圖式理論賦能：高校英語專業(yè)自主聽力練習的創(chuàng)新路徑一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語聽力作為語言學習的重要組成部分，是獲取信息、進行有效交流的基礎(chǔ)，在英語學習中占據(jù)著舉足輕重的地位。聽力不僅是語言輸入的關(guān)鍵途徑，對于語言的理解、口語表達、閱讀和寫作能力的提升也有著深遠影響。在英語學習的“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，聽力處于首位，是其他技能發(fā)展的前提。良好的聽力能力能夠幫助學習者更好地理解他人的意圖，準確獲取信息，進而提高語言交流的效率和質(zhì)量。然而，當前高校英語專業(yè)學生的聽力能力現(xiàn)狀卻不容樂觀。盡管英語專業(yè)學生在英語學習方面投入了大量時間和精力，但聽力水平的提升仍面臨諸多挑戰(zhàn)。相關(guān)研究和教學實踐表明，許多學生在聽力理解上存在困難，難以應(yīng)對真實語境下的聽力任務(wù)。在日常學習中，學生們常常反映，在聽力練習時，即使反復(fù)聆聽，仍無法準確理解聽力材料的內(nèi)容，尤其在遇到語速較快、內(nèi)容復(fù)雜或涉及專業(yè)知識的聽力材料時，更是感到力不從心。高校英語專業(yè)學生聽力能力不足的原因是多方面的。從教學方法來看，傳統(tǒng)的聽力教學模式往往側(cè)重于知識的灌輸，過于強調(diào)語言知識的講解和聽力技巧的訓練，而忽視了學生的主體地位和個性化需求。這種“教師講、學生聽”的單向教學模式，使得學生在聽力學習中處于被動接受的狀態(tài)，缺乏積極參與和主動思考的機會，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在課堂上，教師通常按照教材內(nèi)容播放聽力材料，學生完成相應(yīng)的練習題后，教師進行答案核對和講解，這種教學方式缺乏互動性和趣味性，無法滿足學生多樣化的學習需求。從學習環(huán)境角度分析，國內(nèi)的英語學習環(huán)境相對缺乏真實性和多樣性。學生在課堂外接觸英語的機會有限，難以在自然的語言環(huán)境中進行聽力訓練。同時，學生自主聽力練習的情況也不盡如人意。一方面，部分學生缺乏自主學習的意識和能力，沒有養(yǎng)成良好的自主聽力練習習慣，過于依賴課堂教學，缺乏主動學習的動力。另一方面，即使有學生意識到自主聽力練習的重要性，但由于缺乏有效的指導和方法，在選擇聽力材料、制定學習計劃和評估學習效果等方面存在困難，導致自主聽力練習的效果不佳。自主聽力練習對于高校英語專業(yè)學生提升聽力能力具有不可替代的重要性。它能夠彌補課堂教學時間和資源的不足，讓學生根據(jù)自身的學習進度、水平和需求，靈活安排學習時間和內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學習。通過自主聽力練習，學生可以接觸到更廣泛、更豐富的聽力材料，拓寬語言輸入渠道，增強對不同口音、語速和語境的適應(yīng)能力。自主聽力練習還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、自我管理能力和解決問題的能力，這些能力對于學生的終身學習和未來發(fā)展至關(guān)重要。因此，如何提高高校英語專業(yè)學生的自主聽力練習效果，成為當前英語教學領(lǐng)域亟待解決的重要問題。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究圖式理論在高校英語專業(yè)自主聽力練習中的應(yīng)用效果，揭示其對學生聽力能力提升的作用機制，為優(yōu)化英語聽力教學提供理論支持和實踐指導。通過將圖式理論引入自主聽力練習，幫助學生構(gòu)建更加系統(tǒng)、有效的聽力學習方法，提高自主學習能力和聽力理解水平。從理論意義來看，本研究有助于豐富和拓展圖式理論在英語教學領(lǐng)域的應(yīng)用研究。雖然圖式理論已在英語教學中得到一定應(yīng)用，但在自主聽力練習這一特定領(lǐng)域的研究仍相對薄弱。本研究通過實證研究，深入分析圖式理論在自主聽力練習中的作用方式和影響因素，進一步完善了圖式理論在英語聽力教學中的應(yīng)用體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和思路。同時，本研究也有助于深化對英語聽力學習本質(zhì)的認識。通過探討圖式理論與自主聽力練習的結(jié)合，揭示了聽力理解過程中語言知識、背景知識和認知策略之間的相互作用關(guān)系，為理解英語聽力學習的心理機制提供了實證依據(jù)，推動了英語教學理論的發(fā)展。在實踐意義方面，本研究對高校英語教學具有重要的指導價值。對于教師而言，研究結(jié)果可以幫助教師更好地理解學生在自主聽力練習中的需求和困難，從而優(yōu)化教學方法和教學設(shè)計。教師可以根據(jù)圖式理論的原則，引導學生激活已有的圖式知識，幫助學生建立新的圖式，提高聽力教學的針對性和有效性。在聽力教學中，教師可以通過介紹相關(guān)的背景知識、引導學生進行預(yù)測和推理等活動，幫助學生激活圖式，提高聽力理解能力。研究結(jié)果也為教師提供了更多的教學資源和教學手段選擇，如利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)平臺等，豐富聽力教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。對于學生來說，本研究為他們提供了一種新的、有效的自主聽力練習方法。通過運用圖式理論，學生可以更加科學地選擇聽力材料、制定學習計劃和運用學習策略，提高自主聽力練習的效果。學生可以根據(jù)自己已有的圖式知識，選擇與之相關(guān)的聽力材料，這樣更容易理解和吸收聽力內(nèi)容。學生還可以通過運用預(yù)測、推理等圖式策略，提高聽力理解的效率和準確性。本研究也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識。在自主聽力練習中，學生需要學會自我管理、自我監(jiān)督和自我評價，這有助于提高他們的自主學習能力，為今后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點在本研究中，將采用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和有效性。具體而言，主要運用以下三種研究方法：文獻研究法、案例分析法和實證研究法。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告、專著等，全面梳理圖式理論在英語教學領(lǐng)域，尤其是在英語聽力教學和自主聽力練習方面的研究成果。深入分析圖式理論的發(fā)展歷程、核心概念、主要觀點以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，了解已有研究的優(yōu)勢與不足，明確本研究的切入點和方向。通過對文獻的綜合分析，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。在梳理圖式理論在英語聽力教學應(yīng)用的文獻時，發(fā)現(xiàn)已有研究多集中在課堂教學中的應(yīng)用，而在自主聽力練習方面的研究相對較少，這為本文的研究提供了方向。案例分析法也是本研究的重要方法之一。選取部分高校英語專業(yè)學生作為研究對象，深入了解他們在自主聽力練習中的實際情況。詳細記錄學生在運用圖式理論進行自主聽力練習時的學習過程，包括如何選擇聽力材料、如何激活圖式、如何運用圖式策略進行聽力理解等。分析學生在練習過程中遇到的問題和困難，以及他們所采取的解決措施。通過對這些具體案例的深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出針對性的教學建議和策略提供實踐依據(jù)?？梢赃x取幾位在自主聽力練習中取得顯著進步的學生作為成功案例，分析他們運用圖式理論的具體方法和步驟；同時，選取幾位進步不明顯的學生作為對比案例，找出他們在運用圖式理論時存在的不足。實證研究法是本研究的關(guān)鍵方法。通過設(shè)計科學合理的實驗，對圖式理論在高校英語專業(yè)自主聽力練習中的應(yīng)用效果進行量化分析。選取兩個英語專業(yè)班級作為實驗對象，其中一個班級為實驗組，另一個班級為對照組。實驗組學生在自主聽力練習中運用圖式理論指導學習，對照組學生則采用傳統(tǒng)的自主聽力練習方法。在實驗前，對兩組學生的聽力水平進行前測，確保兩組學生的初始聽力水平無顯著差異。在實驗過程中，定期對兩組學生進行聽力測試和問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析。通過對比實驗組和對照組學生在聽力測試成績、學習興趣、學習態(tài)度等方面的變化，客觀、準確地評估圖式理論在自主聽力練習中的應(yīng)用效果，驗證研究假設(shè)。實驗周期可以設(shè)定為一個學期，在學期初進行前測，學期中定期進行階段性測試，學期末進行后測，通過對不同階段數(shù)據(jù)的分析，觀察學生聽力水平的變化趨勢。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在研究視角上，本研究將圖式理論與高校英語專業(yè)自主聽力練習相結(jié)合，聚焦于自主學習這一特定領(lǐng)域，為圖式理論在英語聽力教學中的應(yīng)用研究提供了新的視角。