2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童的性別教育支持計劃考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述開展孤獨癥兒童性別教育的必要性和重要意義。二、孤獨癥兒童在性別認知和理解方面可能表現(xiàn)出哪些常見困難？請結合具體表現(xiàn)進行說明。三、在設計針對學齡前孤獨癥兒童的性別教育支持活動時，應遵循哪些核心原則？請至少列舉四項并簡述其內涵。四、小明是一名6歲孤獨癥男孩，對性別標記（如公/母）表現(xiàn)出強烈興趣，但常?；煜詣e角色（如認為女孩可以穿男孩的衣服）。請設計一個包含至少三個互動環(huán)節(jié)的社交故事，幫助小明理解和區(qū)分性別標記與性別角色，并說明設計思路。五、某孤獨癥兒童學校計劃開展一項名為“我們的身體，我們的隱私”的性別教育系列活動。請設計一份該活動的總體支持計劃框架，包括活動目標（至少三個維度的目標）、主要活動內容概述（至少三個活動主題）、實施步驟、所需支持（人員、環(huán)境、資源等）以及初步的評估方法。六、當孤獨癥兒童出現(xiàn)公開暴露身體部位等性別相關行為問題時，教師應如何應對？請結合行為支持原則，提出具體的應對策略和長期支持建議。七、家長李女士擔心性別教育會讓孩子“早熟”，對學校開展的性別教育活動持保留態(tài)度。作為孤獨癥兒童的教育工作者，請闡述你將如何與李女士進行有效溝通，爭取她的理解和支持，并說明在溝通中需要注意的要點。八、在評估孤獨癥兒童的性別教育支持計劃效果時，除了觀察兒童的行為變化，還可以采用哪些評估方法？請至少列舉三種方法，并簡述其適用場景和注意事項。試卷答案一、開展孤獨癥兒童性別教育的必要性在于：幫助孤獨癥兒童理解身體知識，認識自身性別和他人性別，區(qū)分個人隱私部位，學會保護自己；促進其社會性發(fā)展，理解性別角色和規(guī)范，更好地融入社會；減少因性別認知困惑或偏差引發(fā)的行為問題，提升生活質量。重要意義體現(xiàn)在：為孤獨癥兒童的安全和生活自理奠定基礎；幫助他們建立正確的自我認知和人際關系；促進其社會適應能力，減少社會排斥；體現(xiàn)了教育公平，保障了孤獨癥兒童獲得全面發(fā)展的權利。二、孤獨癥兒童在性別認知和理解方面可能表現(xiàn)出的常見困難包括：1.性別標記混淆：難以掌握并區(qū)分生理性別標記（如男女身體差異、服裝、衛(wèi)生習慣）和社會性別標記（如名字、稱謂）。2.性別認同延遲或混淆：對自身性別認知不清，或長時間堅持錯誤的性別認同。3.性別角色刻板印象理解困難：難以理解并遵守與性別相關的社會期望和行為規(guī)范（如玩具偏好、活動選擇、情緒表達），可能模仿不適合自己性別的行為。4.社交情境下的性別應用障礙：在實際社交互動中，無法根據(jù)性別信息調整自己的行為和語言，如與異性互動時的不當行為。5.對隱私概念理解不足：不理解哪些身體部位是私密的，缺乏保護隱私的意識，可能出現(xiàn)隨意暴露身體部位或觸摸他人的行為。三、設計針對學齡前孤獨癥兒童的性別教育支持活動時應遵循的核心原則：1.自然融入原則：將性別教育內容自然地融入到日?；顒?、游戲和環(huán)境中，避免刻板說教，減少兒童的緊張感。2.個體化與差異化原則：根據(jù)兒童的認知水平、語言能力、興趣特點和接受度，調整教育內容、方法和進度，確保教育活動的適宜性。3.具體性與直觀性原則：使用具體的語言、圖片、實物或社交故事等直觀教具，幫助兒童理解和記憶性別相關信息。