圖式理論賦能高中英語寫作教學：策略與實踐一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在高中英語教學體系中，英語寫作占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是對學生英語綜合能力的全面考察，涵蓋詞匯運用、語法掌握、句型結構、邏輯思維以及文化背景知識等多個方面，更是高考英語中的關鍵題型，對學生的總成績有著重要影響。例如，在近年來的高考英語試卷中，寫作部分的分值占比通常較高，其得分情況直接關系到學生能否在英語學科上取得優(yōu)異成績，進而影響到學生的整體高考成績和高校錄取情況。然而，當前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題。一方面，學生在寫作中普遍存在詞匯匱乏、語法錯誤頻繁、表達單一、邏輯混亂等問題。比如，許多學生在寫作時常常因為詞匯量不足，無法準確表達自己的想法，只能反復使用簡單詞匯；語法知識掌握不扎實，導致句子結構混亂，時態(tài)、語態(tài)錯誤百出；寫作內(nèi)容缺乏深度和邏輯性，只是簡單的句子堆砌，難以形成連貫的篇章。另一方面，教師的教學方法也有待改進。部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，過于注重語法和詞匯知識的傳授，而忽視了對學生寫作思維和寫作技巧的培養(yǎng)。在寫作教學過程中，往往是教師給出題目，簡單講解一下要求，然后讓學生模仿范文進行寫作，缺乏對學生寫作過程的有效指導和監(jiān)督，也未能充分激發(fā)學生的寫作興趣和主動性。在這樣的背景下，將圖式理論應用于高中英語寫作教學具有重要的現(xiàn)實意義。圖式理論作為認知心理學的重要理論，強調(diào)個體已有的知識結構對新知識的理解和吸收的影響。在英語寫作教學中，圖式理論可以幫助學生激活已有的知識儲備，構建寫作框架，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作的邏輯性和連貫性。通過引入圖式理論，教師可以采用更加多樣化、個性化的教學方法，引導學生主動參與寫作過程，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，從而有效提升高中英語寫作教學的質(zhì)量和效果。1.1.2研究意義本研究旨在探索圖式理論在高中英語寫作教學中的應用，這對于提升教學效果和學生寫作能力具有重要意義。從教學效果提升方面來看，圖式理論能夠為教師提供全新的教學視角和方法。傳統(tǒng)教學模式下，教師往往側重于語法和詞匯的講解，學生被動接受知識，寫作教學效果不佳。而運用圖式理論，教師可以根據(jù)不同的寫作主題，幫助學生激活相關的圖式知識，引導學生從整體上把握寫作內(nèi)容和結構。例如，在教授議論文寫作時，教師可以引導學生構建關于論點、論據(jù)和論證的圖式，讓學生清晰地知道如何提出論點、選擇論據(jù)以及進行論證，使教學過程更加系統(tǒng)、有條理，從而提高教學的針對性和有效性。在學生寫作能力培養(yǎng)方面，圖式理論的應用有助于學生豐富寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。學生在寫作時，常常會因為缺乏思路和素材而感到無從下手。通過激活圖式，學生能夠調(diào)動大腦中已有的知識儲備，快速地獲取與寫作主題相關的信息，并將這些信息進行整合和組織，形成完整、連貫的文章。同時，圖式理論還可以幫助學生提高語言表達的準確性和流暢性。學生在構建圖式的過程中，會接觸到大量的相關詞匯、短語和句型，這些知識可以為學生的寫作提供豐富的語言素材，使學生能夠更加準確、生動地表達自己的觀點。此外，圖式理論的應用還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。學生在運用圖式進行寫作時，需要對信息進行分析、歸納和推理，這有助于提高學生的邏輯思維能力；同時，學生在圖式的基礎上進行創(chuàng)新和拓展，能夠?qū)懗鼍哂袀€性和特色的文章，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。綜上所述，將圖式理論應用于高中英語寫作教學，不僅可以改善當前寫作教學的現(xiàn)狀，提高教學效果，還可以促進學生寫作能力的全面提升，為學生的英語學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對圖式理論的研究歷史較為悠久，可追溯到18世紀80年代，德國哲學家康德首次將“圖式”概念引入哲學領域，他認為圖式是連接概念與感性直觀的橋梁，是一種先驗的結構。此后，圖式理論不斷發(fā)展演變，在心理學、教育學等領域得到廣泛應用。20世紀30年代，英國心理學家巴特利特（F.C.Bartlett）通過實驗進一步闡述了圖式在記憶和理解中的作用。他在研究中發(fā)現(xiàn)，人們在回憶故事時，會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對故事內(nèi)容進行重構，而不是簡單地復制原文。這一研究成果表明，圖式是人們對過去經(jīng)驗的組織和表征，它影響著人們對新信息的理解和記憶。20世紀70年代，圖式理論在認知心理學領域得到了進一步的發(fā)展和完善。魯姆哈特（D.E.Rumelhart）、安德森（J.R.Anderson）等學者對圖式理論進行了系統(tǒng)的研究，他們認為圖式是一種認知結構，是人們存儲在長時記憶中的知識單元，這些知識單元以層級網(wǎng)絡的形式組織起來，相互關聯(lián)。當人們面對新的信息時，會激活相應的圖式，從而對信息進行理解、解釋和加工。例如，當人們閱讀一篇關于“足球比賽”的文章時，大腦中關于足球比賽的圖式（包括比賽規(guī)則、球員位置、比賽流程等知識）會被激活，幫助人們理解文章的內(nèi)容。在英語寫作教學領域，國外學者也進行了大量的研究。他們將圖式理論應用于寫作教學中，探討如何通過激活學生的圖式知識來提高寫作能力。一些研究表明，教師可以通過引導學生分析范文、討論寫作主題等方式，幫助學生激活已有的圖式，并構建新的圖式。例如，教師在教授記敘文寫作時，可以讓學生分析優(yōu)秀記敘文的結構、情節(jié)發(fā)展和語言特點，引導學生構建關于記敘文寫作的圖式，從而提高學生的記敘文寫作水平。此外，國外學者還研究了不同類型的圖式（如語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式）對寫作的影響。語言圖式涉及詞匯、語法等語言知識，內(nèi)容圖式與寫作主題相關的背景知識有關，形式圖式則關乎文章的組織結構和文體風格。研究發(fā)現(xiàn)，豐富的語言圖式可以幫助學生提高語言表達的準確性和流暢性；內(nèi)容圖式能夠為學生提供寫作素材，使文章內(nèi)容更加豐富；形式圖式有助于學生構建清晰的文章結構，增強文章的邏輯性。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對圖式理論的研究起步相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。20世紀80年代，圖式理論被引入國內(nèi)，開始受到語言學界和教育界的關注。學者們對圖式理論進行了深入的研究和探討，并將其應用于外語教學的各個領域，包括英語寫作教學。在圖式理論的引進和介紹方面，國內(nèi)學者通過翻譯國外相關著作和論文，對圖式理論的概念、發(fā)展歷程和基本原理進行了系統(tǒng)的闡述，為國內(nèi)學者和教師了解圖式理論奠定了基礎。例如，王初明在《應用心理語言學——外語學習心理研究》一書中，對圖式理論在語言學習中的應用進行了詳細的介紹和分析。在應用研究方面，國內(nèi)學者針對圖式理論在高中英語寫作教學中的應用開展了大量的實證研究。這些研究主要圍繞如何利用圖式理論提高學生的寫作能力展開，取得了一系列的研究成果。一些研究表明，通過圖式教學，學生能夠更好地理解寫作任務，激活相關的知識儲備，從而提高寫作的質(zhì)量和效率。例如，教師在寫作教學前，通過多媒體展示、問題討論等方式，幫助學生激活與寫作主題相關的圖式，讓學生在寫作時有更清晰的思路和更豐富的素材，寫出的文章內(nèi)容更加充實、邏輯更加連貫。還有學者研究了圖式理論在不同文體寫作教學中的應用，發(fā)現(xiàn)圖式理論對于指導學生進行記敘文、議論文、說明文等不同文體的寫作都具有顯著的效果。在記敘文寫作中，學生可以通過構建事件發(fā)展的圖式，使故事敘述更加生動、有條理；在議論文寫作中，學生可以運用論點、論據(jù)和論證的圖式，增強文章的說服力。此外，國內(nèi)學者還關注到圖式理論與其他教學方法的結合應用。例如，將圖式理論與合作學習、任務型教學等方法相結合，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，激發(fā)學生的寫作興趣和主動性，進一步提高寫作教學的效果。