2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——指導(dǎo)孤獨癥兒童生活技能考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.孤獨癥譜系障礙的核心特征不包括以下哪一項？A.社交溝通障礙B.限制性興趣C.刻板行為D.感知覺超敏2.下列哪一項不屬于自我照顧技能？A.進食B.穿衣C.社交互動D.整理物品3.在應(yīng)用行為分析(ABA)中，強化物是指能夠增加目標行為發(fā)生頻率的刺激，以下哪一項最不適合作為強化物？A.提供喜歡的小吃B.給予表揚和鼓勵C.增加不喜歡的任務(wù)時間D.允許進行喜歡的活動4.將一個復(fù)雜任務(wù)分解成若干個小的、可管理的步驟，這種方法稱為？A.任務(wù)分析B.示范教學(xué)C.提示和反饋D.強化5.以下哪一項不是積極行為支持(PBS)的核心原則？A.消除問題行為B.建立積極行為C.改善環(huán)境D.忽視問題行為6.在訓(xùn)練孤獨癥兒童社交技能時，以下哪一項做法是不恰當?shù)?？A.使用社交故事B.進行角色扮演C.強制兒童進行社交互動D.提供視覺支持7.個別化教育計劃(IEP)的制定主體是？A.教師單獨B.家長單獨C.教師和家長共同D.學(xué)校行政人員8.在訓(xùn)練孤獨癥兒童如廁技能時，以下哪一項做法是不恰當?shù)?？A.建立規(guī)律的如廁時間B.使用視覺提示C.一旦失敗就立即懲罰D.提供積極的強化9.以下哪一項不是孤獨癥兒童常見的感官處理問題？A.感覺過敏B.感覺遲鈍C.感覺尋求D.感覺忽略10.在訓(xùn)練孤獨癥兒童乘坐交通工具技能時，以下哪一項最重要的是？A.讓兒童自己決定是否乘坐B.教會兒童安全規(guī)則C.忽略兒童可能出現(xiàn)的焦慮情緒D.強迫兒童乘坐二、填空題1.孤獨癥譜系障礙是一種__________的神經(jīng)發(fā)育障礙。2.生活技能是指個體在日常生活中必需的__________和__________。3.應(yīng)用行為分析(ABA)的基本原則包括__________、__________和__________。4.提示是指______________________________________________________________________________________________________________________________________。5.個別化教育計劃(IEP)的核心要素包括__________、__________、__________和__________。三、判斷題1.所有孤獨癥兒童都存在智力障礙。()2.生活技能訓(xùn)練只需要在學(xué)校進行，家庭不需要參與。()3.強化物必須是兒童喜歡的東西。()4.任務(wù)分析可以幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。()5.積極行為支持(PBS)的目標是完全消除問題行為。()6.社交技能訓(xùn)練可以完全治愈孤獨癥。()7.如廁訓(xùn)練需要建立清晰的規(guī)則和期望。()8.感官處理問題不會影響孤獨癥兒童的生活技能訓(xùn)練。()9.訓(xùn)練孤獨癥兒童社區(qū)參與技能時，安全始終是第一位的。()10.教師在制定IEP時不需要考慮家長的意見。()四、簡答題1.簡述孤獨癥兒童在社交技能方面常見的問題。2.簡述任務(wù)分析在生活技能訓(xùn)練中的應(yīng)用步驟。3.簡述如何使用視覺支持來幫助孤獨癥兒童學(xué)習(xí)生活技能。4.簡述在訓(xùn)練孤獨癥兒童生活技能時，如何處理他們可能出現(xiàn)的逃避行為。五、論述題結(jié)合實際案例，論述如何將積極行為支持(PBS)的原則應(yīng)用于孤獨癥兒童的生活技能訓(xùn)練中。六、案例分析題小明，男性，8歲，被診斷為孤獨癥譜系障礙。他在學(xué)校表現(xiàn)出以下問題：*難以與同伴建立友誼，經(jīng)常獨自玩耍。*在訓(xùn)練穿衣服時，經(jīng)常逃避或哭鬧，需要大量提示才能完成。*在課堂上，當老師要求他回答問題時，他會感到焦慮，并拒絕回答。*在食堂吃飯時，只愿意吃特定幾種食物，拒絕嘗試新的食物。請根據(jù)小明的案例，分析他存在的問題，并提出相應(yīng)的干預(yù)方案，包括具體的目標、方法和策略。試卷答案一、選擇題1.C解析：孤獨癥譜系障礙的核心特征是社交溝通障礙、限制性興趣和刻板行為，感官處理問題可能是伴隨癥狀，但不是核心特征。2.C解析：自我照顧技能包括進食、穿衣、洗漱、如廁等個人基本生活技能，社交互動屬于社交技能范疇。3.C解析：強化物是指能夠增加目標行為發(fā)生頻率的刺激，增加不喜歡的任務(wù)時間會降低行為發(fā)生頻率，不屬于強化物。4.A解析：任務(wù)分析是將一個復(fù)雜任務(wù)分解成若干個小的、可管理的步驟的方法。5.A解析：積極行為支持(PBS)的核心原則是建立積極行為、改善環(huán)境和理解問題行為背后的功能，消除問題行為不是其首要目標。