教師課堂管理策略及課堂氛圍營造課堂，作為教育教學的主陣地，其管理的效能與氛圍的優(yōu)劣直接關乎教學目標的達成與學生綜合素養(yǎng)的培育。有效的課堂管理并非簡單的紀律約束，而是一門融合教育學、心理學與溝通藝術的學問；積極的課堂氛圍亦非自然形成，而是教師精心營造、師生共同參與的結果。本文旨在探討資深教師在課堂管理中常用的策略與營造良好課堂氛圍的路徑，以期為教育工作者提供具有實踐意義的參考。一、課堂管理：從“控制”到“引導”的范式轉換傳統(tǒng)的課堂管理往往側重于教師對學生的單向“控制”，追求表面的安靜與秩序。現(xiàn)代教育理念下的課堂管理，則更強調以學生為中心，通過科學策略引導學生實現(xiàn)自我管理，將紀律要求內化為自覺行為，從而保障教學活動的順暢高效。（一）預防性策略：未雨綢繆，奠定基調1.明確且合理的規(guī)則共建：在學期初或課程伊始，與學生共同商議并確立課堂行為規(guī)范是行之有效的方法。規(guī)則不宜過多過細，應聚焦于保障學習環(huán)境、尊重他人、積極參與等核心要素。當規(guī)則由“他律”轉變?yōu)椤白月伞钡募s定時，學生的認同感與遵守意愿會顯著增強。教師需清晰闡釋規(guī)則的意義，并以身作則，成為規(guī)則的模范遵守者。2.優(yōu)化教學設計，激發(fā)內在動機：學生的注意力分散與課堂違紀，很多時候源于教學內容的吸引力不足或教學方法的單調。精心設計的教學環(huán)節(jié)，如引人入勝的導入、富有挑戰(zhàn)性的問題、多樣化的互動形式（小組討論、角色扮演、項目式學習等），能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和內在動機，使學生因“投入”而“無暇他顧”，從源頭上減少違紀行為的發(fā)生。3.建立積極的師生關系：“親其師，信其道”。教師以真誠、尊重、關愛的態(tài)度對待每一位學生，主動了解他們的需求與困惑，建立起相互信任的師生關系，能極大地提升課堂管理的效能。當學生感受到教師的善意與專業(yè)時，更愿意配合教師的引導，接受教師的教誨。（二）過程性管理策略：靈活應變，動態(tài)調控1.敏銳的觀察與及時的干預：教師在課堂中應具備“眼觀六路，耳聽八方”的敏銳洞察力，及時捕捉學生的異常表現(xiàn)（如走神、小動作、交頭接耳等）。干預應遵循“最小干擾原則”，優(yōu)先采用非言語提示（如眼神交流、輕微手勢、走近學生等），避免因小問題而中斷整體教學流程。對于需要言語提醒的情況，應做到具體、客觀，避免情緒化指責。2.強化積極行為，樹立榜樣：關注并及時肯定學生的積極行為，如認真聽講、踴躍發(fā)言、樂于助人、遵守規(guī)則等，能產(chǎn)生良好的示范效應。這種肯定可以是口頭表揚、眼神鼓勵，也可以是一個小小的“加分”或“特別任務”。通過強化正面行為，引導學生向積極方向發(fā)展，形成正向的班級輿論。3.節(jié)奏把控與過渡自然：一堂課的節(jié)奏張弛有度、環(huán)節(jié)過渡自然流暢，能有效維持學生的注意力。教師應根據(jù)教學內容和學生狀態(tài)靈活調整教學節(jié)奏，避免長時間單一活動導致學生疲勞。在轉換教學環(huán)節(jié)時，清晰的指令和適當?shù)念A告有助于學生快速適應。（三）應對性策略：冷靜處理，著眼發(fā)展1.區(qū)分行為性質，“就事論事”：面對學生的不當行為，教師首先要保持冷靜，區(qū)分是偶發(fā)的失誤、情緒的宣泄還是故意的挑釁。處理時應針對具體行為本身，而非學生的人格，避免給學生貼標簽。例如，“你的手機鈴聲打擾了課堂，請調至靜音”比“你怎么總是上課玩手機，一點紀律性都沒有”更具建設性。2.運用“冷處理”與“個別化溝通”：對于一些非原則性、不立即影響課堂的小沖突或學生的情緒波動，可采用“冷處理”，避免事態(tài)擴大。