2025年大學(xué)融合教育專業(yè)題庫——物理化學(xué)專業(yè)融合教育的課程設(shè)置考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡述融合教育的核心概念及其對物理化學(xué)專業(yè)教育改革的指導(dǎo)意義。二、通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（UDL）的三條核心原則是什么？請結(jié)合物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個(gè)具體例子，說明如何運(yùn)用這些原則來支持具有注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、物理化學(xué)課程中，“化學(xué)動(dòng)力學(xué)”部分涉及復(fù)雜的速率方程和動(dòng)力學(xué)模型。分析該部分內(nèi)容對于具有學(xué)習(xí)障礙（如閱讀障礙）的學(xué)生可能構(gòu)成的挑戰(zhàn)，并提出至少三種具體的課程內(nèi)容呈現(xiàn)或教學(xué)策略調(diào)整建議。四、假設(shè)你需要為一群有輕度智力障礙的學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“酸堿中和滴定”的融合教育課程模塊。請描述該模塊的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，并闡述你在選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和確定評估方式時(shí)會(huì)特別考慮哪些融合教育原則和UDL策略。五、討論在物理化學(xué)專業(yè)實(shí)施融合教育課程設(shè)置時(shí)，高校教師可能面臨的挑戰(zhàn)有哪些？并提出至少三條應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的具體措施。六、分析將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)融入物理化學(xué)專業(yè)融合教育課程設(shè)置的潛在優(yōu)勢與局限性。請舉例說明如何利用這些技術(shù)改進(jìn)某個(gè)具體的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。七、閱讀以下情境描述，并進(jìn)行分析與回應(yīng)：“在一所綜合性大學(xué)，物理化學(xué)專業(yè)的《物理化學(xué)II》課程中，有幾位學(xué)生被診斷為自閉癥譜系障礙（ASD）。他們在理解抽象概念和參與課堂討論方面存在困難，但在記憶和執(zhí)行特定程序方面表現(xiàn)出優(yōu)勢。課程教師對如何調(diào)整教學(xué)以適應(yīng)這些學(xué)生的需求感到困惑?！闭埛治鲈撉榫持写嬖诘膯栴}，并提出在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施和評估環(huán)節(jié)可以采取的融合教育策略。八、比較物理化學(xué)專業(yè)融合教育課程設(shè)置與傳統(tǒng)物理化學(xué)課程設(shè)置的異同點(diǎn)。你認(rèn)為這種融合教育課程設(shè)置對物理化學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展可能帶來哪些長遠(yuǎn)影響？試卷答案一、融合教育是指讓有特殊教育需要的學(xué)生（包括學(xué)習(xí)障礙、身體殘疾、情緒困擾、智力障礙、感官障礙等各類學(xué)生）與普通學(xué)生一起，在最少限制的環(huán)境（LeastRestrictiveEnvironment,LRE）中接受教育的理念和實(shí)踐。其核心概念在于促進(jìn)教育公平，保障所有學(xué)生享有平等的教育機(jī)會(huì)，通過提供必要的支持和調(diào)整，幫助特殊需求學(xué)生在主流環(huán)境中取得學(xué)業(yè)成功和社會(huì)融合。對物理化學(xué)專業(yè)教育改革的指導(dǎo)意義在于：打破專業(yè)教育中可能存在的“精英化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”傾向，將融合教育理念融入課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和潛能，采用更具包容性和靈活性的教學(xué)模式與資源，確保包括特殊需求學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)，并發(fā)展批判性思維和解決問題的能力。二、通用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（UDL）的三條核心原則是：1）提供多種方式表征信息（Representations）；2）提供多種方式學(xué)生行動(dòng)與表達(dá)（Actions&Expressions）；3）提供多種方式激發(fā)學(xué)生參與（Engagement）。運(yùn)用UDL原則支持具有注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的學(xué)生的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示例：在呈現(xiàn)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)步驟或原理時(shí)（如電解池工作原理），不僅通過文字描述（Representation），還輔以清晰的動(dòng)畫演示（Representation）、流程圖（Representation）和教師口頭講解結(jié)合板書（Representation）。學(xué)生可以通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)裝置（Action&Expression）、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（Action&Expression）、使用實(shí)驗(yàn)記錄軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化（Action&Expression）來表達(dá)和鞏固學(xué)習(xí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)具有明確階段性目標(biāo)和即時(shí)反饋的實(shí)驗(yàn)任務(wù)（Engagement），設(shè)置短暫休息或變換任務(wù)形式的節(jié)點(diǎn)（Engagement），允許學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)報(bào)告的呈現(xiàn)形式（如口頭報(bào)告結(jié)合演示、視頻展示等）（Action&Expression），以維持其注意力和參與度。