2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥學(xué)生的社交技能培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.社交故事2.視角采擇能力3.提示（Prompting）4.社交技能訓(xùn)練小組5.心智理論（TheoryofMind）二、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童在非語言社交溝通方面常見的困難。2.簡述運(yùn)用“社交故事”干預(yù)孤獨(dú)癥兒童時(shí)需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵要素。3.簡述在自然情境中訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童社交技能的主要優(yōu)勢(shì)。4.簡述教師在指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行社交技能訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)扮演哪些角色？5.簡述評(píng)估孤獨(dú)癥兒童社交技能水平的常用方法有哪些。三、論述題（每題10分，共20分）1.試述行為主義理論在孤獨(dú)癥兒童社交技能培養(yǎng)中的應(yīng)用，并舉例說明。2.論述家庭在孤獨(dú)癥兒童社交技能發(fā)展中的作用，并提出促進(jìn)家校合作的具體建議。四、案例分析題（15分）小明是一名8歲的孤獨(dú)癥兒童，在學(xué)校表現(xiàn)出了明顯的社交困難。他很少主動(dòng)與同伴交流，在小組活動(dòng)中經(jīng)常游離于集體之外，當(dāng)同伴邀請(qǐng)他參與游戲時(shí)，他常常以拒絕或直接離開的方式應(yīng)對(duì)。同時(shí)，小明在理解他人情緒方面存在困難，例如，當(dāng)同伴因?yàn)樗さ苟奁鼤r(shí)，小明會(huì)繼續(xù)玩耍，似乎沒有注意到同伴的不開心。針對(duì)小明的這些情況，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)初步的社交技能培養(yǎng)干預(yù)方案，說明干預(yù)的目標(biāo)、可能采用的主要策略以及需要考慮的注意事項(xiàng)。試卷答案一、名詞解釋1.社交故事：指專為孤獨(dú)癥兒童編寫的一種短文，用該兒童能理解的語言，從其視角出發(fā)，描述一個(gè)具體的社交情境，解釋情境中發(fā)生的事件、他人的感受與期望，以及合適的應(yīng)對(duì)方式，旨在幫助其理解和應(yīng)對(duì)社交情境，減少焦慮，提高社交行為。**解析思路：*考察對(duì)社交故事定義、目的、編寫視角和適用對(duì)象的理解。需包含核心要素：針對(duì)孤獨(dú)癥兒童、描述社交情境、解釋感受期望、指導(dǎo)合適行為。2.視角采擇能力：指?jìng)€(gè)體理解他人觀點(diǎn)、意圖、情感和想法的能力，即能夠“換位思考”。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說，這種能力的發(fā)展常存在困難，是其社交障礙的重要原因之一。**解析思路：*考察對(duì)視角采擇能力核心概念的理解，并點(diǎn)明其在孤獨(dú)癥中的普遍困難。強(qiáng)調(diào)其“理解他人”和“換位思考”的內(nèi)涵。3.提示（Prompting）：指在教學(xué)或干預(yù)過程中，提供適當(dāng)?shù)膸椭砸龑?dǎo)個(gè)體產(chǎn)生預(yù)期的反應(yīng)或行為的技術(shù)。提示的方式多樣，可以是語言提示、非語言提示、示范提示，或物理提示等。**解析思路：*考察對(duì)提示定義和作用的理解，并提及提示方式的多樣性。4.社交技能訓(xùn)練小組：指一種小組干預(yù)模式，由專業(yè)人員（如特教老師、治療師）組織和帶領(lǐng)，邀請(qǐng)具有相似社交需求的孤獨(dú)癥兒童及其同伴（有時(shí)也包括家長）參與，通過結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)和非結(jié)構(gòu)化的游戲互動(dòng)，共同練習(xí)和提升社交技能。