2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——大學(xué)教育專業(yè)的孤獨(dú)癥兒童診斷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項(xiàng)的代表字母填寫在答題紙上。每題2分，共20分）1.根據(jù)《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊》（DSM-5），孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征不包括以下哪一項(xiàng)？A.社交溝通和社交互動(dòng)模式顯著受限及異常B.普遍性的興趣狹隘和重復(fù)的行為模式、僵化行為及強(qiáng)烈偏好C.感官功能異常D.智力普遍低下2.下列哪項(xiàng)工具主要通過與兒童進(jìn)行互動(dòng)游戲來評估其社會(huì)溝通和交往能力？A.Vineland適應(yīng)行為量表B.感知能力評估工具C.社交溝通問卷（SCQ）D.自動(dòng)化語言障礙評估量表（ADOS）3.在孤獨(dú)癥兒童的診斷流程中，以下哪個(gè)環(huán)節(jié)通常是首次識別和初步篩查？A.多學(xué)科評估團(tuán)隊(duì)會(huì)面B.標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察C.由家長或教師完成發(fā)育篩查問卷D.正式診斷報(bào)告撰寫4.以下哪項(xiàng)特征不是孤獨(dú)癥兒童常見的受限興趣的表現(xiàn)？A.對特定主題（如交通工具、數(shù)字）表現(xiàn)出超乎尋常的執(zhí)著B.喜歡參與多種社交活動(dòng)，結(jié)識不同朋友C.對日常程序的微小變化表現(xiàn)出強(qiáng)烈焦慮D.對多種感官輸入（如聲音、光線、觸覺）表現(xiàn)出異常敏感或?qū)で?.在對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行評估時(shí)，家長訪談的主要目的是獲取哪些信息？A.兒童在學(xué)校的表現(xiàn)B.兒童的發(fā)育里程碑和家庭教養(yǎng)歷史C.兒童的同伴關(guān)系狀況D.兒童的當(dāng)前學(xué)業(yè)成績6.以下哪項(xiàng)是區(qū)分孤獨(dú)癥兒童的刻板行為和正常兒童游戲行為的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)？A.行為的持續(xù)時(shí)間B.行為是否帶來愉悅C.行為是否遵循社會(huì)規(guī)范D.行為是否具有功能性或溝通意圖7.《診斷與統(tǒng)計(jì)手冊》（DSM-5）中提出的“受限興趣和重復(fù)行為模式”不包括以下哪項(xiàng)？A.對物品的特定使用方式或收集行為B.在社交互動(dòng)中使用重復(fù)的語言或模仿他人C.對多種非典型感覺刺激的強(qiáng)烈偏好或厭惡D.在日?；顒?dòng)中堅(jiān)持刻板、僵化的行為模式8.對于存在語言障礙的孤獨(dú)癥兒童，進(jìn)行診斷時(shí)需要特別注意與哪種障礙的鑒別？A.注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）B.情緒障礙（如焦慮癥）C.精神分裂癥D.唇腭裂導(dǎo)致的溝通障礙9.在孤獨(dú)癥兒童的診斷報(bào)告中，以下哪項(xiàng)信息通常被認(rèn)為是最重要的？A.兒童的藝術(shù)才能B.兒童的家庭背景C.兒童的核心障礙特征及對功能的影響D.兒童的體重和身高10.大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)學(xué)生理解診斷結(jié)果的主要目的是什么？A.為兒童申請?zhí)厥饨逃龑W(xué)校提供依據(jù)B.確定兒童需要特殊教育服務(wù)的程度C.了解兒童的獨(dú)特優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，以便制定有效的教育干預(yù)策略D.對兒童進(jìn)行標(biāo)簽化二、填空題（請將正確答案填寫在橫線上。每空2分，共20分）1.孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征通常在______時(shí)期變得明顯。2.評估孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)溝通能力時(shí)，需要關(guān)注其______、______和______等方面。3.在診斷過程中，確保家長或監(jiān)護(hù)人充分理解評估目的并獲得其同意是______原則的基本要求。