以往的研究大多關(guān)注圖式理論在課堂教學中的應(yīng)用，而對學生自主聽力練習的研究相對較少。本研究深入探討圖式理論如何指導學生進行自主聽力練習，彌補了這一領(lǐng)域的研究不足，有助于深化對自主聽力學習過程和機制的認識。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，增強了研究的科學性和可靠性。文獻研究法為研究提供了理論基礎(chǔ)，案例分析法使研究更具實踐性和針對性，實證研究法則通過量化分析客觀地驗證了研究假設(shè)。這種多方法融合的研究設(shè)計，能夠從不同角度全面地探究圖式理論在自主聽力練習中的應(yīng)用效果，克服了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更具說服力。在實踐應(yīng)用方面，本研究提出的基于圖式理論的自主聽力練習策略和方法，具有較強的可操作性和實用性。通過實證研究驗證了這些策略和方法的有效性，為高校英語教師指導學生進行自主聽力練習提供了具體的參考和指導，有助于提高學生的自主聽力練習效果，提升學生的聽力能力和自主學習能力，具有重要的實踐意義。二、理論基礎(chǔ)2.1圖式理論概述圖式理論的起源可以追溯到18世紀，德國著名哲學家康德（Kant）最先將圖式理論引入哲學的認識論。康德認為，新的信息、新的概念、新的思想，只有與個人已有的知識建立起聯(lián)系時才有意義。這一觀點為圖式理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。到了20世紀30年代，英國心理學家巴特利特（Bartlett）在其著作《Remembering》中進一步發(fā)展了圖式的概念。他通過一系列實驗，如著名的“幽靈戰(zhàn)爭”實驗，讓被試閱讀一篇陌生文化背景下的故事，然后在不同時間間隔后復(fù)述故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述時會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗對故事內(nèi)容進行調(diào)整和重構(gòu)，使其更符合自己的認知框架?；谶@些實驗，巴特利特認為圖式是“以往的事件或經(jīng)驗的功能性編組，這種編組總能在任何有機的相適應(yīng)的交際應(yīng)答中起作用”。這一概念的提出，使得圖式理論開始受到心理學界的廣泛關(guān)注。隨著認知心理學的興起和發(fā)展，圖式理論在20世紀70年代后期得到了進一步的完善和發(fā)展?，F(xiàn)代圖式理論認為，圖式是一種認知結(jié)構(gòu)，是人們頭腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，它以抽象的形式存儲在長期記憶中，是對一類事物的一般特征的概括性描述。圖式就像是一個模板或框架，當我們遇到新的信息時，會將其與已有的圖式進行匹配和整合，從而理解和解釋新信息。在聽到“蘋果”這個詞時，我們頭腦中會立刻浮現(xiàn)出蘋果的形狀、顏色、味道等特征，這些特征構(gòu)成了我們關(guān)于蘋果的圖式。圖式具有以下幾個重要特征：首先是抽象性，圖式不是對具體事物或事件的詳細描述，而是從大量具體實例中抽象出來的一般知識結(jié)構(gòu)。它提取了事物的關(guān)鍵特征和共性，忽略了一些細節(jié)和差異，具有一定的普適性。我們關(guān)于“水果”的圖式，包含了水果通常具有的多汁、可食用、含有維生素等共性特征，而不涉及具體是哪種水果的獨特細節(jié)。圖式具有結(jié)構(gòu)性。圖式是由多個相互關(guān)聯(lián)的元素組成的層次化結(jié)構(gòu)，這些元素之間存在著一定的邏輯關(guān)系和組織方式。一個復(fù)雜的圖式可以包含多個子圖式，子圖式又可以包含更具體的元素。以“餐廳”圖式為例，它可以包含“餐桌”“餐椅”“菜單”“服務(wù)員”等子圖式，這些子圖式相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了我們對餐廳的認知框架。靈活性也是圖式的重要特征之一。圖式并不是固定不變的，它可以隨著新的經(jīng)驗和知識的獲取而不斷調(diào)整、修改和完善。當我們遇到與原有圖式不一致的新信息時，我們會對圖式進行調(diào)整，以適應(yīng)新的情況，這一過程稱為順應(yīng)；當新信息與原有圖式相符時，我們會將新信息納入已有的圖式中，這一過程稱為同化。比如，我們原本對智能手機的圖式主要基于傳統(tǒng)按鍵式手機的認知，但隨著觸摸屏技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，我們會不斷更新和調(diào)整關(guān)于手機的圖式，以適應(yīng)新的手機形態(tài)和功能。根據(jù)圖式所包含的知識內(nèi)容和性質(zhì)，可以將圖式分為不同的類型，其中常見的有語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式主要涉及語言知識，包括語音、詞匯、語法等方面的知識結(jié)構(gòu)。良好的語言圖式是理解和運用語言的基礎(chǔ)，它幫助我們識別和理解語言符號，構(gòu)建句子和篇章的意義。對于英語學習者來說，掌握英語的語音規(guī)則、豐富的詞匯量以及正確的語法結(jié)構(gòu)，就形成了一定的語言圖式，能夠更好地進行聽力、閱讀、寫作和口語表達。內(nèi)容圖式則與背景知識和主題相關(guān)，是關(guān)于特定領(lǐng)域、主題或情境的知識集合。它涵蓋了我們對世界的各種認識、經(jīng)驗和文化知識。在聽力理解中，內(nèi)容圖式起著關(guān)鍵作用。如果我們對聽力材料所涉及的主題有豐富的背景知識，就能夠更輕松地理解聽力內(nèi)容。當聽到一篇關(guān)于美國歷史的聽力材料時，如果我們事先了解美國的獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭等相關(guān)歷史事件，就能更好地理解材料中所提到的人物、事件和觀點。形式圖式指的是對文本或話語的組織結(jié)構(gòu)和文體風格的認知圖式。不同類型的文本，如記敘文、議論文、說明文等，都有其特定的結(jié)構(gòu)和組織方式。熟悉這些形式圖式，有助于我們在聽力過程中把握聽力材料的整體框架和邏輯關(guān)系，預(yù)測內(nèi)容的發(fā)展，提高聽力理解的效率。在聽一篇議論文時，我們知道它通常會包含論點、論據(jù)和論證過程，按照這個形式圖式，我們就能更好地理解作者的觀點和論證思路。2.2圖式理論與聽力理解的關(guān)系聽力理解是一個復(fù)雜的心理過程，涉及到語言知識的解碼、背景知識的運用、信息的整合與推理等多個環(huán)節(jié)。圖式理論認為，聽力理解的過程是聽者將接收到的聽力信息與大腦中已有的圖式進行匹配、激活和整合的過程。在這個過程中，圖式理論在預(yù)測、理解和記憶等方面發(fā)揮著重要作用。在聽力理解中，圖式理論能夠幫助學生進行有效的預(yù)測。當學生聽到一段聽力材料時，他們會根據(jù)標題、關(guān)鍵詞、主題句等線索，激活大腦中與之相關(guān)的圖式知識。這些已有的圖式知識就像一個“模板”，為學生提供了對聽力內(nèi)容的預(yù)期框架。學生可以依據(jù)這個框架，對即將聽到的內(nèi)容進行預(yù)測，提前做好心理準備，從而更有針對性地捕捉信息。在聽到一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的聽力材料時，學生的大腦中會迅速激活與環(huán)境保護相關(guān)的圖式，如環(huán)境污染的類型（大氣污染、水污染、土壤污染等）、造成污染的原因（工業(yè)排放、汽車尾氣、垃圾處理不當?shù)龋?、解決污染的措施（加強環(huán)保法規(guī)、推廣清潔能源、提高公眾環(huán)保意識等）。基于這些已激活的圖式知識，學生可以預(yù)測聽力材料可能會圍繞這些方面展開，從而在聽力過程中更加關(guān)注相關(guān)信息，提高聽力效率。圖式理論也有助于學生對聽力材料的理解。在聽力過程中，學生接收到的語言信息往往是零散的、不完整的，單純依靠語言知識可能難以準確理解其含義。此時，圖式知識可以發(fā)揮重要的補充和解釋作用。當學生聽到一些模糊或隱含的信息時，他們可以借助已有的圖式知識，結(jié)合上下文進行推理和判斷，填補信息的空白，從而更好地理解聽力材料的深層含義。在聽到句子“ShewenttotheATMtogetsomecash.”時，如果學生具備關(guān)于“自動取款機（ATM）”的圖式知識，就能夠理解“getsomecash”是指取現(xiàn)金，而不會對這個句子產(chǎn)生誤解。如果學生缺乏相關(guān)圖式知識，可能就無法準確理解句子的意思。記憶也是聽力理解中的重要環(huán)節(jié)，圖式理論對聽力信息的記憶同樣有著積極影響。研究表明，當信息與已有的圖式相聯(lián)系時，更容易被記住。在聽力理解過程中，學生將接收到的新信息整合到已有的圖式框架中，使新信息與原有知識建立起緊密的聯(lián)系，從而形成一個更加完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)化的知識更容易被存儲在長期記憶中，并且在需要時能夠更方便地被提取和運用。