2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.以下哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)的核心困難領(lǐng)域？A.共同注意的建立B.情緒理解與調(diào)節(jié)C.言語(yǔ)信息處理D.社交動(dòng)機(jī)的缺乏2.“心智理論”（TheoryofMind）主要指的是：A.對(duì)他人心理狀態(tài)（如信念、意圖、情感）的理解能力B.言語(yǔ)表達(dá)和理解能力C.規(guī)則遵循和模仿能力D.情緒識(shí)別和表達(dá)能力3.在社會(huì)學(xué)習(xí)理論框架下，孤獨(dú)癥兒童社交技能習(xí)得的主要障礙可能在于：A.缺乏對(duì)他人行為的觀察機(jī)會(huì)B.無(wú)法建立適當(dāng)?shù)奶娲詮?qiáng)化物C.難以理解示范者行為背后的意圖和獎(jiǎng)賞D.感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)導(dǎo)致參與困難4.以下哪項(xiàng)評(píng)估方法更側(cè)重于觀察孤獨(dú)癥兒童在自然情境中的社會(huì)互動(dòng)行為？A.標(biāo)準(zhǔn)化的行為評(píng)定量表B.結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)（如聯(lián)合注意任務(wù)）C.課堂或家庭功能性觀察記錄D.家長(zhǎng)或教師訪(fǎng)談5.“社交故事”（SocialStory）是由誰(shuí)提出的干預(yù)技術(shù)？A.IvarLovaasB.TonyAttwoodC.CarolGrayD.RobertBlewitt6.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的情緒調(diào)節(jié)困難，以下哪種策略最不符合社會(huì)技能訓(xùn)練的常用方法？A.教授情緒識(shí)別的技巧B.通過(guò)角色扮演練習(xí)情緒表達(dá)方式C.使用“情緒溫度計(jì)”等工具進(jìn)行自我監(jiān)控D.直接給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)平息情緒爆發(fā)7.在家庭干預(yù)中，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何與孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行有效的溝通，這主要體現(xiàn)了：A.行為塑造技術(shù)B.系統(tǒng)脫敏技術(shù)C.示范與模仿學(xué)習(xí)D.遷移能力的培養(yǎng)8.“地板時(shí)光”（FloorTime）干預(yù)技術(shù)的主要目標(biāo)是：A.訓(xùn)練特定的語(yǔ)言表達(dá)技能B.提升兒童的注意力和執(zhí)行功能C.促進(jìn)兒童與主要照顧者建立親密的情感聯(lián)結(jié)和共享注意D.改善兒童的精細(xì)動(dòng)作技能9.影響孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)的“家庭環(huán)境因素”中，以下哪項(xiàng)通常被視為最積極的預(yù)測(cè)因素？A.家庭收入水平B.父母的接納態(tài)度和對(duì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)的利用意愿C.家庭居住空間的大小D.家庭成員的受教育程度10.將孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題置于更廣泛的社會(huì)文化背景中進(jìn)行考察，體現(xiàn)了：A.僅僅關(guān)注生物遺傳因素B.僅僅關(guān)注家庭內(nèi)部因素C.生物-心理-社會(huì)模型的應(yīng)用D.經(jīng)濟(jì)決定論的觀點(diǎn)二、名詞解釋?zhuān)款}3分，共15分。請(qǐng)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言解釋下列名詞。）1.社交動(dòng)機(jī)（SocialMotivation）2.輪流（Turn-taking）3.情緒理解（EmotionalUnderstanding）4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）5.