2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——特殊兒童康復(fù)心理輔導(dǎo)技術(shù)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.在與孤獨癥兒童建立初步信任關(guān)系時，以下哪項策略通常被認為最為重要？A.立即開始教授認知技能B.強調(diào)規(guī)則的絕對性C.從兒童感興趣的活動或物品入手D.要求兒童進行長時間的身體接觸2.根據(jù)應(yīng)用行為分析（ABA）原理，當(dāng)孤獨癥兒童在完成一項任務(wù)后給予其喜歡的小獎勵，其主要目的是？A.立即滿足兒童的生理需求B.增強該任務(wù)行為發(fā)生的頻率C.改變兒童的語言表達方式D.治愈兒童的情緒障礙3.“社交故事”這一心理輔導(dǎo)技術(shù)主要由哪幾部分構(gòu)成？A.前言、情節(jié)、結(jié)局、教學(xué)提示B.測評量表、行為目標(biāo)、干預(yù)計劃、評估報告C.情感識別、行為示范、語言訓(xùn)練、家庭作業(yè)D.觀察記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結(jié)果分析、結(jié)論建議4.針對孤獨癥兒童普遍存在的注意力不集中問題，以下哪種方法最符合積極行為支持（PBS）的理念？A.通過懲罰來制止分心行為B.強制兒童長時間保持靜止C.創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化、低刺激的環(huán)境并提前預(yù)告活動D.對分心行為進行言語批評5.在對孤獨癥兒童進行情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)時，“命名情緒”技術(shù)主要指的是？A.教導(dǎo)兒童使用情緒詞匯描述自身感受B.通過身體接觸幫助兒童平復(fù)激越情緒C.訓(xùn)練兒童識別他人面部表情所表達的情緒D.引導(dǎo)兒童通過繪畫表達內(nèi)心情緒狀態(tài)6.對于有自我刺激行為的孤獨癥兒童，以下哪種干預(yù)方式強調(diào)理解行為功能并移除或改變導(dǎo)致該行為的觸發(fā)因素？A.直接抑制行為并給予懲罰B.完全忽視該行為以使其自然消退C.功能行為評估（FBA）并實施替代行為或調(diào)整環(huán)境D.通過物理約束限制該行為的發(fā)生7.家長在運用“示范法”教孤獨癥兒童新技能時，最關(guān)鍵的一點是？A.反復(fù)強調(diào)規(guī)則的必要性B.確保示范動作的標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)美C.在兒童觀察后立即進行互動練習(xí)D.保持自身行為的權(quán)威性和一致性8.在進行心理輔導(dǎo)效果評估時，以下哪個指標(biāo)最能反映干預(yù)措施對兒童社會功能的實際改善？A.兒童對輔導(dǎo)教師的好感程度B.輔導(dǎo)教師對兒童行為的滿意度評分C.兒童在結(jié)構(gòu)化情境中的任務(wù)完成率D.家長報告的兒童在家中性化行為的減少量9.對于存在嚴(yán)重語言障礙的孤獨癥兒童，以下哪種溝通輔助技術(shù)側(cè)重于提供視覺支持來幫助其表達需求和理解他人意圖？A.應(yīng)用行為分析（ABA）B.語音合成輔助溝通系統(tǒng)（AAC）C.表情和手勢豐富的互動游戲D.結(jié)構(gòu)化語言教學(xué)（SLT）10.在心理輔導(dǎo)過程中，若輔導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)自身情緒受到兒童強烈情緒行為的過度影響，最適宜采取的應(yīng)對策略是？A.向兒童坦承自己的情緒困擾B.立即中止輔導(dǎo)并尋求督導(dǎo)支持C.通過轉(zhuǎn)移注意力的方式安撫兒童情緒D.堅持完成既定輔導(dǎo)計劃，無需調(diào)整二、填空題（每空1分，共10分）1.對孤獨癥兒童進行心理輔導(dǎo)時，必須尊重其感受，保護其______，并關(guān)注其個體差異。2.在處理孤獨癥兒童的攻擊行為時，“正向行為支持”（PBS）強調(diào)通過______和______來減少問題行為的發(fā)生。3.“關(guān)系發(fā)展干預(yù)”（RDI）等一些新興技術(shù)更側(cè)重于促進兒童與撫養(yǎng)者之間的______和______。4.輔導(dǎo)孤獨癥兒童進行情緒識別時，使用______或______作為視覺輔助工具通常效果較好。5.