2025年廣州中小學(xué)教師心理健康B證班結(jié)業(yè)考試題目及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題，40分）1.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，12-18歲青少年的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂答案：D2.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)了”，這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過(guò)度概括C.災(zāi)難化思維D.個(gè)性化歸因答案：B3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，“我希望同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)我說(shuō)話”屬于（）。A.團(tuán)體目標(biāo)B.個(gè)人目標(biāo)C.過(guò)程目標(biāo)D.效果目標(biāo)答案：B4.以下屬于中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)的是（）。A.情緒穩(wěn)定性顯著提高B.情緒體驗(yàn)的深刻性降低C.情緒表達(dá)的掩飾性增強(qiáng)D.情緒反應(yīng)的外顯性占主導(dǎo)答案：C5.對(duì)有自傷傾向的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)時(shí)，首要步驟是（）。A.建立信任關(guān)系B.評(píng)估自傷風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)C.制定干預(yù)計(jì)劃D.聯(lián)系家長(zhǎng)溝通答案：B6.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課頻繁做小動(dòng)作，經(jīng)觀察排除生理因素后，最可能的心理原因是（）。A.注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）B.焦慮情緒引發(fā)的行為代償C.尋求教師關(guān)注的行為模式D.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的外在表現(xiàn)答案：C7.心理健康教育課程設(shè)計(jì)的核心原則是（）。A.知識(shí)系統(tǒng)性B.活動(dòng)趣味性C.學(xué)生主體性D.教師主導(dǎo)性答案：C8.家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)避免（）。A.定期分享家庭教育指導(dǎo)案例B.要求家長(zhǎng)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校干預(yù)方案C.組織家長(zhǎng)參與心理講座D.建立家長(zhǎng)互助交流平臺(tái)答案：B9.以下符合中小學(xué)生心理檔案建立原則的是（）。A.全面收集學(xué)生所有成長(zhǎng)資料B.由班主任單獨(dú)完成檔案分析C.僅用于問(wèn)題學(xué)生的診斷D.嚴(yán)格遵循保密與有限使用原則答案：D10.某教師因班級(jí)管理壓力出現(xiàn)“情緒耗竭”，這屬于職業(yè)倦怠的（）維度。A.去個(gè)性化B.低成就感C.情感衰竭D.行為退縮答案：C11.對(duì)社交恐懼學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)脫敏時(shí)，正確的步驟順序是（）。①構(gòu)建焦慮等級(jí)表②進(jìn)行放松訓(xùn)練③實(shí)施脫敏治療A.①→②→③B.②→①→③C.③→①→②D.②→③→①答案：B12.以下屬于積極心理資本核心要素的是（）。A.情緒穩(wěn)定性B.自我效能感C.外傾性人格D.宜人性特質(zhì)答案：B13.針對(duì)“考試焦慮”的團(tuán)體輔導(dǎo)，最適合的暖身活動(dòng)是（）。A.優(yōu)點(diǎn)大轟炸B.情緒溫度計(jì)C.信任坐D.時(shí)間膠囊答案：B14.教師在個(gè)別輔導(dǎo)中使用“你剛才說(shuō)因?yàn)閶寢屌u(píng)你，所以不想上學(xué)，是這樣嗎？”，這屬于（）技術(shù)。A.共情B.具體化C.澄清D.總結(jié)答案：C15.某初中生因父母離異出現(xiàn)情緒低落，教師正確的做法是（）。A.建議學(xué)生勸說(shuō)父母復(fù)合B.告訴學(xué)生“父母離婚很正常”C.引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受D.聯(lián)系父母要求他們隱瞞離婚事實(shí)答案：C16.以下符合心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）。A.能保持適度的學(xué)習(xí)效率B.遇到挫折時(shí)持續(xù)情緒低落超過(guò)2周C.完全沒(méi)有負(fù)面情緒D.人際關(guān)系中絕對(duì)不發(fā)生沖突答案：A17.團(tuán)體輔導(dǎo)中“面質(zhì)技術(shù)”的使用原則是（）。A.直接指出成員矛盾行為B.基于共情的建設(shè)性反饋C.優(yōu)先維護(hù)團(tuán)體和諧氛圍D.由領(lǐng)導(dǎo)者單獨(dú)實(shí)施答案：B18.教師進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)警時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的“三特”學(xué)生不包括（）。