2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的字母填在題后括號內(nèi)）1.孤獨癥兒童創(chuàng)造力表現(xiàn)中，較為突出且被普遍認可的優(yōu)勢領(lǐng)域是（）。A.語言表達與邏輯推理B.數(shù)理邏輯與空間想象C.視覺藝術(shù)與音樂創(chuàng)作D.社交互動與群體協(xié)作2.下列哪項不是孤獨癥兒童創(chuàng)造力發(fā)展面臨的典型挑戰(zhàn)？（）A.發(fā)散思維能力的受限B.獨特想法的有效表達C.對常規(guī)和細節(jié)的過度關(guān)注D.情緒調(diào)節(jié)能力的高昂3.在促進孤獨癥兒童創(chuàng)造力的教育環(huán)境中，“接納性”最核心的內(nèi)涵是指（）。A.對兒童行為問題的包容B.尊重兒童獨特的興趣和表達方式C.強制兒童參與所有集體活動D.設(shè)定嚴格的規(guī)則和標準4.提出“情境認知理論”并對理解創(chuàng)造力與經(jīng)驗、文化背景關(guān)系有重要貢獻的學(xué)者是（）。A.塞繆爾·阿姆斯特朗B.戈登·帕斯克C.理查德·塔夫斯D.羅伯特·斯滕伯格5.適合孤獨癥兒童進行創(chuàng)造力激發(fā)的“頭腦風(fēng)暴”活動形式，關(guān)鍵在于（）。A.追求結(jié)果的完美和正確B.鼓勵即興、自由聯(lián)想，暫緩評判C.由教師主導(dǎo)，提供標準答案D.限制參與人數(shù)，保證效率6.對于語言表達困難的孤獨癥兒童，以下哪種方式可能更有效地支持其創(chuàng)造性想法的表達？（）A.強制使用文字進行描述B.鼓勵通過繪畫、搭建等方式呈現(xiàn)C.忽略其非語言的表達嘗試D.要求其必須符合成人溝通模式7.在運用項目式學(xué)習(xí)（PBL）培養(yǎng)孤獨癥兒童創(chuàng)造力時，教師首先需要關(guān)注的是（）。A.項目的學(xué)術(shù)難度的設(shè)定B.為兒童提供充足的個體化支持C.項目的市場應(yīng)用價值D.嚴格控制項目的時間節(jié)點8.影響孤獨癥兒童參與創(chuàng)造性活動動機的重要因素之一是（）。A.活動結(jié)果的社會評價B.活動過程中的感官體驗和興趣滿足C.家長對兒童成就的期望壓力D.學(xué)校的排名和競爭氛圍9.對于孤獨癥兒童創(chuàng)造力評估，以下哪種觀點更為恰當？（）A.應(yīng)完全采用標準化、量化的工具B.應(yīng)側(cè)重于評估兒童的最終作品而非過程C.應(yīng)結(jié)合行為觀察、作品分析及兒童自述等多方面信息D.由于評估困難，無需進行評估10.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）原則中，有助于為孤獨癥兒童提供穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境，減少焦慮，從而為創(chuàng)造力活動奠定基礎(chǔ)的是（）。A.靈活的時間安排B.清晰的視覺提示C.強制性的任務(wù)導(dǎo)向D.頻繁的師生互動二、填空題1.孤獨癥兒童創(chuàng)造力通常在______和______方面表現(xiàn)相對優(yōu)勢。2.創(chuàng)造力的核心要素包括流暢性、______、獨創(chuàng)性和精致性。3.在培養(yǎng)孤獨癥兒童創(chuàng)造力時，應(yīng)遵循______、______和個體化原則。4.利用孤獨癥兒童常見的______興趣，設(shè)計跨領(lǐng)域的創(chuàng)造性活動是有效的策略之一。5.評估孤獨癥兒童的創(chuàng)造力需要關(guān)注其想法的產(chǎn)生過程、______以及背后的______。6.創(chuàng)設(shè)______的環(huán)境，鼓勵孤獨癥兒童自由探索和嘗試，是激發(fā)其創(chuàng)造力的重要條件。7.教師需要理解孤獨癥兒童獨特的思維方式，尊重其______的創(chuàng)造性表達。8.游戲化教學(xué)和______是激發(fā)孤獨癥兒童創(chuàng)造力參與動機的有效方法。9.社會文化理論強調(diào)社會互動和______在個體創(chuàng)造力發(fā)展中的作用。10.對孤獨癥兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最終目標是促進其______和______。三、名詞解釋1.流暢性思維2.孤獨癥兒童的發(fā)散思維3.創(chuàng)造性才能評估4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)對創(chuàng)造力發(fā)展的支持作用5.接納性學(xué)習(xí)環(huán)境四、簡答題1.簡述孤獨癥兒童在創(chuàng)造力表現(xiàn)上的主要優(yōu)勢。2.分析影響孤獨癥兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境因素有哪些？