一、大單元教學的意義大單元教學是指向核心素養(yǎng)的，基于學生需求的，以基礎教學內(nèi)容為依托，結合課內(nèi)外教學資源，運用大任務、大情境、大項目、大問題，有目標、有系統(tǒng)地組織的教學活動。這一教學理念打破了以往小單元教學的傳統(tǒng)，將知識按照體育學科邏輯和學生年齡特征組成由淺入深的、層層遞進的大單元。在高中體育課程中運用大單元教學法，落實“學練賽評”一體化教學，能夠提高學生應用能力，豐富學生比賽經(jīng)驗，增強學生運動技能，提高學生體育核心素養(yǎng)和體育課程教學質量。同時，大任務、大情境、大項目、大問題這四大元素的有機結合，能夠激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神。采用大單元教學模式，能夠有效應對傳統(tǒng)體育課程體系中系統(tǒng)性與實用性不足的挑戰(zhàn)。在實施此模式時，體育教師需深入剖析課程標準與教學內(nèi)容精髓，依據(jù)既定的教學目標及學生身心發(fā)展的自然規(guī)律，對紛繁復雜的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化整理與科學分類，構建起一套邏輯清晰、由淺人深、主題鮮明的教學體系，實現(xiàn)“學習、練習、競賽、評價”四位一體的深度融合大單元。此過程不僅促進了學生對體育知識的深刻理解與掌握，更在無形中提升了體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，加深了教師對課程標準及教材內(nèi)容的把握，豐富了教師教學實踐經(jīng)驗，推動其教學水平邁向新的高度。此外，教師在設計和實施大單元教學的過程中，也能夠更好地了解學生的學習需求和進展，從而有針對性地調(diào)整教學策略，提高教學的適應性和效果。通過這種方式，學生的綜合能力得到了全面發(fā)展，教師的專業(yè)成長也得以促進。二、當前高中體育教學存在的問題(一)重理論輕實踐“學\"是\"學練賽評”一體化教學的核心，但當前高中體育教學中存在只學不練的問題。這一問題的根源在于學校和教師對體育教學的重視程度普遍不足。受高考壓力影響，多數(shù)學校輕視體育課程教學，經(jīng)常出現(xiàn)體育課被其他課程教師占用的情況，甚至體育教師本人對課程的重視程度也不足，他們可能更傾向于將教學重點放在容易量化和考核的理論知識上，而忽略了需要更多時間和資源投入實踐教學。而在實踐層面，由于缺乏對體育課程的投入和設計，練習實踐和成果檢驗的環(huán)節(jié)往往被忽略。長此以往，學生雖然學習了運動知識和技能，但由于缺乏實踐和檢驗，所學內(nèi)容只能停留在理論層面，實際體育水平并沒有得到提升。這不僅導致學生的運動能力難以提升，還可能使他們對體育課程的興趣逐漸減弱，甚至認為體育課只是“擺設”。長期缺乏實踐鍛煉，學生的體質健康水平下降，無法達到體育教學的目標。(二)缺乏知識體系傳統(tǒng)教學模式下的體育課程設計通常存在教學內(nèi)容不連貫、碎片化等問題。課堂開始時教師會根據(jù)本節(jié)課教學目標向學生下達運動指令，學生機械地完成教師安排的任務，但對本節(jié)課拓展了哪方面的能力、提高了哪些素養(yǎng)知之甚少。多數(shù)老教師不了解也不愿意主動了解前沿教學理念和方法，不能夠適應新時代促進學生全面發(fā)展的要求；部分了解大單元教學的教師并不具備進行大單元教學設計的能力，不能根據(jù)本校的學情安排合適的教學活動，在落實大單元教學時往往會出現(xiàn)偏差，與初衷相違背。此外，由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓和有效的教學資源，教師在設計大單元教學時，往往難以將理論與實際教學相結合，導致教學內(nèi)容過于寬泛，缺乏針對性和層次性。這不僅影響了學生對運動技能的系統(tǒng)掌握，也不利于他們綜合素質的全面提升。新課程標準將運動技能細化為三大類別：位移性動作技能、靜態(tài)性動作技能以及操控性運動技能。這三者之間既展現(xiàn)出各自的獨立性，又緊密交織，有著相輔相成的緊密聯(lián)系。