2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育策略考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童普遍存在的注意力特點(diǎn)？A.對(duì)特定興趣點(diǎn)注意力高度集中B.容易被環(huán)境中的無(wú)關(guān)刺激分心C.注意力轉(zhuǎn)換困難，維持時(shí)間短D.注意力范圍普遍較寬泛2.強(qiáng)調(diào)利用視覺(jué)線索來(lái)輔助理解和學(xué)習(xí)的策略最符合孤獨(dú)癥兒童的哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)？A.視覺(jué)偏好型B.聽(tīng)覺(jué)偏好型C.動(dòng)覺(jué)偏好型D.文字偏好型3.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，以下哪項(xiàng)方法最不常用？A.觀察其在不同教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)B.分析其作品和完成任務(wù)的細(xì)節(jié)C.直接詢問(wèn)兒童其偏好的學(xué)習(xí)方式D.使用標(biāo)準(zhǔn)化的智力或能力測(cè)驗(yàn)4.對(duì)于在社交互動(dòng)中存在顯著困難、偏好獨(dú)自活動(dòng)的孤獨(dú)癥兒童，以下哪種教育策略最關(guān)鍵？A.運(yùn)用高強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)化的回合制教學(xué)B.創(chuàng)設(shè)豐富的感官刺激環(huán)境C.提供基于興趣的、小范圍的功能性行為支持D.強(qiáng)制性要求其參與集體社交活動(dòng)5.“視覺(jué)支持系統(tǒng)”（VSS）主要用來(lái)支持孤獨(dú)癥兒童的哪方面需求？A.提高聽(tīng)覺(jué)信息的接收效率B.規(guī)范和引導(dǎo)其身體行為C.輔助理解社交情境和預(yù)期D.增強(qiáng)其自我表達(dá)的語(yǔ)言能力6.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童因環(huán)境刺激過(guò)多而產(chǎn)生焦慮或回避行為時(shí)，首要的教育應(yīng)對(duì)策略應(yīng)是？A.立即制止其回避行為并施加懲罰B.嘗試通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)其適應(yīng)環(huán)境C.識(shí)別并減少環(huán)境中的過(guò)度刺激源D.提供一個(gè)完全隔離的、單一的安靜空間7.在使用輔助溝通系統(tǒng)（如PECS）時(shí)，以下哪項(xiàng)做法不正確？A.確保圖片清晰、代表性強(qiáng)且數(shù)量適宜B.訓(xùn)練兒童使用溝通系統(tǒng)表達(dá)基本需求C.一旦兒童掌握基本使用，立即停止輔助D.在兒童使用溝通系統(tǒng)后給予及時(shí)反饋和滿足需求8.針對(duì)孤獨(dú)癥兒童執(zhí)行功能（如計(jì)劃、組織、靈活思考）的缺陷，教師可以采取的策略包括？A.提供高度結(jié)構(gòu)化的日常流程和視覺(jué)提示B.鼓勵(lì)兒童使用清單、日歷來(lái)輔助規(guī)劃任務(wù)C.允許兒童按照自己偏好的、非邏輯的順序完成任務(wù)D.以上所有策略9.在設(shè)計(jì)孤獨(dú)癥兒童的教育活動(dòng)時(shí)，考慮其感官處理特點(diǎn)意味著？A.必須完全消除所有可能引起不適的感官刺激B.需要提供多樣化的感官體驗(yàn)以促進(jìn)發(fā)展C.應(yīng)當(dāng)忽視感官敏感問(wèn)題，專注于核心技能訓(xùn)練D.只需要關(guān)注視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種主要感官10.個(gè)體化教育計(jì)劃（IEP）的制定，最直接地體現(xiàn)了對(duì)孤獨(dú)癥兒童哪種學(xué)習(xí)需求的尊重？A.個(gè)體差異化的學(xué)習(xí)風(fēng)格B.統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)C.普遍化的行為規(guī)范D.群體化的教學(xué)安排二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅影響其認(rèn)知過(guò)程，也與其______和______特點(diǎn)密切相關(guān)。2.在運(yùn)用視覺(jué)支持策略時(shí)，“社交故事”主要用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解______和預(yù)期。