3.闡述在孤獨癥教育中運用“頭腦風(fēng)暴”技術(shù)促進創(chuàng)造力時應(yīng)注意的關(guān)鍵點。4.結(jié)合一個具體領(lǐng)域（如藝術(shù)、音樂、寫作等），提出至少三種適合孤獨癥兒童創(chuàng)造性活動的設(shè)計思路。5.為什么說評估孤獨癥兒童的創(chuàng)造力具有特殊性？請說明至少三個挑戰(zhàn)。五、論述題1.結(jié)合具體的教育實踐案例或策略，深入論述如何在日常教學(xué)中系統(tǒng)性地培養(yǎng)孤獨癥兒童的創(chuàng)造力。2.從倫理和社會包容的角度，論述教育工作者在促進孤獨癥兒童創(chuàng)造力發(fā)展方面應(yīng)承擔的責任和可以采取的行動。試卷答案一、選擇題1.C2.D3.B4.C5.B6.B7.B8.B9.C10.B二、填空題1.視覺藝術(shù)；音樂創(chuàng)作2.靈活性3.個性化；鼓勵性4.特定；興趣5.作品質(zhì)量；內(nèi)在動機6.安全；接納7.獨特8.項目式學(xué)習(xí)9.經(jīng)驗10.社會適應(yīng)；自我實現(xiàn)三、名詞解釋1.流暢性思維：指在單位時間內(nèi)產(chǎn)生相關(guān)概念或想法數(shù)量的能力，是創(chuàng)造力構(gòu)成要素之一。2.孤獨癥兒童的發(fā)散思維：指孤獨癥兒童在面對一個стимул時，能夠產(chǎn)生多種不同解決方案或想法的能力，其特點可能表現(xiàn)為在某些領(lǐng)域（如特定興趣）的極端發(fā)散。3.創(chuàng)造性才能評估：指運用特定方法測量個體產(chǎn)生新穎、有用想法或產(chǎn)品能力的進程，對于孤獨癥兒童需采用適應(yīng)性的、多維度方法。4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)對創(chuàng)造力發(fā)展的支持作用：結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過提供清晰的視覺提示、可預(yù)測的流程和空間安排，減少孤獨癥兒童的焦慮和不確定感，為其集中注意力進行思考和探索創(chuàng)造條件，從而間接支持創(chuàng)造力發(fā)展。5.接納性學(xué)習(xí)環(huán)境：指一個尊重并珍視個體差異，鼓勵嘗試，允許犯錯，支持學(xué)生以自己方式學(xué)習(xí)和表達，并促進積極人際關(guān)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，對激發(fā)孤獨癥兒童的創(chuàng)造潛能至關(guān)重要。四、簡答題1.孤獨癥兒童在創(chuàng)造力表現(xiàn)上的主要優(yōu)勢：*在其強烈興趣或特定領(lǐng)域（如視覺藝術(shù)、音樂、記憶、計算等）可能表現(xiàn)出極高的流暢性和獨特性，產(chǎn)生令人驚嘆的作品或見解。*思維有時更為專注和深入，能夠長時間沉浸在自己選擇的主題或活動中，進行深度探索。*感官體驗可能更為豐富，能從獨特的感官輸入中獲得靈感，產(chǎn)生新穎的表達方式。*對常規(guī)和規(guī)則的異常關(guān)注有時能轉(zhuǎn)化為精確性或嚴謹性，體現(xiàn)在作品的細節(jié)處理上。2.影響孤獨癥兒童創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境因素：*教育教學(xué)理念與方式：是否提供機會、鼓勵嘗試、尊重差異、采用適宜的教學(xué)方法。*家庭環(huán)境：父母的接納度、支持行為、是否提供豐富的探索機會。*同伴互動：是否有機會進行合作、交流、獲得反饋。*社會接納度：社會對孤獨癥及其創(chuàng)造力的認知和態(tài)度影響兒童的自信心和參與意愿。*提供的資源與環(huán)境：是否提供多樣化的材料、工具和探索空間。3.在孤獨癥教育中運用“頭腦風(fēng)暴”技術(shù)促進創(chuàng)造力時應(yīng)注意的關(guān)鍵點：*強調(diào)“數(shù)量”優(yōu)先于“質(zhì)量”，鼓勵各種想法，暫緩評判。*使用適合孤獨癥兒童的語言和形式，如視覺輔助、肢體語言、繪畫表達等。*營造安全、輕松的氛圍，讓每個兒童都敢于發(fā)言或表達。*教師需清晰示范，并提供結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)，確保活動有序進行。*關(guān)注過程，鼓勵思考的多樣性，而非追求唯一“正確”答案。4.適合孤獨癥兒童創(chuàng)造性活動的設(shè)計思路（示例）：*藝術(shù)領(lǐng)域：基于其興趣（如交通工具、動物），提供多種媒介（顏料、黏土、拼貼、數(shù)字繪畫）進行自由創(chuàng)作，結(jié)合感官體驗（觸摸不同材質(zhì)）。*音樂領(lǐng)域：利用其刻板行為或興趣，改編或創(chuàng)作簡單旋律，結(jié)合身體律動或打擊樂器，強調(diào)參與和樂趣。