2025年大學融合教育專業(yè)題庫——融合教育與學生發(fā)展的關系研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的代表字母填在答題紙上。）1.下列哪項最準確地體現(xiàn)了融合教育的社會模型觀點？A.殘疾人需要特殊的設施和隔離的環(huán)境以獲得最佳發(fā)展。B.社會環(huán)境需要做出調(diào)整以適應殘疾人的需求。C.殘疾人具有內(nèi)在缺陷，需要通過醫(yī)療手段進行“修復”。D.融合教育主要是為了讓普通學生了解殘疾人。2.根據(jù)維果茨基的社會文化理論，教師在融合課堂中扮演的關鍵角色是？A.作為知識的唯一傳遞者。B.創(chuàng)設豐富的社會互動情境，扮演“最近發(fā)展區(qū)”的引導者。C.僅關注學生的個體差異，提供一對一輔導。D.管理課堂秩序，確保教學進度。3.在融合教育背景下，對有學習障礙的學生進行“差異化教學”主要是指？A.提供完全不同于普通學生的課程內(nèi)容。B.根據(jù)學生的個別需求調(diào)整教學方法、材料或評估方式。C.降低對學習障礙學生的期望和要求。D.增加學生的學習時間和作業(yè)量。4.以下哪項不是制定融合教育環(huán)境下學生個別化教育計劃（IEP）的關鍵要素？A.學生的現(xiàn)有水平評估。B.家庭的教育理念和期望。C.設定可衡量的年度目標。D.普通教師的授課計劃。5.融合教育環(huán)境中，促進普通學生接納殘疾同伴的有效策略之一是？A.將殘疾學生安置在特殊教育資源教室，減少接觸。B.開展關于殘疾理解和尊重的主題活動，強調(diào)共同點。C.要求普通學生必須與殘疾同學一起游戲。D.由教師刻意強調(diào)殘疾學生的“不同之處”。6.生態(tài)系統(tǒng)理論認為，影響學生發(fā)展的最重要的環(huán)境系統(tǒng)通常是？A.非正式系統(tǒng)（如鄰里、同伴群體）。B.宏觀系統(tǒng)（如文化、法律、經(jīng)濟政策）。C.直接微系統(tǒng)（如家庭、學校、同伴群體）。D.中間系統(tǒng)（家庭與學校、學校與同伴群體之間的聯(lián)系）。7.教師在融合課堂中運用“合作學習”小組時，為了支持有特殊教育需要的學生，適宜的做法是？A.將特殊教育需要學生固定安排在小組的邊緣位置。B.為特殊教育需要學生設定與小組目標不同的個人任務。C.指導小組內(nèi)成員如何有效地與特殊教育需要學生合作。D.讓特殊教育需要學生獨自完成小組任務。8.調(diào)查融合教育對學生社會情感發(fā)展影響的研究發(fā)現(xiàn)，成功的融合經(jīng)驗最顯著地體現(xiàn)在？A.殘疾學生的學業(yè)成績大幅提高。B.所有學生都形成了深厚的友誼。C.殘疾學生表現(xiàn)出更高的歸屬感、自我效能感和同伴接納度。D.普通學生減少了對于殘疾同伴的刻板印象。9.當評估融合教育對學生發(fā)展的影響時，僅僅關注學生的學業(yè)成績是存在局限性的，這是因為？A.學業(yè)成績無法全面反映學生的綜合能力。B.學業(yè)成績受多種因素影響，不能完全歸因于融合環(huán)境。C.融合教育的核心目標僅是提升學業(yè)成績。D.學業(yè)成績的測量方式對殘疾學生往往不公平。10.在融合教育實踐中，教師與特殊教育教師緊密合作的核心價值在于？A.確保兩位教師的教學內(nèi)容完全一致。B.發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，為學生提供更全面、協(xié)調(diào)的支持。