基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)發(fā)展學(xué)生高階思維的實(shí)踐研究一、課題設(shè)計(jì)論證【核心概念的界定】

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是課程改革要求下的一種新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是根據(jù)知識(shí)形成規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，溝通其元素之間的相互聯(lián)絡(luò)，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)個(gè)中原因不乏有知識(shí)大爆炸時(shí)代下凸顯核心素養(yǎng)內(nèi)容的必要性，更為本質(zhì)的是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化不僅體現(xiàn)內(nèi)容的整體性，還反映了主題內(nèi)學(xué)科本質(zhì)的一致性，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，發(fā)展了學(xué)生的高階思維，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

所謂高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維、創(chuàng)新思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。教育學(xué)領(lǐng)域中對(duì)高階思維的研究，完全是從能力的角度切入，是以多年的課堂經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察為基礎(chǔ)，從思維水平層次展開的研究。

（一）教師方面

通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有一部分教師在教學(xué)過(guò)程中，還存在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)手段單一、缺乏教學(xué)創(chuàng)新等問(wèn)題。這導(dǎo)致在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，學(xué)生高階思維能力的生成、培養(yǎng)與提升出現(xiàn)困境。

（二）學(xué)生方面

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多問(wèn)題都具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，但很多學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，不善于構(gòu)建已知與未知的聯(lián)系，這就導(dǎo)致學(xué)生在信息轉(zhuǎn)換、因果建立、邏輯歸納等方面發(fā)展不夠完善。

（三）內(nèi)容整合

結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)大部分老師來(lái)說(shuō)就難以進(jìn)行系統(tǒng)、完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響，阻礙學(xué)生高階思維的形成和發(fā)展。

【研究現(xiàn)狀】

根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題以及時(shí)代對(duì)教育的要求，我們?cè)诖_立本課題前期就已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備工作和研究工作，并針對(duì)與本課題主題內(nèi)容相關(guān)的基于結(jié)構(gòu)化教學(xué)發(fā)展學(xué)生高階思維的實(shí)踐研究展開了認(rèn)真細(xì)致的討論，課題組教師針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實(shí)施策略與路徑相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，使得在實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成有了富有特色的開端。

【選題意義】

1.從理論層面來(lái)看，通過(guò)本課題的研究可以進(jìn)一步完善結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論，加深對(duì)高階思維的理解。本研究試著將結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想用于發(fā)展學(xué)生高階思維的形成，這是對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想新的運(yùn)用和發(fā)展，同時(shí)符合現(xiàn)代教學(xué)改革的基本要求。

2.從實(shí)踐層面來(lái)看，在課堂教學(xué)效果低下的問(wèn)題背景中跳出“為技能而技能，為知識(shí)而知識(shí)”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。從知識(shí)的習(xí)得出發(fā)，經(jīng)過(guò)技能的支撐建構(gòu)，最后到素養(yǎng)的提升，重新回歸一切教育和教學(xué)的根本目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

【研究?jī)r(jià)值】

（一）回歸教育本真。結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求我們以聯(lián)系、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的思路，對(duì)教材加以創(chuàng)造性運(yùn)用，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容加以有效融合，重組全新的教材脈絡(luò)，在教學(xué)中遵循教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，深入解讀教材、挖掘教學(xué)本質(zhì)，尋求符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)梳理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，回歸教育本真。

（二）走向思維深處。我們通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研究，抓住核心知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用核心知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，從而內(nèi)化為學(xué)生的高階思維，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。讓學(xué)生的思維走向自主建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化，從而推動(dòng)學(xué)生高階思維的形成和學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。結(jié)構(gòu)化教學(xué)立足知識(shí)結(jié)構(gòu)，旨在提升學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力。促進(jìn)知識(shí)傳播向育人教學(xué)的轉(zhuǎn)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維與系統(tǒng)化思考，從而推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的高階發(fā)展。

【研究目標(biāo)】

1.通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步對(duì)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析和研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)展學(xué)生的高階思維，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提高。

2.通過(guò)本課題的研究，探索出結(jié)構(gòu)化教學(xué)路徑新模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)將研究成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，為一線數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

