一、課程定位：秧歌舞的文化價(jià)值與教育意義演講人01課程定位：秧歌舞的文化價(jià)值與教育意義02教學(xué)準(zhǔn)備：從“道具”到“情境”的沉浸式營(yíng)造03教學(xué)過程：從“分解”到“融合”的階梯式訓(xùn)練04拓展延伸：從“課堂”到“生活”的文化浸潤(rùn)05總結(jié)與反思：讓秧歌舞成為文化基因的“活載體”目錄2025小學(xué)舞蹈漢族民族舞秧歌舞課件作為一名深耕小學(xué)舞蹈教育十余年的教師，我始終相信：民族文化的傳承要從娃娃抓起。秧歌舞作為漢族傳統(tǒng)舞蹈的活態(tài)樣本，承載著農(nóng)耕文明的煙火氣與勞動(dòng)人民的生命熱情。在2025年的小學(xué)舞蹈課堂上，如何讓秧歌舞從“老傳統(tǒng)”變成“新時(shí)尚”？如何通過舞蹈動(dòng)作傳遞文化基因？這既是教學(xué)挑戰(zhàn)，更是文化使命。接下來(lái)，我將以系統(tǒng)性思維展開這節(jié)秧歌舞課件的設(shè)計(jì)與實(shí)施。01課程定位：秧歌舞的文化價(jià)值與教育意義1文化溯源：從田間到舞臺(tái)的活態(tài)傳承秧歌舞起源于宋代“村田樂”，成型于明清，是北方漢族農(nóng)耕地區(qū)的代表性民間舞蹈。早期農(nóng)民在插秧、豐收時(shí)節(jié)，以“邊歌邊舞”的形式祈求風(fēng)調(diào)雨順、慶祝勞動(dòng)成果。其動(dòng)作特點(diǎn)與農(nóng)耕場(chǎng)景緊密相關(guān)——“扭”的動(dòng)態(tài)模擬挑擔(dān)、插秧的肢體韻律，“擺”的幅度呼應(yīng)曬谷、揚(yáng)場(chǎng)的勞動(dòng)節(jié)奏，“甩”的利落則源自收割時(shí)的干脆利落。我曾在河北滄州調(diào)研時(shí)，目睹70歲的秧歌舞非遺傳承人王奶奶邊舞邊說(shuō)：“過去我們扭秧歌，扭的是地里的莊稼，現(xiàn)在孩子們扭秧歌，扭的是心里的底氣。”這種從勞動(dòng)場(chǎng)景到文化符號(hào)的演變，正是秧歌舞歷經(jīng)千年仍煥發(fā)活力的關(guān)鍵。2教育價(jià)值：三維目標(biāo)的融合生長(zhǎng)其中，情感目標(biāo)是內(nèi)核——當(dāng)學(xué)生能說(shuō)出“原來(lái)扭秧歌的擺臂像曬糧食”“手帕花轉(zhuǎn)起來(lái)像盛開的向日葵”時(shí)，文化認(rèn)同便悄然生根。05技能目標(biāo)：掌握“十字步”“秧歌步”“手花甩法”3類基礎(chǔ)動(dòng)作，能完成8拍-16拍的簡(jiǎn)單組合；03針對(duì)小學(xué)生（8-12歲）的身心發(fā)展特點(diǎn)，本節(jié)課程的核心目標(biāo)可拆解為：01情感目標(biāo)：感受漢族傳統(tǒng)舞蹈的審美意趣，萌發(fā)對(duì)民族文化的認(rèn)同感與傳承責(zé)任感。04知識(shí)目標(biāo)：了解秧歌舞的起源、地域差異（如東北秧歌的“浪”、陜北秧歌的“蠻”）、典型道具（手帕、彩綢、腰鼓）；0202教學(xué)準(zhǔn)備：從“道具”到“情境”的沉浸式營(yíng)造1物質(zhì)準(zhǔn)備：符合兒童身體特征的“小而精”道具選擇：手帕選用30cm×30cm的棉麻材質(zhì)（避免絲綢過滑、化纖易靜電），邊緣縫2cm流蘇增加甩動(dòng)時(shí)的視覺效果；彩綢長(zhǎng)度控制在1.2米（小學(xué)生臂展約1.1-1.3米），寬度10cm，顏色以紅、黃、綠為主，呼應(yīng)傳統(tǒng)喜色；音樂適配：選用《大姑娘美大姑娘浪》《擁軍秧歌》等經(jīng)典曲目，但需調(diào)整速度至120-130BPM（原曲多為100-110BPM，稍快的節(jié)奏更符合兒童動(dòng)作反應(yīng)速度）；視頻素材：準(zhǔn)備3類視頻——非遺傳承人現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)片段（動(dòng)作規(guī)范）、小學(xué)生秧歌舞表演集錦（可模仿性）、秧歌舞民俗活動(dòng)紀(jì)錄片（文化背景），時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘內(nèi)，避免注意力分散。1232情境創(chuàng)設(shè)：讓“老傳統(tǒng)”活在“當(dāng)下”我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“秧歌舞不是‘老古董’，它是我們祖先的‘朋友圈’——他們用舞蹈記錄生活，我們用舞蹈對(duì)話祖先?！