4.孤獨(dú)癥兒童可能表現(xiàn)出對聲音、光線、質(zhì)感等______輸入的異常敏感或?qū)で蟆?.除了行為觀察和標(biāo)準(zhǔn)化評估，孤獨(dú)癥兒童的______評估（如認(rèn)知、語言、適應(yīng)行為）也是診斷的重要組成部分。6.“______”是DSM-5診斷標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，涉及相互關(guān)系的發(fā)展和維持。7.教育專業(yè)人員應(yīng)了解診斷工具的______和______，以便正確理解評估結(jié)果。8.在與孤獨(dú)癥兒童及其家庭工作時(shí)，保持______和______至關(guān)重要。9.診斷孤獨(dú)癥兒童時(shí)，需要考慮其行為的______和______，而不僅僅是行為本身。10.將診斷信息有效轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的教育支持方案，是連接診斷與______的橋梁。三、名詞解釋（請對下列名詞進(jìn)行解釋。每題5分，共25分）1.社交溝通障礙2.刻板行為3.鑒別診斷4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）5.跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作四、簡答題（請簡要回答下列問題。每題7分，共28分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)方面可能表現(xiàn)出的主要特征。2.列舉至少三種用于評估孤獨(dú)癥兒童的語言能力的方法。3.在孤獨(dú)癥兒童的診斷過程中，為什么需要多學(xué)科團(tuán)隊(duì)的參與？4.從教育角度出發(fā)，診斷報(bào)告中哪些信息對你制定教學(xué)策略特別重要？五、論述題（請結(jié)合所學(xué)知識，深入闡述下列問題。共17分）結(jié)合一個(gè)假設(shè)的孤獨(dú)癥兒童案例（可自行構(gòu)思，或基于常見特征描述），論述教育專業(yè)人員如何理解和運(yùn)用該兒童的診斷信息來調(diào)整教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法和互動(dòng)策略，以支持其學(xué)習(xí)和發(fā)展。試卷答案一、選擇題1.D2.D3.C4.B5.B6.C7.C8.D9.C10.C二、填空題1.早期（或嬰幼兒）2.社交互動(dòng)、溝通表達(dá)、情感理解3.知情同意4.感官5.適應(yīng)行為6.社交溝通7.優(yōu)點(diǎn)、局限性8.保密性、尊重9.功能、原因10.實(shí)踐三、名詞解釋1.社交溝通障礙：指在社交互動(dòng)、語言溝通（包括表達(dá)和理解）以及非語言溝通方式（如眼神接觸、面部表情、身體姿勢）等方面持續(xù)存在顯著困難。這些困難通常在社交情境下導(dǎo)致功能損害或引起他人不適。在社交互動(dòng)方面，可能表現(xiàn)為對建立和維持關(guān)系興趣不足、難以理解社會(huì)規(guī)則、無法進(jìn)行眼神交流、缺乏共同注意等。在溝通表達(dá)方面，可能存在語言發(fā)育遲緩、不會(huì)使用或錯(cuò)誤使用語言進(jìn)行交流、難以理解他人語言的含義或隱含意義等。非語言溝通方面則可能表現(xiàn)為面部表情、姿勢、手勢等使用不當(dāng)或缺乏。2.刻板行為：指個(gè)體反復(fù)、持續(xù)地執(zhí)行相同或相似的動(dòng)作、活動(dòng)或儀式性行為模式。這些行為通常缺乏明顯的外部刺激或功能目的，可能對個(gè)體自身帶來感官刺激（如旋轉(zhuǎn)物體、拍手），或者是為了維持環(huán)境或程序的絕對不變。常見的刻板行為包括重復(fù)性動(dòng)作（如搖晃身體、拍打、轉(zhuǎn)圈）、對物品的特定、刻板的使用方式（如排列玩具）、堅(jiān)持日常程序的固定順序、對微小變化的強(qiáng)烈反應(yīng)等。這些行為可能干擾個(gè)體的日常生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)參與。3.鑒別診斷：指在懷疑某個(gè)個(gè)體可能存在某種障礙（如孤獨(dú)癥）時(shí)，通過系統(tǒng)的評估過程，確定其表現(xiàn)出的癥狀是否確實(shí)是由該障礙引起的，并與其他可能導(dǎo)致相似癥狀的障礙（如注意缺陷多動(dòng)障礙、精神分裂癥、學(xué)習(xí)障礙等）進(jìn)行區(qū)分的過程。鑒別診斷的目的是為了做出準(zhǔn)確的診斷，從而制定合適的教育或治療計(jì)劃。