在落實體育大單元教學理念時，教師需要依照運動技能規(guī)律和學生發(fā)展水平，對教材內(nèi)容進行合理的安排，形成適合學生運動知識和能力發(fā)展的體育大單元。因此，體育教師需深人鉆研課程標準，細致區(qū)分同類與異類教學要點，精確界定教學內(nèi)容的范圍與深度，明確教學自標、教學策略及預期達成的教學效果。這一過程不僅關乎“教什么\"的明確界定，更涉及“如何教”的有效規(guī)劃，以及“教至何種層次\"的精準把握，是提升體育教學質量與效率的關鍵所在。三、“學練賽評”一體化的高中體育大單元教學策略（一)進行階梯遞進的大單元教學在高中體育大單元教學體系中，結構化教學方法被置于核心地位，它強調(diào)知識結構的邏輯嚴密性與完整性。此教學法貫穿“學習新知、技能練習、競技實踐、綜合評估”四大環(huán)節(jié)，形成了一個閉環(huán)。這一模式不僅制訂了從單課時到學年，乃至跨學年的詳細教學計劃，還突出了“技能深化、體能強化、實戰(zhàn)應用”三大教學目標，以促進學生全面發(fā)展。體育教師在設計教學內(nèi)容時，需緊密結合高中生的認知規(guī)律與生活實際，運用結構化思維，將教學內(nèi)容有機串聯(lián)，構建出階梯式上升的教學體系。同時，教師應深入挖掘教學內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的遷移與應用，確保學生在掌握基本技能的基礎上，能夠靈活運用并解決實際問題。此外，鑒于學生之間存在顯著的個體差異，體育大單元教學還需融人差異化教學策略。教師應關注每位學生的體能、技能水平及學習興趣，制定個性化的學習方案，確保每名學生都能在適合自己的節(jié)奏中穩(wěn)步提升，實現(xiàn)個性化發(fā)展。通過這一系列精心設計的教學措施，高中體育大單元教學將為學生提供一個更加全面、系統(tǒng)、個性化的學習平臺，助力他們健康成長，全面發(fā)展。這種個性化的教學方法不僅能夠幫助學生在運動技能上取得更大進步，還能夠提高他們對體育項目的興趣和參與度，進一步鞏固所學知識和技能。以體操運動為例，體操具有封閉性、藝術性和競技性的特征，教師對高中階段體操大單元教學內(nèi)容進行設計，依照動作難度由易到難開展階梯式教學。課堂上教師對體操進行演示并使用多媒體設備錄制視頻用于學生課下練習，大單元教學結束后選取具有代表性的體操組織學生開展體操比賽，賽后教師總結并給出評價。采用“學練賽評\"的一體化教學模式，依照學生體操水平合理安排教學內(nèi)容，形成層層遞進的進階模式，幫助學生掌握體操知識與技能。（二）落實大單元間的“運動遷移”“運動遷移”是培養(yǎng)學生運動能力的重要內(nèi)容，體育課程也需要培養(yǎng)學生舉一反三的能力，將已經(jīng)掌握的運動知識和技能遷移到新的運動知識和技能的學習當中。在高中體育教育體系中，運動技能被細化為移動性技能、非移動性技能以及操控性技能三大板塊?；谝陨先N運動技能開展的大單元教學不僅要求學生對每個大單元內(nèi)部的教學內(nèi)容做到融會貫通，也需要在大單元與大單元之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系并進行遷移，這一目標可在“練\"和“賽\"中實現(xiàn)，通過實踐感受運動技能之間的聯(lián)系。此外，教師還應主動引導學生反思并總結在不同運動技能間進行遷移時的經(jīng)驗和教訓，以幫助學生更好地掌握新技能。這不僅能夠增強學生的運動能力，還能提高他們在其他學習領域中的遷移應用能力，從而達到促進學生全面發(fā)展的目標。在此過程中，教師需注意避免學生出現(xiàn)負遷移，若學生已習得的運動技能會妨礙到新技能的學習，這樣的遷移就叫作負遷移。跳高與跳遠同屬跳躍類體育項目，具有正向遷移的關系，但在技術細節(jié)如起跳方式上存在顯著差異。若教師未能在教學中明確區(qū)分這些差異，學生可能會出現(xiàn)負遷移，如跳遠時過分追求高度而忽視了水平距離的掌握，甚至導致“沖桿\"等失誤。因此，強調(diào)對二者技術特點的深入理解與區(qū)分，對于提升學生的跳躍技能、避免負遷移現(xiàn)象、確保教學效果至關重要。