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和有效性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、專著以及研究報告等，全面梳理圖式理論的發(fā)展歷程、基本原理以及在英語寫作教學中的應用研究現(xiàn)狀。深入分析已有研究成果，明確研究的前沿動態(tài)和存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，對國內(nèi)外關于圖式理論在英語寫作教學中應用的實證研究進行詳細分析，了解不同研究的實驗設計、研究結果和結論，從中汲取有益的經(jīng)驗和啟示，為后續(xù)的研究設計提供參考。案例分析法：選取高中英語寫作教學中的典型案例進行深入剖析。收集教師運用圖式理論進行寫作教學的實際課堂案例，以及學生在圖式理論指導下完成的寫作作品。通過對這些案例的分析，直觀地展示圖式理論在教學實踐中的具體應用方式和效果。例如，分析教師如何通過引導學生激活圖式、構建圖式來進行記敘文、議論文等不同文體的寫作教學；觀察學生在寫作過程中如何運用圖式知識，提高寫作的質(zhì)量和效率。從案例中總結成功的經(jīng)驗和存在的問題，為進一步改進教學方法提供依據(jù)。對比實驗法：選取兩個水平相當?shù)陌嗉壸鳛閷嶒瀸ο?，其中一個班級為實驗組，另一個班級為對照組。在實驗組的英語寫作教學中應用圖式理論，采用多樣化的教學方法和策略，如引導學生構建寫作圖式、進行圖式激活練習等；而對照組則采用傳統(tǒng)的寫作教學方法。在實驗過程中，控制其他教學條件相同，確保實驗結果的準確性和可靠性。實驗結束后，通過對兩組學生的寫作成績、寫作能力以及學習態(tài)度等方面進行對比分析，驗證圖式理論在高中英語寫作教學中的應用效果。例如，通過對兩組學生的作文進行評分，統(tǒng)計分析平均分、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，對比兩組學生在詞匯運用、語法準確性、篇章結構等方面的表現(xiàn)，從而得出圖式理論對學生寫作能力提升的具體影響。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角、研究內(nèi)容和研究方法等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破了以往單純從教學方法或?qū)W生能力角度研究英語寫作教學的局限，將圖式理論引入高中英語寫作教學研究中，從認知心理學的角度探討如何提高學生的寫作能力。通過研究圖式理論在寫作教學中的應用，為英語寫作教學提供了新的視角和思路，有助于深化對英語寫作教學本質(zhì)的認識。研究內(nèi)容上，不僅關注圖式理論對學生寫作技能（如詞匯運用、語法正確性、篇章結構等）的影響，還深入探討了圖式理論對學生寫作思維（如邏輯思維、創(chuàng)新思維等）和學習態(tài)度的影響。同時，研究不同類型圖式（語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式）在高中英語寫作教學中的具體應用策略，以及如何根據(jù)不同的寫作主題和文體，引導學生構建和運用相應的圖式，豐富了圖式理論在高中英語寫作教學中的應用研究內(nèi)容。在研究方法上，采用多種研究方法相結合的方式。文獻研究法與案例分析法相結合，既從理論層面梳理了圖式理論的發(fā)展和應用，又從實踐層面深入分析了具體的教學案例，使研究既有理論深度又有實踐指導意義。對比實驗法的運用，通過嚴格控制實驗變量，直觀地驗證了圖式理論在高中英語寫作教學中的有效性，為研究結果提供了有力的實證支持，增強了研究的科學性和可信度。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀，德國哲學家康德（ImmanuelKant）在1781年的《純粹理性批判》中首次提出“圖式”這一概念。康德認為，圖式是連接概念與感性直觀的橋梁，是一種先驗的結構，它使得人們能夠?qū)⒊橄蟮母拍钆c具體的感知經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)對事物的理解。在康德的理論中，圖式并非是具體的圖像或表象，而是一種抽象的規(guī)則或框架，它幫助人們對感官所接收到的信息進行組織和分類，使其具有意義。例如，當人們看到一個具體的蘋果時，大腦中關于“蘋果”的圖式會被激活，這個圖式包含了蘋果的一般特征，如紅色、圓形、可食用等，從而使人們能夠識別出這個物體是蘋果。到了20世紀30年代，英國心理學家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《記憶》中對圖式理論進行了進一步的發(fā)展和完善。巴特利特通過一系列的實驗研究，探討了記憶和認知的過程，他發(fā)現(xiàn)人們在記憶和理解信息時，并不是簡單地復制和存儲信息，而是會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對信息進行重構和解釋。例如，在他的一項經(jīng)典實驗中，讓被試閱讀一個陌生的故事，然后在不同的時間間隔后要求他們復述這個故事。結果發(fā)現(xiàn)，被試在復述故事時，會對故事的內(nèi)容進行簡化、扭曲和合理化，使其更符合自己已有的知識和經(jīng)驗。巴特利特認為，這是因為人們的大腦中存在著一種“圖式”，它是對過去經(jīng)驗的組織和表征，當人們面對新的信息時，會自動激活相關的圖式，并將新信息納入到已有的圖式中進行理解和記憶。他將圖式定義為“對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織”，強調(diào)了圖式在認知過程中的重要作用。20世紀70年代，隨著認知心理學的興起，圖式理論得到了更為廣泛的關注和深入的研究。魯姆哈特（D.E.Rumelhart）、安德森（J.R.Anderson）等認知心理學家對圖式理論進行了系統(tǒng)的闡述和拓展，使其成為認知心理學的重要理論之一。魯姆哈特認為，圖式是一種認知結構，是人們存儲在長時記憶中的知識單元，這些知識單元以層級網(wǎng)絡的形式組織起來，相互關聯(lián)。例如，當人們想到“鳥”這個概念時，大腦中關于鳥的圖式會被激活，這個圖式可能包括鳥有翅膀、會飛、有羽毛等特征，同時還會與其他相關的概念，如天空、巢穴等建立聯(lián)系。安德森則進一步提出了“激活擴散模型”，該模型認為，當一個圖式被激活時，與之相關的其他圖式也會被激活，激活會沿著圖式之間的聯(lián)系進行擴散，從而使人們能夠快速地提取和運用相關的知識。在這個模型中，圖式之間的聯(lián)系強度決定了激活擴散的速度和范圍，聯(lián)系越緊密，激活擴散就越快。此后，圖式理論在心理學、教育學、語言學等多個領域得到了廣泛的應用和發(fā)展。在心理學領域，圖式理論被用于解釋人類的認知、記憶、學習等心理過程；在教育學領域，圖式理論為教學方法的設計和教學策略的制定提供了重要的理論依據(jù)，幫助教師更好地理解學生的學習過程，提高教學效果；在語言學領域，圖式理論被應用于語言理解、語言生成和語言教學等方面，為研究語言的本質(zhì)和語言學習的規(guī)律提供了新的視角。例如，在語言理解中，讀者或聽者會根據(jù)已有的圖式知識來理解文本或話語的含義；在語言生成中，作者或說話者會運用相關的圖式來組織語言，表達自己的思想。隨著研究的不斷深入，圖式理論的內(nèi)涵和外延也在不斷豐富和擴展，為人們深入理解人類的認知和學習過程提供了有力的工具。2.2圖式的類型2.2.1語言圖式語言圖式主要是指個體所掌握的語言知識以及運用這些知識的能力，涵蓋了語音、詞匯、句法和語義結構等多個層面，是語言學習和運用的基礎要素。在英語寫作中，語言圖式的作用尤為關鍵，它直接影響著學生能否準確、流暢地表達自己的思想。在詞匯層面，豐富的詞匯量是構建語言圖式的重要基礎。學生需要積累大量的單詞，并掌握其詞性、詞義、用法及搭配等知識。例如，在描述“美麗”這一概念時，學生不僅要知道“beautiful”這個常用詞，還應了解“gorgeous”“splendid”“magnificent”等近義詞，以及它們在不同語境中的細微差別，從而在寫作中能夠根據(jù)具體情境選擇最恰當?shù)脑~匯，使表達更加準確、生動。同時，詞匯的搭配能力也不容忽視，如“makeadecision”“takeanaction”“haveaconversation”等固定搭配，正確運用這些搭配可以使文章的語言更加地道。句法層面，學生需要熟悉各種句型結構，包括簡單句、并列句、復合句等，并能靈活運用它們來組織句子。例如，通過使用定語從句、狀語從句、賓語從句等復合句結構，可以使句子更加復雜、豐富，表達更加嚴密。如“IstillrememberthedaywhenIfirstmetyou.”（我仍然記得第一次見到你的那一天。）這個句子中，使用了定語從句“whenIfirstmetyou”來修飾先行詞“theday”，使句子的信息量增加，表達更加生動。