4.積極強化原則：對兒童在性別認知和行為上表現(xiàn)出的積極嘗試和進步給予及時、具體的表揚和鼓勵，強化正確行為。5.安全與尊重原則：在教育過程中確保兒童的安全，尊重兒童的個體差異和隱私，避免引起兒童的焦慮或不適。四、社交故事：“小明和莉莉的故事”*場景：學校活動室*角色：小明（男孩）、莉莉（女孩）*內容：*故事開始：介紹小明和莉莉都是好朋友，小明喜歡玩具車，莉莉喜歡洋娃娃。他們都在玩自己喜歡的玩具。*活動環(huán)節(jié)：老師讓大家一起玩一個“認識衣服”的游戲。老師拿出一件衣服（如T恤），問：“這是誰穿的衣服？”老師展示圖片：“這是男孩穿的衣服，我們叫它‘公’衣服。小明是男孩，他可以穿‘公’衣服?！崩蠋熢僬故玖硪患路ㄈ缛棺樱瑔枺骸斑@是誰穿的衣服？”老師展示圖片：“這是女孩穿的衣服，我們叫它‘母’衣服。莉莉是女孩，她可以穿‘母’衣服?！?區(qū)分角色：老師拿出玩具車和洋娃娃，說：“小明是男孩，他喜歡玩‘男孩’的玩具車。莉莉是女孩，她喜歡玩‘女孩’的洋娃娃。”老師可以簡單提及：“有時候，男孩也可以玩洋娃娃，女孩也可以玩玩具車，這沒關系。但是，很多人覺得男孩穿‘公’衣服，女孩穿‘母’衣服，是‘對’的?！?結尾：小明看了看自己的衣服，又看了看莉莉的衣服，點了點頭。他說：“我是小明，我是男孩，我穿‘公’衣服。莉莉是女孩，她穿‘母’衣服?！崩蠋煟骸靶∶髡姘?！你都知道怎么分了！”*設計思路：*目標明確：側重于幫助小明理解基本的性別標記（公/母）與自身性別的關聯(lián)，以及與常見性別角色的簡單對應。*內容具體：使用“公”和“母”作為簡單標記，結合具體衣物和熟悉的同伴（莉莉）進行舉例。*結構清晰：從認識自身性別關聯(lián)的衣服，擴展到簡單區(qū)分他人性別關聯(lián)的衣服，最后聯(lián)系到玩具偏好作為輔助區(qū)分。*語言簡潔：使用兒童能理解的簡單語言和重復句式。*積極結尾：以兒童的正確認知和老師的表揚結束，增強兒童的自信心。五、活動支持計劃框架：*活動目標：*知識與技能：幫助兒童認識自己的身體部位，區(qū)分公私處；了解基本的性別概念（男孩/女孩）；知道哪些行為是私密的，在公共場合要注意保護隱私。*社會情感：提升兒童的自我保護意識和能力；減少因性別認知問題引發(fā)的不當行為；學習基本的性別相關社交規(guī)則。*行為表現(xiàn)：能在提醒下正確穿著性別適宜的衣物；在公共場合控制觸摸自己或他人私密部位的行為；能在老師引導下參與性別相關的安全教育活動。*主要活動內容概述：1.“我的身體”認知活動：通過繪本、圖片、人體模型等，認識身體主要部位，特別是區(qū)分頭、臉、手、腳等公共部位和隱私部位（如背心、內褲覆蓋的部分），學習用正確的名稱稱呼身體部位。2.“男孩和女孩”探索活動：通過圖片、繪本比較男孩和女孩在身體外觀、衣物、玩具等方面的不同，學習區(qū)分“男孩”和“女孩”的概念，并聯(lián)系到自身。3.“隱私小衛(wèi)士”規(guī)則學習活動：結合情景模擬（如去洗手間、換衣服），學習在公共場合如何保護自己的隱私，如關門、遮蓋身體等；學習未經允許不能觸摸他人身體，特別是隱私部位。*實施步驟：1.準備階段：收集合適的繪本、圖片、道具（人體模型、衣物、玩具等）；對教師進行培訓，統(tǒng)一教學目標和策略；進行前測，了解兒童的基礎水平。2.實施階段：將活動內容融入日常教學和區(qū)域活動中；采用一對一或小組教學形式；運用視覺支持、社交故事、角色扮演等多種教學方法；及時給予兒童反饋和強化。3.