基于BYOD的高職電子專業(yè)教學模式研究摘要：本文主要通過分析電子專業(yè)的教學現(xiàn)狀，確定高職電子專業(yè)教學模式的改革方向，給出了基于BYOD的電子專業(yè)教學模式的模型，通過分析該教學模式課堂應用效果及不足，闡述了構建基于BYOD的高職電子專業(yè)教學模式的必要性。中圖分類號：TN80文獻標識碼：A論文編號：1674-2117（2018）15/16-0172-031.專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式理念陳舊大多數(shù)高職院校電子專業(yè)的專業(yè)設置目的還是為企業(yè)培養(yǎng)電子設備安裝、調試、維修崗位，通信、電子產品的設計、制造、銷售、售后服務崗位，以及生產現(xiàn)場管理崗位等。專業(yè)方向的設置依然是將重點放在培養(yǎng)學生基礎硬件的維修維護能力上，未體現(xiàn)出對新一代信息技術應用技能的掌握。[1]2.課程體系同質化現(xiàn)象嚴重，課程開發(fā)適應性差3.學生學習熱情較差，教學無法兼顧學生個性需求高職院校的學生基礎薄弱，而電子專業(yè)教學難度又較高，傳統(tǒng)的教學模式讓教師在講臺上講得“唾沫橫飛”，學生在臺下聽得苦不堪言。學生的學習熱情較差，教師要兼顧大課堂，無法滿足學生個性化學習需求，教學效果不好。構建基于BYOD的高職電子專業(yè)教學模式，首先，需要建設BYOD系統(tǒng)管理實施方案，以保障學生所擁有的不同類型的多樣化的BYOD能夠有效接入學校教育信息服務系統(tǒng)。因此，筆者所在學校出臺了相應的管理規(guī)定，確保學生使用BYOD用于學習。其次，需要充分發(fā)揮BYOD的教學優(yōu)勢，讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展的過程，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并進行創(chuàng)造性學習。同時培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、實踐操作的能力等，促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。再次，需要利用BYOD教學，讓教師充分接觸學科前沿知識，使其能夠在教學過程中潛移默化地向學生滲透電子專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，能夠把多變的就業(yè)形勢，融入到專業(yè)教學中去，提高學生的學習興趣，并提升教師的個人能力與教學素養(yǎng)。1.學生基本情況調研在實驗開展中，筆者對學生在智能終端的使用習慣進行了調研，在上課過程中習慣使用BYOD的學生和不習慣使用BYOD的學生數(shù)量比例大約為10∶1，證明學生能很好地適應傳統(tǒng)課堂到新型課堂的轉變。2.學生對BYOD教學模式需求調研3.實施效果調研基于BYOD的高職電子專業(yè)教學模式對營造教學氛圍與促進學生的知識建構起到了明顯的作用[2]，但由于電子專業(yè)是一個傳統(tǒng)的老專業(yè)，因此在改革過程中也有很多不足。1.實踐課程的教學難以在BYOD設備上實現(xiàn)電子專業(yè)的實踐課程對動手能力的要求非常高，基于BYOD的高職電子專業(yè)教學模式的改革現(xiàn)階段還只能在理論課程或者實踐課程理論部分的改革上進行，對于實踐動手部分還得進入實驗室，而且只能用傳統(tǒng)授課方式進行，如要將理論與實踐課程相結合運用于BYOD上，還需對課程資源進行深度整合。2.課外學習過程監(jiān)控難基于BYOD的高職電子專業(yè)教學模式除了可以讓學生在課堂用更加生動的方式進行學習外，還可以讓其在課外進行課程的預習、復習、討論等，但課外學習完全靠學生自覺，教師很難對其學習過程進行監(jiān)控，如學生沒有利用BYOD提前預習，則課堂教學效果會大打折扣。3.個性化學習使得成績參差不齊4.教師不愿意改變，不愿意迎接數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)隨著教育教學改革的逐步深入，BYOD在教育領域的應用研究將會受到越來越多的關注。[3]基于BYOD的高職電子專業(yè)的教學模式在筆者所在學校的學科教學改革中起到了先鋒模范作用，給其他學科的教學改革帶來了一定的思路，取得了階段性的成果。今后，筆者還要爭取將微課、翻轉課堂等教學模式與BYOD結合起來，使得課堂教學更加豐富多彩，加強專業(yè)內涵建設，提升教學質量，培養(yǎng)更優(yōu)秀的高職畢業(yè)生。[1]張葉茂，莫淑賢.新一代信息技術下高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與研究[J].廣西教育，2017（9）：115-117.[2]曹暢，邱美玲，林芷華，等.基于BYOD環(huán)境的課堂互動教學模式設計與應用效果研究——以《專