)代作品，最終拓展書法、篆刻、現(xiàn)代作品，不斷豐富了課程資源，開闊了同學(xué)的眼界。特殊是以山海關(guān)孟姜女廟的聯(lián)語作總結(jié)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消。讓同學(xué)讀這幅諧音對(duì)聯(lián)，使他們體會(huì)到了漢字的豐富性和趣味性。

二、在文化的傳承中體現(xiàn)美

漢字書法作為一門古老的藝術(shù)，千百年來很多人為之實(shí)踐探究制造了一座又一座的高峰，（秦篆、漢隸、唐揩、明清草書）書法家也是不乏其人，一節(jié)課中不行能傳達(dá)多少信息，教學(xué)中我盡量選擇歷代的優(yōu)秀作品，讓同學(xué)體悟傳統(tǒng)文化之美，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)在三個(gè)方面：

１、隱性之美—材料

中國(guó)書畫的材料獨(dú)特，運(yùn)用毛筆、墨汁、發(fā)揮水的作用能產(chǎn)生濃淡、干澀等奇怪的效果，教學(xué)中我充分選用各種色宣讓同學(xué)表現(xiàn)文字入畫的趣味，在實(shí)踐中同學(xué)表現(xiàn)大膽，體現(xiàn)這些材料的美感。

２、顯性之美—文字

文字是書法藝術(shù)的載體，經(jīng)受了象形字、篆字、隸書等字體的變化，文字本身具有很強(qiáng)的美感，教學(xué)中我充分體現(xiàn)了這種文字之美。導(dǎo)課運(yùn)用老師示范的方式，書寫甲骨文等象形文字，顯示漢字的獨(dú)特之美，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的求知欲；觀賞評(píng)述中通過多媒體和老師的范畫進(jìn)一步體現(xiàn)漢字的變化美。

３、制造之美—實(shí)踐

漢字歷經(jīng)幾千年的進(jìn)展變化，字體已經(jīng)規(guī)范定形，讓同學(xué)制造，并不是重新制造一種新的字體，而是發(fā)揮同學(xué)想象，對(duì)漢字進(jìn)行夸張、變形和重組，如老師范畫中的美、步步高等的創(chuàng)作就是培育同學(xué)的制造性思維。創(chuàng)中我讓同學(xué)盡量表現(xiàn)自己的想法，同學(xué)的作品很少雷同之作，特殊是趙凱浩同學(xué)用龍字表現(xiàn)自己的`姓名，既體現(xiàn)了龍的強(qiáng)健，同時(shí)能一目了然看出這個(gè)龍就是一個(gè)趙字，充分體現(xiàn)了同學(xué)的制造性思維。

三、在美術(shù)實(shí)踐中體現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)系

美術(shù)學(xué)科并不是孤立的，他和其他學(xué)科有著親密的聯(lián)系。教材中我們常常會(huì)遇到自然科學(xué)、人文遺產(chǎn)、自然奇觀、宗教歷史故事等方面的學(xué)問。這些學(xué)問在語文、科學(xué)、思品與社會(huì)等學(xué)科中也均有體現(xiàn)，美術(shù)課應(yīng)當(dāng)很好地利用他們。譬如五班級(jí)有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元是：游覽漢字王國(guó)。主要以同學(xué)的綜合探究為主，內(nèi)容涉及漢字的起源演化、漢字的諧音、字謎、錯(cuò)別字等，作為美術(shù)老師我課前對(duì)這部分學(xué)問作了比較升入的了解，把握了學(xué)情，使語文課的內(nèi)容能為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。

雖然我備課作了細(xì)心預(yù)備，但在教學(xué)中也還是發(fā)覺了很多不足：

一、上課時(shí)間近25分鐘，同學(xué)實(shí)踐創(chuàng)作的時(shí)間有些少。緣由有：本課信息量大，想滲透的東西太多，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有些拔高；教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精煉，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容作大膽的取舍；老師語言還欠精煉精確?????，需要老師不斷錘煉語言關(guān)。

二、汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。本課教學(xué)中教學(xué)學(xué)問量特別大，要求老師對(duì)文字的進(jìn)展、字體大源流、書家、等都要有比較精確?????的了解，特殊是對(duì)甲骨文的認(rèn)讀要精確?????。目前所知甲骨文有4500多個(gè)，可識(shí)的才有1700多個(gè)。本課中對(duì)造字方法—指事字的舉例解釋有失誤，未不是指事字，應(yīng)當(dāng)是末。出示的范圖文字“致”的表述不準(zhǔn)，不應(yīng)一人跪地持酒器表示致謝，選圖應(yīng)慎重，拿不準(zhǔn)的資料寧愿不用，不能給同學(xué)錯(cuò)誤的學(xué)問。作為一名美術(shù)老師要不斷提高自身文化修養(yǎng)，所謂汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。

漢字演化教學(xué)心得體會(huì)3

近日，很榮幸傾聽了縣老師進(jìn)修學(xué)校歐校長(zhǎng)的講座——《漢字文化的魅力》，讓我們又一次領(lǐng)會(huì)了漢字的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，全體老師沉醉在漢字藝術(shù)的博大精深與無窮的魅力之中。歐校長(zhǎng)的講座將枯燥的漢字歷史與大量的文獻(xiàn)資料融合在一起，妙趣橫生的語言，深化淺出的講解必將激發(fā)老師了解漢字文化的愛好以及把握漢字這項(xiàng)溝通工具，推廣漢語文化的責(zé)任。

一、借有形圖片講解漢字起源

講解以甲骨文圖片切入主題，老師們感動(dòng)地指教導(dǎo)點(diǎn)，仔細(xì)的在畫面中仔細(xì)辨認(rèn)既像漢字又像圖畫的形象：“那是虎！”“那是?！?。“那是…?！彼麄冇懻摑h字的熱忱就此被激發(fā)起來。