3.對(duì)于注意力不集中的孤獨(dú)癥兒童，教師可以采用______教學(xué)，將活動(dòng)分解為小步驟，并提供清晰的指令。4.功能性行為評(píng)估（FBA）旨在識(shí)別問(wèn)題行為的功能性后果，從而制定更______的干預(yù)策略。5.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童表現(xiàn)出對(duì)特定聲音、光線或觸感的強(qiáng)烈興趣或不適時(shí)，這可能與其______特點(diǎn)有關(guān)。6.輔助技術(shù)，如平板電腦應(yīng)用程序或溝通板，可以作為一種有效的______工具，支持不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的孤獨(dú)癥兒童參與學(xué)習(xí)。7.創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要考慮物理空間布局，還要關(guān)注______和教學(xué)氛圍的營(yíng)造。8.在教育策略的制定和調(diào)整過(guò)程中，持續(xù)使用______方法是評(píng)估策略有效性的關(guān)鍵。9.鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童表達(dá)自己的需求和感受，有助于促進(jìn)其______能力的發(fā)展。10.積極、耐心的態(tài)度和______的溝通方式，是建立有效師生關(guān)系、實(shí)施成功教育策略的基礎(chǔ)。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)2.執(zhí)行功能3.輔助溝通系統(tǒng)（如PECS）4.積極行為支持（PBS）四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在信息處理方面可能存在的特點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)提出的主要挑戰(zhàn)。2.比較視覺(jué)支持和聽(tīng)覺(jué)提示在支持孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同作用。3.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)自我刺激行為（Stimming）時(shí)，教育者應(yīng)如何理解和回應(yīng)？4.簡(jiǎn)述在課堂教學(xué)中促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社交互動(dòng)技能發(fā)展的幾種常用策略。五、論述題/案例分析題（共28分）請(qǐng)閱讀以下案例描述，并回答問(wèn)題：小明，一名8歲孤獨(dú)癥兒童，在學(xué)校表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：對(duì)數(shù)字和積木排列有強(qiáng)烈興趣，能長(zhǎng)時(shí)間專注；但在理解他人情緒、參與集體游戲方面存在困難；容易因教室噪音或突然的變化而出現(xiàn)不安；溝通主要依賴指向和簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，有時(shí)會(huì)因需求無(wú)法滿足而哭鬧。結(jié)合小明的特點(diǎn)，請(qǐng)回答：1.（10分）分析小明可能存在的至少三種學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，并分別說(shuō)明。2.（18分）針對(duì)小明的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)和需求，提出至少四種不同的、具體的教育策略或教學(xué)調(diào)整建議，并說(shuō)明每種策略的理由和預(yù)期效果。試卷答案一、選擇題1.D2.A3.C4.C5.C6.C7.C8.D9.B10.A二、填空題1.社交情感；行為2.社交情境3.分步式（或分解式）4.有效（或個(gè)別化）5.感官處理（或感官敏感/偏好）6.輔助溝通（或?qū)W習(xí)）7.感官適宜性（或感官友好）8.功能性評(píng)估（或行為觀察）9.社交溝通10.尊重性（或接納性）三、名詞解釋1.興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí):指以個(gè)體內(nèi)在的興趣和動(dòng)機(jī)為核心驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，利用其強(qiáng)烈的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，可以有效吸引其注意力，提高學(xué)習(xí)參與度和效果。