2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——兒童孤獨(dú)癥教育中的社交技能考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是兒童孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）兒童社交溝通的核心障礙表現(xiàn)？A.難以建立和維持相互關(guān)系B.社交興趣局限于自我C.缺乏對(duì)他人情緒的理解和反應(yīng)D.運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言進(jìn)行溝通2.提出“心智理論”理論，用以解釋ASD兒童難以理解他人意圖和信念的學(xué)者是？A.BrunoBettelheimB.JeanPiagetC.SimonBaron-CohenD.LevVygotsky3.旨在通過(guò)圖片交換來(lái)幫助有溝通障礙的兒童發(fā)起溝通的干預(yù)方法是？A.社交故事法B.社交回合訓(xùn)練C.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）D.視頻建模4.在社交技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生觀察并模仿視頻里人物社交行為的方法稱(chēng)為？A.角色扮演B.社交故事法C.視頻建模D.社交回合訓(xùn)練5.當(dāng)ASD兒童在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的刻板行為或?qū)Ω淖兏械浇箲]時(shí)，首要考慮的干預(yù)策略應(yīng)是？A.立即進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的社交技能訓(xùn)練B.分析刻板行為的功能，并尋找替代的、更具適應(yīng)性的行為C.強(qiáng)制要求其參與社交活動(dòng)D.只關(guān)注其能完成的簡(jiǎn)單社交任務(wù)6.在學(xué)校環(huán)境中促進(jìn)ASD兒童社交技能泛化的有效策略是？A.僅在特教班級(jí)中進(jìn)行社交技能教學(xué)B.為ASD兒童配備全職輔助人員，避免其接觸普通兒童C.設(shè)計(jì)跨班級(jí)的社交游戲或合作項(xiàng)目D.僅依賴(lài)家長(zhǎng)在家中練習(xí)社交技能7.評(píng)估ASD兒童社交功能時(shí)，家長(zhǎng)和教師訪(fǎng)談的主要目的是？A.為兒童制定詳細(xì)的干預(yù)計(jì)劃B.診斷兒童是否患有孤獨(dú)癥C.收集關(guān)于兒童社交行為和互動(dòng)模式的觀察信息D.評(píng)估干預(yù)效果的量化指標(biāo)8.以下哪項(xiàng)不是社交故事法的主要組成部分？A.角色扮演活動(dòng)B.故事的基本結(jié)構(gòu)（如：情境、感受、想法、解決方案）C.描述人物的情緒和觀點(diǎn)D.使用圖片輔助理解9.幫助ASD兒童理解社交情境中隱含規(guī)則（如輪流、等待、道歉）的干預(yù)通常側(cè)重于？A.強(qiáng)化基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)技能B.提升解讀非語(yǔ)言社交線(xiàn)索的能力C.訓(xùn)練具體的行為技能（如拍手、舉手）D.發(fā)展元認(rèn)知和視角采擇能力10.在為ASD兒童制定社交技能干預(yù)計(jì)劃時(shí)，最關(guān)鍵的第一步是？A.選擇最流行或最新的干預(yù)方法B.與家長(zhǎng)和教師會(huì)面，收集關(guān)于兒童社交需求和挑戰(zhàn)的信息C.確定期望兒童在干預(yù)后能達(dá)到的社交技能水平D.準(zhǔn)備好所有教學(xué)材料和設(shè)備二、填空題（每空1分，共10分）1.兒童孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）兒童的社交障礙通常涉及發(fā)起______、維持______以及理解他人______等多個(gè)方面。2.視角采擇能力是指理解他人擁有______的觀點(diǎn)和______的能力。3.在運(yùn)用社交故事法時(shí)，常用的“______”格式，即故事以?xún)和慕嵌葦⑹?，并包含特定情緒或想法的描述。4.評(píng)估ASD兒童社交技能水平時(shí)，需要關(guān)注其______技能、______技能和______技能的發(fā)展。5.當(dāng)ASD兒童在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出回避眼神接觸時(shí)，直接要求其“看著我的眼睛”可能效果不佳，因?yàn)檫@忽視了該行為背后可能存在的______功能。三、名詞解釋?zhuān)款}3分，共12分）1.社交回合訓(xùn)練（SocialReciprocalLoop）2.