課后，再選擇合適的時機與學生進行個別溝通，傾聽其想法，共同分析問題原因并探討解決方案。這種方式既保護了學生的自尊心，也能更徹底地解決問題。3.尋求多方支持與家校合作：對于持續(xù)出現(xiàn)的、較為嚴重的課堂行為問題，教師不應孤軍奮戰(zhàn)?？蓪で髮W校心理輔導老師、年級組同事的專業(yè)支持，或與家長進行坦誠、有效的溝通，形成教育合力，共同幫助學生改善行為。二、課堂氛圍營造：以“情”育“境”，潤物無聲課堂氛圍是一種隱性的教育力量，它潛移默化地影響著學生的學習情緒、思維活躍度與參與度。積極、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，是激發(fā)學生學習潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的沃土。（一）構建安全的心理環(huán)境：讓學生敢于表達1.尊重與包容，消除恐懼：教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽思考、勇于提問、暢所欲言。對于學生的不同觀點，即使是錯誤的，也應先肯定其參與的勇氣，再引導其深入思考。營造“不怕犯錯，錯誤是學習的機會”的課堂文化，讓學生在心理上感到安全，敢于暴露自己的困惑與真實想法。2.積極的期待與鼓勵：教師對學生的積極期待會產(chǎn)生皮格馬利翁效應。通過言語、眼神、體態(tài)等多種方式向學生傳遞“我相信你能行”的積極信號。鼓勵要具體化，指向學生的努力過程和具體行為，而非泛泛的“你真棒”。例如，“你這個問題提得很有深度，看出你認真思考了”或“這次小組討論，你能主動傾聽并補充同伴的觀點，做得很好”。（二）促進有效的師生互動與生生互動1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維碰撞：設計富有啟發(fā)性、探究性的問題，鼓勵學生獨立思考、小組合作、辯論質疑。教師應扮演好引導者、組織者和參與者的角色，適時點撥，引導學生向更深層次探究，而不是簡單地給出標準答案。當課堂上出現(xiàn)不同聲音的碰撞時，往往是思想火花迸發(fā)的關鍵時刻。2.運用多樣化的教學方法與手段：根據(jù)教學內容和學生特點，靈活運用講授、討論、案例分析、角色扮演、實驗操作、多媒體輔助等多種教學方法，保持課堂的新鮮感和吸引力。鼓勵學生動手實踐、主動參與，變“要我學”為“我要學”。3.營造合作學習的氛圍：通過小組任務、項目合作等形式，讓學生在共同完成目標的過程中學會溝通、協(xié)作、互助與分享。教師要引導學生建立積極的同伴關系，學會欣賞他人的優(yōu)點，包容差異，共同進步。（三）教師的人格魅力與情感投入1.展現(xiàn)真實的自我，與學生真誠對話：教師并非高高在上的權威，而是有血有肉、有情感、有溫度的教育者。適度分享自己的經(jīng)歷、感悟，甚至在學生面前展現(xiàn)一些“小缺點”，反而能拉近與學生的心理距離，增進彼此的理解與信任。真誠的微笑、親切的問候、耐心的傾聽，都是營造良好氛圍的催化劑。2.保持積極樂觀的情緒狀態(tài)：教師的情緒具有傳染性。一個充滿激情、樂觀向上的教師，往往能點燃學生的學習熱情；而一個消極倦怠、情緒低落的教師，則可能使課堂氛圍變得沉悶壓抑。教師應學會情緒調控，以飽滿的精神狀態(tài)投入每一堂課。3.關注細節(jié)，傳遞人文關懷：記住學生的名字并準確稱呼，留意學生的情緒變化并適時給予關懷，對學生的進步及時給予肯定，對遇到困難的學生主動提供幫助……這些看似微不足道的細節(jié)，卻能讓學生感受到教師的用心與關愛，從而在課堂上更愿意敞開心扉，積極投入。三、結語：管理與氛圍的共生共榮課堂管理與課堂氛圍營造并非割裂的兩個方面，而是相輔相成、有機統(tǒng)一的整體。有效的課堂管理是營造良好氛圍的基礎，而積極的課堂氛圍又能反過來促進管理的順暢高效。一位優(yōu)秀的