圖式理論賦能：外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)新范式一、引言1.1研究背景1.1.1英語閱讀在初中教育中的重要性在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)凸顯。在初中教育階段，英語學(xué)科占據(jù)著舉足輕重的地位，而英語閱讀則是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)學(xué)生的語言能力發(fā)展、知識(shí)儲(chǔ)備擴(kuò)充以及思維拓展都具有不可替代的作用。從語言能力提升的角度來看，閱讀是培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生語感的最直接、最基本的方法。古人云：“書讀百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)英語同樣如此。通過大量的閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言表達(dá)形式，熟悉英語的語言習(xí)慣和表達(dá)方式，從而逐漸形成良好的語感。良好的語感不僅有助于學(xué)生更加自然流暢地表達(dá)英語，還能幫助他們跨越語法困難的障礙，在各種考試和實(shí)際交流中做出正確的判斷。例如，在做完形填空和閱讀理解等題型時(shí)，憑借語感，學(xué)生往往能夠更準(zhǔn)確地理解文章的含義，選擇出正確的答案。閱讀也是擴(kuò)大詞匯量的有效途徑。詞匯是語言的基本單位，掌握一定的詞匯量是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在閱讀過程中，學(xué)生將單詞放在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，結(jié)合上下文來理解單詞的含義和用法，這種方式避免了孤立地記單詞，使單詞更便于被識(shí)記、理解和掌握。而且，大量的閱讀增加了學(xué)生接觸單詞的機(jī)會(huì)，對(duì)于一個(gè)單詞，多次閱讀后，學(xué)生就能對(duì)其熟悉起來，無需刻意記憶。據(jù)研究表明，通過閱讀記憶單詞的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的死記硬背。此外，英語閱讀還能有效提高學(xué)生的英語寫作水平。中文中有很多俗語，如“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，英語寫作同樣如此。通過廣泛閱讀，學(xué)生可以積累大量?jī)?yōu)美的詞句、英語格言、警句、固定表達(dá)、習(xí)慣用語、修辭常識(shí)等，并將其吸收內(nèi)化為自己的東西，在寫作時(shí)能夠自然地運(yùn)用這些積累，使文章更加精彩。同時(shí)，在閱讀過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構(gòu)篇章的技能，培養(yǎng)英語思維，避免漢語式英語的出現(xiàn)，創(chuàng)造出更加優(yōu)美地道的英文作品。從知識(shí)儲(chǔ)備擴(kuò)充的角度來看，閱讀是學(xué)生了解世界的一扇窗口。通過閱讀英語文章，學(xué)生可以接觸到不同國(guó)家的歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)哲學(xué)、宗教、科技等方面的知識(shí)，拓寬自己的視野，增長(zhǎng)見識(shí)。例如，閱讀關(guān)于英國(guó)歷史的文章，學(xué)生可以了解到英國(guó)的君主立憲制的發(fā)展歷程；閱讀關(guān)于美國(guó)文化的文章，學(xué)生可以感受到美國(guó)多元文化的魅力。這些知識(shí)的積累不僅有助于學(xué)生更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，還能豐富他們的思想，培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)。在思維發(fā)展方面，英語閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力具有重要作用。在閱讀過程中，學(xué)生需要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和推理，判斷信息的真實(shí)性和可靠性，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不盲目跟從。例如，在閱讀議論文時(shí)，學(xué)生需要分析作者的觀點(diǎn)和論據(jù)，思考其論證過程是否合理，是否存在漏洞。這種思維訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們?cè)诿鎸?duì)各種問題時(shí)能夠做出理性的判斷和決策。同時(shí)，閱讀不同結(jié)構(gòu)和體裁的文章，也能幫助學(xué)生了解不同的寫作邏輯和思維方式，提高他們的邏輯思維能力。對(duì)于外國(guó)語學(xué)校而言，其以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的學(xué)生為目標(biāo)，英語閱讀在其課程體系中具有更為特殊的地位。外國(guó)語學(xué)校的學(xué)生通常有更多的機(jī)會(huì)接觸國(guó)際交流活動(dòng)，對(duì)英語的運(yùn)用能力要求更高。通過大量的英語閱讀，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)國(guó)際化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，提升自己在國(guó)際舞臺(tái)上的競(jìng)爭(zhēng)力。1.1.2外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與困境盡管英語閱讀在初中教育中具有重要意義，但當(dāng)前外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題，這些問題在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)方法傳統(tǒng)是一個(gè)較為突出的問題。許多教師仍然采用以語法-翻譯法為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式認(rèn)為閱讀是一個(gè)被動(dòng)的解碼過程，在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章的翻譯，教師往往一言堂，孤立地講解生詞、短語和句型，忽略了對(duì)文章整體內(nèi)容的把握和理解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，閱讀過程變得機(jī)械枯燥，無法真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。例如，在閱讀課上，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間逐句講解文章中的語法和詞匯，而很少引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的主題、作者的意圖以及文章所傳達(dá)的文化內(nèi)涵等深層次的問題。學(xué)生的閱讀興趣與能力不足也是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。一方面，由于教學(xué)方法的單一和枯燥，很多學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣，將閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，而不是一種享受知識(shí)和樂趣的途徑。他們?cè)陂喿x時(shí)往往缺乏主動(dòng)性和自覺性，只是為了完成老師布置的任務(wù)而進(jìn)行閱讀。另一方面，學(xué)生的閱讀能力也有待提高。部分學(xué)生的詞匯量不足，閱讀技巧欠缺，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過程中遇到困難，無法順利理解文章的內(nèi)容。例如，有些學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞就會(huì)停下來查閱字典，這不僅影響了閱讀速度，還打斷了閱讀的連貫性；有些學(xué)生缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯的分析能力，無法把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。教學(xué)資源的匱乏也在一定程度上制約了英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中接觸到的文章大多局限于課本和練習(xí)題中的閱讀練習(xí)，這些閱讀材料往往目的性較強(qiáng)，靈活性和內(nèi)容多樣性受到約束，信息內(nèi)容也相對(duì)老舊，難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和閱讀的需求。而學(xué)生通過其他途徑接觸到的非應(yīng)試類英文文章，又有很多超出了初中生的英語水平和閱讀能力范圍，在沒有專業(yè)教師引導(dǎo)的情況下，學(xué)生很難從中選擇到適合自己的閱讀內(nèi)容，這不僅無法提高學(xué)生的閱讀能力，反而可能會(huì)增加學(xué)生的挫敗感，影響他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，英語閱讀教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)手段落后以及英語教師自身的局限性等問題也不容忽視。一些教師的教學(xué)理念受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視了學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；在教學(xué)手段上，多數(shù)教師仍采用滿堂灌的講授法，缺乏創(chuàng)新和多樣性，不利于提高學(xué)生的英語閱讀水平；部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高，在制訂教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，缺乏變化和針對(duì)性，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。1.1.3圖式理論引入的必要性針對(duì)當(dāng)前外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)中存在的種種問題，引入圖式理論具有重要的必要性和潛在價(jià)值。圖式理論認(rèn)為，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，會(huì)將其與大腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)（即圖式）進(jìn)行匹配和整合。在英語閱讀中，學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)激活大腦中相關(guān)圖式，并將文章信息與圖式相互作用的過程。如果學(xué)生能夠激活與閱讀材料相關(guān)的圖式，就能更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，如果他們大腦中已經(jīng)有了關(guān)于旅游景點(diǎn)、旅游方式、旅游注意事項(xiàng)等方面的圖式，就能更容易理解文章中所描述的內(nèi)容，并且能夠快速捕捉到關(guān)鍵信息。圖式理論的引入可以有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的一些困境。它能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式，建立新的圖式，讓學(xué)生在閱讀過程中更加主動(dòng)地思考和探究問題，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀前，教師可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶與文章主題相關(guān)的已有知識(shí)，激活他們的背景知識(shí)圖式，為閱讀做好準(zhǔn)備；在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，幫助他們更好地理解文章的內(nèi)容；在閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、寫作等活動(dòng)，幫助他們鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步完善和豐富他們的圖式。圖式理論還可以豐富教學(xué)資源和教學(xué)方法。教師可以根據(jù)圖式理論，選擇更加多樣化和針對(duì)性的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，幫助學(xué)生建立更加直觀和豐富的圖式，提高他們的閱讀興趣和理解能力。通過組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中分享和交流自己的圖式，促進(jìn)知識(shí)的共享和思維的碰撞。圖式理論的引入對(duì)于提高外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)具有重要的意義。因此，本研究旨在深入探討圖式理論在外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題提供新的思路和方法。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究圖式理論在外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方式及其所產(chǎn)生的效果，力求為解決當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題提供切實(shí)可行的新思路與有效方法。從教學(xué)實(shí)踐層面來看，本研究具有多方面的重要意義。在教學(xué)方法改進(jìn)方面，通過引入圖式理論，教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再局限于單純的語法和詞匯講解。