C.減少特殊教育教師的工作負擔。D.讓特殊教育教師向普通教師“傳授”特殊教育知識。二、簡答題（每小題5分，共20分。請將答案寫在答題紙上。）1.簡述融合教育理念與隔離式特殊教育理念的主要區(qū)別。2.闡述“全納教育”的核心原則及其對促進學生發(fā)展的意義。3.列舉至少三種在融合課堂中促進殘疾學生社會交往技能發(fā)展的具體方法。4.分析普通教育教師在實施融合教育過程中可能面臨的挑戰(zhàn)及其應對策略。三、論述題（每小題10分，共20分。請將答案寫在答題紙上。）1.論述科技發(fā)展（如教育軟件、輔助溝通設備、在線學習平臺等）為促進融合教育與學生發(fā)展提供了哪些新的機遇和可能面臨的挑戰(zhàn)。2.結合具體實例，論述如何在融合教育環(huán)境中有效處理普通學生可能產(chǎn)生的對殘疾同伴的排斥或誤解現(xiàn)象。四、案例分析題（每小題15分，共30分。請將答案寫在答題紙上。）1.某小學五年級開設了融合班級，班里有兩名學習障礙學生（一名閱讀困難，一名注意力缺陷多動障礙）。普通教師李老師在教學中感到壓力很大，尤其是在組織小組活動和課堂管理方面。家長會定期與李老師溝通，但有時意見不一。請分析李老師面臨的困境，并提出至少三項具體的、可操作的改進建議。2.初中二年級的融合班級里，一名患有自閉癥譜系障礙的學生小王，在課堂上很少與人交流，對集體活動表現(xiàn)出焦慮。班主任張老師觀察到，小王在繪畫方面有較強的興趣和天賦。請分析小王的行為可能的原因，并構思一個支持小王融入班級并發(fā)展其興趣的方案。---試卷答案一、選擇題1.B2.B3.B4.D5.B6.C7.C8.C9.B10.B二、簡答題1.簡述融合教育理念與隔離式特殊教育理念的主要區(qū)別。融合教育理念強調(diào)所有學生，無論其能力如何，都應最大限度地留在最少限制性的環(huán)境中接受教育，主張調(diào)整環(huán)境、教學和課程以適應學生，促進所有學生的共同發(fā)展和參與。其核心理念是教育公平、社會公正和人權。隔離式特殊教育理念則主張將殘疾學生安置在特殊的學校或機構中，提供專門的環(huán)境、設施和課程，以滿足其特殊需求。其主要理由往往基于對殘疾學生特殊需求的判斷，或認為殘疾學生在普通環(huán)境中難以獲得有效教育。兩者在環(huán)境設置（普通學校vs特殊學校）、服務提供（整合vs分離）、教育目標（共同參與vs專門發(fā)展）等方面存在根本差異。2.闡述“全納教育”的核心原則及其對促進學生發(fā)展的意義。全納教育的核心原則包括：①權利基礎（所有學生都有接受教育的權利）；②社會公正（促進社會公平與平等）；③學生福祉（關注所有學生的全面發(fā)展和幸福）；④合作參與（需要教育系統(tǒng)、家庭、社區(qū)等多方合作，學生積極參與決策）；⑤靈活性（需要調(diào)整教學、課程、環(huán)境和支持系統(tǒng)以適應學生需求）。全納教育對促進學生發(fā)展意義重大：它為所有學生（包括殘疾、少數(shù)族裔、移民等弱勢群體）提供了平等的學習機會和參與平臺，有助于打破社會隔離和歧視，培養(yǎng)學生的包容性、同理心和社交技能，增強學生的歸屬感和自信心，并通過差異化教學滿足個體需求，從而促進其認知、社會情感、身體等多方面的全面發(fā)展。3.列舉至少三種在融合課堂中促進殘疾學生社會交往技能發(fā)展的具體方法。1.結構化活動設計：組織需要合作的小組活動（如項目式學習、體育游戲），明確角色分工和互動規(guī)則，為殘疾學生提供練習社交技能的結構化情境。