(三)豐富教學方法，激發(fā)學生興趣傳統(tǒng)教學模式下的高中體育課堂存在教學方法單一的問題，教師對教材內(nèi)容照本宣科，向學生灌輸理論性知識，但學生的吸收效果難以達到預期，也會使體育課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學生的主觀能動性，教學效果大打折扣。因此，體育教師在進行教學時應貫徹以學生為本的思想，落實多元化教學方法，激發(fā)學生對體育課程的學習興趣。此外，教師應不斷創(chuàng)新教學方式，結合現(xiàn)代教育技術，如使用多媒體設備、網(wǎng)絡資源，甚至是體育類應用程序，增強課堂互動性，使教學內(nèi)容更加豐富和有趣。通過這些創(chuàng)新的教學手段，學生不僅能夠更加積極地參與課堂活動，還能在學習過程中培養(yǎng)團隊合作精神和解決問題的能力。在課前引入環(huán)節(jié)可以使用情境教學法吸引學生的注意力。例如，教師在開展籃球教學時可以在課前播放涉及本節(jié)課知識點的籃球比賽視頻，生動形象地為學生呈現(xiàn)本節(jié)課的教學主題，學生對課程產(chǎn)生了足夠的興趣，接下來的教學也會更容易開展，教學效果更佳。(四)優(yōu)化練習模式，增強學生實踐能力受應試教育影響，學校對體育訓練不夠重視，多數(shù)體育教師也把注意力集中在理論知識傳授上而忽視了教學實踐的重要作用，缺乏練習環(huán)節(jié)或是練習模式陳舊，學生所學理論得不到實踐很快就會遺忘，運動能力難以提升。尤其是在現(xiàn)有的教學環(huán)境中，實踐機會的缺乏和單一的練習方式使得學生難以將理論知識轉化為實際能力，從而影響了他們的體育素養(yǎng)。這不僅削弱了體育課的有效性，還可能導致學生對體育學習失去興趣。除此之外，傳統(tǒng)的練習方法較為枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。因此，教師可以對練習環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新性設計，采用游戲化的方法開展練習，幫助學生鞏固體育知識和技能。例如，在訓練學生運球技能時可以設計一個接力小游戲，每四名同學一組，將學生分成若干小組，學生按順序站在指定位置，由第一名學生開始運球，運到第二名學生所在位置將球傳給二號，依此傳球直到終點，率先到達的小組獲得勝利。游戲中教師錄像，在下一節(jié)課對學生運球表現(xiàn)進行分析，進一步鞏固學生運球知識。(五)組織體育比賽，做到融會貫通體育教師可以多關注本地的比賽信息，多帶領學生到體育館參觀比賽或是積極參與到比賽當中，在比賽中感受激烈的氣氛，培養(yǎng)學生比賽規(guī)則意識、團結協(xié)作能力和體育運動精神，激發(fā)學生的集體榮譽感。通過參與真實的比賽，學生不僅能夠感受到體育運動的魅力，還可以將課堂上學到的知識和技能運用到實際比賽中，從而加深對這些內(nèi)容的理解。此外，教師可以結合比賽的經(jīng)驗，幫助學生反思和總結他們在比賽中的表現(xiàn)，找出不足之處，并制訂相應的改進計劃；也可以依托高中體育課程標準，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生能力水平為學生設計豐富的、具有趣味性的校內(nèi)比賽活動，以激發(fā)學生們對體育的學習熱情，使其能夠主動地在比賽中鞏固所學的運動知識和技能，這樣也有利于教師檢驗教學效果和學生學習成果，發(fā)現(xiàn)學生在動作上存在的問題，以便在后續(xù)的課程中及時改進。除此之外，參加比賽也可以幫助學生實現(xiàn)不同大單元教學內(nèi)容之間的串聯(lián)，對多項技能進行綜合運用，學生綜合能力得以提高，體育水平得到實質提升。（六)建立“學練賽評”一體化教學評價評價在“學練賽評”過程中起到正面導向的作用，大單元學習主要是在課時教學中根據(jù)學情和教學內(nèi)容進行學習評價和記錄，通過對運動能力、健康行為、體育品德三個方面的評價，促進學生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。評價能夠培養(yǎng)學生的自信心、增加學生對體育的興趣，提高學生的主觀能動性。