2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童的家庭教育支持考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋1.孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)2.家庭教育支持3.刻板行為4.功能性行為評(píng)估(FBA)二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要障礙。2.家庭在孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)過程中扮演著怎樣的角色？3.家長(zhǎng)在為孤獨(dú)癥兒童提供家庭教育支持時(shí)，可能會(huì)面臨哪些主要的挑戰(zhàn)？4.簡(jiǎn)述使用視覺支持系統(tǒng)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童日常作息和溝通的原理與方法。三、案例分析題1.小明，一名6歲孤獨(dú)癥兒童，在家中經(jīng)常出現(xiàn)夜間哭鬧、難以入睡的情況。家長(zhǎng)嘗試了多種方法，但效果不佳，感到非常焦慮。請(qǐng)分析可能導(dǎo)致小明夜間哭鬧的潛在原因，并提出具體的家庭教育支持建議。2.小華，一名8歲孤獨(dú)癥兒童，在學(xué)校表現(xiàn)出較好的課堂適應(yīng)能力，但在家庭環(huán)境中，尤其在與父親互動(dòng)時(shí)，容易出現(xiàn)回避、不配合的情況。父親嘗試用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和嚴(yán)厲批評(píng)，但效果適得其反。請(qǐng)從家庭關(guān)系和溝通角度分析問題，并提出促進(jìn)小華與父親積極互動(dòng)的家庭教育策略。試卷答案一、名詞解釋1.孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)：一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其核心特征表現(xiàn)為社交溝通和互動(dòng)方面的持續(xù)障礙，以及受限的、重復(fù)的行為模式、興趣或活動(dòng)。表現(xiàn)程度可輕可重。**解析思路：*定義需抓住核心特征：社交溝通障礙和重復(fù)行為模式，并提及譜系障礙意味著程度多樣性。2.家庭教育支持：指專業(yè)人士（如特教老師、治療師）或機(jī)構(gòu)為孤獨(dú)癥兒童的家庭提供的信息、指導(dǎo)、培訓(xùn)、咨詢和資源鏈接等服務(wù)，旨在幫助家長(zhǎng)更好地理解孩子、掌握干預(yù)技能、應(yīng)對(duì)家庭挑戰(zhàn)，從而為孩子提供更有效的教育和支持。**解析思路：*定義需明確主體（專業(yè)人士/機(jī)構(gòu)）、對(duì)象（家庭）、內(nèi)容（信息、指導(dǎo)、培訓(xùn)等）和目的（幫助家長(zhǎng)，支持孩子）。3.刻板行為：指?jìng)€(gè)體反復(fù)、持續(xù)地做出相同或相似的動(dòng)作、活動(dòng)或言語，缺乏變化，通常沒有明顯的適應(yīng)功能。在孤獨(dú)癥兒童中常見的刻板行為包括搖擺、拍手、轉(zhuǎn)圈、自言自語等。**解析思路：*定義需強(qiáng)調(diào)行為的重復(fù)性、缺乏變化以及通常缺乏適應(yīng)功能，并可以舉例說明。4.功能性行為評(píng)估(FBA)：一種用于識(shí)別孤獨(dú)癥兒童（或其他有行為問題兒童）問題行為功能（即行為發(fā)生的原因或目的）的系統(tǒng)化方法。通過分析行為前因、行為本身及行為后果，推斷行為維持的條件，為制定有效的干預(yù)策略提供依據(jù)。**解析思路：*定義需說明FBA是一種系統(tǒng)化方法，目的是識(shí)別行為功能（原因/目的），并提及通過分析行為前因、行為、后果，最終為干預(yù)提供依據(jù)。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交溝通方面可能表現(xiàn)出的主要障礙。*社交互動(dòng)障礙：缺乏社交興趣，難以建立和維持人際關(guān)系；無法理解或使用非語言社交cues（如眼神接觸、面部表情、身體姿態(tài)）；社交reciprocality（互惠性）差，難以進(jìn)行輪流、分享等互動(dòng)。*溝通障礙：語言發(fā)育遲緩或障礙，或雖有語言但運(yùn)用不當(dāng)；難以理解他人的意圖和觀點(diǎn)（theoryofmind）；pragmatics（溝通pragmatics）缺陷，如話題維持困難、語用規(guī)則掌握不好、無法根據(jù)情境調(diào)整溝通方式。