教師可以根據(jù)閱讀材料的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等，引導(dǎo)學(xué)生激活已有的圖式知識(shí)，并建立新的圖式。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論身邊存在的環(huán)境問題以及相應(yīng)的解決措施，從而激活學(xué)生關(guān)于環(huán)保的已有知識(shí)，同時(shí)也能讓他們?cè)诮涣髦蝎@取新的信息，豐富自己的圖式。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能夠使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂參與度，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于學(xué)生閱讀能力提升而言，圖式理論的應(yīng)用有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料。當(dāng)學(xué)生能夠激活與閱讀材料相關(guān)的圖式時(shí)，他們可以更快地捕捉到文章的關(guān)鍵信息，把握文章的主旨大意和邏輯結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確性。在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生如果具備關(guān)于記敘文六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果）的圖式，就能更迅速地梳理文章內(nèi)容，理解故事的發(fā)展脈絡(luò)；在閱讀說明文時(shí)，學(xué)生對(duì)說明文常見的說明方法（如舉例子、列數(shù)字、作比較等）和結(jié)構(gòu)（總分總、總分、分總等）有清晰的圖式，就能更好地理解文章對(duì)事物或事理的說明，準(zhǔn)確把握作者傳達(dá)的信息。此外，通過不斷地運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推斷、概括等，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)資源豐富方面，圖式理論促使教師尋找更多樣化、更具針對(duì)性的閱讀材料。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)水平和圖式儲(chǔ)備，選擇不同主題、體裁和難度的閱讀材料，如英文小說、報(bào)紙雜志文章、科普讀物、詩歌等，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備，還能讓學(xué)生接觸到不同類型的語言表達(dá)，提高語言運(yùn)用能力。教師可以推薦學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等經(jīng)典英文小說，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力，同時(shí)提升英語閱讀能力；也可以選擇一些時(shí)事新聞?lì)惖奈恼?，讓學(xué)生了解國(guó)際動(dòng)態(tài)，豐富他們的背景知識(shí)圖式。從理論發(fā)展角度而言，本研究將進(jìn)一步豐富和完善圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。盡管圖式理論在語言教學(xué)領(lǐng)域已得到一定的關(guān)注和應(yīng)用，但在外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)這一特定背景下，其應(yīng)用的具體方式和效果仍有待深入研究。本研究通過對(duì)圖式理論在該領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證研究，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)研究提供更為詳實(shí)的實(shí)證依據(jù)和理論支持，進(jìn)一步明晰圖式理論與初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制。研究可以探討不同類型的圖式（語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式）在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以及如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀材料的類型，選擇最合適的圖式激活方法和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而為圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供更具操作性和指導(dǎo)性的建議。這將有助于推動(dòng)圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，為教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和完善做出貢獻(xiàn)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究圖式理論在外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在文獻(xiàn)研究法方面，通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于圖式理論、初中英語閱讀教學(xué)的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、專著等文獻(xiàn)資料，梳理圖式理論的發(fā)展脈絡(luò)、內(nèi)涵及應(yīng)用研究現(xiàn)狀，了解初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢(shì)。在梳理圖式理論發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，從德國(guó)哲學(xué)家康德最早提出圖式概念，到現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)圖式理論的豐富和完善，清晰地呈現(xiàn)其演變過程；在了解初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，分析相關(guān)研究中指出的教學(xué)方法傳統(tǒng)、學(xué)生閱讀興趣與能力不足、教學(xué)資源匱乏等問題，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究背景。通過文獻(xiàn)研究，明確已有研究的成果與不足，為本研究的開展找準(zhǔn)方向，避免重復(fù)研究，同時(shí)借鑒前人的研究方法和思路，為后續(xù)的研究設(shè)計(jì)提供參考。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)的典型案例，深入分析教師如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用圖式理論，包括如何激活學(xué)生的已有圖式、幫助學(xué)生建立新的圖式，以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和效果等。在分析某節(jié)課的教學(xué)案例時(shí)，詳細(xì)描述教師在閱讀前通過播放一段與文章主題相關(guān)的視頻，激活學(xué)生的背景知識(shí)圖式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和預(yù)測(cè)；在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的圖式知識(shí)，對(duì)文章中的生詞、難句進(jìn)行猜測(cè)和理解；在閱讀后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和角色扮演活動(dòng)，鞏固和拓展所學(xué)的知識(shí)。通過對(duì)這些具體案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為其他教師提供實(shí)踐參考，同時(shí)也進(jìn)一步驗(yàn)證圖式理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。本研究還采用了實(shí)驗(yàn)研究法，以定量分析圖式理論對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的影響。選取兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)作為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)組的英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)教學(xué)，而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，控制其他可能影響學(xué)生閱讀能力的因素，如教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教師水平等。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)試，包括閱讀理解、閱讀速度、詞匯理解等方面的測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)，評(píng)估圖式理論對(duì)學(xué)生英語閱讀能力提升的有效性，從而為圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)證依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在研究視角上，聚焦于外國(guó)語學(xué)校這一特定環(huán)境下的初中英語閱讀教學(xué)。外國(guó)語學(xué)校具有獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)生特點(diǎn)，與普通初中存在差異，以往關(guān)于圖式理論在初中英語閱讀教學(xué)中的研究較少針對(duì)這一特定環(huán)境展開。本研究深入探討圖式理論如何更好地適應(yīng)外國(guó)語學(xué)校的教學(xué)需求，為這類學(xué)校的英語閱讀教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，彌補(bǔ)了相關(guān)研究在這一領(lǐng)域的不足。在教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新方面，基于圖式理論構(gòu)建了一套完整的、具有可操作性的初中英語閱讀教學(xué)模式。該模式詳細(xì)闡述了在閱讀前、閱讀中、閱讀后各個(gè)階段，教師如何運(yùn)用圖式理論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式、建立新圖式，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和思維能力。在閱讀前，教師可以通過頭腦風(fēng)暴、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生激活與閱讀主題相關(guān)的背景知識(shí)圖式；在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、推斷、概括等閱讀策略，結(jié)合已有的圖式知識(shí)理解文章內(nèi)容；在閱讀后，通過組織小組討論、寫作、演講等活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步完善和豐富圖式。這一教學(xué)模式的構(gòu)建，為教師提供了具體的教學(xué)指導(dǎo)，有助于推動(dòng)圖式理論在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)資源整合方面，本研究充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合多樣化的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的圖式環(huán)境。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，幫助學(xué)生直觀地感受和理解閱讀材料中的內(nèi)容，建立更加生動(dòng)、形象的圖式；還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，拓寬學(xué)生的閱讀視野，滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好。通過整合這些教學(xué)資源，使學(xué)生能夠在更加多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中激活和構(gòu)建圖式，提高閱讀效果。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其思想根源可追溯至古代哲學(xué)領(lǐng)域。早在古希臘時(shí)期，哲學(xué)家們便開始探討人類知識(shí)的獲取與組織方式，盡管當(dāng)時(shí)尚未明確提出“圖式”這一概念，但其相關(guān)思考為圖式理論的誕生埋下了種子。而在哲學(xué)史上，德國(guó)哲學(xué)家康德于1781年率先將“圖式”作為一個(gè)哲學(xué)概念引入，他認(rèn)為圖式是連接感性與知性的橋梁，是一種潛藏于人類心靈深處的先驗(yàn)范疇，能夠幫助人們將感性直觀與知性概念相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)知。康德的這一觀點(diǎn)，為圖式理論的發(fā)展奠定了重要的哲學(xué)基礎(chǔ)，使得圖式開始作為一個(gè)獨(dú)特的概念進(jìn)入學(xué)者們的研究視野。到了20世紀(jì)，圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展和完善。