這個(gè)過程需要綜合考慮個(gè)體的行為表現(xiàn)、發(fā)育史、家族史、評估結(jié)果等多方面信息，并常常依賴于多學(xué)科專業(yè)人員的合作判斷。4.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：指為在美國特殊教育法（IDEA）框架下符合條件的殘疾學(xué)生（包括孤獨(dú)癥兒童）制定的、具有法律約束力的、個(gè)性化的教育服務(wù)計(jì)劃。IEP是一個(gè)詳細(xì)的文件，由教育團(tuán)隊(duì)（包括家長、特殊教育教師、普通教育教師、學(xué)校管理人員以及相關(guān)服務(wù)提供者，如言語治療師、職業(yè)治療師、心理學(xué)家等）共同制定。它明確了學(xué)生的獨(dú)特需求、教育目標(biāo)（短期和長期）、提供的教育服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、服務(wù)頻率、參與普通教育環(huán)境的程度以及衡量進(jìn)步的方法等。IEP的核心在于滿足學(xué)生的個(gè)體化需求，促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展。5.跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作：指由來自不同專業(yè)背景、擁有不同知識和技能的專業(yè)人員（如特殊教育教師、心理學(xué)家、精神科醫(yī)生、言語治療師、職業(yè)治療師、社會(huì)工作者、康復(fù)訓(xùn)練師等）組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作，為孤獨(dú)癥兒童及其家庭提供全面、整合的服務(wù)和支持的過程。在診斷、評估、干預(yù)和教育規(guī)劃等環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)成員共享信息、交流觀點(diǎn)、制定策略，以滿足兒童在多個(gè)方面的復(fù)雜需求。這種合作模式能夠提供更全面、協(xié)調(diào)和有效的服務(wù)，更好地支持兒童的全面發(fā)展。四、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)方面可能表現(xiàn)出的主要特征包括：社交興趣缺乏或減退，對建立和維持人際關(guān)系表現(xiàn)出不感興趣；社交reciprocality（互惠性）受損，難以進(jìn)行輪流、分享、合作等雙向互動(dòng)；社交溝通技能受限，可能存在語言發(fā)育遲緩、理解他人意圖困難、無法恰當(dāng)使用語言進(jìn)行交流（如主動(dòng)發(fā)起、維持對話、理解非字面意義）、非語言溝通方式運(yùn)用不當(dāng)（如缺乏眼神接觸、表情、姿勢等）；社交感知能力不足，難以理解社會(huì)規(guī)則、他人的情感和意圖，導(dǎo)致社交互動(dòng)笨拙或引發(fā)他人不適。2.評估孤獨(dú)癥兒童的語言能力的方法有多種，主要包括：標(biāo)準(zhǔn)化語言能力評估工具，如Peabody圖片詞匯測試（PPVT）、臨床語言基礎(chǔ)評估（CLBA）、麥克阿瑟-貝茨溝通發(fā)展問卷（M-BCS）等，這些工具可以評估詞匯理解、表達(dá)、語言結(jié)構(gòu)、語用等方面；行為觀察法，通過在自然情境或結(jié)構(gòu)化情境中觀察兒童的語言使用情況（如發(fā)起交流、回應(yīng)他人、理解指令等）；家長/教師訪談和問卷，收集關(guān)于兒童語言發(fā)展歷史、當(dāng)前語言使用情況、在溝通中遇到的困難等信息；社交溝通評估工具（如ADOS、ADI-R）中的語言評估部分，著重評估在互動(dòng)中語言的實(shí)際運(yùn)用能力。3.孤獨(dú)癥兒童的診斷過程涉及多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，單一專業(yè)人員往往難以全面評估其復(fù)雜表現(xiàn)。因此，多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作是必要的。首先，孤獨(dú)癥的表現(xiàn)是多維度的，涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，需要不同背景的專業(yè)人員（如精神科醫(yī)生/心理醫(yī)生、臨床心理學(xué)家、特殊教育專家、言語治療師、職業(yè)治療師、行為分析師等）共同參與，從不同角度全面評估兒童。