此外，學生還需要掌握句子的時態(tài)、語態(tài)、語氣等語法知識，確保句子的語法正確性。例如，在描述過去發(fā)生的事情時，要使用一般過去時；在表達被動意義時，要使用被動語態(tài)等。正確運用語法知識可以使文章的邏輯更加清晰，語言更加規(guī)范。語義結構層面，學生需要理解詞匯和句子之間的語義關系，能夠準確把握文章的主題和主旨。例如，在寫作過程中，要確保所使用的詞匯和句子圍繞主題展開，避免出現(xiàn)語義偏離的情況。同時，還要注意詞匯和句子之間的連貫性和銜接性，使用恰當?shù)倪B接詞和過渡語，如“however”“therefore”“inaddition”等，使文章的語義更加連貫，邏輯更加嚴密。例如，“Heworkedveryhard.However,hestillfailedtheexam.”（他學習非常努力。然而，他還是考試不及格。）在這個句子中，使用“however”這個連接詞，清晰地表達了前后兩個句子之間的轉(zhuǎn)折關系。2.2.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式包含了依賴篇章情境的圖式以及讀者已有的背景知識圖式，具體來說，就是與語篇內(nèi)容相關的背景知識。這些背景知識涵蓋廣泛，既包括歷史文化、社會制度、風俗習慣等方面的知識，也涉及閱讀材料中的專業(yè)知識等。在英語寫作中，內(nèi)容圖式起著不可或缺的作用，它為學生提供了寫作的素材和思路，有助于學生豐富寫作內(nèi)容，增強文章的深度和廣度。以歷史文化知識為例，當學生寫作關于“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的文章時，如果他們具備豐富的中國歷史文化內(nèi)容圖式，就能詳細介紹春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗和意義。如在描述春節(jié)時，學生可以提及春節(jié)是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，人們會在這一天進行貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等活動，這些習俗都有著深厚的歷史文化底蘊。通過融入這些內(nèi)容圖式，文章不僅能夠傳遞更多的信息，還能展現(xiàn)出作者對中國傳統(tǒng)文化的了解和熱愛，使文章更具文化內(nèi)涵。社會制度方面的知識也會對寫作產(chǎn)生影響。例如，在寫作關于“教育制度”的文章時，學生如果了解不同國家的教育制度，就可以對各國的教育模式、教育理念、教育資源等進行比較和分析。如提及美國的教育制度，學生可以介紹其多元化的教育體系，包括公立學校、私立學校和社區(qū)學院等，以及強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的教育理念。這樣的內(nèi)容圖式能夠使文章更加全面、深入，展現(xiàn)出作者的視野和思考深度。專業(yè)知識在特定主題的寫作中也至關重要。比如，在撰寫關于“環(huán)境保護”的科技類文章時，學生需要具備相關的環(huán)境科學專業(yè)知識，了解環(huán)境污染的類型、成因和危害，以及常見的環(huán)保措施和技術。如在討論空氣污染問題時，學生可以運用專業(yè)知識闡述工業(yè)廢氣排放、汽車尾氣等是導致空氣污染的主要原因，以及推廣新能源汽車、加強工業(yè)廢氣治理等應對措施。這些專業(yè)知識的運用可以使文章更加科學、準確，增強文章的說服力。2.2.3形式圖式形式圖式是指關于不同語篇的文章形式、組織結構的知識。它包括對各種文體（如記敘文、議論文、說明文、應用文等）的格式、結構和寫作特點的了解。在英語寫作中，形式圖式對于構建清晰、有條理的文章結構起著關鍵作用，有助于學生組織思路，使文章邏輯嚴謹，層次分明。不同的文體具有各自獨特的形式圖式。以記敘文為例，其常見的結構通常遵循時間順序，包括事件的起因、經(jīng)過和結果。在寫作記敘文時，學生需要明確事件發(fā)生的時間、地點、人物，按照事件發(fā)展的先后順序進行敘述，并注重細節(jié)描寫，使讀者能夠清晰地感受到事件的過程和氛圍。例如，在寫一篇關于“一次難忘的旅行”的記敘文時，學生可以先介紹旅行的目的地和出發(fā)時間，然后詳細描述旅行過程中的所見所聞、所遇所感，最后總結這次旅行給自己帶來的收獲和難忘的回憶。通過這種結構，記敘文能夠生動地講述故事，吸引讀者的注意力。議論文則側重于提出觀點、論證觀點和總結觀點。其典型的結構包括引言、正文和結論。在引言部分，學生需要明確提出自己的論點；正文部分通過列舉論據(jù)（如事實、數(shù)據(jù)、例子等）來支持論點，并運用合理的論證方法（如對比論證、因果論證、舉例論證等）進行論證；結論部分則對全文進行總結，再次強調(diào)論點。例如，在寫一篇關于“是否應該推廣電動汽車”的議論文時，學生可以在引言中提出自己的觀點，如“應該大力推廣電動汽車”；在正文部分，通過列舉電動汽車環(huán)保、節(jié)能、降低對石油依賴等優(yōu)點作為論據(jù)，并對比傳統(tǒng)燃油汽車的劣勢進行論證；最后在結論中再次強調(diào)推廣電動汽車的重要性和必要性。這樣的結構使議論文具有較強的邏輯性和說服力。說明文主要是對事物的性質(zhì)、特征、功能、原理等進行解釋和說明，其結構通常較為清晰，采用總分總或總分的形式。在寫作說明文時，學生需要運用準確、簡潔的語言，按照一定的順序（如時間順序、空間順序、邏輯順序等）對說明對象進行詳細闡述。例如，在寫一篇關于“智能手機的功能”的說明文時，學生可以先總述智能手機的重要性和廣泛應用，然后分別從通訊、娛樂、辦公、學習等方面詳細介紹智能手機的各項功能，最后總結智能手機對人們生活的影響。這種結構能夠使說明文條理清晰，便于讀者理解。應用文如書信、通知、海報等，都有其特定的格式和規(guī)范。以書信為例，通常包括稱呼、正文、結束語、簽名等部分，不同類型的書信（如私人信件、商務信件、求職信等）在語言風格和內(nèi)容重點上也有所不同。在寫作書信時，學生需要遵循相應的格式要求，注意語言的禮貌和得體。例如，在寫商務信件時，語言要正式、規(guī)范，內(nèi)容要簡潔明了，重點突出；而在寫私人信件時，語言則可以更加親切、自然。遵循應用文的形式圖式能夠使學生寫出符合規(guī)范的應用文，達到有效的溝通目的。2.3圖式理論在語言學習中的作用機制在語言學習領域，圖式理論有著獨特且關鍵的作用機制，它主要通過影響語言輸入、輸出以及學習者對新知識的理解和運用這幾個重要方面，來促進語言學習的進程。在語言輸入階段，圖式理論扮演著“知識過濾器”和“理解引導者”的角色。當學習者接觸到新的語言材料時，如一篇英語文章或一段聽力內(nèi)容，大腦中的圖式會被激活。這些已有的圖式就像一個個知識框架，幫助學習者對輸入的語言信息進行篩選、分類和理解。如果學習者擁有與輸入內(nèi)容相關的豐富圖式，那么他們就能更快速、準確地理解信息。例如，當學習者閱讀一篇關于“人工智能”的英語文章時，如果他們大腦中已經(jīng)有關于人工智能的概念、發(fā)展歷程、應用領域等方面的圖式，那么文章中的相關詞匯、句子和段落就能迅速激活這些圖式，使學習者能夠更好地理解文章的內(nèi)容。相反，如果學習者缺乏相關的圖式知識，面對新的語言材料時，就可能會感到困惑，難以理解其中的含義。例如，對于不了解足球比賽規(guī)則和相關術語的學習者來說，閱讀一篇關于足球比賽的英語報道時，可能會因為缺乏足球相關的圖式知識，而對諸如“offside”（越位）、“penaltykick”（點球）等專業(yè)詞匯和相關描述感到難以理解。此外，圖式還能幫助學習者預測接下來可能出現(xiàn)的信息?；谝鸭せ畹膱D式，學習者可以根據(jù)語言材料的上下文和邏輯關系，對后續(xù)內(nèi)容進行合理的推測，從而提高閱讀和聽力的效率。例如，在閱讀一篇記敘文時，學習者根據(jù)記敘文的圖式（包括事件的起因、經(jīng)過、結果等要素），可以預測故事的發(fā)展方向，更好地理解文章的情節(jié)。在語言輸出階段，圖式理論為學習者提供了組織和表達思想的框架。當學習者需要進行寫作或口語表達時，他們會從大腦中提取與主題相關的圖式知識，并將其作為指導，來組織語言和構建篇章結構。例如，在寫一篇議論文時，學習者會運用議論文的形式圖式，明確文章的論點、論據(jù)和論證方法，使文章具有清晰的邏輯結構。同時，內(nèi)容圖式和語言圖式也會協(xié)同發(fā)揮作用。內(nèi)容圖式為寫作提供豐富的素材和觀點，語言圖式則確保學習者能夠準確、流暢地表達這些內(nèi)容。例如，在討論“環(huán)境保護”的話題時，學習者的內(nèi)容圖式中關于環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害以及環(huán)保措施等知識，會為文章提供具體的內(nèi)容；而語言圖式中的詞匯、語法和句型等知識，會幫助學習者將這些內(nèi)容用恰當?shù)恼Z言表達出來，使文章更加準確、生動。