2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童的個體化教育方案考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項字母填在括號內(nèi)）1.個體化教育方案（IEP）的核心原則是（）。A.標(biāo)準(zhǔn)化原則B.統(tǒng)一化原則C.個別化原則D.簡化化原則2.在制定IEP之前，以下哪項不是必須進行的環(huán)節(jié)？（）A.對學(xué)生進行全面的評估B.召開IEP會議C.確定學(xué)生的PresentLevelsofAcademicAchievementandFunctionalPerformance(PLAAFP)D.直接設(shè)定最終的教育目標(biāo)3.IEP團隊中，通常負(fù)責(zé)提供特殊教育專業(yè)建議的是（）。A.學(xué)生家長B.普通教育教師C.特殊教育教師D.校長4.根據(jù)SMART原則，一個有效的IEP目標(biāo)應(yīng)該是（）。A.“提高學(xué)生的社交技能”B.“讓學(xué)生喜歡上學(xué)”C.“學(xué)生能在沒有提示的情況下，在10分鐘內(nèi)正確完成5道數(shù)學(xué)題”D.“幫助學(xué)生更好地理解老師”5.對于有嚴(yán)重溝通障礙的孤獨癥兒童，IEP中特別需要關(guān)注和規(guī)劃的是（）。A.體育活動時間B.輔助溝通系統(tǒng)（如AAC）C.午餐口味D.課堂座位安排6.功能行為評估（FBA）的主要目的是（）。A.評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B.確定行為發(fā)生的原因及其功能C.制定行為懲罰計劃D.評估學(xué)生的藝術(shù)才能7.IEP中描述的“服務(wù)與輔助”是指（）。A.學(xué)生每天需要的學(xué)習(xí)小時數(shù)B.提供給學(xué)生的特殊教育服務(wù)、輔助技術(shù)、環(huán)境調(diào)整等C.家長需要提供的支持D.學(xué)生在學(xué)校的所有活動8.根據(jù)美國法律（如IDEA），IEP團隊必須至少每年召開一次會議，目的是（）。A.宣讀IEP文件B.審查學(xué)生的進步，并決定是否需要修訂IEPC.為學(xué)生頒發(fā)證書D.討論教師的績效評估9.當(dāng)孤獨癥兒童出現(xiàn)難以理解的行為問題時，IEP團隊首先應(yīng)該考慮的是（）。A.立即實施懲罰措施B.實施積極的行為支持（PBS）策略C.調(diào)整學(xué)生的座位D.增加學(xué)生的作業(yè)量10.關(guān)于IEP，以下哪種說法是正確的？（）A.IEP只需要特殊教育教師制定B.IEP的目標(biāo)是讓學(xué)生完全符合普通班同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)C.IEP是法律文件，需要家長簽字同意才能生效D.IEP不需要考慮學(xué)生的興趣和愛好二、填空題1.IEP團隊必須包括________和________的代表，以及家長和學(xué)生本人（適當(dāng)時）。2.設(shè)定IEP目標(biāo)時，需要基于對學(xué)生________和________的評估。3.________是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平和功能表現(xiàn)。4.在IEP中，________是指為了實現(xiàn)目標(biāo)而提供的特殊教育服務(wù)、輔助技術(shù)、課程調(diào)整等。5.對于年齡在16歲及以上的學(xué)生，IEP必須包含________計劃。6.