其次，診斷需要整合來自不同來源的信息（如家長報(bào)告、教師觀察、臨床訪談、標(biāo)準(zhǔn)化評估結(jié)果等），多學(xué)科團(tuán)隊(duì)可以提供更全面、客觀的信息綜合和判斷。再次，診斷結(jié)果不僅影響教育安置，也可能涉及醫(yī)療干預(yù)，跨專業(yè)合作有助于形成全面的干預(yù)建議。最后，這種合作模式也為后續(xù)的教育和康復(fù)服務(wù)提供了基礎(chǔ)，確保服務(wù)計(jì)劃的協(xié)調(diào)性和有效性。4.從教育角度出發(fā)，診斷報(bào)告中對學(xué)生核心障礙特征（如社交溝通缺陷、受限興趣、重復(fù)行為）、功能行為分析結(jié)果（行為發(fā)生的前因、行為本身、行為后果）、優(yōu)勢與潛能、現(xiàn)有服務(wù)與支持情況、以及未來教育建議等信息特別重要。核心障礙特征幫助教師理解學(xué)生的獨(dú)特需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，例如，針對社交溝通缺陷設(shè)計(jì)社交技能訓(xùn)練，針對受限興趣調(diào)整活動(dòng)安排。功能行為分析有助于理解學(xué)生行為背后的原因，避免簡單懲罰，轉(zhuǎn)向更有效的行為支持策略。了解學(xué)生的優(yōu)勢與潛能則有助于教師發(fā)掘其學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用優(yōu)勢促進(jìn)弱勢領(lǐng)域的發(fā)展?，F(xiàn)有服務(wù)與支持情況能讓教師了解學(xué)生已獲得的幫助，避免資源浪費(fèi)或服務(wù)重疊。未來的教育建議則直接指明了教學(xué)方向和支持重點(diǎn)，為制定IEP或個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃提供了重要依據(jù)。五、論述題（以下為一個(gè)可能的論述框架和內(nèi)容示例，具體闡述需根據(jù)試卷要求展開）假設(shè)一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的診斷報(bào)告顯示其主要特征包括：顯著的社交溝通障礙，如缺乏眼神接觸、難以理解他人情緒、語言表達(dá)以單字或簡單短語為主，缺乏交流性語言；存在對特定主題（如火車）的強(qiáng)烈、狹隘的興趣，并伴有反復(fù)的刻板行為（如排列玩具）；對聲音敏感，在嘈雜環(huán)境中容易焦慮；智力發(fā)育大致正常，但在適應(yīng)行為方面存在延遲?；诖嗽\斷信息，大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)學(xué)生可以采取以下措施調(diào)整教學(xué)：首先，在教學(xué)環(huán)境方面，需要考慮減少可能導(dǎo)致感官過載的因素。例如，在教室內(nèi)布置時(shí)，確保主要教學(xué)區(qū)域相對安靜、整潔，減少不必要的視覺和聽覺刺激。提供安靜的區(qū)域或“冷靜角”，讓學(xué)生在感到不知所措時(shí)可以暫時(shí)離開。根據(jù)學(xué)生的興趣提供相關(guān)材料，如火車模型、書籍等，將其融入教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，確保環(huán)境具有可預(yù)測性，提前告知活動(dòng)變化，減少學(xué)生的焦慮。其次，在教學(xué)方法上，應(yīng)采用更符合孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式。由于社交溝通障礙，需要采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)（如TEACCH的視覺支持系統(tǒng)），通過清晰的視覺提示（如流程圖、時(shí)間表、任務(wù)卡）來組織活動(dòng)，幫助學(xué)生理解期望和順序。對于語言發(fā)展，應(yīng)采用功能性行為溝通訓(xùn)練（FBAT）或自然溝通訓(xùn)練（NCT），在教學(xué)互動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生使用有意義的語言表達(dá)需求或意愿，并給予積極反饋。針對狹隘興趣，可以將其作為動(dòng)機(jī)工具，融入跨學(xué)科教學(xué)中（如測量火車長度、用繪畫表達(dá)對火車的想法），促進(jìn)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)。對于刻板行為，可以通過功能行為分析理解其背后的需求（如尋求感官刺激、逃避任務(wù)），并提供替代性的、更具功能性的行為方式，并進(jìn)行強(qiáng)化。例如，如果學(xué)生通過