小學教師課堂管理技巧與案例分享課堂，是小學階段孩子們汲取知識、塑造品格、發(fā)展能力的主陣地。一位經驗豐富的小學教師，不僅是知識的傳授者，更是課堂秩序的引導者、學習氛圍的營造者。有效的課堂管理，并非簡單的“管”與“控”，而是一門藝術，一種智慧，它關乎教學目標的達成，更關乎每個孩子的健康成長。本文將結合一線教學實踐，分享一些實用的課堂管理技巧與真實案例，希望能為各位同仁提供些許借鑒。一、未雨綢繆：課前準備是高效課堂的基石課堂管理的藝術，往往在上課鈴響之前就已經開始。充分的課前準備，是避免課堂混亂、引導學生快速進入學習狀態(tài)的前提。1.環(huán)境預設，潤物無聲教室環(huán)境本身就是一種教育力量。整潔的板書、有序的桌椅、墻角生機盎然的綠植、黑板報上孩子們的優(yōu)秀作品，都能潛移默化地影響學生的心境和行為。*案例分享：李老師在接手一個新班級時，發(fā)現孩子們課間活動后桌面經常雜亂無章，上課鈴響后還需花費時間整理。于是，她利用班會課，和孩子們一起討論“我們理想的學習角”，共同制定了“課前一分鐘整理”規(guī)則：下課后先將上節(jié)課的學習用品收好，再準備下節(jié)課的物品，然后輕輕擺放好椅子再離開。起初，李老師會在課前提前幾分鐘進教室，用眼神和微笑提醒大家，堅持兩周后，孩子們便養(yǎng)成了習慣，課堂伊始便能迅速進入狀態(tài)。這個小小的改變，不僅節(jié)省了課堂時間，更培養(yǎng)了孩子們的責任感和條理性。2.規(guī)則共建，清晰明確課堂規(guī)則是保障教學活動順利進行的“交通信號燈”。但規(guī)則不應是教師單方面的“命令”，而應是師生共同商議、共同遵守的“約定”。*案例分享：王老師在新學期伊始，并沒有直接宣布自己制定的班規(guī)，而是組織了一次“我的課堂我做主”的主題討論。她問孩子們：“你們希望在一個怎樣的課堂里學習？”“為了實現這樣的課堂，我們需要共同遵守哪些約定？”孩子們踴躍發(fā)言，提出了“發(fā)言要舉手”、“不隨意打斷別人說話”、“認真聽講”、“積極思考”等建議。王老師將這些建議分類整理，與孩子們一起逐條討論其合理性和可行性，最終形成了班級共同的“課堂約定”，并由孩子們親手書寫張貼在教室前方。由于這些規(guī)則是孩子們自己參與制定的，他們的認同感和遵守的自覺性都大大提高。當有同學偶爾忘記時，其他同學也會善意提醒，形成了良好的自我管理和互相監(jiān)督的氛圍。二、張弛有度：課中調控是課堂活力的保障課堂進行中的管理，是對教師教育智慧和應變能力的直接考驗。它需要教師眼觀六路、耳聽八方，既能敏銳捕捉學生的動態(tài)，又能巧妙引導，讓課堂始終保持在積極有序的軌道上。1.關注“注意力”：巧妙吸引，有效維持小學生注意力集中的時間相對較短，容易被外界干擾。教師需要運用多種策略，將學生的注意力牢牢吸引在學習內容上。*案例分享：在一節(jié)語文識字課上，陳老師發(fā)現孩子們開始有些坐不住，眼神渙散。她沒有批評，而是突然放慢語速，用神秘的語氣說：“同學們，今天我們的漢字寶寶藏了個小秘密，看誰的火眼金睛能先發(fā)現！”隨后，她在黑板上寫下一個新的生字，并故意將其中一個筆畫寫得與以往不同。這一下，孩子們的好奇心被激發(fā)了，紛紛睜大眼睛觀察、討論。找到“秘密”后，陳老師順勢引導大家理解字義、記憶字形，課堂氣氛重新活躍起來。陳老師這里運用的就是“懸念設置法”和“變化刺激法”，通過改變教學節(jié)奏和呈現方式，成功將學生的注意力拉回到課堂。2.善用“語言藝術”：積極引導，溫和提醒教師的語言是課堂管理中最直接、最常用的工具。一句恰當的表揚能點燃學生的熱情，一句巧妙的提醒能化解潛在的矛盾。*案例分享：數學課上，小組討論時，小明和小剛因為對一個問題的解法不同而爭執(zhí)起來，聲音越來越大，影響了其他小組。李老師沒有立刻大聲制止，而是走過去，輕輕拍了拍他們的肩膀，微笑著說：“小明和小剛討論得非常投入，這很好！不過，我很好奇，你們各自的想法是什么？