**解析思路：*考察對(duì)社交技能訓(xùn)練小組模式的理解，包括其形式（小組）、參與者、目的（練習(xí)社交技能）和常用方法（結(jié)構(gòu)化活動(dòng)、游戲互動(dòng)）。5.心智理論（TheoryofMind）：指?jìng)€(gè)體理解他人擁有信念、愿望、意圖、知識(shí)等內(nèi)心狀態(tài)，并據(jù)此預(yù)測(cè)和解釋他人行為的能力。心智理論的發(fā)展缺陷被認(rèn)為是導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童社交認(rèn)知困難的核心因素之一。**解析思路：*考察對(duì)心智理論核心概念（理解內(nèi)心狀態(tài)、預(yù)測(cè)解釋行為）及與孤獨(dú)癥關(guān)聯(lián)的理解。二、簡答題1.孤獨(dú)癥兒童在非語言社交溝通方面常見的困難包括：眼神接觸回避或使用不當(dāng)；面部表情識(shí)別和理解困難，特別是微表情；難以理解和使用肢體語言、手勢(shì)、身體姿態(tài)等來傳遞信息或表達(dá)情感；個(gè)人空間感模糊；對(duì)聲音的音量、音調(diào)等非語言特征的敏感性異常。**解析思路：*考察對(duì)孤獨(dú)癥兒童在面部表情、眼神接觸、肢體語言、個(gè)人空間、聲音特征等方面非語言溝通障礙的掌握。需列舉多個(gè)具體方面。2.運(yùn)用社交故事干預(yù)孤獨(dú)癥兒童時(shí)需要注意的關(guān)鍵要素：①使用兒童能理解的簡單語言和句式；②從兒童的視角敘述，先描述情境，再解釋他人感受與期望，最后提供解決方案；③故事長度適中，結(jié)構(gòu)清晰；④根據(jù)兒童反應(yīng)調(diào)整故事內(nèi)容和呈現(xiàn)方式；⑤可配以圖片輔助理解；⑥鼓勵(lì)兒童閱讀并討論故事。**解析思路：*考察對(duì)社交故事制作和應(yīng)用原則的理解。需涵蓋語言、視角、結(jié)構(gòu)、靈活性、輔助手段和互動(dòng)等方面。3.在自然情境中訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童社交技能的主要優(yōu)勢(shì)包括：①情境真實(shí)自然，所學(xué)技能更易泛化到日常生活中；②可以利用兒童現(xiàn)有的興趣和活動(dòng)作為切入點(diǎn)，提高參與動(dòng)機(jī)；③干預(yù)更隱蔽，減少兒童對(duì)訓(xùn)練的抵觸情緒；④可以利用同伴作為自然的社交伙伴，促進(jìn)互動(dòng)；⑤更容易觀察和評(píng)估技能的實(shí)際應(yīng)用效果。**解析思路：*考察對(duì)自然情境教學(xué)（NaturalEnvironmentTeaching,NET）優(yōu)勢(shì)的理解。需從情境真實(shí)性、動(dòng)機(jī)激發(fā)、隱蔽性、同伴互動(dòng)、效果評(píng)估等角度論述。4.教師在指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行社交技能訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)扮演的角色包括：①觀察者：仔細(xì)觀察兒童的社交行為、需求和環(huán)境因素；②計(jì)劃者：根據(jù)觀察結(jié)果制定個(gè)別化的社交技能目標(biāo)與干預(yù)計(jì)劃；③引導(dǎo)者/示范者：通過示范、講解、提供提示等方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和練習(xí)技能；④支持者：為兒童提供情感支持和鼓勵(lì)，營造安全的社交環(huán)境；⑤溝通者：與家長、其他專業(yè)人員保持溝通，協(xié)調(diào)一致；⑥問題解決者：分析兒童社交困難的原因，調(diào)整干預(yù)策略。**解析思路：*考察對(duì)教師多重角色的理解。