家庭參與是孤獨癥兒童心理輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵因素之一，輔導(dǎo)師需要為家長提供______、______和______方面的支持。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.代幣制2.自我調(diào)節(jié)3.社交故事4.功能行為評估（FBA）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述在為孤獨癥兒童設(shè)計心理輔導(dǎo)活動時，應(yīng)考慮哪些個體化因素？2.簡要說明心理輔導(dǎo)師在與孤獨癥兒童建立關(guān)系時應(yīng)遵循哪些基本原則？3.比較并說明“正向強化”與“負向強化”在行為塑造中的作用異同。4.闡述家庭輔導(dǎo)在孤獨癥兒童康復(fù)心理輔導(dǎo)中的重要作用。五、論述題（10分）結(jié)合你所學(xué)知識，論述在為一名功能水平較高（例如，具備部分口語能力，但社交理解存在困難）的孤獨癥青少年設(shè)計一個關(guān)于“應(yīng)對社交拒絕”的心理輔導(dǎo)方案的要點，包括目標(biāo)設(shè)定、可能采用的技術(shù)、需要考慮的倫理問題等。試卷答案一、單項選擇題1.C2.B3.A4.C5.C6.C7.C8.D9.B10.B二、填空題1.隱私2.環(huán)境，支持3.依戀，情感連接4.圖像，表情卡5.知識，技能，情感三、名詞解釋1.代幣制：一種行為矯正技術(shù)，通過使用象征性的代幣（如貼紙、積分）來獎勵兒童表現(xiàn)出的期望行為，代幣可以兌換成實際的獎勵，從而提高該行為發(fā)生的頻率。**解析思路：*考察對強化技術(shù)中代幣制基本概念的掌握。理解其核心是“象征性獎勵”和“兌換實際獎勵”的機制。2.自我調(diào)節(jié)：指個體監(jiān)控、管理和改變自身情緒、行為和認知狀態(tài)，以適應(yīng)環(huán)境要求并達到目標(biāo)的能力。對于孤獨癥兒童，心理輔導(dǎo)的重要目標(biāo)之一是提升其自我調(diào)節(jié)能力。**解析思路：*考察對自我調(diào)節(jié)概念內(nèi)涵的理解，包括其涉及的情緒、行為、認知層面，以及其在兒童發(fā)展中的重要性。3.社交故事：由佩特·克拉奇頓（PetraCradock）發(fā)展的一種針對孤獨癥兒童的社交技能輔導(dǎo)工具。它以第三人稱敘述的方式，從兒童的視角，解釋某個社交情境、事件或人物，包含情節(jié)、感受、想法和可能的解決方案，并附帶一個教學(xué)提示，幫助兒童理解社交期望，調(diào)整行為反應(yīng)。**解析思路：*考察對社交故事定義、結(jié)構(gòu)（前言、情節(jié)、結(jié)局、教學(xué)提示）和功能的掌握。強調(diào)其視角（兒童視角）和目的（理解期望、調(diào)整反應(yīng)）。4.功能行為評估（FBA）：一種系統(tǒng)性的方法，用于確定孤獨癥兒童出現(xiàn)特定問題行為（如攻擊、逃跑）的原因或功能（即行為帶來的后果）。通常通過觀察、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，分析行為發(fā)生的前因（Antecedent）、行為本身（Behavior）和后果（Consequence），目的是理解行為功能，并據(jù)此設(shè)計有效的干預(yù)策略（如改變環(huán)境、教授替代行為、調(diào)整后果）。**解析思路：*考察對FBA目的、基本要素（ABC模型）和最終應(yīng)用（設(shè)計干預(yù)）的理解。強調(diào)其是理解行為、而非簡單懲罰的基礎(chǔ)。四、簡答題1.簡述在為孤獨癥兒童設(shè)計心理輔導(dǎo)活動時，應(yīng)考慮哪些個體化因素？*答案要點應(yīng)包括：兒童的年齡和發(fā)展階段；認知能力水平和特點（如理解能力、語言能力）；情緒特點和調(diào)節(jié)能力；社交意愿和能力；行為風(fēng)格（如對變化的接受度、是否易受刺激）；興趣和優(yōu)勢領(lǐng)域；家庭環(huán)境和支持系統(tǒng)；文化背景等。**解析思路：*考察對“個體化”原則的理解和應(yīng)用。要求學(xué)生能夠列舉影響輔導(dǎo)活動設(shè)計的多元因素，體現(xiàn)對兒童全面評估的重視。2.簡要說明心理輔導(dǎo)師在與孤獨癥兒童建立關(guān)系時應(yīng)遵循哪些基本原則？