三、“化學(xué)動(dòng)力學(xué)”部分對具有學(xué)習(xí)障礙（如閱讀障礙）的學(xué)生可能構(gòu)成的挑戰(zhàn)包括：大量專業(yè)術(shù)語記憶困難；復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式理解和應(yīng)用障礙；反應(yīng)機(jī)理圖示的解讀困難；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和速率曲線分析困難。課程內(nèi)容呈現(xiàn)或教學(xué)策略調(diào)整建議：1）采用多重表征：將關(guān)鍵術(shù)語制作成圖文并茂的卡片或思維導(dǎo)圖，輔以發(fā)音和例句；使用動(dòng)態(tài)模擬軟件展示反應(yīng)機(jī)理和速率變化過程。2）分解教學(xué)任務(wù)：將復(fù)雜的速率方程推導(dǎo)過程分解為小步驟，每步進(jìn)行講解和練習(xí)；提供標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)處理模板和計(jì)算工具。3）增強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作：設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論理解難點(diǎn)；增加教師或助教對個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間。四、為有輕度智力障礙的學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于“酸堿中和滴定”的融合教育課程模塊：核心學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）理解酸堿中和反應(yīng)的基本原理；2）掌握滴定的基本操作流程和安全規(guī)范；3）能夠使用滴定管準(zhǔn)確測量體積，并計(jì)算未知溶液濃度（簡化計(jì)算）。在設(shè)計(jì)模塊時(shí)，會(huì)特別考慮：1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體性和可操作性：將目標(biāo)分解為更小的、可測量的子目標(biāo)。2）多重表征信息：使用簡潔明了的語言、圖片、視頻演示滴定操作；提供實(shí)物模型或模擬軟件進(jìn)行練習(xí)。3）支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境：提供清晰的實(shí)驗(yàn)步驟清單和檢查表；允許學(xué)生使用放大鏡或輔助工具；教師和助教提供及時(shí)的口頭提示和反饋。4）多樣化的行動(dòng)與表達(dá)方式：允許學(xué)生通過完成填空題、選擇題、繪制滴定曲線或口頭描述操作來展示學(xué)習(xí)成果；提供同伴互評的機(jī)會(huì)。5）激發(fā)參與和興趣：將滴定實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)例（如烹飪、自制酸堿指示劑）聯(lián)系起來；設(shè)置小組競賽或游戲化元素。五、高校教師在物理化學(xué)專業(yè)實(shí)施融合教育課程設(shè)置時(shí)可能面臨的挑戰(zhàn)包括：1）缺乏融合教育專業(yè)知識和技能：不熟悉各類特殊需求學(xué)生的特點(diǎn)及支持策略。2）課程內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間壓力：如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成核心教學(xué)任務(wù)，同時(shí)融入融合教育支持。3）教學(xué)資源和環(huán)境改造不足：缺乏適應(yīng)特殊需求學(xué)生的教學(xué)設(shè)備、軟件或無障礙環(huán)境。4）教學(xué)理念和態(tài)度轉(zhuǎn)變：可能存在對融合教育的認(rèn)識不足或擔(dān)憂（如擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度、自身負(fù)擔(dān)加重）。5）缺乏有效的合作機(jī)制：與特殊教育教師、康復(fù)治療師等專業(yè)人士的協(xié)作不足或不夠順暢。應(yīng)對措施：1）提供融合教育專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)：組織教師培訓(xùn)、工作坊、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)習(xí)融合教育理論、UDL應(yīng)用、差異化教學(xué)策略等。2）修訂課程大綱與教學(xué)計(jì)劃：預(yù)留一定的彈性時(shí)間，設(shè)計(jì)可選的補(bǔ)充活動(dòng)，將融合教育支持融入日常教學(xué)設(shè)計(jì)。3）爭取資源投入：向?qū)W校申請經(jīng)費(fèi)，購買必要的輔助設(shè)備、軟件，改善教室物理環(huán)境，建設(shè)無障礙化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。4）加強(qiáng)觀念引導(dǎo)與心理支持：通過政策宣傳、榜樣示范、建立支持網(wǎng)絡(luò)等方式，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，克服困難。5）建立常態(tài)化合作機(jī)制：組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確各方職責(zé)，定期溝通協(xié)作，共同制定和實(shí)施融合教育計(jì)劃。