對于一篇關(guān)于“校園生活”的聽力材料，學生可以將其中提到的課程安排、社團活動、師生關(guān)系等信息與自己已有的校園生活圖式相結(jié)合，形成一個更加豐富和具體的校園生活認知圖式。這樣，在后續(xù)的學習和生活中，當學生遇到與校園生活相關(guān)的問題時，就能夠迅速從記憶中提取相關(guān)信息，做出合理的反應(yīng)。從語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個方面來看，它們在聽力理解中各自發(fā)揮著獨特的作用。語言圖式為聽力理解提供了最基本的語言知識支持。學生具備扎實的語音、詞匯和語法圖式，才能準確識別和理解聽力材料中的語言符號，將聽到的語音轉(zhuǎn)化為有意義的單詞和句子。如果學生對英語的發(fā)音規(guī)則不熟悉，就可能無法準確辨別聽力材料中的單詞，導致理解困難。在聽到單詞“schedule”時，由于其發(fā)音在英式英語和美式英語中有所不同，如果學生不了解這兩種發(fā)音方式，就可能會將其誤聽為其他單詞。內(nèi)容圖式則在理解聽力材料的主題和背景方面起著關(guān)鍵作用。豐富的內(nèi)容圖式能夠幫助學生更好地把握聽力材料的主旨和細節(jié)，理解其中所涉及的文化、社會、歷史等方面的知識。當學生聽到一篇關(guān)于“美國感恩節(jié)”的聽力材料時，如果他們對美國的文化和感恩節(jié)的起源、習俗等內(nèi)容圖式有一定的了解，就能更好地理解材料中提到的各種慶?；顒印鹘y(tǒng)食物以及人們的情感表達。相反，如果學生缺乏這些背景知識，就很難真正理解聽力材料所傳達的深層文化內(nèi)涵。形式圖式有助于學生把握聽力材料的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。不同類型的聽力材料，如對話、新聞報道、講座等，都有其特定的結(jié)構(gòu)和組織方式。熟悉這些形式圖式，學生可以在聽力過程中更好地把握聽力材料的脈絡(luò)，預(yù)測內(nèi)容的發(fā)展，提高聽力理解的效率。在聽新聞報道時，學生知道新聞通常遵循“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即最重要的信息（如事件的核心內(nèi)容、發(fā)生時間、地點等）往往在開頭部分呈現(xiàn)，然后再逐步展開細節(jié)。基于這種形式圖式，學生在聽力過程中可以首先關(guān)注開頭部分，迅速獲取關(guān)鍵信息，然后再根據(jù)后續(xù)內(nèi)容進一步理解事件的全貌。三、高校英語專業(yè)自主聽力練習現(xiàn)狀分析3.1調(diào)查設(shè)計與實施為深入了解高校英語專業(yè)自主聽力練習的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法，選取了[X]所高校的英語專業(yè)學生作為調(diào)查對象。這[X]所高校涵蓋了不同層次和地區(qū)，包括綜合性大學、師范類大學以及外語類院校，具有一定的代表性。從這些高校中，隨機抽取了大一至大四年級的英語專業(yè)學生，共發(fā)放問卷[具體問卷數(shù)量]份，回收有效問卷[有效問卷數(shù)量]份，有效回收率為[有效回收率百分比]。在問卷設(shè)計方面，充分參考了相關(guān)研究成果和教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)過多次修改和完善，確保問卷的科學性、有效性和針對性。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個方面：一是學生的基本信息，如年級、性別、所在院校等，以便對不同群體的學生進行對比分析。二是學生自主聽力練習的基本情況，包括每周自主聽力練習的時間、頻率、使用的聽力材料類型等。三是學生在自主聽力練習中遇到的困難和問題，如聽力理解困難的原因、影響聽力練習的因素等。四是學生對自主聽力練習的態(tài)度和看法，如對自主聽力練習的重視程度、是否認為自主聽力練習對提高聽力能力有幫助等。五是學生對圖式理論的了解和應(yīng)用情況，包括是否聽說過圖式理論、是否在自主聽力練習中運用圖式理論以及運用的效果如何等。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，其中選擇題部分采用李克特五級量表進行評分，從“非常不同意”到“非常同意”，以便于量化分析；簡答題部分則讓學生自由表達自己的觀點和看法，獲取更豐富、深入的信息。在實施調(diào)查過程中，首先與各高校的英語專業(yè)負責人取得聯(lián)系，說明調(diào)查的目的、意義和方法，爭取他們的支持與配合。然后，通過線上和線下兩種方式發(fā)放問卷。線上問卷借助問卷星平臺進行發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學生群體；線下問卷則由各高校的英語教師或研究生協(xié)助發(fā)放，確保問卷的回收率和有效率。在問卷發(fā)放前，對參與調(diào)查的人員進行了培訓，使其熟悉問卷內(nèi)容和調(diào)查流程，能夠準確地向?qū)W生解釋問卷中的問題。在學生填寫問卷過程中，給予他們充分的時間和空間，讓他們根據(jù)自己的實際情況真實作答，并提醒學生認真閱讀問卷說明，注意答題要求。問卷回收后，對數(shù)據(jù)進行了初步整理和篩選，剔除了無效問卷，確保數(shù)據(jù)的可靠性。3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1自主聽力練習的時間與頻率對學生每周自主聽力練習的時間和頻率進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，學生之間在自主聽力練習的時間和頻率上存在較大差異。每周自主聽力練習時間在2小時以下的學生占比[X1]%，2-4小時的學生占比[X2]%，4-6小時的學生占比[X3]%，6小時以上的學生占比[X4]%。從練習頻率來看，每天都進行自主聽力練習的學生僅占[Y1]%，每周練習3-5天的學生占[Y2]%，每周練習1-2天的學生占[Y3]%，很少進行自主聽力練習的學生占[Y4]%。進一步分析發(fā)現(xiàn)，自主聽力練習時間和頻率與學生的聽力成績之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系。練習時間和頻率較高的學生，其聽力成績往往也相對較好。那些每周自主聽力練習時間在6小時以上且每天都進行練習的學生，在聽力測試中的平均成績明顯高于練習時間和頻率較低的學生。這表明，充足的自主聽力練習時間和較高的練習頻率，有助于學生增加語言輸入量，提高聽力技能的熟練程度，從而提升聽力能力。然而，仍有相當一部分學生自主聽力練習的時間和頻率不足，這可能是導致他們聽力成績不理想的重要原因之一。部分學生由于課程安排緊張、社團活動較多等原因，無法保證足夠的自主聽力練習時間；還有一些學生缺乏自主學習的動力和自律性，不能堅持定期進行聽力練習。3.2.2自主聽力練習的材料選擇在自主聽力練習的材料選擇方面，學生的偏好和依據(jù)呈現(xiàn)出多樣化的特點。調(diào)查結(jié)果顯示，選擇教材配套聽力材料的學生占比[Z1]%，這類材料通常與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合，難度適中，有助于學生鞏固課堂所學知識。選擇英語新聞（如BBC、VOA等）的學生占[Z2]%，英語新聞具有時效性強、語言真實、內(nèi)容豐富等特點，能夠讓學生接觸到最新的語言表達和各種主題的信息，拓寬視野。有[Z3]%的學生選擇英文電影、電視劇作為聽力材料，英文影視作品生動有趣，充滿生活場景和自然對話，能夠提高學生的學習興趣，但其中的語速、口音和文化背景等因素也可能給學生帶來一定的理解難度。選擇英語歌曲的學生占[Z4]%，英語歌曲旋律優(yōu)美，歌詞簡單易懂，對于培養(yǎng)學生的語感和語音語調(diào)有一定的幫助。還有部分學生選擇英語演講、有聲讀物等作為聽力材料，占比[Z5]%。學生選擇聽力材料的依據(jù)主要包括材料的難度、興趣點和學習目的。認為材料難度適中是選擇依據(jù)的學生占[依據(jù)難度的比例]%，他們希望通過選擇與自己當前水平相匹配的材料，既能保證理解，又能有一定的挑戰(zhàn)性，促進聽力能力的提升。因?qū)Σ牧蟽?nèi)容感興趣而選擇的學生占[依據(jù)興趣的比例]%，興趣是最好的老師，當學生對聽力材料的內(nèi)容感興趣時，他們會更主動地投入到學習中，提高學習效果。出于學習目的選擇材料的學生占[依據(jù)目的的比例]%，比如為了備考英語專業(yè)四級、八級考試，會選擇相關(guān)的考試真題或模擬題作為聽力材料；為了提高口語表達能力，會選擇一些對話類的聽力材料。然而，部分學生在選擇聽力材料時缺乏科學的方法和規(guī)劃，存在盲目跟風或隨意選擇的現(xiàn)象。有些學生看到其他同學選擇某種聽力材料，自己也跟著選擇，而不考慮自身的實際情況；還有些學生只是根據(jù)自己當時的心情或方便程度選擇材料，沒有從長遠的學習目標出發(fā)進行合理安排。3.2.3自主聽力練習的方法與策略學生在自主聽力練習中使用的方法和策略多種多樣，主要包括精聽、泛聽、聽寫、跟讀、做筆記等。其中，經(jīng)常采用精聽方法的學生占[精聽比例]%，精聽要求學生逐字逐句地聽懂聽力材料，注重細節(jié)和語言知識的理解，通過反復(fù)聽、分析和總結(jié)，提高聽力的準確性和對語言知識的掌握程度。