在IEP的實施過程中，需要通過________來收集學(xué)生進步的數(shù)據(jù)。7.美國法律IDEA要求，學(xué)校必須為學(xué)生提供符合其IEP要求的________教育環(huán)境。8.當(dāng)IEP未能有效支持學(xué)生時，或者學(xué)生的狀況發(fā)生重大變化，需要召開________IEP會議。9.在制定IEP時，必須尊重學(xué)生的________和隱私權(quán)。10.輔助溝通系統(tǒng)（AAC）是為了幫助有溝通困難的兒童表達需求、思想和情感的各種工具和策略，包括________和________。三、簡答題1.簡述制定IEP的流程主要包括哪些步驟。2.什么是功能行為評估（FBA）？它在IEP中扮演什么角色？3.請列舉至少三種孤獨癥兒童可能需要的輔助技術(shù)，并簡述其作用。4.家長在IEP過程中有哪些重要的權(quán)利和責(zé)任？5.什么是積極的行為支持（PBS）？請簡述其核心理念。四、論述題/案例分析題請閱讀以下案例，并回答問題：小明，8歲，被診斷為孤獨癥譜系障礙。他在學(xué)校表現(xiàn)出以下情況：難以理解他人的非語言線索（如面部表情、肢體語言），在課堂上經(jīng)常自言自語，難以參與小組活動，對日常程序的變化表現(xiàn)出強烈的焦慮，書寫和數(shù)學(xué)計算能力落后于同齡人。最近一次的教育評估顯示，小明的認(rèn)知能力處于中等水平，但在社交溝通和適應(yīng)性技能方面存在顯著困難?；谝陨闲畔ⅲ埬M為小明制定一份IEP的部分內(nèi)容，包括：（1）至少設(shè)定兩個具體、可測量的短期和長期IEP目標(biāo)（分別針對社交溝通和學(xué)業(yè)方面）。（2）針對小明的情況，建議提供哪些特殊教育服務(wù)或輔助技術(shù)？（3）在實施這些目標(biāo)和服務(wù)時，教師需要注意哪些行為管理策略（強調(diào)積極行為支持）？（4）如何定期評估小明的進步，并據(jù)此調(diào)整IEP？試卷答案一、選擇題1.C2.D3.C4.C5.B6.B7.B8.B9.B10.C二、填空題1.特殊教育普通教育2.現(xiàn)在水平未來潛能3.PresentLevelsofAcademicAchievementandFunctionalPerformance(PLAAFP)4.服務(wù)與輔助5.過渡6.數(shù)據(jù)7.滿足其特殊教育需要的8.修訂9.意愿10.交流板電子設(shè)備三、簡答題1.制定IEP的流程主要包括：評估、召開IEP會議、收集信息與分析、設(shè)定目標(biāo)、確定服務(wù)與輔助、確定安置、過渡規(guī)劃、書寫IEP、實施IEP、監(jiān)控與修訂。2.功能行為評估（FBA）是指通過觀察和分析，確定學(xué)生問題行為發(fā)生的原因及其功能（即行為帶來的后果或滿足的需求）。它在IEP中扮演著關(guān)鍵角色，有助于理解行為背后的需求，從而制定出更有效、更具針對性的行為支持策略，替代不良行為，促進學(xué)生的積極行為和發(fā)展。3.輔助技術(shù)包括但不限于：交流板/應(yīng)用（如AAC應(yīng)用），幫助有溝通困難的兒童表達；視覺支持工具（如視覺時間表、社交故事），幫助兒童理解日常程序、預(yù)期和社交互動；感官工具（如壓力球、weightedblanket），幫助調(diào)節(jié)感官輸入；運動設(shè)備（如平行杠、感統(tǒng)器材），幫助發(fā)展運動技能。其作用是克服溝通障礙、提高理解能力、支持行為管理、增強獨立性、促進參與。4.家長的權(quán)利包括：參與IEP會議的知情權(quán)、建議權(quán)、同意權(quán)（對IEP的最終實施），了解孩子信息權(quán)，保護孩子隱私權(quán)，尋求法律援助權(quán)等。