【研究?jī)?nèi)容】

1.探索結(jié)構(gòu)化教學(xué)改革實(shí)施的路徑、策略，形成結(jié)構(gòu)化課程體系。

2.在數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，形成學(xué)生高階思維發(fā)展的路徑。

【研究假設(shè)】

1.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館等渠道，搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)模型構(gòu)建的相關(guān)學(xué)術(shù)文章，并對(duì)其進(jìn)行整理，形成自己對(duì)本課題研究的理論知識(shí)框架。

2.課題組將對(duì)現(xiàn)有成果及案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，采用實(shí)證性測(cè)驗(yàn)與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合來(lái)驗(yàn)證本課題提出研究假設(shè)是否成立?

3.通過(guò)對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行深入剖析，結(jié)合具體結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從理論層面出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生及教師個(gè)人發(fā)展需求和課程要求的研究結(jié)論。

【創(chuàng)新之處】

1.自主與合作相結(jié)合：在對(duì)本課題進(jìn)行研究的過(guò)程中既強(qiáng)調(diào)課題組成員的獨(dú)立學(xué)習(xí)還特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同合作，在自主與合作相融合的情況下一起探索在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生高階思維新路徑的探索。

2.

舊知與新知相結(jié)合：動(dòng)態(tài)建構(gòu)新知，用結(jié)構(gòu)化反饋“助推”思維進(jìn)階結(jié)構(gòu)化反饋過(guò)程中，展開求同、求展、求聯(lián)思辨，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建深層次的認(rèn)知體系。

3.思維與素養(yǎng)相結(jié)合：課題實(shí)施后，學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)化、整體化思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)從認(rèn)知層面的關(guān)注向多方面、多維度及核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

【研究方法】

1.個(gè)案研究法。該研究將對(duì)如何探索結(jié)構(gòu)化教學(xué)改革路徑作為重點(diǎn)，研究學(xué)生在新模式實(shí)施過(guò)程中思維的改變，對(duì)理論進(jìn)行探究、凝練和提升。

2.文獻(xiàn)比較法。系統(tǒng)收集、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)研究成果，用理論指導(dǎo)自己的研究，同時(shí)對(duì)理論進(jìn)行探究、凝練與提升。

3.行動(dòng)研究法。本課題的研究旨在自然、真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)新路徑的實(shí)施帶動(dòng)學(xué)生思維的高階發(fā)展。

【具體措施】

1.以基礎(chǔ)原理為起點(diǎn)。從結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法開始，以邏輯和系統(tǒng)的方法把教學(xué)內(nèi)容和思維程序緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維水平。

2.融多元教學(xué)方式。多元化的教學(xué)方式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的開展。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和分析能力，提高學(xué)生的思辨水平和創(chuàng)新能力。

3.用數(shù)字化資源。課題研究中要充分利用現(xiàn)代科技，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，有效開展高階思維培養(yǎng)。

【技術(shù)路線】

1.分析當(dāng)前小學(xué)生高階思維發(fā)展現(xiàn)狀,了解教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生這些問(wèn)題主要原因。

2.通過(guò)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉和歸納整理后，結(jié)合課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的一些特征，進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成分析報(bào)告。

3.結(jié)合實(shí)際情況解決目前結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式上出現(xiàn)不足之處，并使其得到更好地落實(shí)與實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的目的。

【實(shí)施步驟】

（一）調(diào)研階段（2023年3月-2023年10月）

做好課題的選題、申報(bào)及論證工作；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)研究方法。

（二）

研究階段（2023年11月-2024年11月）

完善課題研究方案，開展課題研討活動(dòng)，探討在實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

（三）總結(jié)階段（2024年12月-2025年4月）

撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。二、完成課題的可行性分析1.已研究的市規(guī)劃課題《提高小學(xué)生運(yùn)算能力的策略研究》在市里進(jìn)行了中期匯報(bào)，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和好評(píng)。