采用泛聽方法的學生占[泛聽比例]%，泛聽強調(diào)在大量的聽力輸入中培養(yǎng)語感和整體理解能力，不追求完全聽懂每一個單詞和句子，而是關(guān)注材料的主旨大意和關(guān)鍵信息。有[聽寫比例]%的學生經(jīng)常進行聽寫練習，聽寫能夠鍛煉學生的聽力、拼寫和速記能力，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在聽力理解和語言表達方面的問題。選擇跟讀方法的學生占[跟讀比例]%，跟讀可以幫助學生模仿語音語調(diào)，提高口語表達能力，同時也有助于加深對聽力內(nèi)容的理解。還有部分學生在聽力練習中會做筆記，記錄關(guān)鍵信息，占比[筆記比例]%，做筆記能夠幫助學生集中注意力，更好地把握聽力材料的結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容。通過對學生聽力練習方法和策略的有效性評估發(fā)現(xiàn)，不同的方法和策略對學生聽力能力的提升具有不同的效果。精聽和聽寫對于提高學生的聽力準確性和語言知識掌握程度效果較為顯著，但如果過度依賴這兩種方法，可能會導致學生在實際聽力場景中缺乏整體理解和快速反應(yīng)能力。泛聽和跟讀則更有助于培養(yǎng)學生的語感和口語表達能力，提高學生對不同語速和口音的適應(yīng)能力。然而，一些學生在使用這些方法和策略時存在不當之處。有些學生在精聽時過于注重細節(jié)，花費大量時間糾結(jié)于個別聽不懂的單詞或句子，而忽略了對整體內(nèi)容的理解；有些學生在泛聽時缺乏有效的監(jiān)督和反饋機制，只是隨意地聽，沒有達到應(yīng)有的學習效果；還有些學生在做筆記時，由于缺乏技巧，記錄的信息過于繁雜或不準確，影響了對聽力內(nèi)容的理解和后續(xù)的復(fù)習。3.2.4學生在自主聽力練習中遇到的困難在自主聽力練習過程中，學生遇到了各種各樣的困難。歸納起來，主要包括詞匯、語速、文化背景、語音語調(diào)等方面的問題。認為詞匯量不足是主要困難的學生占比最高，達到[詞匯困難比例]%。詞匯是聽力理解的基礎(chǔ)，當學生遇到大量生詞時，往往難以理解聽力材料的內(nèi)容。在聽力材料中出現(xiàn)一些專業(yè)術(shù)語、學術(shù)詞匯或生僻詞匯時，學生就會感到困惑，無法準確把握信息。有[語速困難比例]%的學生表示語速過快是他們面臨的一大挑戰(zhàn)。當聽力材料的語速超出學生的適應(yīng)范圍時，他們很難在短時間內(nèi)捕捉到關(guān)鍵信息，導致理解困難。一些英語新聞、演講或影視作品中的語速較快，學生即使反復(fù)聽也難以跟上節(jié)奏。文化背景知識的缺乏也給學生的聽力理解帶來了很大障礙，占比[文化背景困難比例]%。英語作為一門國際語言，其聽力材料中常常涉及到英語國家的歷史、文化、風俗習慣、社會制度等方面的內(nèi)容。如果學生對這些文化背景知識不了解，就很難理解聽力材料中隱含的意義和文化內(nèi)涵。在聽到關(guān)于美國感恩節(jié)、英國下午茶文化等相關(guān)內(nèi)容時，如果學生對這些文化背景一無所知，就可能無法準確理解聽力材料所傳達的信息。語音語調(diào)方面的問題也不容忽視，有[語音語調(diào)困難比例]%的學生認為語音語調(diào)的差異影響了他們的聽力理解。英語存在多種口音，如英式英語、美式英語、澳式英語等，不同口音在發(fā)音、語調(diào)、連讀、弱讀等方面存在差異，學生如果不熟悉這些差異，就容易產(chǎn)生誤解。一些學生在聽到英式英語中的連讀和弱讀現(xiàn)象時，會將單詞聽錯或漏聽，從而影響對句子和篇章的理解。部分學生還提到，聽力練習時注意力不集中、缺乏有效的聽力技巧和方法、心理壓力過大等也是他們在自主聽力練習中遇到的困難。四、圖式理論在高校英語專業(yè)自主聽力練習中的應(yīng)用策略4.1激活已有圖式在高校英語專業(yè)自主聽力練習中，有效激活學生已有的圖式對于提高聽力理解能力至關(guān)重要。教師可以引導學生通過多種方式來激活與聽力材料相關(guān)的已有圖式，從而為聽力理解奠定良好的基礎(chǔ)。提問是一種簡單而有效的激活圖式的方法。在聽力練習前，教師可以根據(jù)聽力材料的主題和內(nèi)容，設(shè)計一系列相關(guān)的問題，引導學生思考。在準備一篇關(guān)于“人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用”的聽力材料時，教師可以提問：“你了解哪些人工智能技術(shù)？”“你認為人工智能會對教育產(chǎn)生哪些影響？”“在你的學習過程中，有沒有接觸過人工智能輔助學習的工具？”通過這些問題，學生的大腦會迅速搜索已有的知識和經(jīng)驗，激活與人工智能和教育相關(guān)的圖式。學生可能會想到自己使用過的智能學習軟件、在新聞中看到的關(guān)于人工智能教育的報道等，這些已有的圖式知識將幫助他們在聽力過程中更好地理解和預(yù)測聽力內(nèi)容。討論也是一種激發(fā)學生思維、激活已有圖式的有效方式。教師可以組織學生進行小組討論或全班討論，讓學生分享自己對聽力材料主題的看法和經(jīng)驗。對于上述關(guān)于人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的聽力材料，學生在討論中可以交流自己對人工智能在教學方法、學習效果評估、課程設(shè)計等方面的見解。在討論過程中，學生不僅能夠激活自己已有的圖式，還能從其他同學那里獲取新的觀點和信息，進一步豐富和完善自己的圖式知識。學生可能會從同學的分享中了解到一些自己未曾關(guān)注到的人工智能教育應(yīng)用案例，這些新信息將為他們在聽力理解中提供更多的背景知識支持。頭腦風暴同樣是激活已有圖式的有力手段。教師可以給定聽力材料的主題，讓學生在短時間內(nèi)盡可能多地說出與主題相關(guān)的詞匯、概念、事件等。以“環(huán)境保護”主題的聽力材料為例，學生在頭腦風暴中可能會說出“污染”“可再生能源”“垃圾分類”“全球變暖”“環(huán)保組織”等詞匯和概念。這些詞匯和概念反映了學生大腦中已有的關(guān)于環(huán)境保護的圖式知識，通過頭腦風暴的方式將這些知識快速提取出來，能夠幫助學生在聽力練習時迅速建立起與聽力材料的聯(lián)系，提高聽力理解的效率。在聽到聽力材料中提到相關(guān)內(nèi)容時，學生能夠更快地理解其含義，并將其與自己已有的圖式進行整合。除了上述方法，教師還可以引導學生通過回憶過往經(jīng)歷、觀看相關(guān)圖片或視頻等方式來激活已有圖式。在進行一篇關(guān)于“旅游經(jīng)歷”的聽力練習前，讓學生回憶自己曾經(jīng)去過的旅游景點、在旅游中遇到的有趣事情等，通過回憶這些經(jīng)歷，學生能夠激活與旅游相關(guān)的圖式，包括旅游目的地的文化、風俗習慣、交通方式等方面的知識。觀看相關(guān)圖片或視頻也是一種有效的方式，對于一些抽象或?qū)W生不太熟悉的主題，如“量子物理”“虛擬現(xiàn)實技術(shù)”等，教師可以提供相關(guān)的圖片或科普視頻，幫助學生建立初步的認知，激活與之相關(guān)的圖式，降低聽力理解的難度。4.2構(gòu)建新圖式在高校英語專業(yè)自主聽力練習中，引導學生構(gòu)建新的圖式是提升聽力能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著聽力材料的不斷豐富和學習的深入，學生需要不斷拓展和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)日益復(fù)雜的聽力任務(wù)。詞匯是語言的基石，豐富的詞匯量是構(gòu)建新圖式的基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵學生在自主聽力練習過程中，注重詞匯的積累。可以通過閱讀英文原著、觀看英文影視作品、收聽英文廣播等多種方式，廣泛接觸各類詞匯。在收聽英文廣播時，學生可以準備一個筆記本，隨時記錄下聽到的生詞和短語，并查閱字典了解其含義、用法和搭配。對于一些高頻詞匯和關(guān)鍵詞匯，要進行重點學習和記憶，通過造句、背誦例句等方式加深對詞匯的理解和運用。針對“人工智能”相關(guān)主題的聽力材料，學生可以學習“artificialintelligence”“machinelearning”“deeplearning”“neuralnetwork”等專業(yè)詞匯，以及“transformative”“revolutionize”“disruptive”等描述性詞匯，從而構(gòu)建起與該主題相關(guān)的詞匯圖式。語法知識同樣不可或缺，它能夠幫助學生正確理解句子的結(jié)構(gòu)和含義。教師可以引導學生系統(tǒng)地學習英語語法，掌握基本的語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)。在自主聽力練習中，遇到復(fù)雜的句子時，學生要學會運用語法知識進行分析，理清句子的主干和修飾成分，從而準確把握句子的意思。對于含有定語從句、狀語從句、賓語從句等復(fù)雜句型的聽力材料，學生可以通過分析句子結(jié)構(gòu)，確定從句的類型和作用，進而理解整個句子的含義。通過不斷地練習和積累，學生能夠逐漸構(gòu)建起扎實的語法圖式，提高聽力理解的準確性。除了語言知識，文化背景知識在構(gòu)建新圖式中也起著重要作用。英語作為一門國際語言，其聽力材料涵蓋了豐富的文化內(nèi)容。學生在自主聽力練習時，要了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣、社會制度等方面的知識。