一、經(jīng)典溯源：《三只小豬》的戲劇教育價(jià)值解析演講人CONTENTS經(jīng)典溯源：《三只小豬》的戲劇教育價(jià)值解析目標(biāo)定位：基于學(xué)情的小學(xué)戲劇欣賞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程實(shí)施：從欣賞到實(shí)踐的階梯式教學(xué)流程活動(dòng)1：生活遷移拓展延伸：戲劇教育的生活化與長效化總結(jié)：戲劇是童年的“成長鏡像”目錄2025小學(xué)戲劇欣賞兒童戲劇三只小豬課件作為深耕小學(xué)戲劇教育十余年的一線教師，我始終相信：戲劇是兒童認(rèn)識(shí)世界的“第二雙眼睛”。當(dāng)經(jīng)典故事被搬上舞臺(tái)，文字的溫度會(huì)通過聲音、動(dòng)作、表情具象化，成為孩子們觸摸情感、理解規(guī)則、激發(fā)想象的“活教材”。今天，我將以兒童戲劇《三只小豬》為載體，結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理小學(xué)戲劇欣賞的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施路徑。01經(jīng)典溯源：《三只小豬》的戲劇教育價(jià)值解析經(jīng)典溯源：《三只小豬》的戲劇教育價(jià)值解析《三只小豬》是全球范圍內(nèi)廣為人知的民間故事，自19世紀(jì)被整理成文字以來，歷經(jīng)繪本、動(dòng)畫、戲劇等多媒介改編，始終保持著旺盛的生命力。其作為小學(xué)戲劇欣賞素材的核心價(jià)值，需從“故事本體”與“教育功能”兩個(gè)維度展開分析。1故事本體：經(jīng)典結(jié)構(gòu)中的成長隱喻從敘事結(jié)構(gòu)看，《三只小豬》遵循“三重復(fù)”的民間故事經(jīng)典模式：三只小豬依次建屋，大灰狼三次破壞，最終以“磚頭屋”的勝利完成情節(jié)閉環(huán)。這種重復(fù)中遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，天然符合兒童“在復(fù)現(xiàn)中理解、在變化中記憶”的認(rèn)知特點(diǎn)。具體到角色塑造，三只小豬的差異化選擇（稻草→木頭→磚頭）本質(zhì)上是“短期享樂”與“長期規(guī)劃”的行為對(duì)比。第一只小豬“圖省事”的選擇，對(duì)應(yīng)兒童生活中“想快速完成作業(yè)卻潦草應(yīng)付”的真實(shí)場(chǎng)景；第二只小豬“稍微認(rèn)真但不夠堅(jiān)持”的態(tài)度，恰似“練習(xí)鋼琴時(shí)彈幾遍就喊累”的常見狀態(tài)；第三只小豬“一磚一瓦踏實(shí)建造”的堅(jiān)持，則是“認(rèn)真準(zhǔn)備考試、耐心完成手工作品”等積極行為的投射。這種“角色-生活”的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，讓孩子們能在觀劇時(shí)自然代入，產(chǎn)生“這就像我/我同學(xué)”的共鳴。1故事本體：經(jīng)典結(jié)構(gòu)中的成長隱喻大灰狼的角色設(shè)計(jì)同樣精妙——它既是“破壞者”，也是“規(guī)則的檢驗(yàn)者”。當(dāng)它用“吹”的方式破壞稻草屋、用“撞”的方式破壞木頭屋時(shí)，本質(zhì)上是在“測(cè)試”小豬們的選擇是否符合“安全”的生存規(guī)則；而面對(duì)磚頭屋時(shí)“無計(jì)可施”的結(jié)局，實(shí)則傳遞了“尊重規(guī)律、踏實(shí)努力才能抵御風(fēng)險(xiǎn)”的底層邏輯。2教育功能：多維度素養(yǎng)的生長土壤新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，《三只小豬》的戲劇欣賞恰好能覆蓋“語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、文化自信、思維能力”四大核心素養(yǎng)：語言運(yùn)用：劇本中對(duì)話簡潔但性格鮮明（如第一只小豬說“稻草多省事，我才不費(fèi)力氣砍木頭”時(shí)的輕快語調(diào)，第三只小豬“每塊磚都要對(duì)齊”時(shí)的沉穩(wěn)語氣），能引導(dǎo)學(xué)生通過臺(tái)詞分析角色性格，進(jìn)而學(xué)習(xí)“用語言傳遞情緒”的表達(dá)技巧。