練闖考九年級物理下學期：《20.5磁生電》教學設計（人教版）知識與技能1．知道電磁感應現(xiàn)象和感應電流．2．知道磁生電的條件．3．知道發(fā)電機的原理、結構及能量轉化過程．4．知道交流電及我國照明電路交流電的頻率，能區(qū)分交流電和直流電．過程與方法1．科學推理——逆向思維，猜想磁能生電．2．分析磁生電實驗需要準備的實驗器材及設計電路和實驗的方法．3．經歷探究的過程，并通過交流方法和實踐經驗共同達到磁生電的實驗目的．4．觀察和體驗發(fā)電機是怎樣發(fā)電的．情感、態(tài)度與價值觀通過逆向思維，培養(yǎng)科學的思維模式．學會從不同角度甚至反面來多維地思考問題；學會用實驗來發(fā)現(xiàn)、證明自己的觀點；通過探究和交流，體驗科學探究的方法和樂趣，激發(fā)學生探究未知世界的興趣，并加深對相關物理知識的理解，在實驗中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，初步培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明的意識．重點通過探究實驗，認識電磁感應現(xiàn)象和感應電流，發(fā)現(xiàn)磁生電的條件．難點引導學生設計實驗，連接電路，在探究過程中發(fā)現(xiàn)磁生電的條件.教師：手搖發(fā)電機，多媒體課件和影視資料．學生：蹄形磁鐵兩個，條形磁鐵兩個，線圈、條形導體、靈敏電流計、電流表、燈泡、小磁針、開關各一個，導線若干．教師活動學生活動設計意圖引入新課演示奧斯特實驗，接通電源，電線旁的小磁針明顯轉動；反接電源，小磁針向反方向偏轉．回憶、思考、回答．用奧斯特實驗引入新課，既能復習舊知識，又能培養(yǎng)學生逆向思維的能力，新、舊知識的連接更連貫流暢.教學新課一、科學探究：磁是否能生電1．提出問題．電能生磁，反過來進行逆向思索，磁能生電嗎？2．進行猜想、提出假設、設計實驗方案．教師鼓勵學生大膽猜想．由于前面已經學過電能生磁，所以一經教師引導，學生很容易猜想到磁也能生電．教師利用課前準備好的多種實驗器材，引導學生思考如何利用這些器材設計實驗，證實自己的猜想．如：如何建立一個磁場，如何驗證閉合回路中有電流通過等，向學生指出：實驗是探究物理知識最基本的一種方法．讓學生4人一組，根據(jù)猜想設計實驗方案，并說出器材在實驗中起什么作用．適當提示學生正確的實驗方法，鼓勵各小組的同學指出其他小組設計的實驗方案的不足之處，以完善各組的實驗方案．3．進行實驗．巡回指導學生實驗．指導學生連接好儀器．引導學生完成導體在磁場中靜止和運動的嘗試．及時糾正學生錯誤的實驗習慣，學生遇到困難時應適當點撥．4．分析和論證．請學生上臺演示他們的實驗，并說明得出的結論是否驗證了猜想，教師適當點撥，引導學生思考．學生的結論往往不夠全面，可以請其他小組的成員提出不同的意見，并上臺演示其實驗結果．配合多媒體課件，進一步歸納出磁生電的條件．二、發(fā)電機1．演示：手搖發(fā)電機發(fā)電．2．教材P138頁中“演示實驗”．3．運用多媒體演示交流發(fā)電機的原理．4．介紹交流電的概念，指導學生自學交流電的有關內容．三、能量的轉換運用多媒體演示火力發(fā)電、水力發(fā)電和風力發(fā)電等發(fā)電機，讓學生總結出發(fā)電機的能量轉換規(guī)律．思考．猜想磁能生電．分四人小組討論，如何利用現(xiàn)成的儀器設計實驗，驗證猜想．每個小組請一位代表發(fā)言，說出設計思路．其他小組的同學進行評估，改進實驗方法．學生分四人小組進行實驗．可按自己的想法選用不同的儀器，按不同的步驟進行實驗．觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結果，思考猜想是否正確．演示實驗，并說明其原理．與其他同學一起思考、評估，并進行進一步的綜合、分析，歸納出：1．導體靜止時，沒有電流產生；2．加大磁場，仍保持導體靜止，沒有電流產生；3．導體運動軌跡與磁感線平行時，沒有電流產生；4．導體做切割磁感線運動時，閉合電路中有電流產生．觀察，思考，回答問題．自學．觀看多媒體，思考，討論，發(fā)言．自然界是一個既統(tǒng)一又對立的矛盾體，既然電能生磁，學生經老師提問就很容易聯(lián)想到磁也能生電，這就在無形中培養(yǎng)了學生的逆向思維能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神．由于給出的儀器種類相當多．又不限制研究方法，學生可能出現(xiàn)多種研究思路和方法，可以借此培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新精神，這樣，學生才能真正成為探究的主體，而不是簡單重復書本實驗．鼓勵學生們按照自己的想法設計實驗，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力．在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選，這就要求學生在向既定目標前進的過程中，既要有全局觀點，又要在不同情況下善于應變，使學生的分析能力、抽象概括能力、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展．如果判斷是片面的，教師可以找其他組的同學到講臺演示實驗結果．鼓勵他們大膽把在實驗中發(fā)現(xiàn)的情況說出來，和同學們討論，培養(yǎng)他們的合作意識和競爭意識，啟發(fā)學生從實驗現(xiàn)象中找出規(guī)律．鍛煉學生的觀察能力，及時鞏固所學知識．培養(yǎng)學生的自學能力．讓學生真正感受到物理對生活和社會進步的巨大的推動作用.

教師活動學生活動設計意圖課堂小結請同學們自己小結．小結本節(jié)課的主要知識點，以及從學習中得到了什么收獲．鍛煉學生的綜合概括能力和口頭表達能力.布置作業(yè)1．“動手動腦學物理”1～4.2．查找關于電磁感應的應用資料.1科學探究磁生電的條件(1)導體在磁場中靜止時，無電流產生；(2)加大磁場，仍保持導體靜止，無電流產生；(3)導體在磁場中運動，運動方向與磁感線平行時，無電流產生；(4)導體在磁場中做切割磁感線運動時，有電流產生．2．電磁感應導體在磁場中運動而產生電流的現(xiàn)象，是一種電磁感應現(xiàn)象，產生的電流叫做感應電流．3．電磁感應的應用——發(fā)電機(1)交變電流；(2)頻率：在交變電流中，電流每秒周期性變化的次數(shù)；(3)能量的轉化對導體做切割磁感線運動的理解導體切割磁感線的具體形式是多種多樣的，可以是磁場不動，導體運動；也可以是導體不動，磁場運動；可以是運動方向與磁場方向垂直的切割，也可以是任意角度的切割．當導體運動方向與磁感線平行時，導體與磁感線無切割關系，此時導體中無感應電流產生．導體在磁場中運動，說明此導體已經具有動能，當它獲得了電流時，說明它在運動過程中獲得了電能，所以磁生電的過程是“動能轉化為電能的過程”．動車組上的發(fā)電動車組在到站前可以利用減速發(fā)電，原理是車子先停止供電，車速從200km/h減到90km/h，這段時間是利用車子的慣性