可以通過閱讀相關(guān)的書籍、文章，觀看紀錄片、文化講座等方式，拓寬自己的文化視野。在準備關(guān)于“美國政治體制”的聽力材料時，學生可以先了解美國的三權(quán)分立制度、總統(tǒng)選舉流程、政黨制度等背景知識，這樣在聽力過程中，就能更好地理解材料中提到的政治術(shù)語、政策主張和政治事件，構(gòu)建起與之相關(guān)的文化圖式。為了幫助學生更好地構(gòu)建新圖式，教師還可以引導學生運用思維導圖、概念地圖等工具。思維導圖是一種將思維可視化的工具，它以一個中心主題為核心，通過分支將相關(guān)的概念、知識點連接起來，形成一個層次分明、邏輯清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。在聽完一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的聽力材料后，學生可以以“環(huán)境保護”為中心主題，繪制思維導圖。將“環(huán)境污染類型”“污染原因”“解決措施”等作為主要分支，再在每個分支下進一步細分具體內(nèi)容，如在“環(huán)境污染類型”分支下，列出“大氣污染”“水污染”“土壤污染”等；在“解決措施”分支下，列出“加強環(huán)保法規(guī)”“推廣清潔能源”“提高公眾環(huán)保意識”等。通過繪制思維導圖，學生能夠?qū)⒙犃Σ牧现械男畔⑦M行系統(tǒng)整理和歸納，加深對知識的理解和記憶，同時也有助于發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建起更加完整、系統(tǒng)的新圖式。概念地圖則是一種展示概念之間關(guān)系的圖形工具，它通過節(jié)點和連線來表示概念以及概念之間的邏輯關(guān)系。在構(gòu)建新圖式時，學生可以運用概念地圖來梳理聽力材料中的重要概念和它們之間的關(guān)系。對于一篇關(guān)于“經(jīng)濟全球化”的聽力材料，學生可以將“經(jīng)濟全球化”“國際貿(mào)易”“跨國公司”“國際金融”“技術(shù)轉(zhuǎn)移”等概念作為節(jié)點，用連線表示它們之間的因果關(guān)系、包含關(guān)系、并列關(guān)系等。通過構(gòu)建概念地圖，學生能夠更加清晰地把握聽力材料的邏輯結(jié)構(gòu)，深入理解各個概念的內(nèi)涵和外延，從而構(gòu)建起更加準確、深入的新圖式。4.3運用圖式進行聽力預(yù)測在高校英語專業(yè)自主聽力練習中，引導學生運用圖式進行聽力預(yù)測是提高聽力理解效率和準確性的關(guān)鍵策略。聽力預(yù)測能夠幫助學生在聽力過程中主動構(gòu)建對聽力內(nèi)容的預(yù)期，有針對性地捕捉關(guān)鍵信息，從而更好地理解聽力材料。標題、關(guān)鍵詞和主題句是引導學生進行聽力預(yù)測的重要線索。在開始聽力練習前，教師應(yīng)指導學生仔細分析聽力材料的標題，因為標題往往是對聽力內(nèi)容的高度概括，能夠為學生提供關(guān)于主題的重要提示。當遇到標題為“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的突破”時，學生可以根據(jù)這個標題預(yù)測聽力材料可能會圍繞人工智能在醫(yī)療診斷、疾病治療、藥物研發(fā)等方面的應(yīng)用和取得的突破展開，進而激活大腦中與之相關(guān)的圖式，如對人工智能技術(shù)的基本了解、醫(yī)療領(lǐng)域的常見問題和需求等。關(guān)鍵詞也是預(yù)測聽力內(nèi)容的重要依據(jù)。教師可以幫助學生識別聽力材料中的關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞通常是與主題密切相關(guān)的核心詞匯，能夠引導學生快速把握聽力的重點。在一篇關(guān)于“環(huán)境保護政策”的聽力材料中，“減排”“可持續(xù)發(fā)展”“生態(tài)平衡”等關(guān)鍵詞能夠讓學生預(yù)測到聽力內(nèi)容可能涉及環(huán)保政策的目標、措施以及對環(huán)境和社會的影響等方面。學生可以根據(jù)這些關(guān)鍵詞，調(diào)動已有的關(guān)于環(huán)境保護政策的圖式知識，如不同國家的環(huán)保政策特點、政策實施的效果評估等，為聽力理解做好準備。主題句同樣不容忽視，它往往出現(xiàn)在聽力材料的開頭或結(jié)尾，表達了聽力內(nèi)容的核心觀點或主要內(nèi)容。教師應(yīng)教導學生關(guān)注主題句，通過主題句來預(yù)測聽力材料的整體框架和發(fā)展方向。如果聽力材料的主題句是“社交媒體對青少年心理健康的影響日益受到關(guān)注”，學生可以據(jù)此預(yù)測聽力可能會從社交媒體對青少年心理健康的積極影響和消極影響兩個方面展開論述，還可能會涉及如何應(yīng)對這些影響的相關(guān)內(nèi)容。基于這個預(yù)測，學生可以激活自己在社交媒體使用、青少年心理發(fā)展等方面的圖式知識，在聽力過程中更加有針對性地聆聽和理解。在引導學生運用圖式進行聽力預(yù)測時，教師還可以采用一些具體的方法和技巧。比如，讓學生根據(jù)聽力材料的標題和關(guān)鍵詞，列出可能會出現(xiàn)的相關(guān)詞匯和概念，構(gòu)建一個簡單的思維導圖。以“全球氣候變化”的聽力材料為例，學生可以列出“溫室氣體”“冰川融化”“海平面上升”“極端天氣”等相關(guān)詞匯，并將它們與“全球氣候變化”這個中心主題聯(lián)系起來，形成一個思維導圖。通過這個思維導圖，學生可以更清晰地看到各個概念之間的關(guān)系，進一步拓展自己的思維，豐富對聽力內(nèi)容的預(yù)測。教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己已有的圖式知識，對聽力材料的內(nèi)容進行大膽猜測和假設(shè)。在聽到關(guān)于“太空探索”的聽力材料時，學生可以根據(jù)自己對太空探索的了解，如人類已經(jīng)進行的太空探索任務(wù)、太空探索的目的和意義等，猜測聽力材料可能會講述最新的太空探索計劃、新的太空發(fā)現(xiàn)或者太空探索面臨的挑戰(zhàn)等內(nèi)容。在聽力過程中，學生可以不斷驗證自己的猜測和假設(shè)，調(diào)整和完善對聽力內(nèi)容的理解。為了提高學生運用圖式進行聽力預(yù)測的能力，教師可以選擇一些具有代表性的聽力材料，進行專門的預(yù)測訓練。在訓練過程中，教師要給予學生充分的指導和反饋，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，逐漸掌握預(yù)測的方法和技巧?？梢赃x取一些英語新聞報道、學術(shù)講座、訪談節(jié)目等不同類型的聽力材料，讓學生在聽前進行預(yù)測，然后對比實際聽力內(nèi)容，分析自己預(yù)測的準確性和不足之處。通過這樣的反復(fù)訓練，學生能夠逐漸提高自己運用圖式進行聽力預(yù)測的能力，在自主聽力練習中取得更好的效果。4.4利用圖式進行聽力理解和記憶在高校英語專業(yè)自主聽力練習中，引導學生利用圖式進行聽力理解和記憶是提高聽力能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圖式理論認為，聽力理解并非是簡單的對語音信息的接收和解碼，而是聽者將接收到的聽力信息與大腦中已有的圖式知識相互作用、進行主動構(gòu)建意義的過程。在聽力理解過程中，當學生接收到聽力材料中的語言信息時，他們會迅速在大腦中搜索與之相關(guān)的圖式。如果找到匹配的圖式，這些圖式就會被激活，幫助學生理解聽力內(nèi)容。在聽到一篇關(guān)于“國際貿(mào)易”的聽力材料時，學生大腦中已有的關(guān)于國際貿(mào)易流程、貿(mào)易術(shù)語、關(guān)稅政策等方面的圖式知識就會被激活。他們可以運用這些圖式知識，對聽力材料中提到的進出口業(yè)務(wù)、貿(mào)易談判、貿(mào)易壁壘等內(nèi)容進行理解和分析。如果聽力材料中提到“FOB”這個貿(mào)易術(shù)語，學生通過已有的貿(mào)易術(shù)語圖式，就能夠明白這是指“FreeonBoard（船上交貨）”，并理解在這種貿(mào)易術(shù)語下買賣雙方的責任和義務(wù)。當聽力材料中的信息與學生已有的圖式不完全匹配時，學生需要對圖式進行調(diào)整和修改，以適應(yīng)新的信息，這個過程就是順應(yīng)。在聽到關(guān)于“跨境電商”這種新興商業(yè)模式的聽力材料時，學生已有的傳統(tǒng)國際貿(mào)易圖式可能無法完全解釋其中的一些現(xiàn)象，如線上交易平臺的運作、數(shù)字化產(chǎn)品的貿(mào)易等。此時，學生需要根據(jù)聽力材料提供的新信息，對已有的貿(mào)易圖式進行拓展和更新，將跨境電商的相關(guān)知識納入到已有的圖式框架中，從而實現(xiàn)對聽力內(nèi)容的理解。為了幫助學生更好地利用圖式進行聽力理解，教師可以引導學生在聽力過程中運用推理和判斷策略。學生可以根據(jù)已激活的圖式知識，對聽力材料中隱含的信息進行推理和判斷。在聽到一篇關(guān)于“校園活動”的聽力材料時，如果提到“明天的活動因為下雨可能會取消”，學生可以根據(jù)自己已有的關(guān)于校園活動組織和天氣影響的圖式知識，推斷出活動組織者可能會采取的措施，如更改活動時間、地點或改為線上進行等。