需涵蓋觀察、計(jì)劃、引導(dǎo)/示范、支持、溝通、問題解決等多個(gè)方面。5.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童社交技能水平的常用方法包括：①直接觀察：在自然或結(jié)構(gòu)化情境中觀察兒童的社交行為表現(xiàn)；②標(biāo)準(zhǔn)化社交能力評(píng)估工具：如社交適應(yīng)量表（SRS）、社交技能評(píng)定量表等；③家長/教師/同伴問卷/訪談：收集各方對(duì)兒童社交行為的主觀評(píng)價(jià)；④功能行為分析：分析特定社交困難行為的功能，理解其背后的需求或動(dòng)機(jī)；⑤作品分析：分析兒童的繪畫、寫作等作品中的社交線索。**解析思路：*考察對(duì)多種評(píng)估方法的掌握。需列舉直接觀察、標(biāo)準(zhǔn)化工具、他人報(bào)告、功能分析、作品分析等多種常用技術(shù)。三、論述題1.行為主義理論在孤獨(dú)癥兒童社交技能培養(yǎng)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在通過強(qiáng)化和塑造來增加期望的社交行為。應(yīng)用方式包括：①正強(qiáng)化：當(dāng)兒童表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的社交行為時(shí)（如主動(dòng)問候、分享玩具、輪流發(fā)言），及時(shí)給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)（如代幣、小物品、活動(dòng)機(jī)會(huì)）等積極刺激，以增加該行為未來發(fā)生的頻率；②塑造：將復(fù)雜的目標(biāo)社交行為分解為一系列小的、可管理的步驟，對(duì)兒童完成每一步驟的行為都給予強(qiáng)化，逐步引導(dǎo)其掌握整個(gè)技能；③示范（模仿）：讓兒童觀察和模仿榜樣（教師、同伴、視頻等）的社交行為，通過替代性強(qiáng)化學(xué)習(xí)新的行為方式；④提示與反饋：在兒童嘗試社交行為但未成功時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆ㄕZ言或非語言）幫助其完成，并在行為發(fā)生后提供及時(shí)、具體的反饋，告知其哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。例如，訓(xùn)練小明主動(dòng)邀請(qǐng)同伴玩游戲，可以先示范邀請(qǐng)方式，然后在他嘗試邀請(qǐng)時(shí)給予提示，成功后給予表揚(yáng)和游戲機(jī)會(huì)。**解析思路：*考察對(duì)行為主義核心原理（強(qiáng)化、塑造、示范、提示反饋）的理解，并能結(jié)合社交技能培養(yǎng)的具體情境進(jìn)行闡述。需要舉例說明如何應(yīng)用這些原理。2.家庭在孤獨(dú)癥兒童社交技能發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。父母是孩子最直接的互動(dòng)者，他們的態(tài)度和行為模式對(duì)孩子有深遠(yuǎn)影響。家庭為兒童提供了主要的社交學(xué)習(xí)環(huán)境，日常的互動(dòng)、游戲、共同活動(dòng)都是社交技能習(xí)得的機(jī)會(huì)。家庭的支持（情感、資源）和結(jié)構(gòu)化的家庭規(guī)則有助于兒童安全感和自信心的建立，為社交嘗試提供基礎(chǔ)。家校合作能夠確保干預(yù)的一致性，整合各方資源，為兒童提供更全面、持續(xù)的社交支持。促進(jìn)家校合作的具體建議包括：①建立定期溝通機(jī)制：如家長會(huì)、家訪、電話/微信溝通，及時(shí)交流兒童情況；②向家長提供專業(yè)指導(dǎo)：分享社交技能培養(yǎng)知識(shí)和策略，指導(dǎo)家長在家庭中應(yīng)用；③共同制定IEP中的社交目標(biāo)：確保家庭和學(xué)校的目標(biāo)一致；④開展聯(lián)合活動(dòng)：如親子社交游戲小組、家長培訓(xùn)工作坊，促進(jìn)家庭間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；⑤相互支持：學(xué)校理解并支持家庭面臨的挑戰(zhàn)，家庭配合學(xué)校的教育要求。