**解析思路：*分點(diǎn)回答，覆蓋社交互動(dòng)、溝通理解（語言、意念、語用）三個(gè)核心領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域列舉1-2個(gè)具體表現(xiàn)。2.家庭在孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)過程中扮演著怎樣的角色？*孤獨(dú)癥兒童在家庭中度過的時(shí)間最長(zhǎng)，家庭是提供持續(xù)性、生活化教育和康復(fù)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所。家長(zhǎng)是孩子最重要的支持者和引導(dǎo)者，通過日?；?dòng)滲透干預(yù)策略，促進(jìn)孩子各項(xiàng)能力發(fā)展。*家庭為專業(yè)干預(yù)提供基礎(chǔ)和背景，家長(zhǎng)的參與和配合是干預(yù)成功的關(guān)鍵。家庭也是孩子情緒支持和安全感的重要來源，對(duì)孩子的心理健康至關(guān)重要。同時(shí)，家庭也需要學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)壓力，尋求社會(huì)支持。**解析思路：*從教育康復(fù)實(shí)施場(chǎng)所、家長(zhǎng)角色、與專業(yè)干預(yù)的配合、情緒支持來源、家庭自身需求等角度闡述家庭的重要性。3.家長(zhǎng)在為孤獨(dú)癥兒童提供家庭教育支持時(shí)，可能會(huì)面臨哪些主要的挑戰(zhàn)？*知識(shí)技能缺乏：對(duì)孤獨(dú)癥專業(yè)知識(shí)和干預(yù)方法了解不足，難以有效指導(dǎo)孩子。*壓力與情緒困擾：面對(duì)孩子的特殊需求，家長(zhǎng)易感到巨大的心理壓力、焦慮、抑郁甚至耗竭。*信息過載與辨別困難：網(wǎng)絡(luò)上存在大量信息，家長(zhǎng)難以篩選和判斷哪些是科學(xué)有效的。*經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)：孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練和治療通常需要較高的經(jīng)濟(jì)投入，給家庭帶來負(fù)擔(dān)。*社會(huì)融入困難：可能面臨社會(huì)歧視、融入社區(qū)和學(xué)校困難的挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)需要付出更多努力去爭(zhēng)取資源和平等權(quán)利。**解析思路：*分點(diǎn)列舉家長(zhǎng)可能遇到的挑戰(zhàn)，涵蓋知識(shí)技能、個(gè)人情緒、信息環(huán)境、經(jīng)濟(jì)資源、社會(huì)環(huán)境等方面。4.簡(jiǎn)述使用視覺支持系統(tǒng)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童日常作息和溝通的原理與方法。*原理：孤獨(dú)癥兒童往往在處理信息、理解口頭指令和預(yù)測(cè)事件方面存在困難，而視覺信息傳遞直接、具體、有邏輯性，有助于彌補(bǔ)其短板。視覺支持系統(tǒng)通過提供清晰的視覺提示，幫助兒童理解常規(guī)、預(yù)期事件、活動(dòng)流程和社交互動(dòng)，減少焦慮，提高參與度和獨(dú)立性。*方法：*日常作息/活動(dòng)表：使用圖片或文字展示每日時(shí)間安排或活動(dòng)內(nèi)容，幫助兒童預(yù)期接下來會(huì)發(fā)生什么。*任務(wù)分析圖：將復(fù)雜任務(wù)分解成若干個(gè)視覺步驟，引導(dǎo)兒童按順序完成。*社交故事：用簡(jiǎn)單的語言和圖片描述社交情境中的期望行為和互動(dòng)，幫助兒童理解社交規(guī)則。*選擇板：提供圖片選項(xiàng)，讓兒童通過選擇來表達(dá)自己的需求或偏好。*視覺提醒：使用計(jì)時(shí)器、警示卡等視覺工具提醒兒童注意時(shí)間或需要改變活動(dòng)。**解析思路：*先闡述使用視覺支持系統(tǒng)的核心原理（利用視覺優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)兒童不足）。再列舉具體的方法，并簡(jiǎn)要說明每種方法的應(yīng)用場(chǎng)景，如作息表、任務(wù)分析、社交故事等。三、案例分析題1.小明，一名6歲孤獨(dú)癥兒童，在家中經(jīng)常出現(xiàn)夜間哭鬧、難以入睡的情況。家長(zhǎng)嘗試了多種方法，但效果不佳，感到非常焦慮。請(qǐng)分析可能導(dǎo)致小明夜間哭鬧的潛在原因，并提出具體的家庭教育支持建議。*潛在原因分析：*生理因素：睡前過度興奮、白天攝入過多咖啡因、睡眠環(huán)境不佳（光線過亮、噪音過大、溫度不適）、作息不規(guī)律等。