1923年，瑞士心理學(xué)家皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中賦予了圖式全新的內(nèi)涵，他將圖式定義為一種有組織、可重復(fù)的行為模式或心理結(jié)構(gòu)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本單元。皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是通過圖式的不斷同化、順應(yīng)和平衡來實(shí)現(xiàn)的。在認(rèn)知過程中，當(dāng)個(gè)體遇到新的刺激時(shí)，首先會(huì)嘗試用已有的圖式去同化它，如果能夠成功同化，個(gè)體的認(rèn)知便處于一種平衡狀態(tài)；若無法同化，個(gè)體則會(huì)調(diào)整或創(chuàng)建新的圖式來順應(yīng)新刺激，從而達(dá)到新的平衡。兒童在認(rèn)識(shí)蘋果時(shí)，起初可能會(huì)將其納入已有的“水果”圖式中，用對(duì)水果的一般認(rèn)知來理解蘋果；但當(dāng)發(fā)現(xiàn)蘋果具有一些與其他水果不同的特性時(shí)，就會(huì)對(duì)“水果”圖式進(jìn)行調(diào)整或創(chuàng)建關(guān)于蘋果的新圖式，以更好地認(rèn)識(shí)蘋果。皮亞杰的這一理論，使得圖式理論從抽象的哲學(xué)概念逐漸走向具體的心理學(xué)研究，為后續(xù)學(xué)者對(duì)圖式的深入研究提供了重要的理論框架和研究思路。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特在其著作《記憶》中，通過一系列的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論，并將其應(yīng)用于記憶研究領(lǐng)域。他指出，圖式是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，人們?cè)谟洃浐突貞浶畔r(shí)，會(huì)受到已有圖式的影響。巴特利特通過讓被試閱讀一些陌生的故事，然后在不同時(shí)間間隔后要求他們復(fù)述故事內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試的復(fù)述往往與原故事存在差異，他們會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事進(jìn)行修改和重構(gòu)，使其更符合自己的認(rèn)知圖式。這一研究表明，圖式不僅在認(rèn)知過程中發(fā)揮著重要作用，還在記憶和信息加工過程中扮演著關(guān)鍵角色，進(jìn)一步豐富了圖式理論的內(nèi)涵。20世紀(jì)70-80年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，圖式理論迎來了更為重要的發(fā)展階段。美國(guó)人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過深入研究，將圖式概念發(fā)展成為一套完整的理論體系。他認(rèn)為，圖式是一種以等級(jí)層次形式存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其中包含了各種變量和空位，這些變量和空位可以被具體的信息所填充。魯姆哈特提出的圖式理論強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和組織化，認(rèn)為人們?cè)诶斫庑滦畔r(shí)，會(huì)通過激活大腦中相應(yīng)的圖式，將新信息與已有知識(shí)進(jìn)行匹配和整合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的理解。在閱讀一篇關(guān)于動(dòng)物的文章時(shí)，讀者會(huì)激活大腦中關(guān)于動(dòng)物的圖式，其中可能包含動(dòng)物的外貌特征、生活習(xí)性、分類等方面的信息，然后將文章中關(guān)于特定動(dòng)物的具體描述填充到相應(yīng)的變量和空位中，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容。魯姆哈特的圖式理論為認(rèn)知心理學(xué)提供了一個(gè)重要的研究視角，使得學(xué)者們能夠從知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息加工的角度深入探討人類的認(rèn)知過程。同一時(shí)期，安德森（Anderson）、卡雷爾（Carrel）、約翰遜（Johnson）、哈德森（Hudson）等學(xué)者也紛紛將圖式概念引入英語閱讀研究領(lǐng)域。他們通過大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，圖式在英語閱讀中起著至關(guān)重要的作用。讀者在閱讀過程中，需要激活與閱讀材料相關(guān)的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，才能更好地理解文章的含義。語言圖式涉及讀者對(duì)詞匯、語法等語言知識(shí)的掌握；內(nèi)容圖式與讀者對(duì)文章主題和背景知識(shí)的了解有關(guān)；形式圖式則關(guān)乎讀者對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。當(dāng)讀者閱讀一篇科技說明文時(shí)，若具備相關(guān)的專業(yè)詞匯和語法知識(shí)（語言圖式）、對(duì)該科技領(lǐng)域的背景知識(shí)有所了解（內(nèi)容圖式），并且熟悉說明文的常見結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)（形式圖式），那么他們就能更輕松地理解文章內(nèi)容，把握作者的意圖。這些研究成果使得圖式理論在英語教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，為英語閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)和教學(xué)方法。自20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)眾多學(xué)者也開始在英語閱讀領(lǐng)域積極嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。他們通過理論探討和實(shí)證研究，進(jìn)一步驗(yàn)證了圖式理論在指導(dǎo)英語閱讀理解方面的重要作用。一些學(xué)者通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，接受基于圖式理論教學(xué)的學(xué)生在閱讀理解能力和閱讀成績(jī)上明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生；還有學(xué)者深入研究了如何在英語閱讀教學(xué)中有效地激活學(xué)生的圖式，提出了一系列具體的教學(xué)策略和方法，如在閱讀前通過提問、討論、觀看視頻等方式幫助學(xué)生激活已有圖式，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和分析，在閱讀后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、討論和寫作等活動(dòng)，以鞏固和拓展圖式。這些研究成果為我國(guó)英語閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展提供了有益的參考和借鑒，推動(dòng)了圖式理論在我國(guó)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和發(fā)展。2.2圖式的概念與特點(diǎn)圖式是一種圍繞特定主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式，是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。從本質(zhì)上講，圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它存儲(chǔ)于人的大腦之中，是人對(duì)外部世界的知識(shí)進(jìn)行組織和表征的基本單元。例如，當(dāng)我們提到“水果”這個(gè)概念時(shí)，大腦中就會(huì)浮現(xiàn)出關(guān)于水果的圖式，其中包含了水果的一般特征，如具有甜味、多汁、可食用等，還可能包含常見水果的種類，如蘋果、香蕉、橙子等，以及它們的形狀、顏色、口感等具體信息。這種圖式不僅幫助我們識(shí)別水果，還能讓我們?cè)诿鎸?duì)新的水果品種時(shí)，根據(jù)已有的圖式對(duì)其進(jìn)行初步的判斷和理解。圖式具有一般性，它是從眾多的個(gè)別事物中抽取出來的具有普遍意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠適用于一類事物或現(xiàn)象。就像前面提到的“水果”圖式，它不是針對(duì)某一個(gè)具體的蘋果或香蕉，而是對(duì)所有水果共同特征的概括和抽象，這種一般性使得圖式易于遷移，當(dāng)我們遇到新的水果時(shí)，能夠迅速將其納入到已有的“水果”圖式中進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解。圖式具有知識(shí)性，它所表征的知識(shí)涵蓋范圍廣泛，從簡(jiǎn)單的詞匯意義、句子結(jié)構(gòu)，到復(fù)雜的文化背景、理論觀點(diǎn)和思想意義等，都可以通過圖式進(jìn)行存儲(chǔ)和組織。在學(xué)習(xí)英語時(shí)，我們大腦中關(guān)于英語語法的圖式包含了各種語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)幫助我們理解和構(gòu)建英語句子；而關(guān)于英語國(guó)家文化的圖式，則包含了其歷史、習(xí)俗、價(jià)值觀等方面的知識(shí)，有助于我們更好地理解英語語言背后的文化內(nèi)涵，避免在跨文化交流中出現(xiàn)誤解。圖式還具有結(jié)構(gòu)性，其內(nèi)部的各知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間按照一定的邏輯關(guān)系組成一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，圖式本身又是一種等級(jí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)圖式可以被包含在另一個(gè)更大的圖式之中。以“動(dòng)物”圖式為例，它包含了各種動(dòng)物的具體圖式，如“哺乳動(dòng)物”圖式、“鳥類”圖式等，而“哺乳動(dòng)物”圖式又包含了“貓”“狗”“?！钡雀唧w的動(dòng)物圖式。這種結(jié)構(gòu)性使得圖式能夠高效地存儲(chǔ)和組織知識(shí)，方便我們?cè)谛枰獣r(shí)快速提取和運(yùn)用。圖式具有綜合性，它能夠?qū)⑷藗兯械闹R(shí)分門別類地組成一個(gè)個(gè)知識(shí)單元，這些知識(shí)單元相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。按圖式所表征的知識(shí)不同性質(zhì)，可將圖式分為描述性圖式、陳述性圖式和策略性圖式等，這些不同類別的圖式組合在一起，形成了一個(gè)綜合圖式。在閱讀一篇科技文章時(shí)，我們需要調(diào)動(dòng)語言圖式（描述性圖式，包含詞匯、語法知識(shí)）來理解文章的語句，運(yùn)用內(nèi)容圖式（陳述性圖式，包含相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和背景信息）來把握文章的主題和內(nèi)容，還可能借助策略性圖式（如閱讀策略和方法）來提高閱讀效率和理解能力。2.3圖式的類型2.3.1語言圖式語言圖式是圖式類型中最基礎(chǔ)的一種，它涵蓋了詞匯、句法、語法等方面的知識(shí)，是讀者理解文章語言符號(hào)的基石。詞匯作為語言的基本單位，其掌握程度直接影響著閱讀的流暢性和對(duì)文章內(nèi)容的初步理解。如果學(xué)生在閱讀過程中頻繁遇到生詞，無法準(zhǔn)確理解單詞的含義，就會(huì)像在前行的道路上遇到重重障礙，難以順利地進(jìn)行閱讀。在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的英語文章時(shí)，若學(xué)生不認(rèn)識(shí)“experiment”（實(shí)驗(yàn)）、“hypothesis”（假設(shè)）、“variable”（變量）等專業(yè)詞匯，就很難理解文章所描述的實(shí)驗(yàn)過程和相關(guān)概念。句法知識(shí)則關(guān)乎句子的結(jié)構(gòu)和組成方式，它幫助讀者理清句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握句子的含義。一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)句，可能包含多個(gè)從句和修飾成分，只有具備扎實(shí)的句法知識(shí)，學(xué)生才能分析出句子的主干和枝葉，理解句子所傳達(dá)的完整信息?！癟hebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeenwidelypraisedbycritics,providesadeepinsightintothesocialproblemsofthatera.”這個(gè)句子中，“whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeenwidelypraisedbycritics”是一個(gè)非限定性定語從句，用來修飾“thebook”，如果學(xué)生不了解這種句法結(jié)構(gòu)，就可能會(huì)誤解句子的意思。語法知識(shí)同樣不可或缺，它規(guī)范著語言的使用規(guī)則，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確和清晰。在英語中，不同的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣等語法形式都有著特定的含義和用法，正確理解和運(yùn)用這些語法知識(shí)，對(duì)于準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容至關(guān)重要。在描述過去發(fā)生的事情時(shí)，使用一般過去時(shí)；而在表達(dá)對(duì)現(xiàn)在造成的影響時(shí)，則需要使用現(xiàn)在完成時(shí)。