A.特殊家庭背景B.特殊成長(zhǎng)經(jīng)歷C.特殊學(xué)習(xí)能力D.特殊心理狀態(tài)答案：C19.某學(xué)生長(zhǎng)期說(shuō)謊，教師在干預(yù)時(shí)首先需要（）。A.當(dāng)眾指出其說(shuō)謊行為B.了解說(shuō)謊背后的動(dòng)機(jī)C.要求家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)管D.制定行為矯正獎(jiǎng)懲表答案：B20.心理健康教育與學(xué)科教學(xué)融合的關(guān)鍵是（）。A.每節(jié)課加入心理游戲B.挖掘教材中的心理教育元素C.要求學(xué)科教師考取心理咨詢師證D.減少學(xué)科知識(shí)講授時(shí)間答案：B二、判斷題（每題1分，共10題，10分）1.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)的，所有學(xué)生都應(yīng)達(dá)到相同水平。（）答案：×2.學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題意味著其人格存在缺陷。（）答案：×3.團(tuán)體輔導(dǎo)中，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)盡量避免自我暴露。（）答案：×4.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，可將輔導(dǎo)內(nèi)容告知班主任以配合教育。（）答案：×（需經(jīng)學(xué)生同意）5.中學(xué)生的逆反行為是心理發(fā)展的正常表現(xiàn)。（）答案：√6.考試前適度的焦慮有助于提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：√7.心理檔案中的測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以直接作為學(xué)生評(píng)優(yōu)依據(jù)。（）答案：×8.教師職業(yè)倦怠僅影響個(gè)人情緒，不會(huì)波及學(xué)生。（）答案：×9.對(duì)抑郁傾向?qū)W生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其多參加集體活動(dòng)，避免獨(dú)處。（）答案：√10.家校協(xié)同中，教師應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)家長(zhǎng)的主要責(zé)任，無(wú)需聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)。（）答案：×三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共5題，30分）1.簡(jiǎn)述中小學(xué)心理健康教育的主要目標(biāo)。答案：①幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，認(rèn)識(shí)身心發(fā)展特點(diǎn)；②培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)合作與分享；③開(kāi)發(fā)心理潛能，促進(jìn)人格健全發(fā)展；④預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，提高心理健康水平；⑤幫助教師提升心理輔導(dǎo)能力，營(yíng)造積極校園心理環(huán)境。2.列舉中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題及其表現(xiàn)。答案：①焦慮情緒：過(guò)度擔(dān)心學(xué)業(yè)、人際關(guān)系，伴隨心慌、失眠等軀體癥狀；②抑郁情緒：情緒低落、興趣減退、自我價(jià)值感降低；③易怒情緒：因小事爆發(fā)激烈情緒，難以自控；④孤獨(dú)感：缺乏深層人際連接，感到被同伴排斥；⑤情緒矛盾：同時(shí)體驗(yàn)積極與消極情緒，如既渴望獨(dú)立又依賴父母。3.簡(jiǎn)述個(gè)別心理輔導(dǎo)的基本步驟。答案：①建立關(guān)系：通過(guò)共情、傾聽(tīng)建立信任；②收集信息：了解問(wèn)題背景、發(fā)展過(guò)程及相關(guān)因素；③評(píng)估分析：判斷問(wèn)題性質(zhì)（發(fā)展性/障礙性）、嚴(yán)重程度；④制定目標(biāo)：與學(xué)生共同確定具體、可操作的輔導(dǎo)目標(biāo)；⑤實(shí)施干預(yù)：運(yùn)用認(rèn)知行為、人本主義等技術(shù)開(kāi)展輔導(dǎo)；⑥效果評(píng)估：通過(guò)學(xué)生反饋、行為觀察檢驗(yàn)進(jìn)展；⑦結(jié)束輔導(dǎo)：鞏固成果，做好跟蹤計(jì)劃。4.說(shuō)明團(tuán)體心理輔導(dǎo)中“領(lǐng)導(dǎo)者”與“參與者”的角色定位。答案：領(lǐng)導(dǎo)者角色：①引導(dǎo)者：設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，把握?qǐng)F(tuán)體方向；②觀察者：關(guān)注成員互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整策略；③支持者：營(yíng)造安全氛圍，鼓勵(lì)成員表達(dá)；④示范者：通過(guò)自身行為示范溝通技巧。