通過這種推理和判斷，學生能夠更好地理解聽力材料的深層含義，提高聽力理解的準確性。圖式理論對聽力信息的記憶也有著重要的影響。當學生將聽力信息與已有的圖式建立聯(lián)系時，這些信息就更容易被記住。因為圖式為信息提供了一個結(jié)構(gòu)化的框架，使得信息能夠以一種有條理的方式被存儲在記憶中。在記憶一篇關(guān)于“歷史事件”的聽力材料時，學生可以將事件的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果等信息與已有的歷史圖式相結(jié)合，形成一個完整的記憶結(jié)構(gòu)。這樣，在需要回憶這些信息時，學生可以通過激活相關(guān)的圖式，迅速提取出所需的信息。為了進一步加強對聽力內(nèi)容的記憶，教師可以鼓勵學生在聽力后進行總結(jié)和復(fù)述。學生可以根據(jù)自己對聽力內(nèi)容的理解，結(jié)合已有的圖式知識，用自己的語言對聽力材料進行總結(jié)和復(fù)述。在復(fù)述過程中，學生不僅能夠加深對聽力內(nèi)容的理解，還能夠強化記憶。教師還可以引導學生制作聽力筆記，將聽力材料中的關(guān)鍵信息和與圖式相關(guān)的內(nèi)容記錄下來。通過制作筆記，學生可以將聽力信息進行整理和歸納，使其更加條理化，便于記憶和復(fù)習?？梢圆捎脠D表、提綱等形式的筆記，幫助學生更好地梳理聽力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而加強對聽力內(nèi)容的記憶。五、案例分析5.1案例選擇與介紹為深入探究圖式理論在高校英語專業(yè)自主聽力練習中的應(yīng)用效果，本研究選取了三位具有代表性的英語專業(yè)學生作為案例研究對象。這三位學生分別來自不同年級，在英語水平、學習習慣和自主聽力練習情況等方面存在一定差異，能夠較為全面地反映圖式理論在不同學生群體中的應(yīng)用情況。案例一：李明，英語專業(yè)大二學生李明同學高考英語成績優(yōu)異，入學時通過了學校組織的英語分級考試，被分入高級班。他具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，詞匯量豐富，語法知識掌握牢固，在之前的英語聽力課程中表現(xiàn)出色，聽力成績一直名列前茅。然而，在自主聽力練習方面，李明雖然意識到其重要性，但一直缺乏系統(tǒng)的方法和有效的指導。他在選擇聽力材料時比較隨意，往往根據(jù)自己的興趣或他人的推薦來選擇，沒有充分考慮自身的英語水平和學習目標。在聽力練習過程中，李明主要采用泛聽的方法，雖然能夠大致理解聽力材料的主旨大意，但對于一些細節(jié)內(nèi)容和復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，理解起來仍存在困難。案例二：王麗，英語專業(yè)大一學生王麗同學高考英語成績中等，入學時英語水平處于班級平均水平。她對英語學習充滿熱情，積極參加各種英語學習活動，但在英語聽力方面，基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯量有限，對一些常見的英語發(fā)音規(guī)則和連讀、弱讀等現(xiàn)象不夠熟悉，導致在聽力理解上存在較大困難。在自主聽力練習方面，王麗缺乏明確的計劃和目標，練習時間和頻率不固定，且練習方法單一，主要依賴教材配套的聽力材料和簡單的英語對話練習，很少主動拓展聽力學習資源。案例三：張宇，英語專業(yè)大三學生張宇同學英語基礎(chǔ)較好，但在聽力理解上存在明顯的短板。他在英語閱讀和寫作方面表現(xiàn)突出，詞匯量和語法運用能力較強，但在聽力方面，由于平時缺乏足夠的練習，對不同口音和語速的適應(yīng)能力較差，聽力成績一直不太理想。在自主聽力練習中，張宇嘗試過多種方法，但由于沒有找到適合自己的學習策略，效果并不明顯。他在聽力過程中過于關(guān)注細節(jié)，容易被個別聽不懂的單詞或句子卡住，導致對整體內(nèi)容的理解受到影響，同時，他也不善于利用已有的知識和經(jīng)驗來輔助聽力理解，缺乏對聽力材料的預(yù)測和推理能力。5.2基于圖式理論的自主聽力練習干預(yù)措施針對上述三位學生的不同情況，本研究制定了為期一學期的基于圖式理論的自主聽力練習干預(yù)方案，旨在通過運用圖式理論，幫助學生提高自主聽力練習的效果，提升聽力能力。5.2.1聽力材料選擇根據(jù)學生的英語水平、學習目標和興趣愛好，結(jié)合圖式理論，為每位學生精心挑選聽力材料。對于李明同學，由于他英語基礎(chǔ)扎實，聽力水平較高，為他選擇了一些具有一定難度和深度的學術(shù)講座、TED演講以及英語新聞深度報道等作為聽力材料。這些材料涵蓋了多個學科領(lǐng)域和社會熱點話題，如人工智能、環(huán)境保護、國際關(guān)系等，能夠滿足他對知識的追求，同時也有助于拓展他的知識面和思維視野。在選擇關(guān)于人工智能的學術(shù)講座時，考慮到李明已有的計算機科學和英語基礎(chǔ)，該講座可以進一步激活他在相關(guān)領(lǐng)域的圖式知識，同時引入新的概念和觀點，促進他構(gòu)建更豐富的知識體系。對于王麗同學，鑒于她英語基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯量有限，主要為她選擇一些語速較慢、內(nèi)容簡單、貼近日常生活的英語對話、小故事、簡單的英語歌曲等作為聽力材料。英語對話可以包括校園生活、購物、旅游等常見場景，小故事可以是簡單的童話故事、寓言故事等。這些材料能夠幫助她積累基礎(chǔ)詞匯和常用表達，熟悉英語的基本語音語調(diào)，逐漸建立起英語聽力的自信心。選擇關(guān)于校園生活的英語對話，能夠與王麗的日常生活緊密相關(guān)，激活她在校園場景中的已有圖式，使她更容易理解和吸收聽力內(nèi)容，同時也能增加她對英語學習的興趣?？紤]到張宇同學聽力理解存在短板，對不同口音和語速的適應(yīng)能力較差，為他選擇了多種口音和語速的英語電影、電視劇片段、英語廣播節(jié)目等作為聽力材料。在英語電影和電視劇片段的選擇上，涵蓋了英式英語、美式英語、澳式英語等不同口音，同時根據(jù)他的興趣，選擇了一些劇情較為簡單易懂的作品。英語廣播節(jié)目則包括時事新聞、文化訪談、生活小貼士等多種類型，以幫助他熟悉不同類型的語言材料和語言環(huán)境，提高對不同口音和語速的適應(yīng)能力。選擇一部英式英語發(fā)音的電影，電影中豐富的日常對話和文化背景能夠激活張宇在日常生活和文化方面的圖式知識，通過反復(fù)觀看和聆聽，他可以逐漸適應(yīng)英式英語的口音和表達方式，提升聽力理解能力。5.2.2練習方法指導在自主聽力練習方法上，依據(jù)圖式理論，為學生提供了系統(tǒng)的指導。對于李明同學，鼓勵他采用精聽與泛聽相結(jié)合的方法，并注重運用圖式進行聽力預(yù)測和推理。在精聽時，要求他逐句聽懂聽力材料，分析句子結(jié)構(gòu)和語法，記錄生詞和短語，并嘗試總結(jié)段落大意和文章主旨。在聽一篇關(guān)于環(huán)境保護的學術(shù)講座時，李明可以先根據(jù)講座的標題和關(guān)鍵詞，預(yù)測講座可能涉及的內(nèi)容，激活自己在環(huán)境保護領(lǐng)域的已有圖式。在精聽過程中，他可以運用語法知識分析復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)，理解句子的含義，同時將聽到的新信息與已有的圖式進行整合，構(gòu)建更完整的知識體系。泛聽時，讓他大量接觸不同類型的聽力材料，培養(yǎng)語感和整體理解能力，同時關(guān)注聽力材料中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，運用圖式知識進行快速判斷和推理。針對王麗同學，主要指導她進行跟讀和模仿練習，同時加強詞匯和語法的學習，以構(gòu)建扎實的語言圖式。在跟讀過程中，要求她模仿聽力材料中的語音、語調(diào)、語速和連讀、弱讀等發(fā)音技巧，通過反復(fù)跟讀，逐漸提高口語表達能力和聽力理解能力。在模仿英語對話時，王麗可以仔細模仿對話中人物的語音語調(diào)，感受英語的語言節(jié)奏和韻律。她還需要結(jié)合聽力材料，學習其中的詞匯和語法知識，通過背誦單詞、分析句子結(jié)構(gòu)等方式，加深對語言知識的理解和記憶。為了幫助她更好地理解聽力內(nèi)容，在練習前，引導她根據(jù)聽力材料的主題，激活自己已有的相關(guān)圖式知識，如在聽關(guān)于購物的對話前，讓她回憶自己的購物經(jīng)歷，聯(lián)想可能會用到的詞匯和表達，為聽力理解做好準備。對于張宇同學，建議他采用聽寫和復(fù)述的方法，同時注重利用圖式進行聽力理解和記憶。在聽寫時，要求他將聽到的內(nèi)容逐字逐句地寫下來，鍛煉聽力的準確性和速記能力。在聽一篇英語新聞報道時，張宇可以先快速瀏覽新聞的標題和導語，激活自己在時事新聞方面的已有圖式，然后開始聽寫。在聽寫過程中，他可能會遇到一些聽不懂的單詞或句子，這時他可以根據(jù)上下文和已有的圖式知識進行推測和補充。聽寫完成后，通過對照原文，找出自己的錯誤和不足之處，加以分析和總結(jié)。復(fù)述時，讓他根據(jù)自己對聽力內(nèi)容的理解，結(jié)合已有的圖式知識，用自己的語言對聽力材料進行復(fù)述，以加深對聽力內(nèi)容的理解和記憶。