家長的責(zé)任包括：提供關(guān)于孩子的信息，與學(xué)校合作，支持孩子的學(xué)習(xí)，監(jiān)督IEP的實施情況等。5.積極的行為支持（PBS）是一種基于FBA的理念，旨在通過理解行為功能，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，教授學(xué)生替代性的、積極的技能來滿足其需求，從而減少問題行為的發(fā)生。其核心理念是：不懲罰問題行為，而是理解原因并提供支持；關(guān)注學(xué)生的需求；教授技能（溝通、社交、自我管理）；創(chuàng)造積極的環(huán)境；合作與持續(xù)改進。四、論述題/案例分析題（1）社交溝通目標(biāo)示例：*短期目標(biāo)：在經(jīng)過提醒后，在本學(xué)期內(nèi)，小明能夠在課堂活動中，使用至少1個相關(guān)的詞語或圖片與同伴進行簡單的交流（如詢問物品、表達喜好）。*長期目標(biāo)：在下一個學(xué)年結(jié)束時，小明能夠在沒有提示的情況下，在小組活動中，運用至少3個不同的句子式溝通方式（包括請求、評論、回答問題）與他人進行社交互動，至少達到50%的頻率。學(xué)業(yè)目標(biāo)示例：*短期目標(biāo)：在本學(xué)期內(nèi)，小明能夠在結(jié)構(gòu)化情境下，在獲得視覺提示后，獨立完成至少3道指定數(shù)學(xué)計算題（如口算1位數(shù)加減法）的正確率提高到60%。*長期目標(biāo)：在下一個學(xué)年結(jié)束時，小明能夠在課堂常規(guī)情境下，獨立完成課堂練習(xí)中的數(shù)學(xué)計算部分，錯誤率低于15%。（2）建議的服務(wù)與輔助：*提供特殊教育教師提供的個別化或小組教學(xué)，聚焦于社交技能訓(xùn)練、溝通技能訓(xùn)練（包括AAC使用訓(xùn)練）、數(shù)學(xué)計算輔導(dǎo)。*使用視覺支持系統(tǒng)，如視覺時間表、社交故事、任務(wù)分析圖，幫助小明理解活動流程、預(yù)期和社交情境。*提供輔助溝通系統(tǒng)，如溝通板或簡單的AAC設(shè)備，幫助小明表達需求和想法。*在課堂或活動中提供必要的調(diào)整，如減少小組人數(shù)、提供安靜的工作空間、調(diào)整作業(yè)難度或形式。*運用積極的行為支持策略，識別引發(fā)焦慮的觸發(fā)因素，教授應(yīng)對技巧，提供正向強化。（3）實施時的行為管理策略（PBS）：*理解行為功能：分析小明的自言自語或?qū)ψ兓慕箲]，可能是為了獲得注意、逃避任務(wù)或表達內(nèi)在感受，而不是故意搗亂。*創(chuàng)造支持性環(huán)境：確保日常程序有可預(yù)測性（使用視覺時間表），提前告知可能的變化。*教授替代技能：教授小明如何用語言或AAC工具表達需求、焦慮或感受；教授他參與小組活動的技巧。*運用正向強化：當(dāng)小明出現(xiàn)積極行為（如嘗試溝通、接受變化、完成部分任務(wù)）時，及時給予具體的表揚、代幣或其他他喜歡的獎勵。*避免懲罰：不使用批評、嘲笑或隔離等懲罰措施，這些可能加劇焦慮或?qū)е赂鄦栴}行為。*尋求合作：與IEP團隊成員、家長保持溝通，確保策略的一致性。（4）評估與調(diào)整IEP：*定期收集數(shù)據(jù)：使用標(biāo)準(zhǔn)化的行為觀察記錄表、任務(wù)完成記錄等方式，客觀、定期地收集小明在目標(biāo)行為上的數(shù)據(jù)（如溝通嘗試的頻率和有效性、數(shù)學(xué)題的正確率、焦慮行為的發(fā)生頻率等）。*分析數(shù)據(jù)：定期（如每周、每月）回顧收集到的數(shù)據(jù)，分析小明的進步情況，判斷IEP目標(biāo)和服務(wù)的有效性。*召開I