參與者角色：①主動(dòng)表達(dá)者：分享真實(shí)感受，避免被動(dòng)傾聽(tīng)；②傾聽(tīng)者：尊重他人發(fā)言，給予積極反饋；③合作者：參與團(tuán)體任務(wù)，貢獻(xiàn)個(gè)人智慧；④自我探索者：借助團(tuán)體互動(dòng)深化自我認(rèn)知。5.簡(jiǎn)述教師自身心理調(diào)適的常用方法。答案：①情緒管理：通過(guò)正念呼吸、運(yùn)動(dòng)釋放壓力；②認(rèn)知調(diào)整：用“成長(zhǎng)型思維”替代“災(zāi)難化思維”；③社會(huì)支持：建立同事互助小組，與家人保持溝通；④時(shí)間管理：制定合理工作計(jì)劃，避免過(guò)度負(fù)荷；⑤興趣培養(yǎng)：發(fā)展工作外的愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)角色平衡；⑥專業(yè)學(xué)習(xí)：通過(guò)心理培訓(xùn)提升應(yīng)對(duì)能力，減少無(wú)力感。四、案例分析題（共20分）案例：初二（3）班學(xué)生小林（14歲）近一個(gè)月出現(xiàn)以下情況：上課頻繁走神，作業(yè)正確率從90%降至50%；課間獨(dú)處，拒絕參加班級(jí)活動(dòng)；上周體育課突然哭泣，說(shuō)“活著沒(méi)意思”；班主任與他溝通時(shí)，他低頭沉默，僅說(shuō)“沒(méi)什么”。經(jīng)了解，小林父母三個(gè)月前因工作調(diào)動(dòng)異地分居，母親近期常因瑣事責(zé)備他“不如別人家孩子”。問(wèn)題：1.分析小林當(dāng)前可能存在的心理問(wèn)題及風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)。（6分）2.設(shè)計(jì)初步干預(yù)方案（需包含家校協(xié)同措施）。（8分）3.說(shuō)明干預(yù)過(guò)程中需注意的倫理原則。（6分）答案：1.心理問(wèn)題分析：①情緒問(wèn)題：明顯的抑郁傾向（情緒低落、興趣減退、消極言語(yǔ)）；②社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題：人際退縮，拒絕社交；③壓力源：家庭環(huán)境變化（父母分居）、母親過(guò)高期待引發(fā)的心理壓力。風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)：中高風(fēng)險(xiǎn)（出現(xiàn)“活著沒(méi)意思”的自殺意念，需重點(diǎn)關(guān)注）。2.干預(yù)方案設(shè)計(jì)：（1）學(xué)校層面：①個(gè)別輔導(dǎo)：由心理教師與小林建立信任關(guān)系，運(yùn)用“非指導(dǎo)性傾聽(tīng)”鼓勵(lì)其表達(dá)對(duì)家庭變化的感受；通過(guò)“情緒溫度計(jì)”技術(shù)幫助識(shí)別情緒強(qiáng)度；引導(dǎo)其書(shū)寫(xiě)“壓力日記”，梳理具體困擾。②班級(jí)支持：與班主任溝通，安排性格溫和的同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)小林參與小組活動(dòng)（如課間拼圖游戲），避免過(guò)度關(guān)注引發(fā)抵觸；在班級(jí)開(kāi)展“家庭變化中的我”主題心理課，營(yíng)造理解氛圍。（2）家庭層面：①與母親溝通：運(yùn)用“共情-表達(dá)-建議”溝通法，先肯定其“希望孩子優(yōu)秀”的用心（共情），再說(shuō)明過(guò)度責(zé)備對(duì)小林的影響（如“最近小林說(shuō)媽媽總說(shuō)他不好，他覺(jué)得自己讓您失望了”）（表達(dá)），最后建議具體方法（如每天留出10分鐘傾聽(tīng)小林說(shuō)話，每周共同完成一件小事）（建議）。②與父親聯(lián)系：建議每周固定時(shí)間視頻通話，表達(dá)對(duì)小林的關(guān)心（如詢問(wèn)學(xué)校趣事，肯定其優(yōu)點(diǎn)）。（3）風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控：建立“教師-心理委員-家長(zhǎng)”三方聯(lián)絡(luò)機(jī)制，每日記錄小林情緒狀態(tài)；若出現(xiàn)“寫(xiě)遺書(shū)、贈(zèng)送物品”等高危信號(hào)，立即啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)流程（聯(lián)系專業(yè)心理醫(yī)生，通知家長(zhǎng)陪同就診）。3.倫理原則：①保密原則：未經(jīng)小林同意，不向無(wú)關(guān)人員透露輔導(dǎo)內(nèi)容（如班級(jí)同學(xué)、其他教師）；需與家長(zhǎng)溝通時(shí)，僅告知必要信息（如“小林近期情緒低落，需要家庭配合支持”），不泄露具體談話細(xì)節(jié)。②尊重自主性：避免強(qiáng)迫小林“必須開(kāi)心”或“必須和父母溝通”，尊重其表達(dá)節(jié)奏；輔導(dǎo)目標(biāo)需與小林共同制定（如“先每天和1個(gè)同學(xué)說(shuō)3句話”）。③避免雙重關(guān)系：心理教師不同時(shí)擔(dān)任學(xué)科教學(xué)或班主任，確保輔導(dǎo)中立性；若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題超出能力范圍（如疑似抑郁癥），及時(shí)轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)，不強(qiáng)行干預(yù)。④最小傷害：與母親溝通時(shí)避免指責(zé)（如不說(shuō)“您的教育方式有問(wèn)題”），改用“我們一起看看怎么幫小林”的合作語(yǔ)氣；班級(jí)支持活動(dòng)避免讓小林感到被特殊對(duì)待（如不單獨(dú)邀請(qǐng)，而是小組活動(dòng)自然融入）。