同伴提名法（PeerNomination）三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)。2.影響孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)的學(xué)校環(huán)境因素有哪些？3.簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)用行為分析（ABA）在改善孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能方面的基本原則。4.為什么說(shuō)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)需要長(zhǎng)期、多系統(tǒng)的支持？四、論述題（每題10分，共20分。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行深入論述。）1.詳細(xì)闡述“共同注意”（JointAttention）在孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性發(fā)展中的重要性，并說(shuō)明促進(jìn)其發(fā)展的幾種有效干預(yù)方法。2.選擇一種你熟悉的社會(huì)適應(yīng)干預(yù)技術(shù)（如社交故事、角色扮演、同伴支持等），分析其理論基礎(chǔ)、適用范圍、實(shí)施步驟以及可能存在的局限性。五、案例分析題（共15分。）小明，男性，8歲，確診為孤獨(dú)癥譜系障礙。在幼兒園中，他很少主動(dòng)與其他小朋友互動(dòng)，玩耍時(shí)也多為獨(dú)自一人，當(dāng)別的小朋友邀請(qǐng)他加入游戲時(shí)，他往往用哭鬧或推搡的方式拒絕。在課堂上，他難以理解老師的指令性語(yǔ)言，有時(shí)會(huì)做出一些怪異的行為吸引他人注意。家長(zhǎng)反映，在家中也較少與家人進(jìn)行眼神交流，喜歡反復(fù)看同一個(gè)動(dòng)畫(huà)片，并模仿其中的特定片段。請(qǐng)根據(jù)上述案例，回答以下問(wèn)題：1.小明在社交適應(yīng)方面主要存在哪些問(wèn)題？（6分）2.結(jié)合小明的情況，從教師角度出發(fā)，可以采取哪些具體的策略來(lái)幫助他改善社會(huì)適應(yīng)？（9分）試卷答案一、選擇題1.C2.A3.C4.C5.C6.D7.D8.C9.B10.C二、名詞解釋1.社交動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體參與社交互動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和愿望，包括建立和維持積極人際關(guān)系、獲得社會(huì)信息和滿(mǎn)足歸屬感等需求。孤獨(dú)癥兒童通常表現(xiàn)出社交動(dòng)機(jī)的顯著缺乏。2.輪流：指在社交互動(dòng)中，個(gè)體能夠理解和遵循交替進(jìn)行行為或發(fā)言的規(guī)則，是參與對(duì)話(huà)、游戲等互動(dòng)的基礎(chǔ)技能之一。孤獨(dú)癥兒童常在輪流方面存在困難。3.情緒理解：指?jìng)€(gè)體識(shí)別、解讀自身及他人面部表情、聲音語(yǔ)氣、肢體語(yǔ)言等所表達(dá)的情緒信息，并理解情緒產(chǎn)生的原因和后果的能力。這對(duì)建立共情和有效社交至關(guān)重要。4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：一種基于環(huán)境組織和視覺(jué)支持的應(yīng)用行為分析法，強(qiáng)調(diào)為孤獨(dú)癥兒童提供清晰、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)視覺(jué)提示來(lái)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)流程和時(shí)間安排，幫助他們理解環(huán)境、減少焦慮、提高獨(dú)立性。5.同伴提名法：一種通過(guò)讓兒童提名自己喜歡的同伴來(lái)評(píng)估其同伴接納度或友誼狀況的社交評(píng)估方法，常用于了解兒童在同伴眼中的社會(huì)地位和受歡迎程度。三、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要特點(diǎn)：*社交發(fā)起困難：很少主動(dòng)與人交往、邀請(qǐng)玩?