如果學習者缺乏相應的圖式，在語言輸出時就可能會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、邏輯混亂、表達不準確等問題。例如，沒有掌握書信格式圖式的學習者，在寫英文書信時，可能會出現(xiàn)格式錯誤，導致信息傳達不清晰。對于新知識的理解和運用，圖式理論起到了橋梁和整合的作用。當學習者接觸到新的語言知識時，他們會嘗試將其與已有的圖式進行聯(lián)系和整合。如果新知識能夠與已有的圖式相匹配，那么學習者就能更容易地理解和掌握新知識。例如，當學習者學習新的詞匯或語法知識時，如果能夠?qū)⑵渑c已有的語言圖式中的相關知識聯(lián)系起來，就可以更好地理解其含義和用法。同時，通過將新知識融入已有的圖式中，學習者能夠豐富和擴展自己的知識體系，提高知識的運用能力。例如，在學習了“虛擬語氣”這一語法知識后，學習者可以將其與已有的英語句型圖式相結合，從而在寫作和口語表達中更加準確地運用虛擬語氣，表達假設、愿望等語義。此外，當學習者遇到與已有圖式不一致的新知識時，他們會通過調(diào)整和更新已有的圖式，來適應新知識的要求。這個過程被稱為“順應”，它有助于學習者不斷完善自己的知識結構，提高語言學習的能力。例如，在學習英語的過程中，學習者可能會發(fā)現(xiàn)英語中的一些表達方式與自己母語的表達方式不同，這時他們就需要調(diào)整自己已有的語言圖式，以適應英語的表達習慣。三、高中英語寫作教學現(xiàn)狀分析3.1教學模式與方法在高中英語教學體系中，寫作教學占據(jù)著重要地位，但目前的教學模式與方法仍存在一些問題，亟待改進。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式，多以結果教學法為主導。在這種模式下，教師通常先講解寫作題目，給出一些相關的詞匯、短語和句型，然后提供一篇范文，讓學生模仿寫作。學生完成作文后，教師進行批改，主要關注語法錯誤、詞匯拼寫等問題，并給出分數(shù)或等級評價。例如，在教授議論文寫作時，教師會先介紹議論文的結構，如開頭提出論點、中間列舉論據(jù)、結尾總結論點，然后給出一些常用的連接詞和表達觀點的句型，如“inmyopinion”“firstly”“secondly”“l(fā)astbutnotleast”等，讓學生參照范文進行寫作。這種教學模式的優(yōu)點是能夠讓學生快速了解寫作的基本要求和規(guī)范，掌握一定的寫作技巧。然而，其弊端也十分明顯。它過于注重寫作的最終結果，而忽視了學生寫作過程中的思維發(fā)展和能力培養(yǎng)。學生在寫作過程中，往往只是機械地模仿范文，缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和自主創(chuàng)新，難以真正提高寫作能力。例如，學生可能只是簡單地套用教師提供的句型和模板，而沒有真正理解如何運用這些知識來表達自己的觀點，導致文章內(nèi)容空洞、缺乏個性。在教學方法方面，也存在較為單一的問題。部分教師主要采用講授法，在課堂上進行知識的灌輸，缺乏與學生的互動和交流。例如，在講解寫作知識時，教師可能會花費大量時間講解語法規(guī)則、詞匯用法和寫作模板，而很少給予學生發(fā)表自己見解和提問的機會。這種教學方法使得學生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學習的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，教師在寫作教學中，往往缺乏多樣化的教學資源和手段。一些教師仍然依賴傳統(tǒng)的教材和黑板，很少運用多媒體教學工具，如圖片、音頻、視頻等，來豐富教學內(nèi)容和形式。這使得教學過程枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教授關于“環(huán)境保護”的寫作主題時，如果教師只是簡單地講解相關的詞匯和句型，而不展示一些環(huán)境污染的圖片或視頻，學生很難對這一主題有深刻的認識和感受，也難以在寫作中表達出有深度的觀點。傳統(tǒng)的寫作教學評價方式也存在不足。教師通常以自己為評價主體，對學生的作文進行單方面的評價，評價內(nèi)容主要集中在語法、詞匯和拼寫等語言形式上，而對文章的內(nèi)容、結構、邏輯和創(chuàng)新性等方面關注較少。例如，教師在批改作文時，可能會重點標注學生的語法錯誤和詞匯拼寫錯誤，而對于文章的觀點是否新穎、論證是否充分、結構是否合理等方面，只是簡單地給出評語，缺乏深入的分析和指導。這種評價方式不僅無法全面、客觀地評價學生的寫作水平，也不能為學生提供有針對性的反饋和建議，不利于學生寫作能力的提高。同時，學生在評價過程中處于被動地位，缺乏參與評價的機會，無法從評價中獲得有效的學習和成長。3.2學生寫作水平與問題3.2.1詞匯運用高中學生在英語寫作的詞匯運用方面存在著較為突出的問題，這些問題嚴重影響了文章的質(zhì)量和表達效果。在詞匯拼寫方面，拼寫錯誤屢見不鮮，成為學生寫作中常見的“絆腳石”。許多學生由于對單詞的記憶不夠扎實，常常出現(xiàn)漏字母、多字母、錯字母、顛倒字母等錯誤。例如，將“government”誤寫為“goverment”，“environment”錯寫成“enviroment”，“believe”寫成“beleive”。這些拼寫錯誤不僅使文章的準確性大打折扣，還會給讀者留下不好的印象，降低文章的可信度。詞匯量不足也是學生在寫作中面臨的一大難題。由于詞匯儲備有限，學生在表達時往往會感到捉襟見肘，無法準確地傳達自己的想法。例如，在描述“美麗”的景色時，很多學生只會使用“beautiful”這個簡單詞匯，而不會運用“gorgeous”“magnificent”“splendid”等更豐富、更生動的詞匯來進行描述，導致文章的語言表達單調(diào)乏味，缺乏感染力。此外，詞匯量不足還會使學生在寫作時重復使用相同的詞匯，進一步降低了文章的質(zhì)量。例如，在一篇關于“我的愛好”的作文中，學生可能會反復使用“l(fā)ike”來表達自己對不同事物的喜愛，而不知道可以用“befondof”“bekeenon”“becrazyabout”等短語來替換，使文章顯得枯燥、缺乏變化。詞匯搭配不當也是學生寫作中常見的問題之一。英語中有許多固定的詞匯搭配，如動詞與介詞的搭配、形容詞與名詞的搭配等，學生如果對這些搭配掌握不熟練，就容易出現(xiàn)錯誤。例如，“l(fā)istento”（聽）和“hearfrom”（收到……的來信）容易被混淆，導致句子意思不符合原意。如學生可能會寫出“Ilistenedfrommyfriendyesterday”這樣的錯誤句子，正確的表達應該是“Iheardfrommyfriendyesterday”。此外，還有許多常見的動詞和介詞搭配錯誤，例如“waitfor”（等待）和“waiton”（服侍，伺候），以及“dependon”（依賴）和“relyon”（依賴）等。在形容詞和副詞搭配方面，學生也容易出現(xiàn)錯誤。例如，“badly”（嚴重地）和“bad”（壞的，糟糕的）容易被混淆，導致句子的意思不準確。如“Hewasbadlyill”（他病得很重）不能寫成“Hewasbadill”。名詞和動詞之間的搭配錯誤也很普遍。例如，“makeadecision”（做決定）和“dohomework”（做作業(yè)）容易被混淆，導致句子的意思不明確。學生可能會寫出“doadecision”這樣的錯誤表達。3.2.2語法結構在語法結構方面，高中學生的英語寫作也暴露出諸多問題，這對文章的準確性和邏輯性產(chǎn)生了負面影響。在語法規(guī)則掌握上，學生存在明顯的不足。例如，主謂關系中人稱和數(shù)量不一致性錯誤較為常見。由于漢語的動詞不受主語的人稱和數(shù)的影響，而英語的謂語動詞要和主語保持一致，謂語動詞要隨著主語而變化。但學生主要用漢語思維，因此他們往往沒有習慣去考慮主語是第幾人稱，是單數(shù)還是復數(shù)。像“Anumberofstudentsisgoingtolearnaforeignlanguage.”這個句子中，“anumberof+復數(shù)名詞”做主語時，其謂語動詞應該用復數(shù)形式，正確的表達應為“Anumberofstudentsaregoingtolearnaforeignlanguage.”。又如“Hegotoschoolbybikeeveryday.”中，“He”是第三人稱單數(shù)，在一般現(xiàn)在時態(tài)中謂語動詞“go”應該加“es”，正確的句子是“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”。時態(tài)的正確運用也是學生的一大難點。英語時態(tài)種類繁多，動詞的構成形式隨著時態(tài)的變化而變化，而中文里沒有時態(tài)區(qū)分，動作或動詞的時間由跟在動詞后的諸如“著”“了”“過”等副詞小詞來表示。這使得高中生在掌握英語時態(tài)時面臨較大困難，他們在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)時態(tài)錯誤。