能不能小聲一點，先聽聽對方怎么說，看看誰的方法更有道理，或者能不能把兩種方法結合起來呢？”老師溫和的語氣、肯定的態(tài)度以及建設性的建議，讓兩個激動的孩子很快平靜下來，開始小聲而有序地交流。李老師沒有指責錯誤，而是肯定了積極的一面，并引導他們學會尊重與合作。3.應對“偶發(fā)事件”：沉著冷靜，因勢利導課堂上的偶發(fā)事件是對教師應變能力的“突擊測試”。處理得當，不僅能化解尷尬，甚至能轉化為寶貴的教育契機。*案例分享：美術課上，小林不小心將顏料盒打翻，顏料濺到了旁邊同學的畫紙上，那個同學立刻哭了起來，小林也手足無措。王老師見狀，快步走到他們身邊，首先安撫了哭泣的同學，然后對小林說：“沒關系，誰都有不小心的時候?，F在我們一起來想想辦法，看看能不能把這個‘小意外’變成一幅特別的畫呢？”她引導小林觀察顏料濺落的形狀，啟發(fā)他在此基礎上進行創(chuàng)作。最終，一幅原本可能被毀掉的畫，因為這個“意外”反而有了獨特的藝術效果。王老師用她的沉著和智慧，不僅化解了一場小小的危機，更保護了孩子的自尊心，傳遞了積極解決問題的態(tài)度。三、積極互動：構建和諧的師生關系與學習共同體良好的師生關系是課堂管理成功的潤滑劑。當學生感受到教師的尊重、關愛和信任時，他們更愿意主動配合，積極參與。1.尊重個體差異，給予積極期待每個孩子都是獨特的，他們的性格、習慣、學習能力各不相同。課堂管理要關注到這種差異，對不同的學生采用不同的引導方式，并給予每個孩子積極的心理暗示。*案例分享：班里的小宇是個比較內向的孩子，上課從不主動發(fā)言，有時甚至會走神。張老師注意到他雖然不愛說話，但畫畫特別好。一次語文課學習描寫小動物，張老師特意走到小宇身邊，輕聲問：“小宇，你能想象一下這只小兔子的樣子嗎？能不能試著把它畫下來，再用一兩句話描述給老師聽？”小宇眼睛一亮，點點頭。課后，他把畫好的小兔子和寫的句子交給老師，張老師大加贊賞，并在下次課上，特意請小宇展示他的畫，并念出他寫的句子。同學們的掌聲讓小宇露出了久違的笑容。此后，張老師經常鼓勵他用自己擅長的方式參與學習，小宇在課堂上也漸漸變得專注和自信起來。2.鼓勵合作學習，營造互助氛圍小組合作學習是激發(fā)學生主動性、培養(yǎng)合作精神的有效方式，但也容易出現混亂。教師需要明確合作要求，引導學生學會傾聽、表達與互助。*案例分享：為了讓小組討論更有效，劉老師在班級推行了“小組發(fā)言卡”制度。每個小組有不同顏色的發(fā)言卡，每個成員一張。討論開始前，老師會明確討論主題和時間。討論時，只有拿到發(fā)言卡的同學才能發(fā)言，發(fā)言完畢后將卡片傳給下一位同學。這樣一來，避免了個別同學“一言堂”，也保證了每個同學都有思考和表達的機會。劉老師還會引導學生學習“我同意你的觀點，我還想補充一點……”“我有不同的看法，我是這樣想的……”等句式，培養(yǎng)學生文明表達和尊重不同意見的習慣。一段時間后，班級的小組討論效率明顯提高，學習氛圍也更加濃厚。四、及時反饋與持續(xù)反思：在實踐中優(yōu)化管理策略課堂管理不是一蹴而就的，它需要教師在實踐中不斷總結經驗，根據班級具體情況和學生發(fā)展變化，靈活調整策略。1.課后及時小結，關注細節(jié)每節(jié)課后，花幾分鐘回顧一下課堂上的管理情況：哪些地方做得好，哪些地方有待改進，哪個孩子今天有進步，哪個環(huán)節(jié)學生反應不夠積極。這些細節(jié)的記錄和分析，能幫助教師不斷優(yōu)化管理方法。2.定期與學生溝通，傾聽他們的聲音通過班會、個別談心、匿名問卷等方式，了解學生對課堂的感受和建議。學生是課堂的主體，他們的反饋往往能給教師帶來新的啟發(fā)。3.保持學習心態(tài)，借鑒與創(chuàng)新閱讀教育書籍、參加教研活動、與同事交流經驗，不斷學習新的教育理念和管理技巧。同時，結合自身班級特點進行創(chuàng)新，形成獨具特色的課堂管理風格?？偠灾?，小學課堂管理是一項系統而復雜的工程，它貫穿于教學的每一