為了確保評價的公平性和科學性，教師在制定評價標準時應結合學生的個體差異和發(fā)展水平，設計出具有層次性的評價指標。同時，教師還可以引入學生自評和互評的方式，增強學生的參與感，讓他們在評價過程中學會反思和總結。體育教師在每個大單元教學結束后對學生進行教學評價時應從多個維度展開，注重評價的多元化，結合實際教學情況就學生的學習態(tài)度、各階段學習水平對比等方面進行合理的評價并給出針對性建議。通過教學評價，學生能夠認識到自身不足并及時調(diào)整，從而實現(xiàn)“學練賽評”一體化，促進\"學練賽評”一體化的高中體育大單元教學的良性循環(huán)。結語綜上所述，“學練賽評”一體化教學模式在激發(fā)高中生對體育課程的學習熱情、強健學生體魄、培育學生的競技風尚以及推動學生身心均衡發(fā)展方面展現(xiàn)出顯著成效。該模式不僅注重知識的傳授與技能的學習，更強調(diào)在實踐中錘煉、在評價中進步，全方位促進高中生體育素養(yǎng)的提升?；凇皩W練賽評”一體化的高中體育大單元教學有助于進一步深化體育教學改革，落實新課標培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念，有利于優(yōu)化高中體育課程結構，提高體育教學質量，推動高中階段體育課程教學的良性發(fā)展。2025-09-1500:00:00江彪\t"/page/2025/0915/_blank"安徽教育科研訂閱

2025年24期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"一、大單元教學的意義大單元教學是指向核心素養(yǎng)的，基于學生需求的，以基礎教學內(nèi)容為依托，結合課內(nèi)外教學資源，運用大任務、大情境、大項目、大問題，有目標、有系統(tǒng)地組織的教學活動。這一教學理念打破了以往小單元教學的傳統(tǒng)，將知識按照體育學科邏輯和學生年齡特征組成由淺入深的、層層遞進的大單元。在高中體育課程中運用大單元教學法，落實“學練賽評”一體化教學，能夠提高學生應用能力，豐富學生比賽經(jīng)驗，增強學生運動技能，提高學生體育核心素養(yǎng)和體育課程教學質量。同時，大任務、大情境、大項目、大問題這四大元素的有機結合，能夠激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神。采用大單元教學模式，能夠有效應對傳統(tǒng)體育課程體系中系統(tǒng)性與實用性不足的挑戰(zhàn)。在實施此模式時，體育教師需深入剖析課程標準與教學內(nèi)容精髓，依據(jù)既定的教學目標及學生身心發(fā)展的自然規(guī)律，對紛繁復雜的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化整理與科學分類，構建起一套邏輯清晰、由淺人深、主題鮮明的教學體系，實現(xiàn)“學習、練習、競賽、評價”四位一體的深度融合大單元。此過程不僅促進了學生對體育知識的深刻理解與掌握，更在無形中提升了體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，加深了教師對課程標準及教材內(nèi)容的把握，豐富了教師教學實踐經(jīng)驗，推動其教學水平邁向新的高度。此外，教師在設計和實施大單元教學的過程中，也能夠更好地了解學生的學習需求和進展，從而有針對性地調(diào)整教學策略，提高教學的適應性和效果。通過這種方式，學生的綜合能力得到了全面發(fā)展，教師的專業(yè)成長也得以促進。二、當前高中體育教學存在的問題(一)重理論輕實踐“學\"是\"學練賽評”一體化教學的核心，但當前高中體育教學中存在只學不練的問題。這一問題的根源在于學校和教師對體育教學的重視程度普遍不足。受高考壓力影響，多數(shù)學校輕視體育課程教學，經(jīng)常出現(xiàn)體育課被其他課程教師占用的情況，甚至體育教師本人對課程的重視程度也不足，他們可能更傾向于將教學重點放在容易量化和考核的理論知識上，而忽略了需要更多時間和資源投入實踐教學。而在實踐層面，由于缺乏對體育課程的投入和設計，練習實踐和成果檢驗的環(huán)節(jié)往往被忽略。