2.執(zhí)行功能:指一系列高階認(rèn)知能力，包括計(jì)劃、組織、啟動(dòng)、監(jiān)控行為、工作記憶、抑制控制以及思維靈活性等。孤獨(dú)癥兒童常在執(zhí)行功能方面存在缺陷，影響其適應(yīng)性行為和學(xué)習(xí)效率。3.輔助溝通系統(tǒng)（如PECS）:指為那些有溝通障礙（尤其是無(wú)法有效使用口語(yǔ)）的人提供的、輔助其表達(dá)思想、需求、感受和意愿的工具或方法。例如PECS（圖片交換溝通系統(tǒng)）通過(guò)一系列圖片，讓使用者通過(guò)交換圖片來(lái)表達(dá)溝通意圖。4.積極行為支持（PBS）:一種基于實(shí)證行為的干預(yù)框架，旨在通過(guò)理解行為功能、創(chuàng)造支持性環(huán)境、教授替代行為以及教學(xué)期望，來(lái)減少問(wèn)題行為并促進(jìn)積極行為的發(fā)生。它強(qiáng)調(diào)正向強(qiáng)化和全人視角。四、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童在信息處理方面可能存在的特點(diǎn)包括：對(duì)特定信息（如數(shù)字、圖形）高度敏感或擅長(zhǎng)處理，但對(duì)其他信息（如復(fù)雜語(yǔ)言、社交線索）處理困難；信息處理速度可能較慢；可能存在信息過(guò)載或處理偏差等問(wèn)題。這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)提出的主要挑戰(zhàn)是：需要教師了解兒童的個(gè)體信息處理偏好和局限，調(diào)整信息呈現(xiàn)方式（如簡(jiǎn)化語(yǔ)言、提供視覺(jué)輔助）；需要耐心和重復(fù)教學(xué)；需要設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)其信息處理特點(diǎn)的評(píng)估方法。2.視覺(jué)支持的作用主要是通過(guò)圖像、圖表、文字等視覺(jué)形式，幫助孤獨(dú)癥兒童理解信息、預(yù)測(cè)預(yù)期、組織任務(wù)、表達(dá)需求，彌補(bǔ)其可能存在的語(yǔ)言理解或表達(dá)障礙，減少焦慮。聽(tīng)覺(jué)提示的作用主要是通過(guò)聲音（如指令、提示音、節(jié)奏）來(lái)引導(dǎo)注意、同步活動(dòng)、提供反饋。兩者可以互補(bǔ)，視覺(jué)更側(cè)重于信息和結(jié)構(gòu)，聽(tīng)覺(jué)更側(cè)重于節(jié)奏和即時(shí)指令。選擇哪種提示或如何結(jié)合使用，取決于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和兒童的特點(diǎn)。3.教育者應(yīng)首先理解自我刺激行為（Stimming）對(duì)于孤獨(dú)癥兒童可能是調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對(duì)環(huán)境壓力、探索感官或投入喜歡活動(dòng)的一種方式，本身不一定是有害的?；貞?yīng)時(shí)，不應(yīng)立即制止或懲罰，以免增加兒童的焦慮。應(yīng)嘗試觀察行為發(fā)生的情境和功能，理解其背后的需求。如果行為不干擾他人或安全，可以允許；如果干擾，可以嘗試提供替代的、更適宜的感官活動(dòng)或教學(xué)支持，并教導(dǎo)兒童在需要時(shí)使用。4.促進(jìn)社交技能發(fā)展的策略包括：結(jié)構(gòu)化社交技能訓(xùn)練（如角色扮演、情景模擬）；利用社交故事幫助理解社交情境和預(yù)期；應(yīng)用同伴輔導(dǎo)或小組活動(dòng)，提供真實(shí)的社交練習(xí)機(jī)會(huì)；利用視覺(jué)支持（如社交規(guī)則圖、情緒表達(dá)卡片）輔助理解；強(qiáng)化積極社交行為；創(chuàng)造包容、接納的班級(jí)環(huán)境，鼓勵(lì)同伴理解和支持。五、論述題/案例分析題1.分析小明可能存在的至少三種學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，并分別說(shuō)明。*視覺(jué)偏好型學(xué)習(xí)風(fēng)格:小明對(duì)數(shù)字和積木排列有強(qiáng)烈興趣，這通常表明他可能更傾向于通過(guò)視覺(jué)信息來(lái)學(xué)習(xí)和理解。他對(duì)視覺(jué)排列的模式敏感，可能更容易記住視覺(jué)呈現(xiàn)的內(nèi)容。*注意力集中但轉(zhuǎn)換困難:小明能長(zhǎng)時(shí)間專注于數(shù)字和積木，顯示他在感興趣領(lǐng)域有較強(qiáng)的專注力。