如果學(xué)生混淆了這些語法規(guī)則，就可能會(huì)對(duì)文章中事件發(fā)生的時(shí)間和邏輯關(guān)系產(chǎn)生誤解。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生語言圖式的構(gòu)建和完善。教師可以通過多種方式幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，如鼓勵(lì)學(xué)生背誦單詞、閱讀英文原著、利用詞匯記憶軟件等。在講解句法和語法知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合具體的閱讀材料，進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，讓學(xué)生在實(shí)際語境中理解和掌握這些知識(shí)。還可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，如句子分析、語法填空、改錯(cuò)題等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，提高他們運(yùn)用語言圖式進(jìn)行閱讀理解的能力。2.3.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式涉及文章主題相關(guān)的背景知識(shí)和文化知識(shí)，它在閱讀理解中起著至關(guān)重要的作用，是讀者深入理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。背景知識(shí)涵蓋了各種領(lǐng)域的信息，如歷史、地理、科學(xué)、技術(shù)等，這些知識(shí)能夠幫助讀者更好地理解文章中所描述的事件、現(xiàn)象和觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的英語文章時(shí)，如果他們對(duì)美國(guó)歷史有一定的了解，知道美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過和結(jié)果，就能更容易理解文章中所提到的相關(guān)歷史事件和人物，把握文章的主旨大意。文化知識(shí)則包含了英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、宗教信仰、社會(huì)制度等方面的內(nèi)容，它是語言背后的深層內(nèi)涵，對(duì)于理解文章的文化背景和作者的意圖具有重要意義。在英語閱讀中，很多文章都蘊(yùn)含著豐富的文化信息，如果學(xué)生缺乏對(duì)英語國(guó)家文化的了解，就可能會(huì)對(duì)文章中的一些表述產(chǎn)生誤解。在一些英語文章中，可能會(huì)出現(xiàn)關(guān)于西方節(jié)日（如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等）的描述，如果學(xué)生不了解這些節(jié)日的起源、慶祝方式和文化意義，就很難理解文章中所傳達(dá)的情感和文化內(nèi)涵。內(nèi)容圖式對(duì)閱讀理解的影響是多方面的。豐富的內(nèi)容圖式可以幫助讀者更快地理解文章內(nèi)容，提高閱讀速度。當(dāng)讀者遇到與自己已有知識(shí)相關(guān)的主題時(shí)，他們可以迅速激活大腦中的相關(guān)圖式，將文章中的信息與已有知識(shí)進(jìn)行匹配和整合，從而快速理解文章的含義。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，如果讀者對(duì)環(huán)保問題有一定的了解，他們就能快速理解文章中所提到的環(huán)保措施和理念，無需花費(fèi)過多時(shí)間去思考和猜測(cè)。內(nèi)容圖式還可以幫助讀者進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，加深對(duì)文章的理解。讀者可以根據(jù)已有的背景知識(shí)和文化知識(shí)，對(duì)文章中未明確表述的信息進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，從而更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的意圖。在閱讀一篇偵探小說時(shí)，讀者可以根據(jù)自己對(duì)偵探故事的一般了解和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)案件的發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)，增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性。為了幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各種領(lǐng)域的知識(shí)。教師可以推薦學(xué)生閱讀一些相關(guān)的書籍、文章、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的歷史、文化、社會(huì)等方面的信息。還可以組織學(xué)生開展一些與主題相關(guān)的討論、講座、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中分享和交流自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富他們的內(nèi)容圖式。2.3.3形式圖式形式圖式指的是讀者對(duì)文章體裁和組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，它就像是文章的骨架，有助于讀者把握文章的整體框架，理清文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系。不同的文章體裁具有不同的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，如記敘文通常按照時(shí)間順序敘述事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素；說明文則主要是對(duì)事物的性質(zhì)、特征、功能、原理等進(jìn)行解釋和說明，常見的結(jié)構(gòu)有總分總、總分、分總等；議論文則是通過提出論點(diǎn)、列舉論據(jù)、進(jìn)行論證來闡述作者的觀點(diǎn)和主張，其結(jié)構(gòu)一般較為嚴(yán)謹(jǐn)，注重邏輯推理。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇記敘文時(shí)，如果他們熟悉記敘文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能迅速抓住文章中的關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，從而更好地理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。在閱讀一篇關(guān)于一次旅行經(jīng)歷的記敘文時(shí)，學(xué)生可以通過文章中對(duì)旅行時(shí)間、地點(diǎn)、同行人員以及旅行過程中所發(fā)生的具體事件的描述，清晰地了解整個(gè)旅行的過程和作者的感受。對(duì)于說明文，學(xué)生了解其常見的結(jié)構(gòu)和說明方法，有助于他們快速把握文章的重點(diǎn)和要點(diǎn)。在閱讀一篇關(guān)于人工智能的說明文時(shí)，學(xué)生如果知道說明文常用的舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法，就能更好地理解文章中對(duì)人工智能的介紹和解釋，準(zhǔn)確把握人工智能的特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域。議論文的形式圖式則幫助學(xué)生分析作者的觀點(diǎn)和論證過程，提高批判性思維能力。學(xué)生可以通過識(shí)別文章中的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估和判斷，思考其合理性和局限性。在閱讀一篇關(guān)于是否應(yīng)該推廣電動(dòng)汽車的議論文時(shí)，學(xué)生可以分析作者提出的論點(diǎn)（如推廣電動(dòng)汽車有助于減少環(huán)境污染、降低對(duì)傳統(tǒng)燃油的依賴等），以及支持這些論點(diǎn)的論據(jù)（如相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、研究報(bào)告等），從而形成自己的觀點(diǎn)和看法。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的形式圖式意識(shí)，幫助學(xué)生了解不同文章體裁的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。教師可以選取一些具有代表性的文章，引導(dǎo)學(xué)生分析其體裁和組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握不同體裁文章的閱讀技巧。還可以通過寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿不同體裁的文章進(jìn)行寫作，加深他們對(duì)文章形式圖式的理解和運(yùn)用能力。2.4圖式理論在閱讀理解中的作用機(jī)制在英語閱讀理解過程中，圖式理論發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其作用機(jī)制主要體現(xiàn)在預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、解碼、提取和記憶等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。預(yù)測(cè)是圖式理論在閱讀理解中的首要作用機(jī)制。當(dāng)讀者接觸到一篇閱讀材料時(shí)，首先會(huì)根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等線索，激活大腦中與之相關(guān)的已有圖式。這些被激活的圖式猶如一把把鑰匙，幫助讀者對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。如果文章的標(biāo)題是“EnvironmentalProtection:ChallengesandSolutions”（環(huán)境保護(hù)：挑戰(zhàn)與解決方案），讀者大腦中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的圖式便會(huì)被迅速激活，其中可能包含對(duì)環(huán)境污染問題（如空氣污染、水污染、土壤污染等）的認(rèn)知，以及一些常見的環(huán)保措施（如節(jié)能減排、垃圾分類、植樹造林等）。基于這些圖式知識(shí)，讀者可以預(yù)測(cè)文章可能會(huì)圍繞當(dāng)前環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)展開，如溫室氣體排放導(dǎo)致全球氣候變暖、工業(yè)廢水排放對(duì)水資源的污染等，同時(shí)也會(huì)探討相應(yīng)的解決方案，像推廣清潔能源的使用、加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)管力度等。這種預(yù)測(cè)并非盲目猜測(cè)，而是基于讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它為讀者后續(xù)的閱讀提供了一個(gè)大致的方向，使讀者在閱讀過程中更具主動(dòng)性和目的性。驗(yàn)證環(huán)節(jié)緊隨預(yù)測(cè)之后。在閱讀過程中，讀者會(huì)不斷地將文章中呈現(xiàn)的信息與自己之前預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)和驗(yàn)證。如果文章中的信息與預(yù)測(cè)相符，讀者會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)已有圖式的認(rèn)知；若信息與預(yù)測(cè)不一致，讀者則會(huì)對(duì)原有圖式進(jìn)行調(diào)整或修改，甚至創(chuàng)建新的圖式。在上述關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章閱讀中，如果讀者在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文章提到了“碳捕獲與封存技術(shù)”（CarbonCaptureandStorageTechnology）作為應(yīng)對(duì)氣候變化的一種解決方案，而這一內(nèi)容在讀者之前的預(yù)測(cè)中并未涉及，此時(shí)讀者就需要調(diào)整自己的圖式，將這一新信息納入到關(guān)于環(huán)保解決方案的圖式中，從而豐富和完善自己對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的理解。解碼是理解文章語言符號(hào)的關(guān)鍵步驟，而圖式在這一過程中起著不可或缺的支持作用。語言圖式中的詞匯、句法和語法知識(shí)，是讀者解碼文章的基礎(chǔ)工具。讀者在閱讀時(shí)，會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)文章中的句子進(jìn)行分析和理解，將一個(gè)個(gè)孤立的單詞和短語組合成有意義的語句。當(dāng)遇到一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)句時(shí)，讀者需要借助句法知識(shí)，分析句子的結(jié)構(gòu)，找出主謂賓等核心成分，理解各個(gè)修飾成分與核心成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握句子的含義。在“HeisthemanwhoImetyesterdayatthelibrary,andhetoldmeaveryinterestingstoryabouthistravelsinAfrica.”這個(gè)句子中，讀者通過句法知識(shí)可以判斷出“whoImetyesterdayatthelibrary”是一個(gè)定語從句，用來修飾“theman”，從而理解整個(gè)句子的意思是“他就是我昨天在圖書館遇到的那個(gè)人，他給我講了一個(gè)關(guān)于他在非洲旅行的非常有趣的故事”。提取信息是閱讀理解的重要目標(biāo)之一，圖式能夠幫助讀者快速準(zhǔn)確地從文章中提取關(guān)鍵信息。