；蚍窒砼d趣。*社交反應(yīng)不足：對(duì)他人的社交邀請(qǐng)、互動(dòng)或情感表達(dá)反應(yīng)遲鈍或缺乏。*社交理解障礙：難以理解他人的意圖、情感、非言語(yǔ)線(xiàn)索（如表情、語(yǔ)氣），心智理論發(fā)展受限。*溝通方式異常：可能存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩、使用語(yǔ)言進(jìn)行操縱而非交流、重復(fù)語(yǔ)言（模仿、echolalia）等。*興趣狹窄與刻板行為：社交話(huà)題局限于自身特殊興趣，行為模式固執(zhí)，難以適應(yīng)社交變化。2.影響孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)的學(xué)校環(huán)境因素有哪些？*班級(jí)接納氛圍：同伴是否友善、是否愿意接納和互動(dòng)。*教師的態(tài)度與技能：教師對(duì)孤獨(dú)癥兒童的理解、接納程度，以及是否具備有效的社交干預(yù)策略和教學(xué)技巧。*課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)安排：課程內(nèi)容是否包含社交技能訓(xùn)練，教學(xué)方式是否結(jié)構(gòu)化、可預(yù)測(cè)，是否提供足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行小組活動(dòng)和同伴互動(dòng)。*物理環(huán)境設(shè)計(jì)：教室布局是否便于小組活動(dòng)，是否提供安靜區(qū)域或感官支持空間，環(huán)境是否具有清晰的視覺(jué)提示。*同伴支持項(xiàng)目：學(xué)校是否實(shí)施同伴培訓(xùn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)普通兒童與孤獨(dú)癥兒童互動(dòng)。3.簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)用行為分析（ABA）在改善孤獨(dú)癥兒童社會(huì)技能方面的基本原則：*行為功能分析：識(shí)別目標(biāo)社會(huì)行為的功能（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)），并分析影響該行為的強(qiáng)化物和抑制因素。*分解目標(biāo)技能：將復(fù)雜的社會(huì)技能分解為小步驟，逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。*清晰示范與提示：通過(guò)模型示范、語(yǔ)言提示、視覺(jué)提示等方式清晰地展示期望的社會(huì)行為。*強(qiáng)化原理的應(yīng)用：對(duì)表現(xiàn)期望社會(huì)行為的兒童及時(shí)給予積極強(qiáng)化（如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)），以增加該行為的發(fā)生頻率。*塑造與漸隱：通過(guò)塑造將近似反應(yīng)塑造成目標(biāo)行為，或使用漸隱法逐步減少提示。*數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與評(píng)估：系統(tǒng)記錄行為改變數(shù)據(jù)，定期評(píng)估干預(yù)效果，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整策略。4.為什么說(shuō)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)適應(yīng)需要長(zhǎng)期、多系統(tǒng)的支持？*長(zhǎng)期性：孤獨(dú)癥是一種終身性的神經(jīng)發(fā)育障礙，社會(huì)適應(yīng)的改善并非一蹴而就，需要貫穿兒童成長(zhǎng)的不同階段，持續(xù)進(jìn)行干預(yù)和支持。*復(fù)雜性：社會(huì)適應(yīng)涉及多個(gè)層面（認(rèn)知、情緒、行為、溝通等），受多種因素影響（個(gè)體差異、家庭、學(xué)校、同伴、社會(huì)文化等），需要綜合性的干預(yù)策略。*多系統(tǒng)支持：?jiǎn)我画h(huán)境（如家庭或?qū)W校）的力量有限，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)等多方協(xié)作，提供一致、連貫的支持，才能有效促進(jìn)兒童在不同情境下的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展。