社交故事法（SocialStory）3.泛化（Generalization）4.刻板行為（RepetitiveorStereotypedBehaviors）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述ASD兒童在理解非語(yǔ)言社交線(xiàn)索方面可能存在的困難。2.比較社交故事法和視頻建模兩種社交技能干預(yù)方法的異同。3.在學(xué)校環(huán)境中，教師可以采取哪些具體措施來(lái)支持ASD兒童的社交技能發(fā)展？4.為什么在評(píng)估ASD兒童的社交技能時(shí)，采用多種評(píng)估方法比單一方法更有效？五、論述題（10分）結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在為一名功能水平較高（例如，具有初步溝通能力但社交理解存在局限）的ASD兒童設(shè)計(jì)社交技能干預(yù)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素，并闡述如何平衡結(jié)構(gòu)化教學(xué)與自然情境下的社交實(shí)踐。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.C5.B6.C7.C8.A9.D10.B二、填空題1.社交，關(guān)系，意圖2.自己，想法3.誰(shuí)誰(shuí)（Who-What-Why）4.溝通，合作，情緒理解5.功能三、名詞解釋1.社交回合訓(xùn)練（SocialReciprocalLoop）：指通過(guò)一系列相互的社交行為（如提問(wèn)、回答、評(píng)論等）來(lái)建立和維持社交互動(dòng)的過(guò)程。在干預(yù)中，通常通過(guò)結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，如“社交回合游戲”，引導(dǎo)ASD兒童學(xué)習(xí)發(fā)起、回應(yīng)和維持對(duì)話(huà)或互動(dòng)的輪流模式。2.社交故事法（SocialStory）：由CarolGray開(kāi)發(fā)的一種干預(yù)方法，旨在幫助ASD兒童理解特定社交情境。故事以?xún)和褂玫摹⒅行缘牡谌朔Q(chēng)敘述，解釋情境、相關(guān)人物的感受和想法、以及合適的反應(yīng)或行為。常用“誰(shuí)誰(shuí)（Who-What-Why）”格式來(lái)組織。3.泛化（Generalization）：指將習(xí)得的技能或行為應(yīng)用到的新的環(huán)境、情境、人物或材料中的能力。對(duì)于ASD兒童社交技能教育而言，泛化是干預(yù)成功的關(guān)鍵指標(biāo)，意味著兒童不僅能在結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練中表現(xiàn)，也能在自然生活環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)技能。4.刻板行為（RepetitiveorStereotypedBehaviors）：指ASD兒童反復(fù)出現(xiàn)的、持續(xù)性的行為模式，如身體上的重復(fù)動(dòng)作（手拍、轉(zhuǎn)圈）、語(yǔ)言上的重復(fù)（模仿詞語(yǔ)、自言自語(yǔ)）或?qū)ξ锲返膱?zhí)著。這些行為可能功能性地滿(mǎn)足兒童的需求（如獲得感官刺激、控制環(huán)境）。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述ASD兒童在理解非語(yǔ)言社交線(xiàn)索方面可能存在的困難。ASD兒童可能難以解讀面部表情（特別是微表情）、眼神接觸的意義（可能感到不適或?qū)⑵湟暈橥{）、身體姿態(tài)和手勢(shì)所傳達(dá)的社交意圖。他們可能更關(guān)注事物的具體屬性而非背景信息，導(dǎo)致忽略語(yǔ)境中重要的非語(yǔ)言線(xiàn)索，從而誤解他人的意圖、情緒狀態(tài)或社交信號(hào)，影響有效互動(dòng)。2.比較社交故事法和視頻建模兩種社交技能干預(yù)方法的異同。相同點(diǎn)：兩者都旨在提高ASD兒童對(duì)特定社交情境的理解和應(yīng)對(duì)能力；都強(qiáng)調(diào)提供清晰、具體的信息來(lái)幫助兒童理解預(yù)期行為。不同點(diǎn)：社交故事法是文本格式，以?xún)和暯菙⑹銮榫场⒏惺?、想法和解決方案，側(cè)重于解釋?zhuān)灰曨l建模是展示真實(shí)或模擬情境的視頻，讓兒童直接觀察和模仿示范行為，側(cè)重于示范和模仿。社交故事更靈活，可由家長(zhǎng)或教師個(gè)性化編寫(xiě)，而視頻建模需要制作或選取合適的視頻素材。3.在學(xué)校環(huán)境中，教師可以采取哪些具體措施來(lái)支持ASD兒童的社交技能發(fā)展？