長此以往，學生雖然學習了運動知識和技能，但由于缺乏實踐和檢驗，所學內(nèi)容只能停留在理論層面，實際體育水平并沒有得到提升。這不僅導致學生的運動能力難以提升，還可能使他們對體育課程的興趣逐漸減弱，甚至認為體育課只是“擺設”。長期缺乏實踐鍛煉，學生的體質健康水平下降，無法達到體育教學的目標。(二)缺乏知識體系傳統(tǒng)教學模式下的體育課程設計通常存在教學內(nèi)容不連貫、碎片化等問題。課堂開始時教師會根據(jù)本節(jié)課教學目標向學生下達運動指令，學生機械地完成教師安排的任務，但對本節(jié)課拓展了哪方面的能力、提高了哪些素養(yǎng)知之甚少。多數(shù)老教師不了解也不愿意主動了解前沿教學理念和方法，不能夠適應新時代促進學生全面發(fā)展的要求；部分了解大單元教學的教師并不具備進行大單元教學設計的能力，不能根據(jù)本校的學情安排合適的教學活動，在落實大單元教學時往往會出現(xiàn)偏差，與初衷相違背。此外，由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓和有效的教學資源，教師在設計大單元教學時，往往難以將理論與實際教學相結合，導致教學內(nèi)容過于寬泛，缺乏針對性和層次性。這不僅影響了學生對運動技能的系統(tǒng)掌握，也不利于他們綜合素質的全面提升。新課程標準將運動技能細化為三大類別：位移性動作技能、靜態(tài)性動作技能以及操控性運動技能。這三者之間既展現(xiàn)出各自的獨立性，又緊密交織，有著相輔相成的緊密聯(lián)系。在落實體育大單元教學理念時，教師需要依照運動技能規(guī)律和學生發(fā)展水平，對教材內(nèi)容進行合理的安排，形成適合學生運動知識和能力發(fā)展的體育大單元。因此，體育教師需深人鉆研課程標準，細致區(qū)分同類與異類教學要點，精確界定教學內(nèi)容的范圍與深度，明確教學自標、教學策略及預期達成的教學效果。這一過程不僅關乎“教什么\"的明確界定，更涉及“如何教”的有效規(guī)劃，以及“教至何種層次\"的精準把握，是提升體育教學質量與效率的關鍵所在。三、“學練賽評”一體化的高中體育大單元教學策略（一)進行階梯遞進的大單元教學在高中體育大單元教學體系中，結構化教學方法被置于核心地位，它強調(diào)知識結構的邏輯嚴密性與完整性。此教學法貫穿“學習新知、技能練習、競技實踐、綜合評估”四大環(huán)節(jié)，形成了一個閉環(huán)。這一模式不僅制訂了從單課時到學年，乃至跨學年的詳細教學計劃，還突出了“技能深化、體能強化、實戰(zhàn)應用”三大教學目標，以促進學生全面發(fā)展。體育教師在設計教學內(nèi)容時，需緊密結合高中生的認知規(guī)律與生活實際，運用結構化思維，將教學內(nèi)容有機串聯(lián)，構建出階梯式上升的教學體系。同時，教師應深入挖掘教學內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的遷移與應用，確保學生在掌握基本技能的基礎上，能夠靈活運用并解決實際問題。此外，鑒于學生之間存在顯著的個體差異，體育大單元教學還需融人差異化教學策略。教師應關注每位學生的體能、技能水平及學習興趣，制定個性化的學習方案，確保每名學生都能在適合自己的節(jié)奏中穩(wěn)步提升，實現(xiàn)個性化發(fā)展。通過這一系列精心設計的教學措施，高中體育大單元教學將為學生提供一個更加全面、系統(tǒng)、個性化的學習平臺，助力他們健康成長，全面發(fā)展。這種個性化的教學方法不僅能夠幫助學生在運動技能上取得更大進步，還能夠提高他們對體育項目的興趣和參與度，進一步鞏固所學知識和技能。以體操運動為例，體操具有封閉性、藝術性和競技性的特征，教師對高中階段體操大單元教學內(nèi)容進行設計，依照動作難度由易到難開展階梯式教學。課堂上教師對體操進行演示并使用多媒體設備錄制視頻用于學生課下練習，大單元教學結束后選取具有代表性的體操組織學生開展體操比賽，賽后教師總結并給出評價。采用“學練賽評\"的一體化教學模式，依照學生體操水平合理安排教學內(nèi)容，形成層層遞進的進階模式，幫助學生掌握體操知識與技能。