四、論述題1.詳細(xì)闡述“共同注意”（JointAttention）在孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性發(fā)展中的重要性，并說(shuō)明促進(jìn)其發(fā)展的幾種有效干預(yù)方法。*重要性：共同注意是指?jìng)€(gè)體與另一人共同關(guān)注某個(gè)物體或事件，通常通過(guò)眼神接觸、手勢(shì)（如指向）、聲音等方式來(lái)表達(dá)和建立。它是社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)里程碑，對(duì)后續(xù)的社交溝通、語(yǔ)言習(xí)得、知識(shí)傳遞和人際關(guān)系建立至關(guān)重要。*促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展：共同注意為語(yǔ)言交流提供了自然的語(yǔ)境和動(dòng)機(jī)。當(dāng)兒童引導(dǎo)他人注意某物時(shí)，可以練習(xí)發(fā)起對(duì)話(huà)；當(dāng)他人引導(dǎo)兒童注意時(shí)，兒童能更好地理解語(yǔ)言與指涉對(duì)象的關(guān)系，促進(jìn)詞匯和句子理解及表達(dá)的發(fā)展。*建立社交聯(lián)結(jié)：共同注意是建立共享經(jīng)驗(yàn)和情感聯(lián)結(jié)的途徑，有助于拉近人與人之間的距離，為更深入的社交互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。*促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)：通過(guò)共同注意，兒童可以學(xué)習(xí)新的信息和概念，并理解物體的功能和屬性。*預(yù)測(cè)孤獨(dú)癥核心癥狀：共同注意能力的缺失是診斷孤獨(dú)癥的重要指標(biāo)之一，其發(fā)展遲滯程度與兒童的社會(huì)溝通障礙程度密切相關(guān)。*促進(jìn)發(fā)展的干預(yù)方法：*引導(dǎo)性跟隨（PromptedFollow-the-Look）：成人用語(yǔ)言（“看那個(gè)球”）或非語(yǔ)言提示（如眼神、手勢(shì)）引導(dǎo)兒童跟隨自己的目光看向某個(gè)物體，并強(qiáng)化兒童的跟隨行為。*成人引導(dǎo)（AdultInitiatedJointAttention,AIJA）：成人主動(dòng)吸引兒童的注意，如拿起兒童感興趣的東西時(shí)發(fā)出聲音、指向遠(yuǎn)處有趣的事物并等待兒童回應(yīng)、在互動(dòng)中自然地加入共同注意行為（如“我們都在看那個(gè)鳥(niǎo)”）。*物品相關(guān)互動(dòng)（Object-RelatedJointAttention,ORJA）：在互動(dòng)游戲中自然地包含共同注意的機(jī)會(huì)，如玩推小車(chē)游戲時(shí)指向障礙物、在讀繪本時(shí)指向圖片并命名。*動(dòng)機(jī)性提示：使用兒童喜歡的物品或活動(dòng)作為動(dòng)機(jī)，增加其參與共同注意互動(dòng)的興趣。例如，當(dāng)兒童想要一個(gè)玩具時(shí)，讓他先通過(guò)眼神或手勢(shì)與他人共同注意該玩具。2.選擇一種你熟悉的社會(huì)適應(yīng)干預(yù)技術(shù)（如社交故事、角色扮演、同伴支持等），分析其理論基礎(chǔ)、適用范圍、實(shí)施步驟以及可能存在的局限性。*選擇：社交故事（SocialStory）*理論基礎(chǔ)：社交故事主要基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論和心理教育模型。它借鑒了Bandura的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中觀察學(xué)習(xí)和自我效能的概念，認(rèn)為通過(guò)閱讀描述特定社交情境中他人感受、想法和行為的故事，可以幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交期望，學(xué)習(xí)替代性的、更適宜的社會(huì)反應(yīng)。心理教育模型強(qiáng)調(diào)理解個(gè)體特點(diǎn)，教授必要的技能以改善功能，社交故事正是為此目的而設(shè)計(jì)。