在復(fù)述過程中，他可以運用思維導圖等工具，梳理聽力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，使復(fù)述更加有條理。為了提高他的聽力預(yù)測能力，在每次聽力練習前，引導他根據(jù)聽力材料的標題、關(guān)鍵詞和主題句，運用圖式知識對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，在聽力過程中不斷驗證和調(diào)整自己的預(yù)測。5.2.3學習過程監(jiān)控與反饋為確保干預(yù)措施的有效實施，建立了完善的學習過程監(jiān)控與反饋機制。要求學生每周記錄自己的自主聽力練習情況，包括練習時間、使用的聽力材料、練習方法和遇到的問題等。通過在線學習平臺，定期檢查學生的學習記錄，及時了解學生的學習進度和學習狀態(tài)。對于學生在練習過程中遇到的問題，及時給予指導和幫助。如果李明同學在聽力預(yù)測時遇到困難，教師可以與他一起分析聽力材料的標題和關(guān)鍵詞，引導他運用已有的圖式知識進行合理預(yù)測，并提供一些相關(guān)的案例和練習，幫助他掌握預(yù)測的方法和技巧。每月組織一次小組交流活動，讓學生分享自己在自主聽力練習中的經(jīng)驗和體會，互相學習和借鑒。在小組交流活動中，學生可以交流自己在聽力材料選擇、練習方法運用、圖式激活等方面的經(jīng)驗和心得，共同探討解決問題的方法。同時，鼓勵學生在交流中提出自己的疑問和困惑，教師和其他同學可以一起為他提供建議和幫助。每隔兩周對學生進行一次聽力小測驗，檢驗學生的學習效果。根據(jù)測驗結(jié)果，分析學生在聽力理解、詞匯掌握、語法運用等方面的進步和不足之處，為后續(xù)的教學調(diào)整提供依據(jù)。如果發(fā)現(xiàn)王麗同學在詞匯方面存在較大問題，教師可以針對她的情況，為她制定個性化的詞匯學習計劃，增加詞匯學習的時間和強度，提供更多的詞匯學習資源和方法指導。5.3干預(yù)效果分析5.3.1聽力成績變化在實施基于圖式理論的自主聽力練習干預(yù)措施一學期后，對三位學生的聽力成績進行了對比分析。在干預(yù)前的英語專業(yè)四級聽力模擬測試中，李明的成績?yōu)?0分，王麗的成績?yōu)?5分，張宇的成績?yōu)?0分。干預(yù)后的模擬測試中，李明的成績提升至80分，王麗的成績提高到65分，張宇的成績達到70分。從成績提升幅度來看，李明提高了10分，王麗提高了10分，張宇提高了10分。通過對成績的詳細分析發(fā)現(xiàn)，在聽力理解的各個題型上，三位學生都有不同程度的進步。在短對話部分，李明的正確率從原來的80%提升到85%，王麗的正確率從60%提升到70%，張宇的正確率從65%提升到75%；在長對話和短文理解部分，李明的正確率從75%提升到82%，王麗的正確率從55%提升到65%，張宇的正確率從60%提升到70%；在聽寫部分，李明的得分率從70%提升到78%，王麗的得分率從45%提升到55%，張宇的得分率從50%提升到60%。這些成績變化表明，基于圖式理論的自主聽力練習干預(yù)措施對三位學生的聽力成績提升有顯著效果。通過合理選擇聽力材料，運用圖式理論指導練習方法，學生能夠更好地理解聽力內(nèi)容，提高聽力理解的準確性和效率，從而在聽力測試中取得更好的成績。5.3.2學習態(tài)度與興趣轉(zhuǎn)變在干預(yù)過程中，三位學生的學習態(tài)度和興趣發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。干預(yù)前，李明雖然意識到自主聽力練習的重要性，但由于缺乏系統(tǒng)方法，練習時存在一定的盲目性和隨意性，對聽力練習的熱情并不高。王麗對英語聽力學習充滿熱情，但由于基礎(chǔ)薄弱和方法不當，在學習過程中經(jīng)常遇到困難，逐漸產(chǎn)生了挫敗感，學習態(tài)度變得消極。張宇由于聽力成績一直不理想，對聽力練習缺乏信心，甚至有些抵觸，練習時敷衍了事。干預(yù)后，三位學生的學習態(tài)度和興趣都有了積極的轉(zhuǎn)變。李明在運用圖式理論進行自主聽力練習后，能夠更有效地理解聽力內(nèi)容，取得了明顯的進步，這極大地增強了他的自信心和學習動力。他開始主動探索不同類型的聽力材料，積極嘗試各種練習方法，并定期與老師和同學交流學習心得，對聽力練習的熱情顯著提高。王麗通過有針對性的聽力材料選擇和圖式理論指導下的練習方法，逐漸克服了基礎(chǔ)薄弱的問題，聽力能力得到了提升。她不再像以前那樣害怕聽力練習，而是變得更加積極主動，主動增加練習時間，認真完成老師布置的各項任務(wù)，對英語聽力學習的興趣也日益濃厚。張宇在干預(yù)過程中，通過運用圖式理論進行聽力預(yù)測、理解和記憶，逐漸掌握了有效的聽力技巧，聽力成績有所提高。這讓他重新找回了學習的信心，對聽力練習的抵觸情緒明顯減少。他開始主動參與課堂討論和小組活動，積極向老師和同學請教問題，學習態(tài)度變得認真積極。通過對三位學生的觀察和交流發(fā)現(xiàn)，他們在學習態(tài)度和興趣上的轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在自主聽力練習方面，還延伸到了整個英語學習過程中。他們更加主動地參與英語課堂教學，積極參加各種英語學習活動，如英語演講比賽、英語角等，形成了良好的學習氛圍。5.3.3自主學習能力提升在自主學習能力方面，三位學生在干預(yù)后都有了顯著的提升。在學習計劃制定方面，干預(yù)前，李明沒有明確的自主聽力練習計劃，練習時間和內(nèi)容安排較為隨意；王麗缺乏制定學習計劃的意識和能力，練習完全依賴老師的安排；張宇雖然嘗試制定過學習計劃，但由于缺乏合理的規(guī)劃和執(zhí)行能力，計劃往往難以落實。干預(yù)后，李明能夠根據(jù)自己的學習目標和時間安排，制定詳細的自主聽力練習計劃。他每周安排固定的時間進行聽力練習，根據(jù)不同的學習階段和聽力材料的難度，合理分配練習時間和任務(wù)。他還會定期對自己的學習計劃進行評估和調(diào)整，確保計劃的有效性和可行性。王麗在老師的指導下，學會了制定簡單的學習計劃。她根據(jù)自己的英語水平和學習進度，制定了每天的聽力練習任務(wù)，包括聽力材料的選擇、練習方法的運用以及學習時間的安排。她還會將學習計劃寫在筆記本上，時刻提醒自己按照計劃進行學習，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。張宇在干預(yù)后，制定學習計劃的能力也有了很大提高。他學會了根據(jù)自己的聽力薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地制定學習計劃。在制定計劃時，他會充分考慮自己的時間和精力，合理安排各項學習任務(wù)，確保計劃能夠順利實施。他還會將學習計劃分解為具體的小目標，逐步完成，增強自己的學習成就感。在學習策略運用方面，三位學生也有了明顯的進步。干預(yù)前，李明主要采用泛聽的方法，缺乏對聽力材料的深入分析和理解；王麗練習方法單一，主要依賴跟讀和背誦，缺乏對聽力技巧的運用；張宇雖然嘗試過多種學習策略，但由于缺乏系統(tǒng)性和針對性，效果不佳。干預(yù)后，李明學會了運用圖式理論進行聽力預(yù)測、推理和分析，能夠更加深入地理解聽力內(nèi)容。他在聽力練習中，會根據(jù)聽力材料的主題和關(guān)鍵詞，激活自己已有的圖式知識，對聽力內(nèi)容進行預(yù)測和推理。在聽一篇關(guān)于人工智能的聽力材料時，他會根據(jù)自己已有的計算機知識和對人工智能的了解，預(yù)測聽力材料可能涉及的內(nèi)容，然后在聽力過程中進行驗證和補充。他還會運用精聽和泛聽相結(jié)合的方法，提高聽力理解的準確性和效率。王麗在干預(yù)后，學會了運用多種學習策略。她在跟讀和背誦的基礎(chǔ)上，增加了聽寫、復(fù)述等練習方法，提高了聽力的準確性和口語表達能力。她還會在聽力練習前，通過閱讀相關(guān)的背景知識，激活自己已有的圖式知識，為聽力理解做好準備。在聽一篇關(guān)于旅游的聽力材料時，她會先了解一些旅游目的地的文化和風俗習慣，然后再進行聽力練習，這樣能夠更好地理解聽力內(nèi)容。張宇在干預(yù)后，能夠系統(tǒng)地運用學習策略。他在聽力練習中，注重運用圖式理論進行聽力理解和記憶，通過繪制思維導圖、總結(jié)筆記等方式，加深對聽力內(nèi)容的理解和記憶。他還會根據(jù)不同的聽力材料和題型，選擇合適的學習策略。在做聽力選擇題時，他會運用排除法、推理法等技巧，提高答題的準確率。六、應(yīng)用效果與挑戰(zhàn)6.1應(yīng)用效果通過案例分析和對學生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)圖式理論在高校英語專業(yè)自主聽力練習中的應(yīng)用取得了顯著的積極效果，對學生的聽力成績、學習興趣和自主學習能力等方面都產(chǎn)生了積極影響。在聽力成績方面，學生的聽力水平有了明顯提升。以參與案例研究的學生為例，經(jīng)過一學期基于圖式理論的自主聽力練習干預(yù)，他們在英語專業(yè)四級聽力模擬測試中的成績均有顯著提高。這表明，運用圖式理論指導自主聽力練習，能夠幫助學生更好地理解聽力材料，提高聽力理解的準確性和效率。通過激活已有圖式和構(gòu)建新圖式，學生在聽力過程中能夠迅速調(diào)動相關(guān)知識，對聽力內(nèi)容進行有效的預(yù)測、推理和分析，從而更準確地把握聽力材料的主旨和細節(jié)，提高答題的正確率。