教師可以：創(chuàng)造包容性的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)同伴接納與合作；設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的社交活動(dòng)，如規(guī)則明確的游戲、合作項(xiàng)目；運(yùn)用社交故事或圖片提示來(lái)解釋活動(dòng)規(guī)則和期望行為；安排“影子教師”或輔助人員提供即時(shí)指導(dǎo)；利用課間或活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行自然的社交互動(dòng)練習(xí)；與其他教師和家長(zhǎng)溝通協(xié)作，確保干預(yù)一致性；教授具體的社交技巧，如如何加入游戲、如何回應(yīng)他人。4.為什么在評(píng)估ASD兒童的社交技能時(shí)，采用多種評(píng)估方法比單一方法更有效？采用多種評(píng)估方法（如觀察記錄、訪(fǎng)談、功能性行為分析、標(biāo)準(zhǔn)化的社交評(píng)估工具、作品分析等）可以從不同角度、不同情境下收集關(guān)于兒童社交技能的全面信息。單一方法可能存在局限性，例如，觀察可能只捕捉到短暫的行為片段，訪(fǎng)談可能受主觀偏見(jiàn)影響，標(biāo)準(zhǔn)化工具可能無(wú)法反映兒童的個(gè)體差異和真實(shí)社交功能。多種方法互為補(bǔ)充，可以相互驗(yàn)證信息，更準(zhǔn)確地識(shí)別兒童的社交優(yōu)勢(shì)與困難所在，評(píng)估干預(yù)效果的真實(shí)性和持久性，為制定和調(diào)整有效的個(gè)性化干預(yù)計(jì)劃提供更可靠依據(jù)。五、論述題結(jié)合你對(duì)該領(lǐng)域的理解，論述在為一名功能水平較高（例如，具有初步溝通能力但社交理解存在局限）的ASD兒童設(shè)計(jì)社交技能干預(yù)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮哪些關(guān)鍵因素，并闡述如何平衡結(jié)構(gòu)化教學(xué)與自然情境下的社交實(shí)踐。在設(shè)計(jì)干預(yù)計(jì)劃時(shí)，需考慮以下關(guān)鍵因素：1.兒童的興趣和動(dòng)機(jī)：選用兒童感興趣的主題、活動(dòng)或同伴作為社交練習(xí)的載體，能顯著提升參與度和學(xué)習(xí)效果。2.社交技能的明確目標(biāo)：基于對(duì)兒童社交功能的評(píng)估，確定具體的、可測(cè)量的社交技能目標(biāo)（如發(fā)起請(qǐng)求、輪流、理解他人感受等）。3.功能性行為分析（FBA）：了解兒童現(xiàn)有社交行為（包括不適應(yīng)行為）的功能，明確干預(yù)旨在滿(mǎn)足的潛在需求（如獲得關(guān)注、逃避任務(wù)），從而設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的策略。4.個(gè)體差異：考慮兒童的溝通方式（口語(yǔ)、非口語(yǔ)、輔助溝通）、認(rèn)知水平、情緒調(diào)節(jié)能力等，選擇最適合其能力的干預(yù)方法。5.支持系統(tǒng)的可用性：評(píng)估家長(zhǎng)、教師、同伴等支持者的參與意愿和能力，制定整合性的干預(yù)方案，確保策略的一致性。6.干預(yù)的適齡性：社交目標(biāo)和活動(dòng)形式應(yīng)符合兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展階段。平衡結(jié)構(gòu)化教學(xué)與自然情境下的社交實(shí)踐至關(guān)重要：*結(jié)構(gòu)化教學(xué)（如社交技能訓(xùn)練小組、社交故事學(xué)習(xí)）：提供安全、可控的環(huán)境，讓兒童在低壓力下學(xué)習(xí)具體的社交規(guī)則、技巧和概念。通過(guò)角色扮演、示范、反饋等方式，強(qiáng)化對(duì)抽象社交概念的理解和初步實(shí)踐。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是技能習(xí)得的“工作坊”。*自然情境下的社交實(shí)踐（如課堂活動(dòng)、課間休息、午餐時(shí)間、課外活動(dòng)）：提供真實(shí)、動(dòng)態(tài)的社交機(jī)會(huì)，讓兒童練習(xí)將所學(xué)技能應(yīng)用于復(fù)雜、充滿(mǎn)變數(shù)的真實(shí)互動(dòng)中。教師或輔助人員可在自然情境中提供即時(shí)提示、示范和支持，促進(jìn)技能的泛化。自然情境是技能應(yīng)用的“演練場(chǎng)”。平衡策略：*循序漸進(jìn)：先在結(jié)構(gòu)化環(huán)境中掌握基礎(chǔ)技能，再逐步將其應(yīng)用于更自然的情境。例如，先通過(guò)社交故事和角色扮演學(xué)習(xí)“如何加入游戲”，再在課間觀察和提示兒童嘗試實(shí)際加入。*嵌入式教學(xué)：將社交技能練習(xí)融入