六、將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)融入物理化學(xué)專業(yè)融合教育課程設(shè)置的潛在優(yōu)勢：1）提供沉浸式體驗(yàn)：讓學(xué)生能“進(jìn)入”微觀世界觀察分子結(jié)構(gòu)、反應(yīng)過程，或“進(jìn)入”宏觀場景模擬工業(yè)生產(chǎn)，增強(qiáng)直觀理解。2）增強(qiáng)可視化：將抽象的原理（如分子軌道、電場分布）和復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程（如擴(kuò)散、催化）以三維模型動(dòng)態(tài)展示，有助于理解。3）支持差異化學(xué)習(xí)：學(xué)生可根據(jù)自身節(jié)奏探索虛擬環(huán)境，反復(fù)觀察難點(diǎn)，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。4）提高學(xué)習(xí)興趣：新穎的技術(shù)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。局限性：1）技術(shù)成本與設(shè)備要求高：開發(fā)和購買VR/AR內(nèi)容及硬件設(shè)備需要大量投入。2）內(nèi)容開發(fā)難度大：需要專業(yè)技術(shù)人員和教育專家緊密合作，開發(fā)出既符合科學(xué)原理又適合教學(xué)使用的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。3）可能存在眩暈或不適：部分學(xué)生使用VR設(shè)備時(shí)可能感到頭暈或惡心。4）過度依賴技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)：可能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，或?qū)е聦W(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。5）可及性問題：特殊需求學(xué)生（如視力、肢體障礙）使用VR/AR設(shè)備的可能性需要特別考慮和適配。示例：利用VR技術(shù)模擬“化學(xué)鍵的形成”，學(xué)生可以旋轉(zhuǎn)、縮放分子模型，觀察原子間電子云的重疊過程；利用AR技術(shù)將虛擬分子模型疊加在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)器材上，幫助學(xué)生理解理論概念與實(shí)際操作的關(guān)聯(lián)。七、該情境中存在的問題：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)未考慮自閉癥譜系障礙學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)互動(dòng)方式單一，缺乏對個(gè)體差異的關(guān)注和支持，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)困難、參與度低，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。融合教育策略：1）課程設(shè)置：調(diào)整課程進(jìn)度和難度，提供預(yù)習(xí)材料和復(fù)習(xí)筆記；允許學(xué)生選擇部分作業(yè)的提交形式（如書面、口頭）；提供標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板和評分細(xì)則。2）教學(xué)實(shí)施：采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略，明確講解教學(xué)步驟和期望；使用清晰的視覺提示（如時(shí)間表、流程圖）；減少不必要的課堂變動(dòng)和群體討論，給予學(xué)生安靜的學(xué)習(xí)或休息區(qū)域；教師使用簡潔、直接的語言，避免模糊不清的指令；對學(xué)生的正確行為給予具體、及時(shí)的強(qiáng)化。3）評估環(huán)節(jié)：提供多元化的評估方式，如基于表現(xiàn)的任務(wù)、作品集評估，減少對標(biāo)準(zhǔn)化測試的依賴；允許學(xué)生在評估前準(zhǔn)備；對學(xué)生的進(jìn)步給予關(guān)注和肯定。4）合作支持：加強(qiáng)物理化學(xué)專業(yè)教師與特殊教育教師、心理咨詢師等的溝通與合作，共同制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）或支持計(jì)劃，為該學(xué)生提供跨學(xué)科的專業(yè)支持。八、物理化學(xué)專業(yè)融合教育課程設(shè)置與傳統(tǒng)物理化學(xué)課程設(shè)置的異同點(diǎn)：相同點(diǎn)：都旨在傳授物理化學(xué)的核心理論知識體系和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。不同點(diǎn)：1）悅納度與包容性：融合教育課程更強(qiáng)調(diào)接納所有學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，提供適應(yīng)性支持；傳統(tǒng)課程可能更側(cè)重于滿足“平均”水平學(xué)生的需求。2）教學(xué)策略：融合教育課程更傾向于采用差異化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、UDL原則指導(dǎo)下的多元化教學(xué)策略；傳統(tǒng)課程可能更多采用統(tǒng)一的講授式教學(xué)。3）評估方式：融合教育課程評估更注重過程性評價(jià)、多元評價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步和能力展現(xiàn)；傳統(tǒng)課程可能更側(cè)重于終結(jié)性、標(biāo)準(zhǔn)化的考核。4）教學(xué)環(huán)境：融合教育課程可能更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建支持性、合作性的課堂氛圍，物理環(huán)境也更具無障礙性。對物理化學(xué)學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)影響：1）促進(jìn)學(xué)科教育的現(xiàn)代化：推動(dòng)物理化學(xué)教學(xué)理念和方法的革