在聽到關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”的聽力材料時，學生能夠根據(jù)已有的人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的圖式知識，快速理解材料中提到的專業(yè)術(shù)語和概念，準確回答相關(guān)問題。學習興趣的增強也是圖式理論應(yīng)用的顯著成果之一。在應(yīng)用圖式理論之前，部分學生對自主聽力練習缺乏興趣，認為聽力練習枯燥乏味。然而，在運用圖式理論后，學生的學習興趣得到了極大的激發(fā)。圖式理論指導下的聽力練習，讓學生能夠?qū)⒙犃?nèi)容與自己已有的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，使聽力學習變得更加有趣和有意義。學生在聽力練習中能夠不斷驗證自己的預(yù)測，當預(yù)測被證實時，會獲得成就感，進一步增強學習的動力。在聽一篇關(guān)于“旅游經(jīng)歷”的聽力材料時，學生可以結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，更好地理解聽力內(nèi)容，同時也會對聽力練習產(chǎn)生更濃厚的興趣。學生對不同類型的聽力材料的接受度和探索欲也有所提高，不再局限于教材配套的聽力材料，而是主動選擇各種豐富多樣的聽力資源，如英語新聞、英文電影、TED演講等，拓寬了語言輸入渠道。圖式理論的應(yīng)用對學生自主學習能力的提升也起到了關(guān)鍵作用。學生在運用圖式理論進行自主聽力練習的過程中，逐漸學會了如何根據(jù)自己的實際情況選擇合適的聽力材料，制定合理的學習計劃，并運用有效的學習策略。他們能夠根據(jù)自己已有的圖式知識和學習目標，選擇難度適中、內(nèi)容感興趣的聽力材料，提高學習的針對性和有效性。在學習計劃制定方面，學生學會了合理安排學習時間，將自主聽力練習與其他學習任務(wù)相結(jié)合，形成了良好的學習習慣。在學習策略運用上，學生能夠靈活運用圖式理論進行聽力預(yù)測、理解和記憶，如在聽力前根據(jù)標題和關(guān)鍵詞激活相關(guān)圖式，進行內(nèi)容預(yù)測；在聽力過程中運用推理和判斷策略，理解聽力材料的深層含義；在聽力后通過總結(jié)和復(fù)述，加深對聽力內(nèi)容的記憶和理解。這些自主學習能力的提升，不僅有助于學生在英語聽力學習中取得更好的成績，也為他們今后的終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。6.2面臨的挑戰(zhàn)盡管圖式理論在高校英語專業(yè)自主聽力練習中取得了一定的應(yīng)用效果，但在實際應(yīng)用過程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。學生個體差異是應(yīng)用圖式理論時面臨的一個重要挑戰(zhàn)。不同學生在英語基礎(chǔ)、知識儲備、學習能力和學習風格等方面存在顯著差異，這使得他們在運用圖式理論進行自主聽力練習時的表現(xiàn)和效果各不相同。英語基礎(chǔ)扎實、知識儲備豐富的學生，能夠更容易地激活已有圖式，并且能夠快速地構(gòu)建新圖式，從而更好地理解聽力材料。然而，對于英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量有限、語法知識掌握不牢固的學生來說，他們可能缺乏足夠的背景知識和語言知識來激活相關(guān)圖式，在構(gòu)建新圖式時也會遇到困難。在聽力練習中，這類學生可能因為聽不懂某些關(guān)鍵詞或理解不了句子結(jié)構(gòu)，而無法有效地運用圖式理論進行預(yù)測、推理和理解，導致聽力練習效果不佳。不同學生的學習風格也有所不同，有些學生是視覺型學習者，更擅長通過閱讀文字材料來獲取知識；有些學生是聽覺型學習者，對聽力材料的接受度更高；還有些學生是動覺型學習者，需要通過實際操作和體驗來學習。圖式理論的應(yīng)用需要學生具備一定的抽象思維能力和知識整合能力，這對于一些學習風格與之不匹配的學生來說，可能會增加學習的難度。教師指導難度也是一個不容忽視的問題。在圖式理論的應(yīng)用過程中，教師需要扮演引導者、組織者和促進者的角色，為學生提供有效的指導和支持。然而，要做到這一點并非易事。教師需要深入了解每個學生的學習情況和特點，以便能夠有針對性地幫助學生激活已有圖式、構(gòu)建新圖式，并指導學生運用圖式進行聽力練習。在一個班級中，學生的英語水平和學習能力參差不齊，教師很難全面了解每個學生的具體情況，從而難以提供個性化的指導。教師需要具備豐富的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，能夠引導學生拓展知識面，構(gòu)建更加完善的圖式體系。這要求教師不僅要精通英語語言知識，還要對各種文化背景知識、學科知識有廣泛的了解。在引導學生構(gòu)建關(guān)于“人工智能”的圖式時，教師需要對人工智能的基本概念、發(fā)展歷程、應(yīng)用領(lǐng)域等方面有深入的了解，才能為學生提供準確、全面的指導。教師還需要掌握有效的教學方法和策略，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導學生主動運用圖式理論進行自主聽力練習。在實際教學中，如何設(shè)計有趣、有效的教學活動，如何引導學生積極參與討論和互動，都是教師需要面對的挑戰(zhàn)。學習資源的局限性也對圖式理論的應(yīng)用產(chǎn)生了一定的影響。要充分發(fā)揮圖式理論的作用，學生需要有豐富多樣的聽力材料和相關(guān)的學習資源作為支撐。然而，目前高校英語學習資源的豐富程度還不能完全滿足學生的需求。在聽力材料方面，雖然市面上有各種各樣的英語聽力教材和學習軟件，但這些材料的質(zhì)量參差不齊，有些材料的內(nèi)容陳舊、形式單一，無法滿足學生對新知識、新信息的需求。而且，不同學生的興趣愛好和學習目標各不相同，現(xiàn)有的聽力材料難以滿足所有學生的個性化需求。在背景知識學習資源方面，雖然互聯(lián)網(wǎng)上有大量的信息，但這些信息分散、繁雜，學生很難快速、準確地獲取到與聽力材料相關(guān)的背景知識。高校圖書館中關(guān)于英語國家文化、歷史、社會等方面的書籍和資料也相對有限，無法滿足學生深入學習的需求。學習資源的不足，限制了學生圖式的構(gòu)建和拓展，影響了圖式理論在自主聽力練習中的應(yīng)用效果。時間管理也是學生在應(yīng)用圖式理論進行自主聽力練習時面臨的一個挑戰(zhàn)。高校英語專業(yè)學生的課程安排較為緊湊，除了英語專業(yè)課程外，還需要學習其他公共課程和選修課程，這使得他們可用于自主聽力練習的時間相對有限。而運用圖式理論進行自主聽力練習，需要學生花費較多的時間和精力去激活已有圖式、構(gòu)建新圖式、進行聽力預(yù)測、分析和總結(jié)等。在有限的時間內(nèi)，學生可能無法充分完成這些任務(wù)，導致圖式理論的應(yīng)用效果大打折扣。一些學生在面對繁重的學業(yè)任務(wù)時，往往會優(yōu)先完成其他課程的作業(yè)和考試準備，而忽視了自主聽力練習，使得自主聽力練習的時間難以保證。如何幫助學生合理安排時間，提高自主聽力練習的效率，是應(yīng)用圖式理論時需要解決的一個重要問題。6.3應(yīng)對策略針對圖式理論在高校英語專業(yè)自主聽力練習應(yīng)用中面臨的挑戰(zhàn)，需要采取一系列切實可行的應(yīng)對策略，以充分發(fā)揮圖式理論的優(yōu)勢，提高學生的自主聽力練習效果。個性化教學是應(yīng)對學生個體差異的關(guān)鍵策略。教師應(yīng)充分了解每個學生的英語基礎(chǔ)、知識儲備、學習能力和學習風格等方面的特點，制定個性化的教學方案。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以從基礎(chǔ)知識的鞏固入手，加強詞匯、語法等語言圖式的構(gòu)建。可以為他們提供一些基礎(chǔ)詞匯的背誦材料、語法練習題等，幫助他們逐步積累語言知識。在聽力材料的選擇上，優(yōu)先為他們挑選簡單易懂、語速較慢的材料，如英語童話故事、簡單的日常對話等，讓他們在輕松的氛圍中逐漸提高聽力能力。對于學習風格不同的學生，教師應(yīng)采用多樣化的教學方法。對于視覺型學習者，教師可以提供更多的圖文資料，如圖片、圖表、思維導圖等，幫助他們更好地理解聽力內(nèi)容。在講解一篇關(guān)于“旅游景點”的聽力材料時，可以為他們展示相關(guān)景點的圖片和地圖，讓他們通過視覺信息更好地激活已有圖式，理解聽力內(nèi)容。對于聽覺型學習者，教師可以增加聽力材料的播放次數(shù)，引導他們通過反復(fù)聆聽來加深對聽力內(nèi)容的理解。對于動覺型學習者，教師可以設(shè)計一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，如角色扮演、小組討論等，讓他們在實際操作中更好地掌握聽力知識。加強教師培訓是提高教師指導能力的重要途徑。高校應(yīng)定期組織教師參加關(guān)于圖式理論和英語聽力教學的培訓課程和研討會，邀請專家學者進行講座和指導，幫助教師深入理解圖式理論的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。在培訓課程中，教師可以學習到如何根據(jù)學生的特點和需求，有效地激活學生的已有圖式，引導學生構(gòu)建新圖式，以及如何運用圖式理論設(shè)計聽力教學活