例如，“Ababycancryassoonasitwasborn.”這是一個常識問題，應該用一般現(xiàn)在時態(tài)，正確的表達是“Ababycancryassoonasitisborn.”。再如“Ispend50yuanbuyingtheclothes.”，“我買這件衣服花了50元”應該是過去時態(tài)，正確的句子為“Ispent50yuanbuyingtheclothes.”。還有在條件狀語從句中，主句是一般將來時，從句應該用一般現(xiàn)在時態(tài)，如“Iwillnotcomehereifitwillraintomorrow.”是錯誤的，正確的是“Iwillnotcomehereifitrainstomorrow.”。語態(tài)錯誤也是學生寫作中常見的語法問題。英語里的被動式要求有助動詞“be”和一個變異的過去分詞形式，其中這個助動詞帶有時態(tài)和人稱數(shù)量信息，而中文里需要使用諸如“被”“使”“讓”等詞語，不需要有不規(guī)則的動詞形式。由于漢語思維的影響，學生在寫作中很少考慮到用被動語態(tài)。例如，“Newbicyclesmustkeepinside.”是錯誤的表達，正確的應該是“Newbicyclesmustbekeptinside.”。類似的錯誤還有“Thebookhastoreturnattheendoftheweek.”，正確的是“Thebookhastobereturnedattheendoftheweek.”。此外，學生還常常把英語里沒有被動語態(tài)的詞（組），如“takeplace”（發(fā)生）、“occur”（發(fā)生）、“happen”（發(fā)生）、“belongto”（屬于）、“appear”（出現(xiàn)）、“breakout”（爆發(fā)）、“rise”（上升）、“die”（死亡）等用作被動語態(tài)。句子結構混亂也是學生寫作中亟待解決的問題。許多學生在寫作時缺乏對句子結構的清晰認識，導致句子成分殘缺、語序不當、句式雜糅等問題頻繁出現(xiàn)。例如，“Inthemuseumtherearealotofinterestingthingslookat.”這個句子中已有謂語動詞“thereare”，“l(fā)ookat”用來修飾“things”，此句缺的是后置定語，正確的表達應該是“Inthemuseumtherearealotofinterestingthingstolookat.”。再如，“Iamlookingforwardtoseeyou.”中，“l(fā)ookforwardto”是一個固定短語，后面要接動名詞，正確的句子是“Iamlookingforwardtoseeingyou.”。還有一些學生在寫作時，會將不同的句式雜糅在一起，造成表達混亂。例如，“Thereasonwhyhewaslateisbecausehemissedthebus.”，“thereasonwhy...isthat...”和“because”不能同時使用，正確的表達可以是“Thereasonwhyhewaslateisthathemissedthebus.”或者“Hewaslatebecausehemissedthebus.”。3.2.3內(nèi)容組織在內(nèi)容組織方面，高中學生的英語寫作存在著一些明顯的問題，這些問題使得文章缺乏深度和連貫性，難以吸引讀者的注意力。寫作內(nèi)容空洞是較為突出的問題之一。許多學生在寫作時，只是簡單地羅列一些觀點和事例，缺乏對主題的深入思考和分析，導致文章內(nèi)容平淡無奇，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。例如，在寫一篇關于“環(huán)境保護”的作文時，學生可能只是簡單地提到“我們應該保護環(huán)境，因為環(huán)境很重要”，而沒有具體闡述為什么環(huán)境重要，以及我們應該采取哪些具體的措施來保護環(huán)境。這樣的文章缺乏說服力，無法讓讀者感受到作者對主題的深刻理解。邏輯不連貫也是學生寫作中常見的問題。文章的邏輯連貫是指句子與句子、段落與段落之間要有合理的銜接和過渡，使文章的內(nèi)容能夠自然流暢地展開。然而，許多學生在寫作時，沒有注意到這一點，導致文章的邏輯結構混亂，讀者在閱讀時難以跟上作者的思路。例如，在一篇議論文中，學生在論述觀點時，可能會出現(xiàn)論據(jù)與論點不相關，或者論據(jù)之間缺乏邏輯聯(lián)系的情況。如在論證“學生應該多參加課外活動”這一觀點時，學生列舉了“參加課外活動可以鍛煉身體”和“參加課外活動可以提高學習成績”這兩個論據(jù)，但沒有闡述鍛煉身體和提高學習成績與參加課外活動之間的具體聯(lián)系，使得論據(jù)顯得蒼白無力，無法有效地支持論點。此外，學生在寫作時還常常缺乏必要的連接詞和過渡語，如“however”（然而）、“therefore”（因此）、“inaddition”（此外）等，這也使得文章的邏輯連貫性大打折扣。例如，“Ilikereading.Ialsolikewriting.”這兩個句子之間缺乏過渡，讀起來顯得生硬，如果加上連接詞“and”，改為“IlikereadingandIalsolikewriting.”，句子之間的連貫性就會增強。缺乏深度是學生寫作內(nèi)容組織方面的另一個問題。許多學生在寫作時，只是停留在表面的描述和敘述上，沒有對問題進行深入的挖掘和分析，無法展現(xiàn)出自己的思維能力和知識水平。例如，在寫一篇關于“科技對生活的影響”的作文時，學生可能只是簡單地列舉一些科技產(chǎn)品給生活帶來的便利，如“手機可以方便人們溝通”“電腦可以幫助人們工作和學習”等，而沒有進一步探討科技對人們生活方式、價值觀和社會結構等方面的深層次影響。這樣的文章缺乏思想性，難以給讀者留下深刻的印象。此外，學生在寫作時還常常缺乏獨特的見解和創(chuàng)新思維，只是重復一些常見的觀點和看法，無法展現(xiàn)出自己的個性和特色。例如，在寫一篇關于“夢想”的作文時，許多學生都會提到“夢想是人生的動力，我們要為實現(xiàn)夢想而努力奮斗”，這樣的觀點雖然正確，但缺乏新意，難以吸引讀者的注意力。3.3教師教學反饋與評價在高中英語寫作教學中，教師教學反饋與評價環(huán)節(jié)存在著一些亟待解決的問題，這些問題在很大程度上影響了教學效果和學生寫作能力的提升。反饋不及時是較為突出的問題之一。在實際教學中，由于教師教學任務繁重，一個教師通常需要批改兩個班級甚至更多學生的作文，這使得作文批改工作往往需要花費較長時間。例如，一次寫作練習后，學生可能需要等待一周甚至更長時間才能拿到批改后的作文。反饋時間過長，導致學生對寫作內(nèi)容的記憶和熱情逐漸消退，無法及時對自己的寫作過程和結果進行反思和總結。學生在寫作時遇到的問題不能及時得到解決，錯誤得不到及時糾正，容易使學生形成錯誤的寫作習慣，進而影響后續(xù)的寫作學習。教師反饋的針對性不強也是常見問題。許多教師在批改作文時，往往只是簡單地標注語法錯誤、詞匯拼寫錯誤等表面問題，而對于學生寫作中存在的深層次問題，如內(nèi)容組織不合理、邏輯不連貫、思想表達不清晰等，缺乏深入的分析和指導。例如，教師可能會在學生作文中圈出語法錯誤并給出正確答案，但對于文章整體結構混亂、觀點闡述不充分等問題，只是簡單地寫上“結構混亂”“內(nèi)容空洞”等評語，沒有具體指出問題所在以及提供改進的建議。這樣的反饋無法讓學生明確自己的問題根源，也難以指導學生進行有效的改進，不利于學生寫作能力的提高。評價主體單一也是當前教師教學反饋與評價中存在的不足。目前，高中英語寫作教學的評價主體主要是教師，學生很少參與到評價過程中。這種單一的評價主體模式，使得評價結果缺乏多元視角，無法全面、客觀地反映學生的寫作水平。教師的評價往往側重于語言形式和寫作規(guī)范，而學生自己對寫作過程中的思考、創(chuàng)意和努力等方面的體會，以及同伴之間在寫作思路、內(nèi)容創(chuàng)新等方面的看法，都無法在評價中得到體現(xiàn)。例如，在評價一篇議論文時，教師可能更關注文章的語法準確性和論證結構的完整性，而學生可能在論點的新穎性和論據(jù)的獨特性方面有自己的思考和創(chuàng)新，這些在教師單一的評價中容易被忽視。缺乏學生和同伴的參與，也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力，無法充分調(diào)動學生寫作的積極性和主動性。評價方式不夠多樣化同樣影響著教學反饋與評價的效果。當前，教師對學生作文的評價主要以分數(shù)或等級的形式呈現(xiàn)，評價內(nèi)容也多集中在語言準確性、詞匯運用和語法正確性等方面。這種單一的評價方式過于注重結果，忽視了學生寫作過程中的努力和進步，也無法全面反映學生的寫作能力和綜合素質(zhì)。例如，有些學生雖然在語言表達上存在一些錯誤，但在文章的內(nèi)容和思想深度上有獨特的見解，然而由于評價方式的局限，這些學生的優(yōu)點可能無法得到充分的肯定和鼓勵。