*寫作/語言領(lǐng)域：圍繞其熟悉主題，使用視覺提示卡輔助構(gòu)思，鼓勵用繪畫、符號或簡單語言表達，逐步引導(dǎo)文字記錄。*項目式學(xué)習(xí)：以一個兒童感興趣的問題或項目為核心（如“如何搭建最高的塔”），提供材料和工具，讓兒童在探索和試錯中發(fā)展創(chuàng)造力。5.評估孤獨癥兒童創(chuàng)造力具有特殊性的原因及挑戰(zhàn)：*溝通障礙：許多孤獨癥兒童存在語言障礙，難以用言語清晰表達自己的想法、過程和創(chuàng)意，傳統(tǒng)評估方式（如口頭問答、寫作）難以適用。*表達方式獨特：其創(chuàng)造性表達可能非傳統(tǒng)形式，如通過行為、藝術(shù)、特定物品排列等，需要評估者具備解讀非言語信息的能力。*評估工具適配性：標準化創(chuàng)造力評估工具往往未充分考慮孤獨癥特點，可能存在偏見或無法有效測量其創(chuàng)造力。*內(nèi)在動機與外在表現(xiàn)分離：兒童可能有豐富的內(nèi)部想法，但外在表現(xiàn)可能因焦慮、刻板行為或技能限制而受限，評估難以反映真實創(chuàng)造力水平。*個體差異極大：孤獨癥本身具有高度異質(zhì)性，創(chuàng)造力表現(xiàn)和影響因素因人而異，難以建立統(tǒng)一評估標準。五、論述題1.深入論述如何在日常教學(xué)中系統(tǒng)性地培養(yǎng)孤獨癥兒童的創(chuàng)造力。系統(tǒng)性地培養(yǎng)孤獨癥兒童的創(chuàng)造力，需要將相關(guān)策略融入日常教學(xué)各環(huán)節(jié)，并建立支持性環(huán)境。首先，教師需轉(zhuǎn)變觀念，認識到每個孤獨癥兒童都擁有獨特的創(chuàng)造潛能，并以尊重和欣賞的態(tài)度看待其不同的表達方式。其次，在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)結(jié)合兒童的興趣和優(yōu)勢領(lǐng)域，提供豐富的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗。例如，對于對汽車感興趣的兒童，可以設(shè)計融合科學(xué)（原理）、藝術(shù)（繪畫/模型制作）、語言（描述/故事）的綜合性項目。教學(xué)中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)（PBL）、探究式學(xué)習(xí)，提供充足的探索時間和材料，鼓勵兒童嘗試不同的解決方案。結(jié)構(gòu)化教學(xué)原則的應(yīng)用同樣重要，清晰的視覺提示和可預(yù)測的流程能減少兒童的焦慮，使其有更多認知資源用于思考和創(chuàng)造。在促進發(fā)散思維和聚合思維方面，可以通過特定活動設(shè)計：如提供開放性問題的多種解決可能性，鼓勵兒童brainstorm；同時，也要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)評估和選擇最佳方案。教師應(yīng)注重觀察兒童的想法產(chǎn)生過程，即使表達方式不完美，也要給予積極反饋和鼓勵，保護其好奇心和探索欲。利用技術(shù)輔助，如平板電腦上的繪畫或編程應(yīng)用，也能為表達和創(chuàng)造提供新途徑。此外，營造一個安全、接納、鼓勵冒險的課堂氛圍至關(guān)重要，讓兒童相信自己的想法是有價值的。最后，定期反思和調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合兒童的反饋和成長，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)造力培養(yǎng)方案。2.從倫理和社會包容的角度，論述教育工作者在促進孤獨癥兒童創(chuàng)造力發(fā)展方面應(yīng)承擔的責任和可以采取的行動。教育工作者在促進孤獨癥兒童創(chuàng)造力發(fā)展方面，肩負著重要的倫理和社會責任，核心在于促進教育公平和社會包容。責任之一是必須摒棄歧視和偏見，充分認識到孤獨癥兒童作為社會成員的價值和權(quán)利，相信他們能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造力，并為其提供平等參與創(chuàng)造活動的機會。行動上，首先要創(chuàng)造一個真正接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，這包括接納兒童的差異（如行為、溝通方式、興趣），理解并尊重其獨特的創(chuàng)造性表達，避免因外表或行為而將其邊緣化。其次，教師需要積極倡導(dǎo)社會對孤獨癥的正面認知，消除公眾誤解和歧視，為兒童創(chuàng)造力的展現(xiàn)爭取更廣泛的理解和空間。行動包括組織社區(qū)活動、家長講座等，提升社會意識。再者，教育工作者的責任是提供個性化的支持，認識到每個孤獨癥兒童的創(chuàng)造力潛能和需求都不同