2.課題主持人及課題參與成員將研究出的策略成果在校、區(qū)、市進(jìn)行交流，對(duì)兄弟學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，取得較好的交流效果。課題參與人員尤其是主持人高崇輝老師多篇論文在《黑龍江教育》、《哈爾濱教育》等期刊發(fā)表，主持并參加多個(gè)國(guó)家、省、市級(jí)課題研究均獲得良好效果，課題組成員所在高崇輝數(shù)學(xué)名師工作室被評(píng)為哈爾濱市首批名師工作室，團(tuán)隊(duì)教師多次被邀請(qǐng)到賓縣、依蘭、通河等地進(jìn)行講座和教學(xué)觀摩。

3.課題組成員李祿強(qiáng)老師獲得市小學(xué)教師能力素質(zhì)提升競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。王佳老師獲得省小學(xué)教師能力素質(zhì)提升競(jìng)賽材料評(píng)審類一等獎(jiǎng)。顧宇航老師獲得省小學(xué)教師能力素質(zhì)提升競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)賽課類一等獎(jiǎng)。高崇輝老師被聘為市小學(xué)教師能力素質(zhì)提升競(jìng)賽評(píng)審專家。

4.參考文獻(xiàn)：

[1]

王樹宏.小學(xué)主題式跨學(xué)科課程整合研究[J].現(xiàn)代教育，2020（10）：28-30.

[2]

情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用策略期刊：《教育界》

|

2021

年第

003

期

[3]

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、2022版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

5.主要參與者的學(xué)術(shù)背景和研究基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)

主持人高崇輝，本科學(xué)歷，省科研課題評(píng)審專家、教育部新時(shí)代中小學(xué)“雙名計(jì)劃”名教師培養(yǎng)對(duì)象、省首批最年輕正高級(jí)教師、省特級(jí)教師、省教育家型教師、省勞動(dòng)模范、省首屆教學(xué)名師、省模范教師、省優(yōu)秀教師、省優(yōu)秀班主任、市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、市數(shù)學(xué)兼職教研員，工作25年來(lái)一直從事一線班主任工作，具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)多年的積淀具有很高的理論修養(yǎng)和研究水平。分別擔(dān)任十一五到—十三五的課題主持人，研究成果顯著所撰寫的論文分別獲省市區(qū)不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。

6.完成課題的保障條件

成員組成：

主要參加人員9人，平均年齡

39.56

歲。都是大學(xué)本科學(xué)歷。其中市優(yōu)秀教師

4

人；市級(jí)骨干教師3人；區(qū)級(jí)骨干教師

3

人。十二五、十三五都參與過(guò)省市課題的研究并順利結(jié)題。其中3位成員教師獲得省教師能力素質(zhì)提升競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，3位成員教師在市燭光杯大賽中獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)，并在市里組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中取得優(yōu)異的送教效果，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡。

研究資料：

1．學(xué)校建有規(guī)范的圖書室和閱覽室，專業(yè)用書近萬(wàn)冊(cè)，教師用書、資料豐富。

2．學(xué)校建有數(shù)字校園網(wǎng)，擁有國(guó)之源等豐富的各學(xué)科教學(xué)資源。

3．課題組成員每人辦公室都配有電腦，上網(wǎng)方便快捷。

研究經(jīng)費(fèi)：

資金來(lái)源主要依靠單位支持為主，本課題研究得到了單位領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，擬充分利用學(xué)校內(nèi)部和校際之間教研、教改活動(dòng)開展研究，爭(zhēng)取相關(guān)學(xué)校的支持。

研究時(shí)間：

從研究時(shí)間來(lái)看，整個(gè)課題研究時(shí)間從2023年3月至2025年4月，共2年時(shí)間，分三個(gè)階段來(lái)實(shí)施。雖然從總體上來(lái)看時(shí)間比較充裕，而且長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思考，已經(jīng)為我們積累了眾多的研究素材和研究思路，明確了研究方向和研究細(xì)節(jié)，所以，在課題研究的過(guò)程中，主要是一個(gè)調(diào)查、分析、系統(tǒng)加工、理論提升和實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程。

所在單位的條件：

三、預(yù)期研究成果階段性主要成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果