內(nèi)容圖式和形式圖式在這一過程中發(fā)揮著重要作用。內(nèi)容圖式使讀者能夠根據(jù)自己對(duì)文章主題的了解，判斷哪些信息是重要的、與主題相關(guān)的；形式圖式則幫助讀者識(shí)別文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而更好地把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀一篇議論文時(shí)，讀者借助形式圖式可以明確文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，進(jìn)而提取出作者的核心觀點(diǎn)和支持觀點(diǎn)的關(guān)鍵論據(jù)。如果文章的論點(diǎn)是“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年的影響利大于弊”，讀者在閱讀過程中就可以通過內(nèi)容圖式和形式圖式，找出作者列舉的互聯(lián)網(wǎng)為青少年提供豐富學(xué)習(xí)資源、拓展社交圈子等有利方面的論據(jù)，以及對(duì)互聯(lián)網(wǎng)可能帶來的負(fù)面影響（如網(wǎng)絡(luò)沉迷、信息泄露等）的分析和反駁，從而全面理解文章的內(nèi)容。記憶是閱讀理解的最終成果體現(xiàn)，圖式為信息的記憶提供了有效的組織框架。當(dāng)讀者將文章中的信息與已有圖式進(jìn)行整合后，這些信息會(huì)以一種結(jié)構(gòu)化的方式存儲(chǔ)在大腦中，便于日后的回憶和提取。與孤立的信息相比，基于圖式組織的信息更容易被記住。讀者在閱讀完一系列關(guān)于動(dòng)物的文章后，會(huì)將不同動(dòng)物的特征、生活習(xí)性等信息整合到大腦中關(guān)于動(dòng)物的圖式中，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要回憶某種動(dòng)物的相關(guān)信息時(shí)，讀者可以通過激活動(dòng)物圖式，快速提取出所需的內(nèi)容，而不是零散地回憶一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)。三、外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)方法與模式3.1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用與局限在當(dāng)前外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)一定的比例，其中翻譯法和語法教學(xué)法是較為常見的兩種方法。翻譯法歷史悠久，在英語閱讀教學(xué)中，教師主要運(yùn)用母語來解釋英語閱讀材料中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，通過逐句翻譯的方式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，教師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，然后逐句將英文翻譯成中文，詳細(xì)解釋每個(gè)生詞的詞義、詞性以及用法，分析句子的語法結(jié)構(gòu)，如句子的時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句類型等。這種方法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生快速理解文章的字面意思，尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，通過母語的輔助，他們更容易掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，如定語從句、狀語從句等，翻譯法可以讓學(xué)生更直觀地理解句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而更好地把握句子的含義。然而，翻譯法也存在著明顯的局限性。它過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于語言點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能和閱讀策略的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受教師的講解，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，閱讀過程變得機(jī)械、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。長(zhǎng)期使用翻譯法，會(huì)使學(xué)生過度依賴母語，難以形成英語思維，不利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。在實(shí)際的英語交流或閱讀中，學(xué)生如果不能擺脫母語的干擾，就會(huì)出現(xiàn)理解和表達(dá)上的障礙，無法快速準(zhǔn)確地理解英語原文的含義。語法教學(xué)法同樣在英語閱讀教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中，將重點(diǎn)放在語法規(guī)則的講解和操練上，通過對(duì)文章中語法結(jié)構(gòu)的詳細(xì)分析，幫助學(xué)生掌握語法知識(shí)，進(jìn)而理解文章內(nèi)容。在講解一篇英語閱讀文章時(shí)，教師會(huì)著重分析文章中出現(xiàn)的各種語法現(xiàn)象，如時(shí)態(tài)的運(yùn)用、主謂一致、虛擬語氣等，并通過例句讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，加深對(duì)語法規(guī)則的理解和掌握。語法教學(xué)法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的語法知識(shí)體系，使學(xué)生在閱讀過程中能夠準(zhǔn)確分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子的含義，為閱讀理解提供堅(jiān)實(shí)的語法基礎(chǔ)。在閱讀一些邏輯性較強(qiáng)的文章時(shí)，準(zhǔn)確把握語法結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，更好地理解文章的主旨大意。但是，語法教學(xué)法也存在一定的弊端。它將閱讀材料僅僅視為語法教學(xué)的載體，過于關(guān)注語法的正確性，而忽視了文章的整體意義和語篇結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生陷入語法的細(xì)節(jié)中，只見樹木，不見森林，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的整體理解能力不足。在閱讀教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的講解，會(huì)使課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，語法教學(xué)法注重語法知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)不足，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的語言情境時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)雖然掌握了語法規(guī)則，但卻無法靈活運(yùn)用的情況。3.1.2新型教學(xué)方法的嘗試與問題為了改進(jìn)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，外國(guó)語學(xué)校也在積極嘗試采用一些新型教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等，但在實(shí)踐過程中，這些方法也暴露出了一些問題。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運(yùn)用語言，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)各種具體的任務(wù)，如信息搜索、問題解決、觀點(diǎn)闡述等，讓學(xué)生通過閱讀文章來完成這些任務(wù)。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生找出文章中提到的主要環(huán)境問題、相應(yīng)的解決措施，并要求學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，提出一些自己的環(huán)保建議。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極參與閱讀，提高閱讀效果。通過完成任務(wù)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神和解決問題的能力。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)法存在任務(wù)設(shè)計(jì)不合理的問題。有些教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和能力，任務(wù)難度過高或過低，都會(huì)影響學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。任務(wù)難度過高，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o法完成任務(wù)而產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)積極性；任務(wù)難度過低，學(xué)生則會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)的設(shè)計(jì)還可能存在與閱讀材料內(nèi)容聯(lián)系不緊密的情況，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，不能很好地結(jié)合閱讀文章，無法達(dá)到通過閱讀提高語言能力的目的。合作學(xué)習(xí)法是將學(xué)生分成小組，讓他們通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在英語閱讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀討論、角色扮演、項(xiàng)目合作等活動(dòng)。在閱讀一篇故事性的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，將故事中的情節(jié)表演出來，通過這種方式加深對(duì)文章的理解。合作學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。學(xué)生在小組合作中，可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，拓寬思維視野，提高語言表達(dá)能力和溝通能力。但合作學(xué)習(xí)法在實(shí)施過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。小組合作的效果往往受到小組成員的組成和分工的影響。如果小組成員之間缺乏合作意識(shí)，或者分工不合理，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生承擔(dān)過多的任務(wù)，而部分學(xué)生則參與度不足，影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。在小組討論中，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生過于活躍，主導(dǎo)討論方向，而其他學(xué)生則沉默寡言，無法充分參與討論的情況。此外，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)也至關(guān)重要。如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并給予有效的指導(dǎo)，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。3.2學(xué)生閱讀能力與興趣3.2.1學(xué)生閱讀能力水平評(píng)估為了全面、準(zhǔn)確地了解外國(guó)語學(xué)校初中學(xué)生的英語閱讀能力水平，本研究采用了多種評(píng)估方式，其中包括測(cè)試、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)觀察等，從詞匯理解、句子分析、篇章把握等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了深入評(píng)估。在詞匯理解方面，通過詞匯測(cè)試，對(duì)學(xué)生的詞匯量、詞匯辨析能力以及詞匯在語境中的運(yùn)用能力進(jìn)行了考察。詞匯測(cè)試不僅涵蓋了課本中的重點(diǎn)詞匯，還包括一些常見的課外詞匯。在測(cè)試中，設(shè)置了單詞拼寫、詞義匹配、詞匯填空以及閱讀理解中的詞匯猜測(cè)等題型。單詞拼寫題要求學(xué)生根據(jù)所給的漢語提示或首字母提示，寫出正確的英語單詞，以此考察學(xué)生對(duì)單詞的記憶和拼寫能力；詞義匹配題則讓學(xué)生將單詞與對(duì)應(yīng)的釋義進(jìn)行匹配，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞含義的理解；詞匯填空題要求學(xué)生在給定的句子中，根據(jù)語境選擇合適的單詞進(jìn)行填空，考察學(xué)生對(duì)詞匯在語境中的運(yùn)用能力；閱讀理解中的詞匯猜測(cè)題，通過在閱讀文章中設(shè)置一些生詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，測(cè)試學(xué)生運(yùn)用語境線索理解生詞的能力。通過對(duì)這些題型的測(cè)試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯量，但在詞匯辨析和語境運(yùn)用方面仍存在不足。