（二）落實大單元間的“運動遷移”“運動遷移”是培養(yǎng)學生運動能力的重要內(nèi)容，體育課程也需要培養(yǎng)學生舉一反三的能力，將已經(jīng)掌握的運動知識和技能遷移到新的運動知識和技能的學習當中。在高中體育教育體系中，運動技能被細化為移動性技能、非移動性技能以及操控性技能三大板塊?；谝陨先N運動技能開展的大單元教學不僅要求學生對每個大單元內(nèi)部的教學內(nèi)容做到融會貫通，也需要在大單元與大單元之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系并進行遷移，這一目標可在“練\"和“賽\"中實現(xiàn)，通過實踐感受運動技能之間的聯(lián)系。此外，教師還應主動引導學生反思并總結在不同運動技能間進行遷移時的經(jīng)驗和教訓，以幫助學生更好地掌握新技能。這不僅能夠增強學生的運動能力，還能提高他們在其他學習領域中的遷移應用能力，從而達到促進學生全面發(fā)展的目標。在此過程中，教師需注意避免學生出現(xiàn)負遷移，若學生已習得的運動技能會妨礙到新技能的學習，這樣的遷移就叫作負遷移。跳高與跳遠同屬跳躍類體育項目，具有正向遷移的關系，但在技術細節(jié)如起跳方式上存在顯著差異。若教師未能在教學中明確區(qū)分這些差異，學生可能會出現(xiàn)負遷移，如跳遠時過分追求高度而忽視了水平距離的掌握，甚至導致“沖桿\"等失誤。因此，強調(diào)對二者技術特點的深入理解與區(qū)分，對于提升學生的跳躍技能、避免負遷移現(xiàn)象、確保教學效果至關重要。(三)豐富教學方法，激發(fā)學生興趣傳統(tǒng)教學模式下的高中體育課堂存在教學方法單一的問題，教師對教材內(nèi)容照本宣科，向學生灌輸理論性知識，但學生的吸收效果難以達到預期，也會使體育課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學生的主觀能動性，教學效果大打折扣。因此，體育教師在進行教學時應貫徹以學生為本的思想，落實多元化教學方法，激發(fā)學生對體育課程的學習興趣。此外，教師應不斷創(chuàng)新教學方式，結合現(xiàn)代教育技術，如使用多媒體設備、網(wǎng)絡資源，甚至是體育類應用程序，增強課堂互動性，使教學內(nèi)容更加豐富和有趣。通過這些創(chuàng)新的教學手段，學生不僅能夠更加積極地參與課堂活動，還能在學習過程中培養(yǎng)團隊合作精神和解決問題的能力。在課前引入環(huán)節(jié)可以使用情境教學法吸引學生的注意力。例如，教師在開展籃球教學時可以在課前播放涉及本節(jié)課知識點的籃球比賽視頻，生動形象地為學生呈現(xiàn)本節(jié)課的教學主題，學生對課程產(chǎn)生了足夠的興趣，接下來的教學也會更容易開展，教學效果更佳。(四)優(yōu)化練習模式，增強學生實踐能力受應試教育影響，學校對體育訓練不夠重視，多數(shù)體育教師也把注意力集中在理論知識傳授上而忽視了教學實踐的重要作用，缺乏練習環(huán)節(jié)或是練習模式陳舊，學生所學理論得不到實踐很快就會遺忘，運動能力難以提升。尤其是在現(xiàn)有的教學環(huán)境中，實踐機會的缺乏和單一的練習方式使得學生難以將理論知識轉化為實際能力，從而影響了他們的體育素養(yǎng)。這不僅削弱了體育課的有效性，還可能導致學生對體育學習失去興趣。除此之外，傳統(tǒng)的練習方法較為枯燥，容易使學生產(chǎn)生厭學心理。因此，教師可以對練習環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新性設計，采用游戲化的方法開展練習，幫助學生鞏固體育知識和技能。例如，在訓練學生運球技能時可以設計一個接力小游戲，每四名同學一組，將學生分成若干小組，學生按順序站在指定位置，由第一名學生開始運球，運到第二名學生所在位置將球傳給二號，依此傳球直到終點，率先到達的小組獲得勝利。游戲中教師錄像，在下一節(jié)課對學生運球表現(xiàn)進行分析，進一步鞏固學生運球知識。(五)組織體育比賽，做到融會貫通體育教師可以多關注本地的比賽信息，多帶領學生到體育館參觀比賽或是積極參與到比賽當中，在比賽中感受激烈的氣氛，培養(yǎng)學生比賽規(guī)則意識