2.模仿與示范：教師和同伴示范恰當?shù)纳缃恍袨?，如問候、請求幫助、分享、輪流、表達觀點等，并提供及時的積極反饋。3.社交故事或角色扮演：使用社交故事介紹特定社交情境下的預期行為和應對方式，或通過角色扮演讓學生模擬社交互動，增強理解和應對能力。4.個別化支持：根據(jù)學生的需求提供輔助，如使用社交技能提示卡、溝通輔助工具（如AAC設備），或在初期提供更密集的監(jiān)督和指導。4.分析普通教育教師在實施融合教育過程中可能面臨的挑戰(zhàn)及其應對策略。挑戰(zhàn)：1）知識技能不足：缺乏對特殊教育需要學生特征、需求、支持策略的了解；2）時間和資源有限：難以兼顧普通學生和特殊教育需要學生；3）協(xié)作困難：與特殊教育教師、康復師、管理人員及家長的溝通協(xié)作不暢；4）班級管理壓力增大：學生多樣性增加，課堂管理更復雜；5）自身情緒壓力：可能感到焦慮、無助或負擔過重。應對策略：1）加強專業(yè)發(fā)展：參加融合教育培訓，學習特殊教育知識、差異化教學策略、協(xié)作技巧；2）尋求合作與支持：積極與特殊教育教師、專家團隊協(xié)作，利用校內(nèi)外資源；3）有效溝通：建立定期的、建設性的家校和校際溝通機制；4）課堂管理策略：學習并運用靈活多樣的課堂管理方法，如明確規(guī)則、結構化教學、積極行為支持等；5）自我關懷與尋求支持：認識到自身局限，學會尋求同事、領導或?qū)I(yè)人員的情感與實際支持，保持積極心態(tài)。三、論述題1.論述科技發(fā)展（如教育軟件、輔助溝通設備、在線學習平臺等）為促進融合教育與學生發(fā)展提供了哪些新的機遇和可能面臨的挑戰(zhàn)。科技發(fā)展為融合教育與學生發(fā)展帶來了諸多機遇。首先，輔助溝通設備（如平板電腦、應用程序）極大地改善了有嚴重溝通障礙學生的表達能力和參與度，使他們能更好地與他人交流。其次，教育軟件和在線平臺能提供個性化的學習路徑和資源，滿足不同學習節(jié)奏和能力水平學生的需求，實現(xiàn)差異化教學。虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術能創(chuàng)造沉浸式學習體驗，幫助學生（尤其是有感官或社交互動障礙的學生）在安全可控的環(huán)境中模擬真實情境，提升技能。在線學習平臺也促進了遠程專家指導、家校溝通以及特殊教育資源的共享與普及。然而，挑戰(zhàn)同樣存在。數(shù)字鴻溝（設備、網(wǎng)絡、技能差距）可能加劇教育不公。部分教育技術的設計可能未充分考慮特殊需求，存在無障礙設計不足的問題。教師需要接受相關培訓才能有效利用技術。過度依賴技術可能導致人際互動減少。數(shù)據(jù)隱私和安全問題也需重視。因此，需審慎、公平地應用科技，并輔以充分的支持和專業(yè)指導。2.結合具體實例，論述如何在融合教育環(huán)境中有效處理普通學生可能產(chǎn)生的對殘疾同伴的排斥或誤解現(xiàn)象。在融合教育環(huán)境中，處理普通學生對殘疾同伴的排斥或誤解，需要采取系統(tǒng)性、多層次的方法。首先，教師應主動創(chuàng)造包容性的班級文化，從入學初就強調(diào)接納、尊重和同理心，可以通過閱讀相關繪本、開展主題討論、制定班級反欺凌公約等方式，教育學生理解差異、欣賞多元。其次，教師需在日常教學中滲透融合理念，確保所有學生都能平等參與活動，例如在小組合作中設計需要不同技能貢獻的任務，讓殘疾學生也能發(fā)揮優(yōu)勢、貢獻力量，從而改變其他學生的刻板印象。