有些學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)單詞的基本含義，但在面對(duì)近義詞、反義詞以及一詞多義的情況時(shí)，容易出現(xiàn)混淆；在閱讀理解中，對(duì)于一些需要根據(jù)語境猜測(cè)詞義的題目，部分學(xué)生由于缺乏相關(guān)的閱讀技巧和策略，無法準(zhǔn)確理解生詞的含義，從而影響了對(duì)文章的整體理解。句子分析能力的評(píng)估主要通過語法測(cè)試和句子翻譯來進(jìn)行。語法測(cè)試中，設(shè)置了各種類型的語法題目，如時(shí)態(tài)填空、語態(tài)轉(zhuǎn)換、從句選擇等，考察學(xué)生對(duì)英語語法規(guī)則的掌握程度；句子翻譯則要求學(xué)生將一些英語句子翻譯成中文，或者將中文句子翻譯成英語，通過翻譯結(jié)果來分析學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用能力。在句子分析能力評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在處理復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)時(shí)存在困難，對(duì)于長(zhǎng)難句，如包含多個(gè)從句、非謂語動(dòng)詞以及倒裝句等的句子，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確分析句子成分，理解句子的含義。在翻譯“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeenwidelypraisedbycritics,providesadeepinsightintothesocialproblemsofthatera.”這個(gè)句子時(shí)，部分學(xué)生由于對(duì)非限定性定語從句的理解不到位，將句子翻譯得不準(zhǔn)確，無法清晰地表達(dá)出句子的原意。篇章把握能力的評(píng)估是通過閱讀理解測(cè)試和寫作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的。閱讀理解測(cè)試選取了不同體裁（如記敘文、說明文、議論文等）和題材（如歷史文化、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活等）的文章，設(shè)置了主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題以及詞義猜測(cè)題等多種題型，考察學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解、關(guān)鍵信息的提取以及對(duì)文章隱含意義的推斷能力。寫作任務(wù)則要求學(xué)生根據(jù)給定的主題或閱讀材料，撰寫一篇短文，通過學(xué)生的寫作內(nèi)容來評(píng)估他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力、邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力。在篇章把握能力評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在閱讀文章時(shí)，缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析能力，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨大意，對(duì)于細(xì)節(jié)信息的理解也不夠準(zhǔn)確；在寫作方面，部分學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清晰，語言表達(dá)不夠流暢，無法有效地傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過對(duì)學(xué)生閱讀能力水平的綜合評(píng)估發(fā)現(xiàn)，外國(guó)語學(xué)校初中學(xué)生在英語閱讀能力方面存在一定的差異，部分學(xué)生的閱讀能力有待提高。在后續(xù)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。3.2.2學(xué)生閱讀興趣的調(diào)查與分析為了深入了解外國(guó)語學(xué)校初中學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣程度及影響因素，本研究運(yùn)用了問卷調(diào)查和訪談等方法，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了全面的調(diào)查與分析。問卷調(diào)查采用了自編的《初中學(xué)生英語閱讀興趣調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀材料偏好、閱讀環(huán)境以及對(duì)閱讀教學(xué)的看法等多個(gè)方面。問卷共發(fā)放[X]份，回收有效問卷[X]份。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在閱讀習(xí)慣方面，僅有[X]%的學(xué)生每天會(huì)主動(dòng)進(jìn)行英語閱讀，大部分學(xué)生的閱讀時(shí)間集中在課堂和完成作業(yè)時(shí)，課外閱讀時(shí)間較少；在閱讀動(dòng)機(jī)方面，[X]%的學(xué)生表示閱讀英語文章主要是為了應(yīng)對(duì)考試，只有[X]%的學(xué)生是出于對(duì)英語閱讀本身的興趣；在閱讀材料偏好方面，學(xué)生對(duì)故事類和科普類的閱讀材料興趣較高，分別占比[X]%和[X]%，而對(duì)文學(xué)類和學(xué)術(shù)類的閱讀材料興趣相對(duì)較低，占比分別為[X]%和[X]%；在閱讀環(huán)境方面，[X]%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和家庭提供的閱讀資源和氛圍不足，影響了他們的閱讀興趣；在對(duì)閱讀教學(xué)的看法方面，[X]%的學(xué)生表示對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法感到枯燥乏味，希望教師能夠采用更加多樣化和有趣的教學(xué)方法。訪談則選取了不同年級(jí)、不同閱讀能力水平的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，進(jìn)一步深入了解他們對(duì)英語閱讀的真實(shí)感受和想法。在訪談中，許多學(xué)生表示，英語閱讀的難度是影響他們閱讀興趣的重要因素之一。如果閱讀材料過于簡(jiǎn)單，他們會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)興趣；而如果閱讀材料難度過高，生詞過多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，他們又會(huì)因?yàn)殡y以理解而產(chǎn)生挫敗感，從而降低閱讀興趣。一些學(xué)生還提到，閱讀教學(xué)的方式也對(duì)他們的閱讀興趣產(chǎn)生了較大影響。如果教師只是單純地講解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行逐句翻譯，課堂氛圍沉悶，他們就很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。而如果教師能夠采用一些生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如組織小組討論、角色扮演、開展閱讀競(jìng)賽等，讓他們參與到閱讀活動(dòng)中，他們的閱讀興趣就會(huì)得到提高。綜合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果分析可知，外國(guó)語學(xué)校初中學(xué)生的英語閱讀興趣整體有待提高，閱讀難度、教學(xué)方式、閱讀材料的選擇以及閱讀環(huán)境等因素都對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了重要影響。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和需求，選擇合適的閱讀材料，采用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性和主動(dòng)性。3.3教學(xué)資源與環(huán)境3.3.1教材與閱讀材料的選擇與使用外國(guó)語學(xué)校初中英語教學(xué)中，教材的選擇與使用對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀能力的提升起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，常見的初中英語教材，如人教版、外研版等，都具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)。人教版教材注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，內(nèi)容涵蓋廣泛，從基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)到綜合能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。在詞匯方面，教材按照單元主題逐步引入新詞匯，并且通過多樣化的練習(xí)形式，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用詞匯。在一個(gè)關(guān)于校園生活的單元中，會(huì)引入“campus”（校園）、“classmate”（同學(xué)）、“canteen”（食堂）等與校園生活密切相關(guān)的詞匯，并設(shè)置詞匯填空、造句、短文寫作等練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深對(duì)詞匯的理解和記憶。在語法教學(xué)上，人教版教材采用螺旋式上升的方式，多次重復(fù)重要的語法知識(shí)，逐步加深學(xué)生的理解和掌握程度。對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)等基礎(chǔ)語法，在不同年級(jí)的教材中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，每次出現(xiàn)都會(huì)結(jié)合新的語境和內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷鞏固和拓展語法知識(shí)。教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀材料的體裁豐富多樣，包括記敘文、說明文、議論文等，題材涉及校園生活、家庭、社會(huì)、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域。這些閱讀材料不僅能夠滿足學(xué)生不同的閱讀興趣，還能讓學(xué)生接觸到各種類型的語言表達(dá)，提高閱讀理解能力。外研版教材則更加強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語言真實(shí)、自然，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在話題選擇上，外研版教材涵蓋了青少年感興趣的各種話題，如時(shí)尚、音樂、運(yùn)動(dòng)、旅游等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠感受到英語與生活的緊密聯(lián)系。在一個(gè)關(guān)于旅游的單元中，教材會(huì)通過對(duì)話、短文等形式，介紹不同國(guó)家和地區(qū)的旅游景點(diǎn)、文化習(xí)俗等內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置口語練習(xí)、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的旅游情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高口語表達(dá)能力和交際能力。外研版教材還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在教材中融入了大量的英語國(guó)家文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化差異，提高跨文化交際能力。然而，僅依靠教材中的閱讀材料，往往難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求和多樣化的閱讀興趣。因此，補(bǔ)充閱讀材料具有重要的必要性。一方面，教材閱讀材料的篇幅和數(shù)量有限，無法為學(xué)生提供足夠的閱讀量，難以有效提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度；另一方面，教材閱讀材料的內(nèi)容和題材相對(duì)固定，難以滿足學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的探索欲望。補(bǔ)充閱讀材料能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在選擇補(bǔ)充閱讀材料時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則。要充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生興趣點(diǎn)、難度適中的閱讀材料。如果學(xué)生對(duì)科幻題材感興趣，可以選擇一些簡(jiǎn)單的科幻小說、科普文章等作為補(bǔ)充閱讀材料；對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)選擇詞匯量適中、句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀材料，避免因閱讀難度過大而打擊學(xué)生的閱讀積極性。閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)具有多樣性和豐富性，涵蓋不同的題材和體裁，如文學(xué)作品、新聞報(bào)道、歷史故事、科普知識(shí)等，以滿足學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的需求。選擇一篇關(guān)于歷史事件的新聞報(bào)道、一篇經(jīng)典的文學(xué)作品、一篇介紹科學(xué)知識(shí)的科普文章等，讓學(xué)生在閱讀過程中，接觸到不同類型的語言表達(dá)和思維方式，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)。