6.C解析：訓(xùn)練孤獨癥兒童社交技能時，應(yīng)采用鼓勵和引導(dǎo)的方式，強制進行社交互動可能適得其反。7.C解析：個別化教育計劃(IEP)由教師和家長共同參與制定。8.C解析：如廁訓(xùn)練應(yīng)采用鼓勵和積極強化的方法，一旦失敗就立即懲罰會造成兒童焦慮，不利于訓(xùn)練。9.D解析：孤獨癥兒童常見的感官處理問題包括感覺過敏、感覺遲鈍和感覺尋求，感覺忽略不是典型問題。10.B解析：訓(xùn)練孤獨癥兒童乘坐交通工具技能時，教會兒童安全規(guī)則至關(guān)重要，確保兒童安全。二、填空題1.神經(jīng)發(fā)育障礙2.知識技能3.強化原則逐步泛化原則有效控制行為原則4.為了幫助個體學(xué)習(xí)新的行為或技能而提供的輔助5.學(xué)生背景信息學(xué)習(xí)目標教育目標教育計劃三、判斷題1.×解析：并非所有孤獨癥兒童都存在智力障礙，部分孤獨癥兒童可能擁有平均或以上的智商。2.×解析：生活技能訓(xùn)練需要學(xué)校和家庭密切合作，家庭是技能泛化和應(yīng)用的重要場所。3.×解析：強化物應(yīng)該是兒童喜歡或渴望的，但并非必須是所有兒童都喜歡的東西，個體差異存在。4.√解析：任務(wù)分析有助于將復(fù)雜技能分解，使教學(xué)更具針對性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5.×解析：積極行為支持(PBS)的目標是建立積極行為和支持性環(huán)境，而不是完全消除問題行為。6.×解析：社交技能訓(xùn)練可以改善孤獨癥兒童的社交能力，但不能完全治愈孤獨癥。7.√解析：如廁訓(xùn)練需要建立清晰的規(guī)則和期望，幫助兒童理解訓(xùn)練目標。8.×解析：感官處理問題會顯著影響孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)和行為，進而影響生活技能訓(xùn)練。9.√解析：安全始終是訓(xùn)練孤獨癥兒童社區(qū)參與技能時的首要考慮因素。10.×解析：教師在制定IEP時必須考慮家長的意見，家長是IEP團隊的重要成員。四、簡答題1.孤獨癥兒童在社交技能方面常見的問題包括：難以建立和維持友誼、缺乏眼神接觸、難以理解社交線索、溝通方式刻板、社交興趣狹窄、社交恐懼等。2.任務(wù)分析在生活技能訓(xùn)練中的應(yīng)用步驟包括：確定要訓(xùn)練的技能、觀察并分解技能為小的步驟、確定每個步驟的順序、評估每個步驟的難度、選擇合適的提示和強化方法、進行訓(xùn)練并逐步減少提示、泛化技能到不同的情境和人員。3.使用視覺支持來幫助孤獨癥兒童學(xué)習(xí)生活技能的方法包括：使用圖片或照片來提示任務(wù)步驟、使用日程表或計時器來幫助理解時間和順序、使用社交故事來解釋社交情境和期望、使用選擇板來幫助做出選擇。4.在訓(xùn)練孤獨癥兒童生活技能時，處理他們可能出現(xiàn)的逃避行為的方法包括：評估逃避行為的原因、逐步降低任務(wù)的難度、提供適當?shù)奶崾竞洼o助、使用積極的強化、建立清晰的規(guī)則和期望、創(chuàng)造支持性的環(huán)境。五、論述題(此題因缺乏具體案例背景，無法提供固定答案，以下為論述思路)論述應(yīng)包含以下內(nèi)容：*闡述積極行為支持(PBS)的核心原則：強調(diào)理解行為功能、建立積極行為、改善環(huán)境和支持性系統(tǒng)。*結(jié)合案例，分析小明行為的功能：例如，逃避穿衣服可能是由于任務(wù)太難或不喜歡，社交回避可能是由于社交技能不足或焦慮。*提出基于PBS的干預(yù)方案：*識別并減少不良環(huán)境因素（如過度壓力）。*教授小明所需的社交技能（如如何發(fā)起互動）。*使用積極的強化來獎勵小明的積極行為（如嘗試穿衣服或與同伴互動）。*提供清晰的規(guī)則和期望，并確保一致性。*與家長合作，在家中實施一致的策略。*創(chuàng)造一個支持和鼓勵的環(huán)境，減少小明對社交和學(xué)習(xí)的焦慮。*強調(diào)持續(xù)評估和調(diào)整干預(yù)方案的重要性。六、案例分析題(此題因缺乏具體要求，無法提供固定答案，以下為答題思路)分析應(yīng)包含以下內(nèi)容：*分析問題：*社交問題：分析小明社交困難的原因，可能與社會技能缺乏、溝通障礙、興趣狹窄或焦慮有關(guān)。*穿衣問題：分析小明逃避穿衣的原因，可能是任務(wù)太難、不喜歡衣服、感官敏感或缺乏動機。*課堂問題：分析小明回避回答問題的原因，可能是焦慮、缺乏自信、不理解問題或社交壓力。*飲食問題：分析小明飲食局限的原因，可能是感官敏感、習(xí)慣性偏好或缺乏嘗試新事物的動機。*提出干預(yù)方案：*社交技能訓(xùn)練：制定社交技能訓(xùn)練計劃，教授小明基本的社交技巧，如眼神接觸、主動發(fā)起互動、輪流對話等，可以使用角色扮演、社交故事等方法。*穿衣技能訓(xùn)練：使用任務(wù)分析，將穿衣步驟分解，逐步教學(xué)，提供適當?shù)奶崾竞洼o助，使用