闭n堂初始，我會(huì)展示自己拍攝的農(nóng)村豐收節(jié)秧歌舞視頻：曬谷場(chǎng)上，村民們系著紅綢，舉著鐮刀，邊舞邊喊“今年玉米大豐收”。孩子們會(huì)好奇：“老師，他們手里拿的是真鐮刀嗎？”這時(shí)便可自然引出：“過去的秧歌舞道具就地取材，鐮刀、鋤頭都是‘舞蹈工具’；現(xiàn)在我們用手帕、彩綢，是為了更安全地傳承這份快樂。”這種“生活即課堂”的聯(lián)結(jié)，能快速激發(fā)學(xué)生的參與欲。03教學(xué)過程：從“分解”到“融合”的階梯式訓(xùn)練1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“問題鏈”激活文化感知（10分鐘）“同學(xué)們，過年時(shí)有沒有見過‘扭秧歌’？”“扭秧歌的人為什么總是笑哈哈？”“如果讓你用一個(gè)動(dòng)作‘畫’出‘開心’，你會(huì)怎么動(dòng)？”通過3個(gè)層層遞進(jìn)的問題，先喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，再引導(dǎo)思考“舞蹈與情感”的關(guān)系。接著播放1分鐘《東北大秧歌》表演視頻，重點(diǎn)暫停在“十字步+手花”的經(jīng)典動(dòng)作畫面，提問：“他的腳是怎么動(dòng)的？手像在做什么？”學(xué)生觀察后會(huì)搶答：“腳像在走十字！”“手像在轉(zhuǎn)手帕！”這時(shí)順勢(shì)總結(jié)：“這就是秧歌舞的‘靈魂動(dòng)作’，今天我們就來(lái)當(dāng)一回‘小秧歌手’?！?.2基礎(chǔ)動(dòng)作教學(xué)：“拆解-模仿-糾錯(cuò)”的精準(zhǔn)訓(xùn)練（30分鐘）1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“問題鏈”激活文化感知（10分鐘）2.1步伐訓(xùn)練：從“十字步”到“秧歌步”十字步是秧歌舞的核心步伐，動(dòng)作要領(lǐng)為“前、旁、后、旁”，雙腳交替在地面畫“十字”。教學(xué)時(shí)我會(huì)用“數(shù)蘋果”的比喻：“第一步踩‘蘋果1’（前），第二步踩‘蘋果2’（右旁），第三步踩‘蘋果3’（后），第四步踩‘蘋果4’（左旁）?！睂W(xué)生模仿時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)觀察：是否“膝蓋微屈”（避免僵直）、是否“重心移動(dòng)”（前腳掌先著地）。常見錯(cuò)誤是“步伐過大”，我會(huì)用膠帶在地面貼出40cm×40cm的“小格子”，要求學(xué)生的腳不超出格子，逐漸形成“小而靈”的步伐習(xí)慣。秧歌步是十字步的升級(jí)，加入“上下顫”的動(dòng)律——每走一步，膝蓋自然屈伸，身體像“小彈簧”一樣有彈性。我會(huì)讓學(xué)生手叉腰，先練習(xí)“顫膝”：“想象你蹲在田埂上，看小螞蚱跳，膝蓋跟著它輕輕顫?！贝澫シ€(wěn)定后，再與十字步結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“步隨顫動(dòng)，顫帶步走”。1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“問題鏈”激活文化感知（10分鐘）2.2手位與道具：從“單花”到“雙花”秧歌舞的手花分為“單花”（一手甩帕，一手叉腰）和“雙花”（雙手甩帕），小學(xué)生先學(xué)單花更易掌握。教學(xué)時(shí)，我會(huì)示范“里繞花”：手掌心向上，手帕從下往上經(jīng)胸前繞至頭頂，再快速甩下，同時(shí)講解：“這個(gè)動(dòng)作像農(nóng)民伯伯揚(yáng)場(chǎng)——把谷子拋起來(lái)，讓風(fēng)把秕子吹走?！睂W(xué)生練習(xí)時(shí)，我會(huì)逐個(gè)檢查：手腕是否“活”（用腕力而非臂力）、手帕是否“立”（避免軟塌塌）、甩動(dòng)時(shí)是否“脆”（有“啪”的聲響）。記得有個(gè)學(xué)生總甩不響，我發(fā)現(xiàn)她手腕僵硬，便讓她先空手練習(xí)“抖手腕”（像甩手上的水珠），再拿帕子，很快就找到了“脆勁”。1導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以“問題鏈”激活文化感知（10分鐘）2.3綜合協(xié)調(diào)：“步-手-神”的三位一體當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立完成“十字步+單花”后，需要加入“神”的訓(xùn)練——秧歌舞的“神”是“喜上眉梢”的精氣神。