審美創(chuàng)造：戲劇的舞臺(tái)呈現(xiàn)（布景的材質(zhì)對(duì)比、角色的服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)作的夸張化處理）本身就是藝術(shù)審美的載體，學(xué)生在欣賞或參與表演時(shí)，能直觀感受“藝術(shù)來源于生活但高于生活”的創(chuàng)作邏輯。文化自信：作為全球共享的民間故事，《三只小豬》雖源自西方，但“勤勞致富”“智慧勝蠻力”的主題與我國傳統(tǒng)文化中“天道酬勤”“知行合一”的理念高度契合，能幫助學(xué)生在跨文化對(duì)比中深化對(duì)本土價(jià)值觀的認(rèn)同。2教育功能：多維度素養(yǎng)的生長土壤思維能力：戲劇的“問題解決”屬性（如何抵御大灰狼？）能激發(fā)學(xué)生的批判性思維（“稻草真的不能建屋嗎？如果是臨時(shí)避難所呢？”）與創(chuàng)造性思維（“除了磚頭，現(xiàn)代還有哪些堅(jiān)固的建筑材料？”）。02目標(biāo)定位：基于學(xué)情的小學(xué)戲劇欣賞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位：基于學(xué)情的小學(xué)戲劇欣賞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小學(xué)階段（1-6年級(jí)）學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展存在顯著的年齡差異，《三只小豬》的戲劇欣賞需根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)分層設(shè)計(jì)目標(biāo)。以下以中高年級(jí)（4-6年級(jí)）為重點(diǎn)，兼顧低段（1-3年級(jí)）的銜接。1低段（1-3年級(jí)）：感知興趣，建立基礎(chǔ)低段學(xué)生以形象思維為主，注意力集中時(shí)間短，戲劇欣賞的核心是“激發(fā)興趣，建立對(duì)戲劇的初步認(rèn)知”。具體目標(biāo)可設(shè)定為：01能專注觀看15-20分鐘的《三只小豬》戲劇片段，識(shí)別主要角色（三只小豬、大灰狼）及其典型特征（如第三只小豬戴草帽、拿瓦刀）。02通過動(dòng)作模仿（如學(xué)小豬搬稻草、大灰狼鼓腮吹氣）、聲音模仿（如小豬的“哼哧哼哧”喘氣聲、大灰狼的“嗷嗷”叫聲），感受戲劇“用身體說話”的表現(xiàn)形式。03能簡單表達(dá)觀劇感受（如“第三只小豬很厲害”“大灰狼太壞了”），初步理解“好的行為會(huì)有好的結(jié)果”的樸素道理。041低段（1-3年級(jí)）：感知興趣，建立基礎(chǔ)2.2中高段（4-6年級(jí)）：深入探究，遷移應(yīng)用中高段學(xué)生抽象思維逐步發(fā)展，具備一定的分析能力，戲劇欣賞需從“感知”轉(zhuǎn)向“探究”，目標(biāo)應(yīng)聚焦“能力提升與價(jià)值內(nèi)化”：知識(shí)目標(biāo)：理解劇本的基本結(jié)構(gòu)（開端：小豬分家；發(fā)展：建屋過程；高潮：狼的破壞；結(jié)局：磚頭屋勝利），能區(qū)分“臺(tái)詞”與“旁白”的不同作用。能力目標(biāo)：通過角色對(duì)話分析（如對(duì)比三只小豬建屋時(shí)的對(duì)話內(nèi)容與語氣），歸納角色性格特征（第一只：懶惰急躁；第二只：馬虎敷衍；第三只：認(rèn)真堅(jiān)持）；能小組合作完成5-8分鐘的片段表演，合理設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情與臺(tái)詞重音。情感目標(biāo)：結(jié)合生活實(shí)例（如班級(jí)值日、作業(yè)完成情況），討論“認(rèn)真與敷衍的不同結(jié)果”，形成“踏實(shí)做事”的價(jià)值認(rèn)同；通過大灰狼“失敗”的結(jié)局，理解“規(guī)則（如建筑安全標(biāo)準(zhǔn)）的重要性”。03過程實(shí)施：從欣賞到實(shí)踐的階梯式教學(xué)流程過程實(shí)施：從欣賞到實(shí)踐的階梯式教學(xué)流程戲劇欣賞的關(guān)鍵是“讓學(xué)生從‘觀眾’變?yōu)椤畢⑴c者’”，教學(xué)過程需遵循“感知-探究-實(shí)踐-升華”的邏輯，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)。