閱讀材料還應(yīng)具有時(shí)代性和思想性，能夠反映當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生。選擇一些關(guān)于環(huán)保、人工智能、全球變暖等熱點(diǎn)話題的閱讀材料，讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維能力。閱讀材料的語言應(yīng)規(guī)范、地道，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿正確的英語表達(dá)方式。選擇一些來自英語國(guó)家的權(quán)威媒體、經(jīng)典文學(xué)作品等作為閱讀材料，讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。3.3.2教學(xué)設(shè)施與技術(shù)支持在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)在外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為教學(xué)帶來了諸多便利，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。多媒體技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種元素于一體，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示與閱讀材料相關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于自然風(fēng)光的文章時(shí)，教師可以播放一段美麗自然風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生直觀地感受文章中所描述的景色，如壯麗的山脈、清澈的河流、廣袤的草原等，使學(xué)生更容易理解文章中對(duì)景色的描寫，增強(qiáng)閱讀的代入感和體驗(yàn)感。多媒體技術(shù)還可以通過聲音效果，如朗讀音頻、背景音樂等，營(yíng)造出與文章氛圍相匹配的情境，幫助學(xué)生更好地理解文章的情感和意境。在閱讀一篇感人的故事時(shí)，播放一段輕柔的背景音樂，同時(shí)配上富有感情的朗讀音頻，能夠讓學(xué)生更好地感受到故事中人物的情感變化，加深對(duì)文章的理解和記憶。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語閱讀教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的英語閱讀材料，包括英文原著、報(bào)紙、雜志、學(xué)術(shù)論文等，這些資源具有豐富的內(nèi)容和多樣的題材，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如在線閱讀網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等，為學(xué)生提供在線閱讀、閱讀測(cè)試、閱讀交流等功能，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一些在線閱讀網(wǎng)站提供了豐富的英文書籍和文章資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇閱讀材料，并通過在線測(cè)試檢驗(yàn)自己的閱讀效果；英語學(xué)習(xí)APP則可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)推薦，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀歷史，為學(xué)生推薦適合的閱讀材料，同時(shí)還可以通過社交功能，讓學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和分享，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用還能夠促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)模式的改革。教師可以利用這些技術(shù)開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在情境教學(xué)中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和閱讀，提高語言運(yùn)用能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高閱讀能力和解決問題的能力；合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組合作，共同完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些問題。部分教師對(duì)這些技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力不足，無法充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件有限，限制了技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)上的信息質(zhì)量參差不齊，學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)需要教師的指導(dǎo)和篩選。因此，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用，提高教師的技術(shù)水平和教學(xué)能力，同時(shí)完善教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，為學(xué)生提供更好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。四、圖式理論在外國(guó)語學(xué)校初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1基于圖式理論的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則4.1.1以學(xué)生為中心在基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為中心是首要原則，這一原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，要求教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和圖式結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的已有圖式是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前，都已經(jīng)通過生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等積累了一定的知識(shí)和圖式，這些圖式對(duì)于他們理解英語閱讀材料起著關(guān)鍵作用。教師可以通過問卷調(diào)查、課堂提問、小組討論等方式，了解學(xué)生對(duì)不同主題的熟悉程度和已有知識(shí)水平。在準(zhǔn)備一篇關(guān)于環(huán)保的閱讀材料時(shí)，教師可以先詢問學(xué)生對(duì)環(huán)境污染問題的了解程度，是否參與過環(huán)保活動(dòng)，以及他們所知道的環(huán)保措施等。通過這些問題，教師能夠了解學(xué)生在環(huán)保方面已有的圖式，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中更好地引導(dǎo)學(xué)生激活這些圖式，并與閱讀材料中的新信息進(jìn)行融合。根據(jù)學(xué)生的已有圖式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)主題已經(jīng)有了一定的了解和興趣，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)他們通過閱讀來驗(yàn)證自己的想法是否正確，或者獲取更多的信息。在閱讀關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生討論自己對(duì)動(dòng)物保護(hù)的看法，以及身邊存在的動(dòng)物保護(hù)問題，然后讓學(xué)生閱讀文章，看看文章中提出的觀點(diǎn)和解決方法與自己的想法有哪些相同和不同之處。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，提高他們的閱讀積極性。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)構(gòu)建新的圖式。閱讀不僅僅是對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，更是獲取新知識(shí)、構(gòu)建新圖式的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行反思和總結(jié)，幫助他們將閱讀中獲取的新信息整合到已有的圖式中，形成更加完善和豐富的知識(shí)體系。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后，教師可以讓學(xué)生思考文章中提到的新技術(shù)對(duì)生活的影響，以及未來科技發(fā)展的趨勢(shì)，然后讓學(xué)生將這些思考與自己已有的關(guān)于科技的圖式進(jìn)行融合，構(gòu)建出更加全面的科技圖式。4.1.2情境性與關(guān)聯(lián)性情境性與關(guān)聯(lián)性原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，幫助學(xué)生激活已有圖式，并建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更好地理解閱讀材料。創(chuàng)設(shè)情境是激活學(xué)生已有圖式的有效手段。情境可以通過多種方式呈現(xiàn)，如圖片、視頻、實(shí)物、角色扮演等。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，教師可以展示一些旅游景點(diǎn)的圖片或視頻，讓學(xué)生直觀地感受旅游的氛圍，從而激活他們大腦中關(guān)于旅游的已有圖式，如旅游經(jīng)歷、旅游景點(diǎn)的特點(diǎn)、旅游注意事項(xiàng)等。教師還可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬在旅游過程中的場(chǎng)景，如預(yù)訂酒店、購買門票、問路等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，同時(shí)也能激活他們的相關(guān)圖式。情境的創(chuàng)設(shè)要與文章內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠?qū)⑶榫持械男畔⑴c閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)系。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時(shí)，教師可以通過展示相關(guān)的歷史圖片、地圖或播放歷史紀(jì)錄片等方式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的背景和過程。在講解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的文章時(shí)，教師可以展示美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的地圖，標(biāo)注出重要的戰(zhàn)役地點(diǎn)和時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠更加清晰地理解事件的發(fā)展脈絡(luò)，將文章中的文字信息與情境中的圖像信息進(jìn)行結(jié)合，加深對(duì)文章的理解。通過創(chuàng)設(shè)情境，教師還可以幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維。在閱讀一篇關(guān)于自然科學(xué)的文章時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與日常生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在閱讀關(guān)于太陽能的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論太陽能在家庭中的應(yīng)用，如太陽能熱水器、太陽能路燈等，讓學(xué)生將文章中的科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，不僅能夠加深對(duì)文章的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新思維。4.1.3多樣性與層次性多樣性與層次性原則強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)多樣化、有層次的教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。多樣化的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。教學(xué)活動(dòng)可以包括預(yù)測(cè)、略讀、精讀、討論、寫作、角色扮演等。