*心理因素：缺乏安全感、害怕分離、對(duì)黑暗或某些聲音恐懼、白天積累了未解決的負(fù)面情緒。*環(huán)境因素：夜間有吸引人的干擾（如電視聲、家人活動(dòng)聲）、被褥不舒服、尿床等生理需求未滿足。*行為因素：形成了固定的夜間哭鬧行為模式，以獲得家長(zhǎng)的關(guān)注或延遲起床。*家庭教育支持建議：*建立規(guī)律作息：堅(jiān)持固定的睡前程序（如洗澡、講故事、關(guān)燈），并確保小明白天有足夠的活動(dòng)量和日間小睡（如年齡允許）。*優(yōu)化睡眠環(huán)境：確保房間黑暗、安靜、涼爽舒適。睡前可使用遮光窗簾、白噪音機(jī)等。*睡前放松：睡前進(jìn)行平靜的活動(dòng)，如閱讀繪本、聽輕柔音樂、進(jìn)行簡(jiǎn)單的撫觸。*明確睡前規(guī)則：清晰告知小明晚上需要做什么和不能做什么，睡前完成所有活動(dòng)后即熄燈睡覺。*夜間處理策略：若小明夜間哭鬧，家長(zhǎng)需平靜、一致地回應(yīng)。首先檢查是否有生理需求（如尿床、不舒服），若無，可嘗試安撫但不立即起身，給予有限的選擇（如“你想再聽一個(gè)故事還是睡覺”），逐漸延長(zhǎng)回應(yīng)時(shí)間間隔，減少對(duì)哭鬧行為的強(qiáng)化。*關(guān)注白天情緒與互動(dòng)：確保小明白天感受到足夠的關(guān)愛和關(guān)注，處理好可能存在的情緒問題。*尋求專業(yè)幫助：若問題持續(xù)或加重，可咨詢睡眠專家或兒童心理醫(yī)生。**解析思路：*案例分析題需先進(jìn)行多角度的原因排查（生理、心理、環(huán)境、行為）。然后基于排查出的可能原因，提出具體、可操作、有針對(duì)性的家庭教育支持策略，涵蓋作息、環(huán)境、行為程序、家長(zhǎng)回應(yīng)方式等多個(gè)方面，并強(qiáng)調(diào)一致性和耐心。2.小華，一名8歲孤獨(dú)癥兒童，在學(xué)校表現(xiàn)出較好的課堂適應(yīng)能力，但在家庭環(huán)境中，尤其在與父親互動(dòng)時(shí)，容易出現(xiàn)回避、不配合的情況。父親嘗試用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和嚴(yán)厲批評(píng)，但效果適得其反。請(qǐng)從家庭關(guān)系和溝通角度分析問題，并提出促進(jìn)小華與父親積極互動(dòng)的家庭教育策略。*問題分析：*家庭關(guān)系因素：父子之間可能存在較深的隔閡或不信任，小華可能感覺不到父親的關(guān)愛和支持，或認(rèn)為父親總是批評(píng)他/要求他。父親的嚴(yán)厲態(tài)度可能加劇了小華的回避行為。*溝通模式因素：父親的溝通方式（物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和嚴(yán)厲批評(píng)）可能不是小華能接受或理解的。獎(jiǎng)勵(lì)可能被視為交易，批評(píng)可能讓他感到羞恥或恐懼。溝通可能缺乏情感連接，過于聚焦于行為表現(xiàn)。*小華需求因素：小華可能需要更高水平的情感理解、更慢的語速、更簡(jiǎn)單的指令或不同的互動(dòng)方式。他在學(xué)校表現(xiàn)好，可能說明學(xué)校環(huán)境（如老師風(fēng)格、同伴關(guān)系）更符合他的需求。*家庭教育支持策略：*父親調(diào)整溝通方式：*減少批評(píng)，多用積極強(qiáng)化：關(guān)注小華的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，即使是很小的，及時(shí)給予真誠的、具體的表揚(yáng)或擁抱等非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。*學(xué)習(xí)共情和傾聽：嘗試?yán)斫庑∪A行為背后的感受或需求，耐心傾聽他的表達(dá)（即使是非語言形式），表達(dá)關(guān)心和理解。*使用簡(jiǎn)單、清晰的指令：避免長(zhǎng)篇大論或復(fù)雜的指令，一次只給一個(gè)指令。*增加情感表達(dá)：向小華表達(dá)自己的愛和關(guān)心，分享積極的情感。*創(chuàng)造積極互動(dòng)機(jī)會(huì)：*共同興趣：了解小華的興趣愛好，嘗試參與其中，如一起玩游戲、看動(dòng)畫片、進(jìn)行他喜歡的活動(dòng)，以此為契機(jī)建立連接。*安排輕松的時(shí)光：每天安排一段專門屬于父子倆的、輕松愉快的互動(dòng)時(shí)間，不涉及批評(píng)或要求。*給予選擇權(quán)：在安全和合理的范圍內(nèi)，給予小華選擇的機(jī)會(huì)，讓他感到被尊重和控制感。*改善家庭氛圍：家中其他成員（如母親）可