此外，缺乏多樣化的評價方式，如過程性評價、表現(xiàn)性評價等，也無法為學生提供全面、具體的反饋，不利于學生了解自己在寫作過程中的優(yōu)勢和不足，難以有針對性地進行改進和提高。四、圖式理論在高中英語寫作教學中的應用策略4.1基于圖式理論的教學流程設計4.1.1寫前準備階段在寫前準備階段，教師可通過多樣化的方式激活學生已有的圖式，為寫作奠定堅實基礎。以“環(huán)境保護”這一主題寫作為例，教師可運用多媒體展示一系列環(huán)境污染的圖片、視頻，如被污染的河流、煙霧彌漫的天空、堆積如山的垃圾等，這些直觀的視覺信息能迅速吸引學生的注意力，激活他們大腦中關于環(huán)境污染的相關圖式。同時，教師可以設計一些啟發(fā)性的問題，引導學生進行頭腦風暴，例如：“在我們的日常生活中，你觀察到哪些環(huán)境污染現(xiàn)象？”“這些污染對我們的生活和健康有哪些影響？”通過這些問題，激發(fā)學生的思維，促使他們從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，提取相關的知識和信息。學生可能會聯(lián)想到自己身邊的環(huán)境問題，如小區(qū)附近河流的污染導致魚蝦減少、工廠排放的廢氣使空氣質(zhì)量下降等，從而豐富寫作素材。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生在交流中分享自己的觀點和想法，進一步激活圖式。在小組討論中，學生可以相互啟發(fā)，拓寬思路，發(fā)現(xiàn)自己未曾想到的角度和內(nèi)容。例如，有的學生可能關注到塑料垃圾對環(huán)境的危害，提出減少一次性塑料制品使用的建議；有的學生則可能從能源消耗的角度出發(fā)，探討發(fā)展清潔能源對環(huán)境保護的重要性。通過小組討論，學生不僅能夠激活已有的圖式，還能構建新的圖式，豐富對寫作主題的理解。除了激活已有圖式，教師還應幫助學生收集和整理相關的寫作素材。教師可以引導學生從教材、課外書籍、網(wǎng)絡等多種渠道獲取素材。例如，在教材中，可能有關于環(huán)境保護的課文、閱讀材料，教師可以引導學生回顧這些內(nèi)容，提取有用的信息和表達方式。同時，鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜索相關的新聞報道、研究報告、專家觀點等，拓寬素材來源。在收集素材的過程中，教師要指導學生對素材進行篩選和分類，確保素材的相關性和有效性。例如，對于收集到的關于環(huán)境保護的措施，教師可以引導學生按照不同的方面進行分類，如減少污染排放、資源回收利用、推廣清潔能源等，以便在寫作時能夠有條理地組織素材。4.1.2寫作過程階段在寫作過程中，教師應引導學生運用圖式來組織寫作內(nèi)容，構建清晰合理的文章結構。針對不同的文體，教師要幫助學生運用相應的形式圖式。以議論文寫作為例，教師可引導學生運用議論文的三段式結構，即開頭提出論點，中間通過列舉論據(jù)進行論證，結尾總結論點。在提出論點時，學生可以運用自己在寫前準備階段激活的圖式，結合收集到的素材，明確表達自己對“環(huán)境保護”的觀點，如“環(huán)境保護是當今社會面臨的緊迫任務，我們必須采取有效措施來保護我們的地球”。在論證過程中，學生要運用相關的論據(jù)來支持自己的論點，這些論據(jù)可以來自于寫前準備階段收集的素材，如具體的環(huán)境污染數(shù)據(jù)、成功的環(huán)保案例等。同時，學生要運用合理的論證方法，如舉例論證、對比論證、因果論證等，增強文章的邏輯性和說服力。例如，在舉例論證時，學生可以列舉一些國家或地區(qū)在環(huán)境保護方面取得的成功經(jīng)驗，如丹麥在風力發(fā)電領域的發(fā)展、日本在垃圾分類方面的嚴格措施等，來說明采取有效措施對環(huán)境保護的重要性。在結尾部分，學生要對全文進行總結，再次強調(diào)論點，使文章的結構完整。對于記敘文寫作，教師可引導學生運用記敘文的圖式，按照事件發(fā)生的時間順序，清晰地敘述事件的起因、經(jīng)過和結果。在寫作關于“一次環(huán)保志愿者活動”的記敘文時，學生可以先介紹活動的起因，如學校組織環(huán)保志愿者活動，旨在提高同學們的環(huán)保意識；然后詳細描述活動的經(jīng)過，包括活動的時間、地點、參與人員以及具體的活動內(nèi)容，如在公園進行垃圾清理、向游客宣傳環(huán)保知識等；最后總結活動的結果，如活動取得了良好的效果，吸引了更多人關注環(huán)保問題。通過運用記敘文的圖式，學生能夠有條理地敘述事件，使文章的情節(jié)更加生動、連貫。在語言表達方面，教師要引導學生運用已有的語言圖式，確保語言的準確性和流暢性。教師可以提醒學生注意詞匯的選擇和運用，盡量使用多樣化的詞匯來表達相同的意思，避免重復使用簡單詞匯。例如，在描述“美麗的環(huán)境”時，除了使用“beautifulenvironment”，還可以使用“gorgeousenvironment”“charmingenvironment”等表達方式。同時，教師要指導學生正確運用語法知識，注意句子的結構和時態(tài)的一致性。例如，在描述過去發(fā)生的環(huán)?；顒訒r，要使用一般過去時；在表達未來的環(huán)保計劃時，要使用一般將來時。此外，教師還可以引導學生運用一些連接詞和過渡語，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，使文章的段落之間和句子之間過渡自然，邏輯連貫。4.1.3寫作后評價階段在寫作后評價階段，借助圖式理論能夠使評價更加全面、深入，有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高寫作能力。在自我評價環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)寫作任務的要求和自己構建的圖式，對自己的作文進行檢查和反思。例如，在完成“環(huán)境保護”主題的作文后，學生可以對照議論文的圖式，檢查自己的論點是否明確、論據(jù)是否充分、論證是否合理。同時，學生還可以檢查自己的語言表達是否準確、流暢，是否運用了豐富的詞匯和恰當?shù)恼Z法結構。通過自我評價，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的問題，如論點不夠突出、論據(jù)不夠具體、語法錯誤較多等，從而有針對性地進行修改和完善。在互評環(huán)節(jié)，學生之間相互評價作文，從不同的角度提供反饋和建議。教師可以引導學生運用圖式理論來評價同伴的作文。例如，在評價時，學生可以先判斷文章的文體是否符合要求，是否運用了正確的形式圖式。然后，檢查文章的內(nèi)容是否充實，是否圍繞主題展開，是否運用了相關的內(nèi)容圖式。最后，評價文章的語言表達是否準確、生動，是否運用了豐富的語言圖式。在評價過程中，學生可以提出具體的修改建議，如補充論據(jù)、調(diào)整段落結構、修改語法錯誤等。通過互評，學生能夠?qū)W習同伴的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，拓寬寫作思路。教師評價則是對學生作文的全面評價，教師可以從圖式理論的三個方面進行綜合評價。在語言圖式方面，教師要檢查學生的詞匯運用是否準確、豐富，語法結構是否正確、多樣。對于存在的語言問題，教師要詳細指出并給予指導，幫助學生提高語言表達能力。在內(nèi)容圖式方面，教師要評價學生的寫作內(nèi)容是否豐富、有深度，是否與主題相關，論據(jù)是否充分、有力。如果學生的內(nèi)容圖式不夠完善，教師可以引導學生進一步拓展思路，補充相關的素材和觀點。在形式圖式方面，教師要檢查文章的結構是否清晰、合理，是否符合文體要求。對于結構混亂的文章，教師要指導學生重新組織段落，使文章的邏輯更加嚴密。此外，教師還可以對學生的寫作態(tài)度、創(chuàng)新思維等方面進行評價，給予鼓勵和建議，激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。4.2激活已有圖式的方法4.2.1話題討論話題討論是一種行之有效的激活學生已有圖式的方法，它能夠充分調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。以“互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響”這一話題為例，在寫作教學前，教師可以組織學生進行小組討論。首先，教師提出一些啟發(fā)性的問題，如“在你的日常生活中，互聯(lián)網(wǎng)扮演著怎樣的角色？”“互聯(lián)網(wǎng)給你的學習、娛樂和社交帶來了哪些變化？”“互聯(lián)網(wǎng)有沒有給你帶來一些困擾？”這些問題能夠引導學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，思考互聯(lián)網(wǎng)對生活的各個方面的影響，從而激活他們大腦中關于互聯(lián)網(wǎng)的相關圖式。