以下以中高段45分鐘課堂為例，具體說明：1情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)興趣（5分鐘）活動(dòng)1：生活問題鏈教師展示三張圖片（茅草棚、木屋、磚房），提問：“如果讓你選一種房子住，你會(huì)選哪個(gè)？為什么？”待學(xué)生回答后追問：“如果有一只大灰狼會(huì)吹倒房子，你的選擇會(huì)變嗎？”通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自然引出《三只小豬》的故事?；顒?dòng)2：動(dòng)畫預(yù)演播放3分鐘經(jīng)典動(dòng)畫版《三只小豬》片段（重點(diǎn)展示建屋與狼破壞的過程），提問：“動(dòng)畫里哪只小豬的房子最結(jié)實(shí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“材料選擇與結(jié)果”的關(guān)系，為戲劇欣賞做鋪墊。1情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)興趣（5分鐘）活動(dòng)1：生活問題鏈3.2文本感知：細(xì)讀劇本，分析角色（15分鐘）活動(dòng)1：劇本初讀分發(fā)簡化版《三只小豬》劇本（保留關(guān)鍵對(duì)話，如第一只小豬：“稻草多軟和，我今天就能住進(jìn)去！”第三只小豬：“木頭容易被撞，還是磚頭最結(jié)實(shí)，我慢慢建?！保瑢W(xué)生分角色朗讀（教師旁白），注意提示語氣（第一只小豬語速快、聲調(diào)高；第三只小豬語速慢、聲調(diào)穩(wěn)）?；顒?dòng)2：角色檔案卡發(fā)放表格（見表1），學(xué)生通過劇本內(nèi)容填寫三只小豬的“行為選擇”“語言特點(diǎn)”“結(jié)果”，并小組討論：“哪只小豬的行為最像你？如果是你，會(huì)怎么選？”通過表格梳理，深化對(duì)角色性格的理解。1情境導(dǎo)入：激活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)興趣（5分鐘）活動(dòng)1：生活問題鏈|角色|建屋材料|建屋時(shí)的語言/動(dòng)作|房子結(jié)局|性格關(guān)鍵詞||------------|----------|-------------------------------------------|----------------|------------------||第一只小豬|稻草|“隨便搭搭就行”“哼著歌快速綁稻草”|被狼吹倒|懶惰、急躁||第二只小豬|木頭|“比稻草麻煩點(diǎn)，反正狼不一定來”“邊敲邊玩”|被狼撞倒|馬虎、敷衍||第三只小豬|磚頭|“每塊磚都對(duì)齊”“擦汗繼續(xù)干”|狼無法破壞|認(rèn)真、堅(jiān)持|3戲劇探究：體驗(yàn)表現(xiàn)，理解手法（10分鐘）活動(dòng)1：舞臺(tái)表現(xiàn)分析播放兒童劇團(tuán)《三只小豬》演出視頻（重點(diǎn)觀察：第一只小豬的舞臺(tái)動(dòng)作——蹦跳著甩稻草，表情得意；大灰狼吹稻草屋時(shí)——雙手叉腰、鼓腮瞪眼，夸張地跺腳；第三只小豬砌墻時(shí)——彎腰、雙手抱磚，動(dòng)作緩慢有力）。提問：“演員用了哪些方法讓我們看出小豬的性格？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“動(dòng)作、表情、語速”等戲劇表現(xiàn)手法?；顒?dòng)2：對(duì)比討論教師提出問題：“如果把第三只小豬的臺(tái)詞改成‘我一定要建最結(jié)實(shí)的房子！’，和原臺(tái)詞‘木頭容易被撞，還是磚頭最結(jié)實(shí)，我慢慢建’比，哪種更好？為什么？”通過對(duì)比，理解“具體理由（木頭易撞）+行動(dòng)方式（慢慢建）”的臺(tái)詞設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)角色的理性與堅(jiān)持，而非空洞的口號(hào)。4實(shí)踐創(chuàng)作：角色演繹，內(nèi)化理解（10分鐘）活動(dòng)1：片段排演學(xué)生4-5人一組，選擇“建屋”或“狼破壞”的片段進(jìn)行排演。要求：①設(shè)計(jì)符合角色性格的動(dòng)作（如第一只小豬可加“踢飛稻草”的急躁動(dòng)作）；②調(diào)整臺(tái)詞語氣（如大灰狼第一次吹屋時(shí)語氣輕蔑：“哈哈，這破房子！”，第二次撞木屋時(shí)語氣急躁：“我就不信撞不開！”）