它也隱含了對(duì)心智理論（TheoryofMind）發(fā)展的支持，幫助兒童理解他人視角。*適用范圍：主要用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解和應(yīng)對(duì)日常生活中特定的、令人困惑或引發(fā)焦慮的社交情境，如：如何向他人問(wèn)好、如何加入游戲、如何應(yīng)對(duì)批評(píng)、如何表達(dá)不同意見(jiàn)、如何處理排隊(duì)等待等。尤其適用于處理那些對(duì)兒童具有社交壓力或可能導(dǎo)致行為問(wèn)題的情境。*實(shí)施步驟：1.確定目的和目標(biāo)：明確希望通過(guò)社交故事幫助兒童理解和做到什么。2.選擇或設(shè)計(jì)情境：選擇一個(gè)兒童經(jīng)常遇到或即將遇到的、需要改善的社交情境。3.收集信息：通過(guò)觀察、訪(fǎng)談家長(zhǎng)和教師，了解該情境的細(xì)節(jié)、兒童的當(dāng)前理解水平、可能的困難點(diǎn)以及期望的行為。4.撰寫(xiě)故事：按照特定的格式撰寫(xiě)故事。故事通常以?xún)和囊暯菍?xiě)成，包含3-5個(gè)段落。第一段描述情境；中間段落描述情境中相關(guān)人物的想法和感受（使用兒童能理解的語(yǔ)言）；最后一段描述一個(gè)積極的、可替代的解決方案或期望行為。語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單、直接、具體，避免復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和抽象概念?？梢园瑘D片輔助理解。5.與兒童討論和修訂：將故事初稿給兒童看，確保內(nèi)容是兒童能理解的，并根據(jù)兒童的反饋進(jìn)行修改?？梢远啻伍喿x，幫助兒童熟悉內(nèi)容。6.閱讀和復(fù)習(xí)：在需要面對(duì)目標(biāo)情境前或后，與兒童一起閱讀社交故事，討論故事內(nèi)容，強(qiáng)化期望行為。根據(jù)需要調(diào)整閱讀頻率。*可能存在的局限性：*個(gè)體化需求：故事需要根據(jù)每個(gè)兒童的獨(dú)特理解能力和興趣進(jìn)行定制，制作成本較高，難以大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)用。*泛化問(wèn)題：兒童可能只在閱讀故事時(shí)能表現(xiàn)出期望行為，但在真實(shí)情境中難以泛化應(yīng)用所學(xué)技能。*對(duì)心智理論的要求：故事中解釋他人想法的部分依賴(lài)于兒童一定的理解能力，對(duì)于心智理論嚴(yán)重受損的兒童效果可能有限。*可能過(guò)于簡(jiǎn)化：復(fù)雜或充滿(mǎn)變數(shù)的社交情境可能難以用簡(jiǎn)短的故事完全涵蓋。*需要結(jié)合其他干預(yù)：社交故事通常是輔助性工具，需要結(jié)合實(shí)際示范、角色扮演、正向行為支持等其他干預(yù)方法才能取得最佳效果。五、案例分析題1.小明在社交適應(yīng)方面主要存在哪些問(wèn)題？*社交發(fā)起困難：很少主動(dòng)與其他小朋友互動(dòng)或邀請(qǐng)玩耍。*社交反應(yīng)不足：對(duì)別的小朋友邀請(qǐng)反應(yīng)消極（哭鬧、推搡），缺乏參與互動(dòng)的意愿。*社交理解障礙：難以理解老師指令性語(yǔ)言，可能對(duì)他人意圖和情感缺乏理解。*溝通方式異常：難以理解他人語(yǔ)言，可能存在語(yǔ)言理解困難，使用語(yǔ)言方式可能非社交性（如模仿、沒(méi)有交流意圖）。*興趣狹窄與刻板行為：社交話(huà)題單一（特殊興趣），行為模式固執(zhí)，難以適應(yīng)社交變化。*情緒調(diào)節(jié)困難：難以理解或表達(dá)情緒，可能因社交挫折引發(fā)哭鬧等行為。*眼神交流缺乏：較少與家人進(jìn)行眼神交流，提示可能存在共情和理解他人關(guān)注點(diǎn)方面的困難。2.結(jié)合小明的情況，從教師角度出發(fā)，可以采取哪些具體的策略來(lái)幫助他改善社會(huì)適應(yīng)？*創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化和可預(yù)測(cè)的課堂環(huán)境：使用視覺(jué)日程表、活動(dòng)預(yù)告卡，保持教室布局相對(duì)固定，減少環(huán)境中的干擾源，讓小明感到安全和容易理解。*運(yùn)用清晰的視覺(jué)支持：對(duì)指令、規(guī)則、社交期望等使用圖片卡、流程圖或社交