二、借生活點(diǎn)滴貼近漢字文化

為什么要探討漢字的起源問題呢？翻開生活這本最好的教科書，從最熟知的的牌匾到名勝古跡的楹聯(lián)，從喜結(jié)良緣的“雙喜字”到祝愿時(shí)的“祝”字，以及當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)詞語“任性”都讓老師們感受到漢字無處不在，它很有用。漢字從生活中來，就應(yīng)當(dāng)讓它回歸到生活中去。

三、借悠久歷史彰顯漢字的獨(dú)特魅力

當(dāng)然，歷史文化的那份厚重是任何傳奇、故事所不能替代的。在講座中，歐校長(zhǎng)不僅讓老師們立足世界，了解了四個(gè)文明古國(guó)——古巴比倫、古埃及、古印度和我們中國(guó)的文字，還讓他們知道，隨著時(shí)間的消逝，只有我們中國(guó)的文字始終進(jìn)展演化下來。在感受這份奇跡的同時(shí)，對(duì)祖國(guó)的喜愛之情和驕傲感也溢于言表。

四、借多媒體課件享漢字文化盛宴漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

它既是世界上最古老的文字之一，又是至今碩果僅存的一種方塊文字。早在六千多年前，原始社會(huì)晚期，漢民族先民就在各種器物上刻畫符號(hào)用來記事，以后慢慢演化成為漢字。漢字起源于圖畫，是可讀出來的'圖畫，稱為“文字圖畫”或“圖畫文字”。后來圖畫越來越符號(hào)化，漸漸脫離圖畫，形成象形的漢字。

漢字在長(zhǎng)期演化的過程中，經(jīng)受了從甲骨文到金文、篆書、隸書和楷書的進(jìn)展過程，漸漸形成現(xiàn)代漢字。隸書的消失是古今文字的分水嶺。

漢字的演化總趨勢(shì)是由繁到簡(jiǎn)，漢字字形字體逐步規(guī)范化、穩(wěn)定化。漢字形體的演化過程可以分為古文字和今文字兩大階段。在古文字階段，漢字形體演化的序列是甲骨文、金文、篆書、秦隸。在今文字階段，漢字形體演化的序列是隸書和楷書。隸書盛行于漢代。魏晉時(shí)期是隸書向楷書的過渡階段?？瑫⑿杏谒逄啤ｋ`書、楷書是正式字體。今文字階段即隸楷階段，還消失了幫助書體——草書和行書。小篆使每個(gè)字的筆畫數(shù)和字形固定下來。隸書構(gòu)成了新的筆形系統(tǒng)，字形漸由圓變方，筆畫由曲變直?？瑫Q生以后，漢字的字形字體就穩(wěn)定下來了，筆形得到了進(jìn)一步的規(guī)范，各個(gè)字的筆畫數(shù)和筆順也固定下來。隨著楷書的消失和漢字多行書寫整齊的要求，漢字方塊化定型了，漢字字形與筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)被約束在方框內(nèi)，筆畫分布的部位和疏密也受到制約，字形結(jié)構(gòu)講究平衡對(duì)稱。一千多年來楷書始終是漢字的標(biāo)準(zhǔn)字體。這是漢字字體演化的主流。幫助性字體草書和行書的進(jìn)展過程是漢字字體演化的支流。

漢字演化教學(xué)心得體會(huì)4

下課鈴聲乍響，看著孩子們那快樂的樣子及意猶未盡的表情，我知道，這節(jié)課很圓滿！孩子們個(gè)個(gè)學(xué)有所得了。想想自己最初的想法，真是太可笑了。初讀第五單元《好玩的漢字》時(shí)，我翻閱著文本及教參，感覺這單元太簡(jiǎn)潔了，同學(xué)確定易懂，也易接受，沒什么內(nèi)容可講的。但是細(xì)讀細(xì)品之后，才發(fā)覺假如要上好這樣的課，有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在輕松開心的氣氛中學(xué)好這看似平淡枯燥的文字，還真是不簡(jiǎn)單。

如何讓“死”的文字變得鮮活、靈動(dòng)起來呢？我頗費(fèi)了一番腦筋。

于是，我把課堂拓展到了課外，讓同學(xué)在課外通過各種手段搜集相關(guān)資料，自己也上網(wǎng)查閱大量相關(guān)材料。最滿足的是在課間我利用字例說明，準(zhǔn)時(shí)滲透了象形字、會(huì)意字、形聲字等構(gòu)字基本學(xué)問。當(dāng)然，孩子們最喜愛的莫過于猜字了。那些象形字一寫上黑板，立即如同跳動(dòng)的小精靈般“活”了起來，孩子們猜得不亦樂乎，竟然連下課鈴聲也拒絕接受，始終纏著我再猜幾個(gè)呢！于是，當(dāng)聽到我講漢字歷史時(shí)，原本無人問津的“歷史”竟然也變得熱門起來。

另外，在“錯(cuò)別字”教學(xué)時(shí)，我將同學(xué)作業(yè)、作文中的實(shí)例擺上課堂，并“煽情”地說：“每次老師讓同學(xué)們習(xí)作時(shí)，大家都將改正紙、改正帶放在桌子上，好像潛意識(shí)里想要有錯(cuò)別字消失。中華民族五千年傳承的漢字，我們?cè)趺纯梢噪S便改動(dòng)呢？”講到此處，我靜靜掃視了一邊全班同學(xué)，發(fā)覺書桌上的改正帶、改正紙不知何時(shí)已不見了蹤影。我欣慰地笑了。