在小組討論過程中，學生們積極分享自己的觀點和經(jīng)歷。有的學生可能會提到互聯(lián)網(wǎng)在學習方面的幫助，如通過在線課程平臺可以隨時隨地學習自己感興趣的知識，利用搜索引擎能夠快速獲取大量的學習資料。這些分享會讓其他學生聯(lián)想到自己類似的經(jīng)歷，進一步豐富他們關于互聯(lián)網(wǎng)與學習的圖式。有的學生則會討論互聯(lián)網(wǎng)對社交的影響，如社交媒體讓人們能夠輕松地與遠方的朋友和家人保持聯(lián)系，拓展了社交圈子，但同時也可能導致一些網(wǎng)絡社交依賴和虛假信息傳播的問題。這種觀點的碰撞和交流，能夠使學生從不同的角度看待互聯(lián)網(wǎng)對社交的影響，完善他們的圖式結構。還有學生可能會提及互聯(lián)網(wǎng)在娛樂方面的作用，如在線視頻平臺提供了豐富的影視資源，網(wǎng)絡游戲成為了許多人休閑娛樂的選擇，但也可能引發(fā)沉迷網(wǎng)絡等問題。通過這樣的討論，學生們能夠全面地認識互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響，激活并豐富他們大腦中關于這一話題的圖式。在討論結束后，教師可以引導學生對討論的內(nèi)容進行總結和歸納，幫助學生梳理思路，形成清晰的寫作框架。例如，教師可以讓學生將互聯(lián)網(wǎng)對生活的影響分為積極和消極兩個方面，分別列舉出具體的表現(xiàn)和事例。這樣，學生在寫作時就能夠有條理地組織自己的觀點和論據(jù)，使文章內(nèi)容更加充實、邏輯更加嚴密。通過話題討論，學生不僅能夠激活已有的圖式，還能在交流中學習到他人的觀點和經(jīng)驗，拓寬自己的思維視野，為寫作提供更豐富的素材和思路。4.2.2多媒體展示多媒體展示在激活學生圖式方面具有獨特的優(yōu)勢，它能夠通過圖片、視頻等多種形式，為學生提供直觀、生動的信息，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，從而有效地激活學生大腦中與主題相關的圖式。以“環(huán)境保護”主題寫作為例，教師可以通過多媒體展示一系列環(huán)境污染的圖片，如被污染的河流中漂浮著各種垃圾，河面上散發(fā)著刺鼻的氣味；煙霧彌漫的天空，能見度極低，人們出行都需要佩戴口罩；堆積如山的垃圾填埋場，不僅占用大量土地資源，還對土壤和地下水造成了嚴重污染。這些直觀的圖片能夠讓學生深刻地感受到環(huán)境污染的嚴峻現(xiàn)狀，激活他們大腦中關于環(huán)境污染的相關圖式，使他們迅速聯(lián)想到自己在生活中所見到的類似污染場景，以及從新聞、紀錄片中了解到的環(huán)境污染問題。教師還可以播放一些關于環(huán)境保護的視頻，如環(huán)保紀錄片《難以忽視的真相》，通過真實的畫面和數(shù)據(jù)，展示全球氣候變化、物種滅絕等環(huán)境問題的嚴重性，以及人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境所做出的努力。視頻中的生動情節(jié)和豐富信息，能夠進一步激發(fā)學生的情感共鳴，使他們更加深入地理解環(huán)境保護的重要性和緊迫性，從而激活并豐富他們關于環(huán)境保護的內(nèi)容圖式。例如，學生在觀看視頻后，可能會對一些環(huán)保措施，如節(jié)能減排、垃圾分類、植樹造林等有更深刻的認識，這些知識將為他們的寫作提供有力的支持。此外，多媒體展示還可以呈現(xiàn)一些與環(huán)境保護相關的科普知識、政策法規(guī)等信息，幫助學生構建更加完整的圖式。比如，教師可以展示一些關于環(huán)保政策法規(guī)的圖表，介紹政府在環(huán)境保護方面出臺的相關政策和措施，以及對環(huán)境污染行為的處罰規(guī)定。這些信息能夠讓學生了解到環(huán)境保護不僅是個人的責任，也是政府和社會共同關注的問題，從而拓寬學生的寫作思路，使他們在寫作中能夠從多個角度探討環(huán)境保護的問題。多媒體展示還能夠幫助學生激活語言圖式。在展示圖片和視頻的過程中，教師可以適時地講解相關的詞匯、短語和句型，如“environmentalpollution”（環(huán)境污染）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“takemeasurestoprotecttheenvironment”（采取措施保護環(huán)境）等。這些語言知識的輸入，能夠讓學生在腦海中建立起與環(huán)境保護相關的語言圖式，為他們在寫作中準確、流暢地表達自己的觀點提供保障。多媒體展示能夠通過豐富的視覺和聽覺刺激，為學生提供全面、生動的信息，有效地激活學生的內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式，為學生的寫作提供豐富的素材和清晰的思路，提高學生的寫作能力和水平。4.3構建新圖式的策略4.3.1范文學習范文學習是幫助學生構建新圖式的重要途徑之一，它能夠讓學生直觀地了解不同文體的寫作特點和要求，學習優(yōu)秀的寫作思路和表達方式，從而豐富和完善自己的圖式體系。在高中英語寫作教學中，教師應精心選擇具有代表性的范文，引導學生從多個角度進行分析，深入挖掘范文的價值。以議論文范文學習為例，教師可選取一篇關于“網(wǎng)絡對青少年的影響”的范文。在課堂上，首先引導學生分析文章的結構，讓學生明確議論文通常采用“提出問題-分析問題-解決問題”的結構。在這篇范文中，開頭部分通過列舉一些網(wǎng)絡在青少年生活中廣泛應用的現(xiàn)象，如青少年沉迷網(wǎng)絡游戲、過度依賴網(wǎng)絡社交等，引出“網(wǎng)絡對青少年的影響”這一話題，并提出作者的觀點：網(wǎng)絡對青少年既帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。這一開頭部分讓學生了解到議論文如何通過現(xiàn)象引出主題和論點，構建起關于議論文開頭的形式圖式。接著，分析正文部分。正文通過具體的論據(jù)來論證論點，如引用相關研究數(shù)據(jù)，表明長時間上網(wǎng)會影響青少年的視力和身體健康；列舉一些因沉迷網(wǎng)絡而荒廢學業(yè)的案例，說明網(wǎng)絡對青少年學習的負面影響；同時，也提到網(wǎng)絡為青少年提供了豐富的學習資源和便捷的學習方式，如在線課程、學習網(wǎng)站等，闡述網(wǎng)絡帶來的積極影響。在這個過程中，學生不僅學習到如何運用具體的事例和數(shù)據(jù)作為論據(jù)來支持論點，還掌握了對比論證的方法，即通過對比網(wǎng)絡的利與弊，使論點更加鮮明，這有助于學生構建關于議論文論證方法和論據(jù)運用的內(nèi)容圖式。在語言表達方面，教師可引導學生學習范文中運用的高級詞匯、短語和復雜句式。例如，范文中使用了“haveaprofoundimpacton”（對……有深遠影響）、“poseathreatto”（對……構成威脅）等短語來表達“影響”和“威脅”的含義，比簡單的“affect”和“threaten”更加生動、準確。同時，運用了“NotonlydoestheInternetprovideuswithabundantlearningresources,butitalsoenablesustocommunicatewithpeoplefromallovertheworld.”這樣的倒裝句，增強了句子的表現(xiàn)力和節(jié)奏感。通過學習這些語言表達方式，學生能夠豐富自己的語言圖式，提高語言表達的準確性和流暢性。在學習記敘文范文時，以一篇“一次難忘的旅行”的范文為例。教師引導學生關注文章的敘事順序，這篇范文按照時間順序，從旅行的出發(fā)、旅途中的經(jīng)歷到旅行的結束，依次展開敘述，讓學生清晰地了解記敘文的時間線結構，構建起關于記敘文敘事順序的形式圖式。在內(nèi)容方面，范文通過描寫旅行中的細節(jié)，如美麗的風景、有趣的人和事，使文章充滿了生動性和感染力。例如，“Asweclimbedthemountain,thebreathtakingsceneryunfoldedbeforeoureyes.Thelushgreentrees,thecolorfulflowers,andtheclearblueskymadeusfeellikewewereinafairyland.”這段描寫讓學生感受到細節(jié)描寫在記敘文中的重要性，學會如何通過細節(jié)描寫來豐富文章內(nèi)容，構建起關于記敘文內(nèi)容表達的內(nèi)容圖式。此外，在語言圖式構建上，學生可以學習范文中運用的描述性詞匯和形象的表達方式，如“breathtaking”（令人驚嘆的）、“unfold”（展開）等詞匯，以及“feellike”（感覺像）這樣的短語，使自己的語言更加生動、形象。通過對不同文體范文的深入學習，學生能夠從形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式三個方面進行全面的構建和完善，為自己的寫作提供有力的支撐。