；③加入簡單道具（如用報(bào)紙卷當(dāng)?shù)静?，木塊積木當(dāng)木頭）。活動(dòng)2：展示評(píng)價(jià)每組展示后，其他學(xué)生從“是否表現(xiàn)角色性格”“動(dòng)作是否合理”“語氣是否符合情境”三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（教師提供評(píng)價(jià)表，如“★★★：完全符合；★★：基本符合；★：需要改進(jìn)”），教師總結(jié)時(shí)重點(diǎn)表揚(yáng)“能結(jié)合劇本細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)動(dòng)作”的小組（如某組為第三只小豬設(shè)計(jì)了“蹲下檢查磚縫”的動(dòng)作，體現(xiàn)認(rèn)真）。04活動(dòng)1：生活遷移活動(dòng)1：生活遷移教師提問：“生活中哪些事情需要像第三只小豬一樣認(rèn)真？哪些行為像第一、二只小豬一樣需要改進(jìn)？”學(xué)生分享（如“做手工時(shí)耐心粘每一步”“寫作業(yè)時(shí)馬虎漏題”），教師結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)真不是為了‘打敗大灰狼’，而是為了讓自己的‘房子’（能力、習(xí)慣）更結(jié)實(shí)?！被顒?dòng)2：情感共鳴播放學(xué)生排演時(shí)的精彩片段（如第三只小豬擦汗砌墻的鏡頭），教師總結(jié)：“剛才的表演里，我看到了認(rèn)真的光芒——這就是戲劇的力量，它讓我們不僅看到故事，更看到自己。希望同學(xué)們都能成為自己生活里的‘第三只小豬’?！?5拓展延伸：戲劇教育的生活化與長效化拓展延伸：戲劇教育的生活化與長效化戲劇欣賞不應(yīng)局限于課堂，需通過拓展活動(dòng)將教育價(jià)值延伸至課后，形成“欣賞-實(shí)踐-反思”的閉環(huán)。1跨學(xué)科融合活動(dòng)1語文學(xué)科：以“如果我是第四只小豬”為題，寫一篇續(xù)編故事，要求體現(xiàn)“新的材料/方法+應(yīng)對(duì)狼的過程”（如用鋼筋建屋，或與狼溝通制定安全規(guī)則），培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作能力。2美術(shù)學(xué)科：設(shè)計(jì)“三只小豬的房子”立體手工作品，用不同材料（皺紋紙代表稻草、木塊代表木頭、黏土磚代表磚頭）呈現(xiàn)，標(biāo)注“材料特點(diǎn)”與“設(shè)計(jì)理由”，深化對(duì)“材料-功能”關(guān)系的理解。3科學(xué)學(xué)科：開展“哪種材料更堅(jiān)固”的小實(shí)驗(yàn)（用吸管、木棒、冰棒棍搭建簡易房屋模型，用風(fēng)扇模擬“狼吹”的風(fēng)力），記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，理解“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”的科學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)“戲劇情境+科學(xué)探究”的融合。2家庭互動(dòng)任務(wù)親子共演：鼓勵(lì)學(xué)生與家長合作排演《三只小豬》家庭版，家長可扮演大灰狼或旁白，學(xué)生扮演小豬。拍攝3分鐘視頻上傳班級(jí)群，教師挑選“最有創(chuàng)意”的作品（如用紙箱做房子、用圍巾當(dāng)?shù)静荩┰谡n堂展播，增強(qiáng)親子情感聯(lián)結(jié)。生活觀察日記：記錄一周內(nèi)“認(rèn)真完成的事”（如整理書包、練習(xí)跳繩）與“敷衍了事的事”，用“三只小豬”的視角點(diǎn)評(píng)（如“今天整理書包像第三只小豬，每本書都放整齊，找書時(shí)很快，真棒！”），幫助學(xué)生將戲劇中的價(jià)值認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行為。06總結(jié)：戲劇是童年的“成長鏡像”總結(jié)：戲劇是童年的“成長鏡像”《三只小豬》之所以能跨越百年依然深受兒童喜愛，在于它用最樸素的故事傳遞了最深刻的成長道理：真正的“安全”不是依賴外力，而是源于自身的認(rèn)真與堅(jiān)持。作為小學(xué)戲劇欣賞的載體，它不僅是一場(chǎng)舞臺(tái)表演，更是一面“成