當出現(xiàn)排斥或誤解時，教師應及時、私下介入。例如，若學生嘲笑某位使用助行器的同學，教師應制止嘲笑，并向所有學生解釋該同學的輔助工具是為了幫助其活動，表達關心和尊重是更恰當?shù)男袨椋皇浅靶?。同時，可以引導學生思考“如果我是他/她，我會怎么想”。對于誤解，則可以通過提供信息、組織交流活動（如邀請殘疾學生分享興趣或經(jīng)歷）來澄清事實、增進了解。此外，教師應與家長溝通，爭取家校協(xié)同，共同營造理解和支持的氛圍。對表現(xiàn)出良好行為的普通學生給予肯定和鼓勵，形成積極示范效應。四、案例分析題1.某小學五年級開設了融合班級，班里有兩名學習障礙學生（一名閱讀困難，一名注意力缺陷多動障礙）。普通教師李老師在教學中感到壓力很大，尤其是在組織小組活動和課堂管理方面。家長會定期與李老師溝通，但有時意見不一。請分析李老師面臨的困境，并提出至少三項具體的、可操作的改進建議。李老師面臨的困境主要包括：1）教學挑戰(zhàn)：需要同時滿足包括兩名學習障礙學生在內(nèi)的所有學生的學業(yè)需求，尤其是在閱讀、專注力等方面；2）課堂管理壓力：兩名學習障礙學生的特殊需求可能增加課堂管理的復雜性，如注意力缺陷學生的沖動或分心行為；3）協(xié)作與溝通困難：可能需要與特殊教育教師緊密協(xié)作，但實踐中可能存在溝通不暢或責任不清的問題；4）家長溝通壓力：面對不同期望或意見不一致的家長，溝通難度增加，可能引發(fā)焦慮。改進建議：1）加強協(xié)作規(guī)劃：與特殊教育教師共同制定詳細的、可操作的課堂活動和支持計劃，明確雙方職責，定期（如每周）召開簡短會議溝通學生情況，共享策略；2）優(yōu)化課堂結構與組織：設計結構化、低干擾的學習活動，如使用視覺提示、固定座位、明確指令和過渡程序。在小組活動中，根據(jù)學生特點分組，可設置“學習伙伴”制度，讓能力較強的普通學生提供適當幫助，但需明確指導，避免替代；3）提升管理技巧與尋求支持：學習并運用積極行為支持策略管理課堂，對學習障礙學生給予清晰的期望和頻繁的具體反饋。認識到自身局限，主動向特殊教育教師、有經(jīng)驗的同事或?qū)W校心理輔導師請教具體策略，分擔部分工作或獲取情感支持。對于家長溝通，提前準備，聚焦事實和觀察，傾聽家長擔憂，共同探討適合學生的支持方式，必要時邀請?zhí)厥饨逃處煿餐瑓⑴c溝通。2.初中二年級的融合班級里，一名患有自閉癥譜系障礙的學生小王，在課堂上很少與人交流，對集體活動表現(xiàn)出焦慮。班主任張老師觀察到，小王在繪畫方面有較強的興趣和天賦。請分析小王的行為可能的原因，并構思一個支持小王融入班級并發(fā)展其興趣的方案。小王行為的原因可能包括：1）社交溝通障礙：在理解和發(fā)起社交互動方面存在困難，難以找到合適的話題或方式；2）對變化和不確定性的焦慮：集體活動通常涉及規(guī)則變化、陌生互動，這可能導致小王感到不適；3）興趣優(yōu)勢的補償：繪畫是相對個體化、可預測且能帶來成就感的活動，可能成為小王應對社交壓力的一種方式；4）可能存在未識別或未充分支持的觸發(fā)因素，如感官敏感、執(zhí)行功能困難等。支持方案：1）利用興趣優(yōu)勢，創(chuàng)造低焦慮的參與機會：在美術課或班級活動中，鼓勵小王參與繪畫相關的任務，如制作海報、美化教室、參與繪畫比賽等，讓他能在自己擅長的領域展現(xiàn)能力并獲得積極反饋。允許他在參與集體活動前有準備時間，或在活動中選擇相對安靜的位置；2）逐步融入社交互動：不強迫小王直接參與所有社交