評估與調整階段：定期觀察記錄兒童的行為變化；進行后測，評估活動效果；根據(jù)評估結果和兒童反應，調整活動內容、方法和支持策略。*所需支持：*人員：經驗豐富的孤獨癥教育教師、助教；必要時可邀請康復治療師或心理咨詢師協(xié)助。*環(huán)境：安靜、安全的活動室；設置可模擬真實場景的角落（如模擬衛(wèi)生間、換衣間）。*資源：適齡且內容合適的性別教育繪本、圖片卡、人體模型、衣物、玩具、視覺支持卡片、社交故事模板等。*初步的評估方法：*行為觀察記錄：觀察并記錄兒童在日常生活場景中（如洗手、換衣、游戲）對隱私行為的遵守情況，以及是否能說出隱私部位的名稱。*提問與回應評估：通過提問（如“哪個是隱私部位？”“男孩可以穿裙子嗎？”）評估兒童對性別知識的理解和表達能力。*作品分析：分析兒童繪畫、手工作品中是否體現(xiàn)出對性別相關元素（如服裝、角色）的區(qū)分。六、當孤獨癥兒童出現(xiàn)公開暴露身體部位等性別相關行為問題時，教師應：1.保持冷靜，立即制止：迅速、平靜地阻止該行為，使用簡短、清晰的指令（如“不可以”“隱私”），避免過度反應或懲罰性語言。2.評估行為功能：思考該行為可能的原因，是為了吸引注意？表達需求？模仿？焦慮？還是對規(guī)則不理解？了解功能有助于制定針對性策略。3.提供替代行為和溝通方式：教授兒童更合適的表達需求或釋放能量的方式（如使用代幣、表達需求卡片、參與合適的活動）；教授如何用語言或輔助溝通系統(tǒng)表達想穿某件衣服或進行某項活動。4.強化隱私意識教育：通過繪本、社交故事、情景模擬等方式，教授隱私部位的概念，解釋在公共場合和行為規(guī)范，強調隱私的重要性。5.調整環(huán)境和活動：確?；顒迎h(huán)境安全、有趣，減少引發(fā)該行為的刺激；提供清晰的行為預期和規(guī)則；在必要時給予更多的個體關注和結構化支持。6.長期支持與家庭合作：持續(xù)觀察和引導；與家長溝通，了解在家情況，共同制定一致的行為管理策略；考慮是否需要專業(yè)咨詢（如行為分析師、心理咨詢師）的介入。七、與家長李女士溝通時，可以：1.表達理解與共情：首先理解并尊重家長的擔憂，可以說：“李女士，我理解您對性別教育的顧慮，很多家長都會有類似的擔心?！?.解釋教育目的與適齡性：清晰說明學校開展性別教育的目的是幫助孩子建立安全感和自我保護能力，是兒童發(fā)展的必要部分，并非鼓勵“早熟”。強調活動內容是基于兒童年齡和發(fā)展水平的，是循序漸進的。3.提供具體信息與實例：介紹活動將如何開展（如通過繪本、游戲、生活場景教學），強調其自然、漸進和趣味性，而非刻板說教。可以分享一些適合兒童的、內容健康的性別教育資源（如推薦繪本名稱）。4.強調個體化與透明度：說明學校會根據(jù)孩子的個體差異調整教育方式，家長可以隨時了解孩子在學校的學習情況，如有任何疑問隨時溝通。5.建立信任與合作：表達學校希望與家長建立合作伙伴關系，共同促進孩子的健康成長。邀請家長參與部分活動或討論，增強信任感。6.耐心解答與持續(xù)溝通：認真傾聽家長的疑問，耐心解答；如果家長仍有顧慮，承諾持續(xù)溝通，并根據(jù)家長的意見適當調整溝通方式或活動安排。八、評估孤獨癥兒童的性別教育支持計劃效果時，除了觀察兒童的行為變化，還可以采用：1.家長訪談與問卷：通過與家長訪談或發(fā)放問卷，了解兒童在家庭環(huán)境中的性別相關知識、行為表現(xiàn)變化和家長的評價，獲取來自家庭視角的評估信息。適用于了解泛化情況和家長感知。2.教師/助教評定量表：設計或使用標準化的評定量表，由熟悉兒童情況的教育