教師在引導學生學習范文時，還可以組織學生進行討論和仿寫，讓學生在實踐中進一步鞏固所學的圖式知識，提高寫作能力。4.3.2知識拓展知識拓展是構建新圖式的關鍵策略之一，它能夠幫助學生突破已有的知識局限，豐富內(nèi)容圖式，為寫作提供更廣闊的素材和更深入的思考角度。在高中英語寫作教學中，教師可以通過多種方式引入新知識，拓展學生的視野，促進學生圖式的更新和完善。教師可以結合寫作主題，引入相關的文化知識。以“西方節(jié)日”的寫作主題為例，教師不僅要讓學生了解常見西方節(jié)日的基本信息，如圣誕節(jié)（Christmas）的日期、慶祝方式等，還要深入介紹其背后的文化內(nèi)涵。圣誕節(jié)是基督教紀念耶穌誕生的重要節(jié)日，在這一天，人們會裝飾圣誕樹、互贈禮物、舉行宗教儀式等，這些習俗都蘊含著深厚的宗教文化和歷史背景。通過介紹這些文化知識，學生能夠豐富自己關于西方節(jié)日的內(nèi)容圖式，在寫作時可以從文化的角度進行更深入的闡述，使文章更具內(nèi)涵。此外，教師還可以對比中西方節(jié)日的差異，如春節(jié)與圣誕節(jié)在慶祝方式、文化意義等方面的不同，讓學生在對比中加深對不同文化的理解，拓寬寫作思路。引入時事熱點也是拓展知識的有效方式。在當今信息時代，時事熱點層出不窮，這些熱點話題往往具有很強的時代性和現(xiàn)實意義，能夠為學生的寫作提供新鮮的素材。例如，在“人工智能”成為熱門話題時，教師可以引導學生關注人工智能在各個領域的應用，如醫(yī)療領域的人工智能診斷技術、交通領域的智能駕駛等。同時，組織學生討論人工智能帶來的影響，包括對就業(yè)市場的沖擊、對人們生活方式的改變等。通過對這些時事熱點的探討，學生能夠了解到最新的科技發(fā)展動態(tài)，構建起關于人工智能的內(nèi)容圖式。在寫作時，學生可以結合這些知識，表達自己對人工智能發(fā)展的看法和思考，使文章具有時代感和現(xiàn)實價值。開展課外閱讀和研究性學習活動，也是拓展學生知識的重要途徑。教師可以推薦一些與英語寫作相關的書籍、雜志和網(wǎng)站，鼓勵學生進行課外閱讀。例如，《英語學習》《21世紀英語報》等雜志，不僅包含豐富的英語語言知識，還涉及各種熱門話題和文化背景知識。學生通過閱讀這些資料，能夠積累大量的詞匯、短語和表達方式，豐富語言圖式。同時，閱讀不同題材和體裁的文章，有助于學生了解不同的寫作風格和結構，完善形式圖式。此外，教師還可以組織學生開展研究性學習活動，針對某個感興趣的話題進行深入研究。以“環(huán)境保護”為例，學生可以通過查閱資料、實地調(diào)查等方式，了解當?shù)氐沫h(huán)境問題及相關的環(huán)保措施。在研究過程中，學生能夠獲取第一手資料，深入了解問題的本質(zhì)，豐富關于環(huán)境保護的內(nèi)容圖式。在寫作時，學生可以運用研究成果，提出自己的見解和建議，使文章更具深度和說服力。知識拓展能夠讓學生接觸到更廣泛的知識和信息，為構建新圖式提供豐富的素材和多元的視角。教師應積極引導學生進行知識拓展，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神，使學生在寫作時能夠運用豐富的知識，表達獨特的觀點，提高寫作水平。4.4強化圖式運用的途徑4.4.1寫作練習與鞏固設計多樣化的寫作練習是強化學生圖式運用的關鍵舉措，能夠幫助學生將所學的圖式知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力。教師可根據(jù)不同的教學目標和學生的實際水平，設計形式豐富、層次分明的寫作練習，使學生在練習中不斷鞏固和運用圖式。針對不同文體的寫作練習，能讓學生熟悉各種文體的形式圖式。例如，記敘文寫作練習可要求學生按照事件發(fā)展的時間順序，清晰地敘述事件的起因、經(jīng)過和結果。教師可以給出一些具體的情境或話題，如“一次難忘的旅行”“我最敬佩的人”等，讓學生圍繞這些話題展開敘述，運用記敘文的圖式，注意細節(jié)描寫和情感表達，使文章生動、形象。在議論文寫作練習中，教師可引導學生明確論點，運用恰當?shù)恼摀?jù)進行論證，并采用合理的論證方法，如舉例論證、對比論證、因果論證等。教師可以提供一些具有爭議性的話題，如“是否應該取消高考”“人工智能對人類社會的影響”等，讓學生發(fā)表自己的觀點，并運用議論文的圖式進行論證，使文章邏輯嚴密、富有說服力。通過這樣的練習，學生能夠熟練掌握不同文體的寫作結構和特點，提高運用形式圖式的能力。除了文體練習，教師還可以設計主題寫作練習，以強化學生的內(nèi)容圖式。例如，以“環(huán)境保護”為主題，教師可以讓學生從不同角度進行寫作，如環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因、危害以及解決措施等。在寫作過程中，學生需要運用已有的關于環(huán)境保護的內(nèi)容圖式，結合自己的思考和分析，組織文章內(nèi)容。為了豐富學生的內(nèi)容圖式，教師可以提供一些相關的資料，如環(huán)保報告、新聞報道、科研論文等，讓學生在閱讀中獲取更多的信息和觀點。同時，教師還可以引導學生進行實地調(diào)查，了解當?shù)氐沫h(huán)境問題，獲取第一手資料，使學生的寫作內(nèi)容更加真實、具體。通過這樣的主題寫作練習，學生能夠不斷拓展和深化自己的內(nèi)容圖式，提高運用內(nèi)容圖式的能力。教師還可以設計語言圖式專項練習，幫助學生提高語言表達能力。例如，詞匯運用練習可讓學生進行詞匯替換、詞匯搭配練習，豐富詞匯量，提高詞匯運用的準確性和靈活性。教師可以給出一些句子，讓學生用同義詞或近義詞替換其中的詞匯，或者讓學生根據(jù)給定的詞匯進行搭配練習。語法練習可針對學生常犯的語法錯誤，進行專項訓練，如時態(tài)、語態(tài)、從句等。教師可以設計一些語法練習題，讓學生進行填空、選擇、改錯等練習，加深對語法規(guī)則的理解和掌握。此外，教師還可以讓學生進行句子改寫練習，將簡單句改寫成復合句，或者將主動語態(tài)改為被動語態(tài)等，提高學生運用語法知識的能力。通過這些語言圖式專項練習，學生能夠不斷鞏固和提高自己的語言圖式，為寫作提供有力的語言支持。寫作練習后的反饋和評價也是強化圖式運用的重要環(huán)節(jié)。教師要及時對學生的寫作練習進行批改和反饋，指出學生在圖式運用方面存在的問題，并給予具體的建議和指導。例如，對于記敘文寫作中事件敘述不清晰的問題，教師可以引導學生重新梳理事件的時間順序和邏輯關系，運用記敘文的圖式進行修改；對于議論文寫作中論據(jù)不充分的問題，教師可以建議學生補充相關的論據(jù)，運用恰當?shù)恼撟C方法進行論證。同時，教師還可以組織學生進行自我評價和互評，讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習他人的優(yōu)點，進一步強化圖式運用能力。4.4.2小組合作學習小組合作學習在強化學生圖式運用方面具有顯著優(yōu)勢，它能夠為學生提供多元的學習視角和豐富的交流機會，促進學生對圖式的深入理解和靈活運用。在小組合作學習中，學生們可以共同探討寫作主題，分享各自的觀點和經(jīng)驗，從而激活和豐富彼此的圖式。例如，在進行“校園生活”主題寫作時，小組成員可以圍繞校園活動、師生關系、學習壓力等方面展開討論。有的學生可能分享自己參加社團活動的經(jīng)歷，有的學生則可能講述與老師之間的感人故事，還有的學生可能交流應對學習壓力的方法。通過這樣的交流，學生們能夠從不同角度了解校園生活，激活大腦中關于校園生活的相關圖式，為寫作提供更豐富的素材和思路。小組合作學習還能讓學生在相互交流中學習他人的圖式運用技巧，提高自己的寫作能力。在小組合作完成寫作任務的過程中，學生們可以共同分析范文，學習范文的結構、語言表達和論證方法等。例如，在分析一篇議論文范文時，小組成員可以討論文章的論點是如何提出的，論據(jù)是如何選擇和組織的，論證過程中運用了哪些論證方法，以及文章的語言特點和修辭手法等。通過這樣的討論，學生們能夠?qū)W習到范文中優(yōu)秀的圖式運用技巧，并將其應用到自己的寫作中。同時，學生們還可以相互評價作文，指出對方在圖式運用方面的優(yōu)點和不足，提出改進的建議。例如，在評價同伴的記敘文時，學生可以指出文章在事件敘述的邏輯性、細節(jié)描寫的生動性等方面的優(yōu)點和不足之處，并給出具體的修改建議。通過這種互評的方式，學生們能夠從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的問題，學習他人的長處，不斷完善自己的圖式運用能力。在小組合作學習中，教師要發(fā)揮引導和監(jiān)督的作用，確保小組合作學習的順利進行。教師可以為小組設定明確的寫作任務和目標，引導學生圍繞任務展開討論和寫作。例如，在進行“傳統(tǒng)文化保護”主題寫作時，教師可以要求小組完成一篇議論文，闡述傳統(tǒng)文化保護的重要性和措施。同時，教師要