**解析思路：*考察對(duì)家庭在社交發(fā)展中作用（環(huán)境、榜樣、支持、一致性）的理解，并能提出具體、可行的家校合作建議。論述需涵蓋家庭內(nèi)部和家?；?dòng)兩個(gè)層面。四、案例分析題初步干預(yù)方案設(shè)計(jì)如下：*干預(yù)目標(biāo)：*短期目標(biāo)：提高小明在特定情境下（如課間、活動(dòng)區(qū)）接受同伴邀請(qǐng)參與游戲的概率（例如，從0%提高到20%）；增加小明與同伴進(jìn)行眼神接觸的次數(shù)（例如，在同伴互動(dòng)時(shí)，從0次/5分鐘增加到1次/5分鐘）；初步學(xué)習(xí)識(shí)別并表達(dá)兩種基本情緒（如開心、生氣）。*中期目標(biāo)：提高小明主動(dòng)發(fā)起與同伴簡單互動(dòng)（如打招呼、詢問）的次數(shù)；能在同伴邀請(qǐng)時(shí)，使用簡單的語言或短語（如“一起玩”、“想玩”）回應(yīng)；能在提示下，嘗試?yán)斫馔楹唵蔚那榫w表達(dá)（如看到同伴哭泣時(shí)，能說出“他傷心”）。*長期目標(biāo)：提高小明參與同伴游戲的時(shí)間和深度；能在多種社交情境中主動(dòng)發(fā)起和維持簡單互動(dòng)；能較準(zhǔn)確識(shí)別和理解他人常見情緒；能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q簡單的社交沖突。*可能采用的主要策略：*社交故事：制作關(guān)于“接受邀請(qǐng)一起玩”、“如何打招呼”、“表達(dá)情緒”等主題的社交故事，幫助小明理解情境、他人意圖和期望行為。*提示與示范：在同伴邀請(qǐng)時(shí)，教師或輔助人員可以用身體提示（如靠近、指向游戲）或語言提示（如“他邀請(qǐng)你一起玩，可以嗎？”）引導(dǎo)小明回應(yīng)；教師或能力強(qiáng)的同伴示范邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)、分享、輪流等行為。*結(jié)構(gòu)化社交技能小組：組織小組活動(dòng)，練習(xí)特定的社交技能，如“如何加入一個(gè)正在進(jìn)行的游戲”、“如何輪流玩具”等?；顒?dòng)前明確規(guī)則和目標(biāo)，活動(dòng)中提供大量練習(xí)機(jī)會(huì)和及時(shí)反饋。*自然情境教學(xué)（NET）：在課間、午餐時(shí)間等自然情境中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓小明與同伴互動(dòng)。例如，在他旁邊放置他喜歡的玩具，吸引同伴邀請(qǐng)；當(dāng)同伴邀請(qǐng)時(shí)，暫停他正在做的事情，給予他回應(yīng)的機(jī)會(huì)。*情緒識(shí)別訓(xùn)練：使用情緒卡片、圖片故事等方式，幫助小明學(xué)習(xí)識(shí)別不同面部表情和身體語言所代表的基本情緒，并學(xué)習(xí)用簡單的詞語或表情表達(dá)自己的感受。*代幣制獎(jiǎng)勵(lì)：對(duì)于小明出現(xiàn)的積極社交行為（如接受邀請(qǐng)、嘗試分享、主動(dòng)眼神接觸等），及時(shí)給予代幣獎(jiǎng)勵(lì)，累積代幣可兌換他喜歡的小物品或活動(dòng)。*需要考慮的注意事項(xiàng)：*個(gè)體化：干預(yù)計(jì)劃需根據(jù)小明的具體能力、興趣和反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。*動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)：選擇小明感興趣的活動(dòng)和同伴作為社交練習(xí)的載體。*循序漸進(jìn)：從簡單的技能開始，逐步增加難度和情境復(fù)雜性。*強(qiáng)化與反饋：及時(shí)、具