*答案要點應(yīng)包括：真誠與尊重：以真實、接納的態(tài)度對待兒童；耐心與一致：理解兒童發(fā)展特點，保持行為和情感反應(yīng)的穩(wěn)定性；積極關(guān)注：發(fā)現(xiàn)并肯定兒童的優(yōu)點和進步，多使用鼓勵性語言；建立信任：通過共同活動、尊重需求等方式逐步建立安全感；靈活性與適應(yīng)性：根據(jù)兒童狀態(tài)調(diào)整互動方式和節(jié)奏；設(shè)定清晰的界限：保持專業(yè)角色，同時給予適當(dāng)關(guān)懷。**解析思路：*考察對建立積極師生關(guān)系/治療關(guān)系的核心原則的掌握。結(jié)合孤獨癥兒童的特點，闡述如何建立有效的專業(yè)關(guān)系。3.比較并說明“正向強化”與“負向強化”在行為塑造中的作用異同。*答案要點應(yīng)包括：相同點：兩者都屬于強化物，目的是增加期望行為的發(fā)生頻率。不同點：正向強化是指在行為發(fā)生后，給予一個愉快的刺激（獎勵物或獎勵活動）來強化該行為；負向強化是指在行為發(fā)生后，移除一個不愉快的刺激（厭惡刺激）來強化該行為。本質(zhì)上，都是通過增加積極體驗或減少消極體驗來塑造行為。**解析思路：*考察對強化原理中兩種主要方式（正強化、負強化）的區(qū)分和理解。明確其共同目標(biāo)（增頻）和實現(xiàn)方式（加獎勵vs.減厭惡）的區(qū)別。4.闡述家庭輔導(dǎo)在孤獨癥兒童康復(fù)心理輔導(dǎo)中的重要作用。*答案要點應(yīng)包括：提供全面支持：家庭是兒童最重要的環(huán)境，輔導(dǎo)能有效提升家長的知識、技能和應(yīng)對能力；促進一致性：幫助家長在居家環(huán)境中應(yīng)用和鞏固機構(gòu)內(nèi)學(xué)到的策略，確保干預(yù)的一致性；增強家長效能感：讓家長感受到自己有能力幫助孩子，減輕焦慮和壓力；促進家園合作：建立有效的溝通機制，共同為孩子制定和實施計劃；促進兒童泛化：家庭生活場景多樣，有助于技能的泛化應(yīng)用；早期干預(yù)的關(guān)鍵：家長是早期干預(yù)的重要力量，及時輔導(dǎo)能最大化干預(yù)效果。**解析思路：*考察對家庭在孤獨癥兒童康復(fù)中作用的認識。要求學(xué)生從支持、一致性、效能感、合作、泛化、早期干預(yù)等多個維度論述其重要性。五、論述題結(jié)合你所學(xué)知識，論述在為一名功能水平較高（例如，具備部分口語能力，但社交理解存在困難）的孤獨癥青少年設(shè)計一個關(guān)于“應(yīng)對社交拒絕”的心理輔導(dǎo)方案的要點，包括目標(biāo)設(shè)定、可能采用的技術(shù)、需要考慮的倫理問題等。*目標(biāo)設(shè)定：*短期目標(biāo)：提升該青少年對社交拒絕情境的識別能力；學(xué)習(xí)至少一種表達自身感受（如“我不喜歡”、“我不想去”）或回應(yīng)（如“沒關(guān)系”、“下次再一起”）的方式；減少在遭遇拒絕時的過度反應(yīng)（如哭泣、發(fā)脾氣、退縮）。*長期目標(biāo)：能夠理解不同社交拒絕的原因和可能性；能夠根據(jù)情境選擇合適的應(yīng)對策略；提升社交自信，更愿意嘗試參與社交互動；發(fā)展更健康的自我概念，即使遭遇拒絕也能更好地自我調(diào)節(jié)。*可能采用的技術(shù)：*社交故事：編寫關(guān)于遭遇社交拒絕（如朋友不再玩某個游戲、邀請被婉拒）的社交故事，解釋情境、他人感受（可能并非針對自己）、自己的感受、以及幾種不同的、積極的應(yīng)對方式及其后果。*情景模擬/角色扮演：在安全、可控的環(huán)境下模擬社交拒絕的場景，指導(dǎo)青少年練習(xí)識別線索、表達感受和選擇回應(yīng)方式，并及時給予反饋。*認知行為技術(shù)（CBT）：識別并挑戰(zhàn)導(dǎo)致負面情緒的非適應(yīng)性思維（如“別人都不喜歡我”），學(xué)習(xí)更現(xiàn)實、更積極的思維模式（如“這次拒絕了，不代表我不好”）。*情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：教授放松技巧（如深呼吸、暫時離開），應(yīng)對被拒絕后的負面情緒。*角色模型：輔導(dǎo)師或同伴扮演積極應(yīng)對拒絕的角色，供青少年觀察學(xué)習(xí)。*失敗/挫折教育：適度引導(dǎo)青少年理解社交中不總是成功，失敗是正常的，并學(xué)習(xí)從中學(xué)習(xí)。*需要考慮的倫理問題：*知情同意：確保青少年（具備相應(yīng)理解能力時）和監(jiān)護人都充分理解輔導(dǎo)目標(biāo)、過程、潛在風(fēng)險和益處，并自愿參與。*自決與能力：尊重青少年的意愿和選擇，在指導(dǎo)其應(yīng)對策略時，考慮其自主決策能力，避免過度控制。*隱私與保密：保護青少年在輔導(dǎo)過程中分享的個人信息和感受。*