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想象：“你剛幫媽媽收完玉米，口袋裝得滿滿當(dāng)當(dāng)，心里特別高興，臉上會(huì)怎么笑？眼睛會(huì)怎么彎？”然后隨音樂練習(xí)，要求“動(dòng)腳時(shí)笑眼，甩帕?xí)r挑眉”。這時(shí)課堂會(huì)變得特別生動(dòng)，孩子們的笑容比手帕還燦爛。3組合編排：從“碎片”到“完整”的創(chuàng)意表達(dá)（25分鐘）組合設(shè)計(jì)需遵循“簡(jiǎn)單-變化-趣味”原則。我通常會(huì)編排8拍的基礎(chǔ)組合：1-4拍：十字步前進(jìn)，右手單花；5-8拍：十字步后退，左手單花；9-12拍：秧歌步右轉(zhuǎn)一圈，雙手雙花；13-16拍：并步站立，雙手舉帕“亮相”（模仿農(nóng)民叉腰看豐收的樣子）。在練習(xí)過程中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生加入個(gè)性化改編：“如果你覺得右轉(zhuǎn)時(shí)可以跳一下，試試！”“覺得雙手舉帕不夠開心，再加個(gè)跺腳！”去年有個(gè)學(xué)生改編了“跺腳”動(dòng)作，說(shuō)：“像踩碎地里的土塊，讓明年的種子好發(fā)芽！”這種基于生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)意，恰恰是秧歌舞“源于生活”的最好體現(xiàn)。4展示評(píng)價(jià)：從“表演”到“理解”的深度反饋（15分鐘）展示環(huán)節(jié)采用“小組輪演+互評(píng)互學(xué)”模式：4-5人一組，自行設(shè)計(jì)隊(duì)形（圓圈、直線、三角形），隨音樂表演組合。表演后，其他小組用“我看到……”“我喜歡……”“我建議……”的句式評(píng)價(jià)，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)：“第三組的‘亮相’特別有精神，像小太陽(yáng)！”“第二組的秧歌步顫得很自然，像在田埂上走路！”這種正向反饋能強(qiáng)化學(xué)生的成就感，而“建議”環(huán)節(jié)又能引導(dǎo)他們關(guān)注細(xì)節(jié)。曾有學(xué)生評(píng)價(jià)：“第四組的手帕甩得不夠響，可能是手腕沒抖開?！边@說(shuō)明他們已從“模仿者”變成了“觀察者”，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)有了更深理解。04拓展延伸：從“課堂”到“生活”的文化浸潤(rùn)1家庭聯(lián)動(dòng)：“我教爸媽扭秧歌”布置實(shí)踐作業(yè)：回家教父母1-2個(gè)秧歌舞動(dòng)作，用手機(jī)記錄“家庭秧歌秀”。家長(zhǎng)反饋中，有位媽媽寫道：“孩子教我甩手帕?xí)r，說(shuō)‘手腕要像抖水珠’，我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)扭秧歌這么有講究。”這種代際互動(dòng)不僅鞏固了課堂所學(xué)，更讓秧歌舞從“學(xué)校文化”延伸為“家庭文化”。2地域探索：“家鄉(xiāng)的秧歌故事”結(jié)合本地文化資源，開展“尋根活動(dòng)”：采訪社區(qū)老人，記錄本地秧歌舞的特殊習(xí)俗（如有的地方秧歌隊(duì)會(huì)“拜門子”祝福鄰里，有的會(huì)在秧歌中加入舞龍?jiān)兀?；收集老照片、舊道具，制作“家鄉(xiāng)秧歌文化墻”。去年學(xué)生們采訪到社區(qū)82歲的張爺爺，他年輕時(shí)是秧歌舞隊(duì)的“傘頭”（領(lǐng)舞者），現(xiàn)場(chǎng)教孩子們唱秧歌調(diào)：“東溝里長(zhǎng)的是金麥穗，西溝里結(jié)的是紅高粱……”那一刻，課堂變成了文化傳承的現(xiàn)場(chǎng)。05總結(jié)與反思：讓秧歌舞成為文化基因的“活載體”總結(jié)與反思：讓秧歌舞成為文化基因的“活載體”回顧整節(jié)課程，秧歌舞教學(xué)的本質(zhì)不是“教幾個(gè)動(dòng)作”，而是“種一顆文化的種子”。當(dāng)學(xué)生能邊扭邊說(shuō)“這個(gè)動(dòng)作像曬糧食”，能回家教父母跳秧歌，能主動(dòng)去了解家鄉(xiāng)的秧歌故事時(shí)，我們便完成了從“技能傳遞”到“文化浸潤(rùn)”的跨越。正如非遺傳承人王奶奶所說(shuō)：“秧歌扭在身上，文化刻在心里?！?025年的小學(xué)課堂，需要更多這樣的“文化橋梁”，讓傳統(tǒng)舞蹈不再是課本上的圖片