然而，他難以參與集體游戲，可能意味著他的注意力較難從個(gè)人興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)換到需要更多社交互動(dòng)或不同規(guī)則的活動(dòng)上。*感官處理特點(diǎn):小明容易因教室噪音或突然的變化而出現(xiàn)不安，這表明他可能對(duì)環(huán)境中的聲音刺激比較敏感（可能是超敏），或者需要更可預(yù)測(cè)的環(huán)境變化，體現(xiàn)了一定的感官處理偏好或敏感。*溝通特點(diǎn):主要依賴指向和簡(jiǎn)單短語(yǔ)，有時(shí)因需求無(wú)法滿足而哭鬧，這反映了他在語(yǔ)言理解和表達(dá)上的挑戰(zhàn)，以及溝通需求的局限性。2.針對(duì)小明的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)和需求，提出至少四種不同的、具體的教育策略或教學(xué)調(diào)整建議，并說(shuō)明每種策略的理由和預(yù)期效果。*策略一：運(yùn)用視覺(jué)支持系統(tǒng)。**理由:*針對(duì)小明的視覺(jué)偏好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。視覺(jué)支持可以幫助他理解活動(dòng)流程、任務(wù)要求、社交預(yù)期，減少因環(huán)境變化或噪音帶來(lái)的不安。**具體建議:*使用視覺(jué)日程表、任務(wù)分析圖、社交故事來(lái)解釋游戲規(guī)則或集體活動(dòng)的要求；用圖片來(lái)輔助溝通需求（如制作“我要喝水”的圖片卡片）；提供工作區(qū)時(shí)，使用視覺(jué)邊界（如桌簾）減少視覺(jué)干擾。**預(yù)期效果:*提高小明對(duì)環(huán)境和活動(dòng)的理解度，減少因不確定性引發(fā)的不安行為，促進(jìn)參與度，輔助溝通，提升學(xué)習(xí)效率。*策略二：實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)和分步式指令。**理由:*針對(duì)小明的注意力集中但轉(zhuǎn)換困難的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)化的環(huán)境（如固定的活動(dòng)時(shí)間、清晰的區(qū)域劃分）和分解任務(wù)可以減少干擾，幫助他更好地管理注意力，并順利完成從一項(xiàng)活動(dòng)到另一項(xiàng)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換。**具體建議:*建立清晰的日常作息流程并輔以視覺(jué)提示；將復(fù)雜的任務(wù)（如完成一個(gè)積木結(jié)構(gòu)）分解成小步驟，每完成一步給予明確的語(yǔ)言和視覺(jué)反饋；在轉(zhuǎn)換活動(dòng)前給予預(yù)告（如“還有5分鐘活動(dòng)就結(jié)束了”）。**預(yù)期效果:*減少轉(zhuǎn)換困難引發(fā)的挫敗感或行為問(wèn)題，提高小明參與不同活動(dòng)的能力，建立更可預(yù)測(cè)、更安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。*策略三：提供個(gè)體化或小團(tuán)體教學(xué)，結(jié)合興趣進(jìn)行教學(xué)。**理由:*針對(duì)小明的興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)傾向和可能的社交參與困難。利用他的興趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在更少社交壓力的環(huán)境（個(gè)體或小團(tuán)體）中教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果和參與意愿。**具體建議:*在教授新技能（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)言）時(shí)，結(jié)合他喜歡的數(shù)字或積木進(jìn)行教學(xué)；安排一對(duì)一或兩三人的小組活動(dòng)，專注于社交技能或功能性溝通技能的訓(xùn)練，選擇他感興趣的主題作為內(nèi)容；允許他在完成任務(wù)后參與喜歡的活動(dòng)作為強(qiáng)化。**預(yù)期效果:*提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，更有效地掌握新知識(shí)和技能，在低壓力環(huán)境中逐步提升社交技能，增強(qiáng)自信心。*策略四：進(jìn)行感官敏感性評(píng)估與調(diào)整，創(chuàng)建感官適宜環(huán)境。**理由:*直接回應(yīng)小明對(duì)噪音和變化