預(yù)測(cè)活動(dòng)可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和推斷，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；略讀活動(dòng)可以幫助學(xué)生快速了解文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)；精讀活動(dòng)則注重對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解和分析；討論活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維；寫作活動(dòng)可以讓學(xué)生將閱讀中獲取的知識(shí)進(jìn)行整理和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；角色扮演活動(dòng)可以讓學(xué)生更加深入地理解文章中的人物和情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在閱讀一篇關(guān)于校園生活的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過預(yù)測(cè)活動(dòng)，猜測(cè)文章可能會(huì)涉及的校園生活場(chǎng)景；然后進(jìn)行略讀，快速了解文章的主要內(nèi)容；接著進(jìn)行精讀，分析文章中描述的校園生活細(xì)節(jié)和學(xué)生的感受；之后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的校園生活經(jīng)歷和感受；最后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和討論結(jié)果，進(jìn)行寫作練習(xí)，如寫一篇關(guān)于自己校園生活的短文。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次性，要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地安排教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以先設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的活動(dòng)，如詞匯學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單的閱讀理解問題回答等，幫助他們掌握基本的閱讀技巧和知識(shí)；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些拓展性的活動(dòng)，如文章的深度分析、批判性思考、創(chuàng)意寫作等，培養(yǎng)他們的高級(jí)思維能力。在閱讀一篇難度適中的文章時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以先讓他們找出文章中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，理解文章的基本內(nèi)容；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以讓他們分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，探討文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)的合理性，并提出自己的見解。通過設(shè)計(jì)多樣性和層次性的教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中有所收獲，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。4.2閱讀前的圖式激活策略4.2.1利用提問與討論引導(dǎo)學(xué)生回憶背景知識(shí)在閱讀教學(xué)中，教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶與文章主題相關(guān)的已有知識(shí)，從而激活他們的內(nèi)容圖式。在閱讀一篇關(guān)于“太空探索”的文章前，教師可以提出一系列問題，如“你們知道人類首次登上月球是哪一年嗎？”“哪些國(guó)家在太空探索方面取得了顯著成就？”“太空探索對(duì)人類有哪些重要意義？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們回憶起自己在日常生活中通過電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取的關(guān)于太空探索的知識(shí)和信息。學(xué)生可能會(huì)回憶起美國(guó)阿波羅11號(hào)于1969年成功登陸月球的歷史事件，以及中國(guó)在航天領(lǐng)域取得的一系列成就，如神舟系列飛船的發(fā)射、嫦娥探月工程等。通過回憶這些內(nèi)容，學(xué)生大腦中關(guān)于太空探索的圖式被激活，為閱讀文章做好了準(zhǔn)備。小組討論也是一種有效的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和知識(shí)共享。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞文章主題展開討論。在討論過程中，學(xué)生們可以分享自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，相互啟發(fā)，進(jìn)一步豐富和完善自己的圖式。在討論“太空探索”的主題時(shí)，有的學(xué)生可能對(duì)太空探測(cè)器的工作原理感興趣，分享自己了解到的相關(guān)知識(shí)；有的學(xué)生可能對(duì)太空探索的未來發(fā)展趨勢(shì)有獨(dú)特的見解，與小組成員進(jìn)行交流。通過這種方式，學(xué)生們能夠從不同的角度了解文章主題，拓寬自己的視野，提高對(duì)文章的理解能力。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理討論的內(nèi)容，明確文章的主題和重點(diǎn)。教師可以對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生將討論的內(nèi)容與文章的閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀過程中更加有針對(duì)性地尋找答案，加深對(duì)文章的理解。教師可以總結(jié)學(xué)生討論的內(nèi)容，指出太空探索不僅是人類對(duì)未知世界的探索，還涉及到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、國(guó)際合作等多個(gè)方面，這些都是文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注這些方面的信息。4.2.2借助多媒體資源展示相關(guān)信息多媒體資源具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的視覺和聽覺信息，有效激活學(xué)生的內(nèi)容圖式。在閱讀前，教師可以運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學(xué)生展示與文章主題相關(guān)的背景信息，幫助學(xué)生建立起對(duì)文章內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)。圖片是一種簡(jiǎn)單而有效的多媒體資源，能夠直觀地呈現(xiàn)文章所涉及的事物、場(chǎng)景等。在閱讀一篇關(guān)于“熱帶雨林”的文章前，教師可以展示一系列熱帶雨林的圖片，如茂密的叢林、奇特的動(dòng)植物、湍急的河流等。這些圖片能夠讓學(xué)生直觀地感受到熱帶雨林的獨(dú)特風(fēng)貌，激活他們大腦中關(guān)于熱帶雨林的已有圖式，如對(duì)熱帶雨林氣候、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等方面的認(rèn)識(shí)。通過觀察圖片，學(xué)生可以對(duì)熱帶雨林有一個(gè)初步的了解，為閱讀文章做好鋪墊。視頻資源則能夠更加生動(dòng)地展示文章的內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教師可以播放一段關(guān)于熱帶雨林的紀(jì)錄片，片中展示了熱帶雨林中各種生物的生活習(xí)性、生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制以及人類活動(dòng)對(duì)熱帶雨林的影響等內(nèi)容。通過觀看視頻，學(xué)生可以更加深入地了解熱帶雨林的相關(guān)知識(shí)，豐富自己的圖式。視頻中的動(dòng)態(tài)畫面和聲音能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。音頻資源同樣可以發(fā)揮重要作用，如播放與文章主題相關(guān)的音樂、講解音頻等。在閱讀一篇關(guān)于“音樂”的文章前，教師可以播放一些不同類型的音樂片段，如古典音樂、流行音樂、民族音樂等，讓學(xué)生通過聆聽音樂，感受不同音樂的風(fēng)格和特點(diǎn)，激活他們對(duì)音樂的感知和理解。教師還可以播放一些關(guān)于音樂歷史、音樂家故事的講解音頻，幫助學(xué)生了解音樂背后的文化內(nèi)涵，豐富他們的音樂知識(shí)圖式。在展示多媒體資源時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，讓他們能夠從資源中獲取有用的信息。教師可以在展示圖片或視頻后，提出一些問題，如“從這些圖片中，你看到了什么？”“視頻中提到了哪些關(guān)于熱帶雨林的重要信息？”“你從音樂中感受到了什么樣的情感？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將多媒體資源中的信息與自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來，加深對(duì)文章主題的理解。4.3閱讀中的圖式構(gòu)建與運(yùn)用策略4.3.1詞匯教學(xué)中的圖式運(yùn)用在英語閱讀過程中，詞匯是理解文章的基石，而通過聯(lián)想、構(gòu)詞法等方式構(gòu)建詞匯圖式，能夠幫助學(xué)生更高效地理解生詞含義，提升閱讀能力。聯(lián)想是一種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生將新學(xué)的詞匯與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過主題聯(lián)想，將與某個(gè)主題相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來，形成一個(gè)詞匯圖式網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)與“交通”相關(guān)的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“交通”這個(gè)主題展開聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到“car”（汽車）、“bus”（公交車）、“train”（火車）、“plane”（飛機(jī)）、“subway”（地鐵）等交通工具類詞匯，還可能想到“trafficlight”（紅綠燈）、“road”（道路）、“trafficjam”（交通堵塞）等與交通場(chǎng)景相關(guān)的詞匯。通過這種主題聯(lián)想，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌脑~匯整合到一個(gè)圖式中，不僅便于記憶，還能在閱讀中遇到相關(guān)主題時(shí)，迅速激活這個(gè)圖式，更好地理解文章內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行近反義詞聯(lián)想，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)加深對(duì)詞匯含義的理解。在學(xué)習(xí)“big”（大的）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它的反義詞“small”（小的），以及近義詞“l(fā)arge”（大的）、“huge”（巨大的）等。通過對(duì)比近反義詞，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握單詞的含義和用法，在閱讀中遇到這些詞匯時(shí)，能夠根據(jù)上下文快速理解其含義。構(gòu)詞法是構(gòu)建詞匯圖式的另一個(gè)重要方法，它包括派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法等。派生法是通過在詞根的基礎(chǔ)上添加前綴或后綴來構(gòu)成新單詞，了解派生法，學(xué)生可以通過已知的詞根和詞綴來猜測(cè)生詞的含義。在閱讀中遇到“unhappy”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生如果知道“happy”的意思是“開心的”，“un-”是表示否定的前綴，就可以推斷出“unhappy”的意思是“不開心的”。合成法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合成一個(gè)新單詞，通過分析合成詞的組成部分，學(xué)生可以理解其含義。“blackboard”（黑板）是由“black”（黑色的）和“board”（木板）組成，學(xué)生可以通過對(duì)這兩個(gè)單詞的理解，推測(cè)出“blackboard”的意思。轉(zhuǎn)化法是指一個(gè)單詞的詞性發(fā)生變化，但其詞形不變，學(xué)生可以根據(jù)單詞在句子中的語法功能和上下文來判斷其含義?！皐ater”這個(gè)單詞，既可以作名詞表示“水”，也可以作動(dòng)詞表示“澆水”，在閱讀中，學(xué)生需要根據(jù)具體語境來確定其含義。教師可以在閱讀教學(xué)中，結(jié)合具體的閱讀材料，向?qū)W生介紹構(gòu)詞法知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法來理解生詞。在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“experimentation”（實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)）這個(gè)單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析它是由“experiment”（實(shí)驗(yàn)）加上后綴“-ation”構(gòu)成的，從而幫助學(xué)生理解其含義。通過這種方式，學(xué)生能夠逐漸掌握構(gòu)詞法，構(gòu)建起自己的詞匯圖式，在閱讀中遇到生詞時(shí)，能夠運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)和理解，提高閱讀效率。4.3.2句子與篇章分析中的圖式引導(dǎo)在英語閱讀中，句子和篇章是信息傳遞的重要載體，引導(dǎo)