五、論述題（共20分）結(jié)合中小學(xué)教育實(shí)際，論述如何在學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育。答案：在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是落實(shí)“全員心育”理念的重要途徑，需從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法選擇、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度系統(tǒng)推進(jìn)。一、教學(xué)目標(biāo)：融合“知識(shí)傳授”與“心理發(fā)展”雙重導(dǎo)向傳統(tǒng)學(xué)科目標(biāo)側(cè)重知識(shí)與技能，滲透心育需增加“心理維度”。例如，語(yǔ)文教學(xué)除“理解課文內(nèi)容”外，可增加“通過(guò)人物分析，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)挫折的方法”；數(shù)學(xué)教學(xué)除“掌握解題技巧”外，可增加“在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人思路”。目標(biāo)設(shè)計(jì)需符合學(xué)生年齡特點(diǎn)：小學(xué)側(cè)重“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立規(guī)則意識(shí)”，初中側(cè)重“發(fā)展思維靈活性、增強(qiáng)抗挫能力”，高中側(cè)重“形成價(jià)值觀、提升社會(huì)責(zé)任感”。二、教學(xué)內(nèi)容：挖掘教材中的心理教育元素學(xué)科教材蘊(yùn)含豐富的心理教育資源。如歷史課中“司馬遷忍辱寫(xiě)《史記》”可引導(dǎo)學(xué)生理解“逆境中的心理韌性”；生物課“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”可滲透“成長(zhǎng)需要耐心與積累”的心理認(rèn)知；音樂(lè)美術(shù)課通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作幫助學(xué)生“表達(dá)情緒、提升自我認(rèn)同”。教師需具備“心育敏感力”，例如在英語(yǔ)閱讀課遇到“校園欺凌”主題文章時(shí)，可設(shè)計(jì)討論：“如果你是被欺負(fù)的同學(xué)，會(huì)如何尋求幫助？”將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人際應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)結(jié)合。三、教學(xué)方法：運(yùn)用促進(jìn)心理發(fā)展的教學(xué)策略（1）合作學(xué)習(xí)：通過(guò)小組探究、角色分工，培養(yǎng)溝通能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)（如科學(xué)課“植物生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”中，明確記錄員、操作員、匯報(bào)員角色，要求成員必須傾聽(tīng)他人意見(jiàn)才能完成任務(wù)）。（2）問(wèn)題解決：設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生“試錯(cuò)-反思-調(diào)整”（如物理課“如何用最少材料搭建承重橋”，允許學(xué)生多次修改方案，引導(dǎo)其關(guān)注“過(guò)程中的收獲”而非“最終是否成功”）。（3）情感體驗(yàn)：結(jié)合學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)積極情緒（如語(yǔ)文課“秋天的懷念”朗誦，通過(guò)配樂(lè)、角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)“親情的珍貴”，提升情感覺(jué)察能力）。四、教學(xué)評(píng)價(jià)：關(guān)注“心理成長(zhǎng)”的過(guò)程性反饋傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重“答案正確性”，滲透心育需增加對(duì)“學(xué)習(xí)態(tài)度、合作表現(xiàn)、心理變化”的評(píng)價(jià)。例如，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)除“正確率”外，可寫(xiě)“你今天主動(dòng)幫助同桌講解錯(cuò)題，這種分享精神很棒！”；科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中增加“你在實(shí)驗(yàn)失敗后沒(méi)有放棄，重新調(diào)整方案，這就是堅(jiān)持的力量”等評(píng)語(yǔ)。同時(shí)，采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生進(jìn)步（如一篇曾因焦慮寫(xiě)不好的作文，經(jīng)修改后變得流暢，附上學(xué)生的反思：“我之前太急著寫(xiě)完，現(xiàn)在學(xué)會(huì)先列提綱再下筆”），幫助學(xué)生看到自身心理成長(zhǎng)軌跡。五、教師角色：提升“心育滲透”的專業(yè)能力教師需具備“學(xué)科知識(shí)+心理教育”的復(fù)合素養(yǎng)。例如，參加“學(xué)科與心育融合”專