2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨(dú)癥兒童的學(xué)業(yè)規(guī)劃與發(fā)展考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號內(nèi)，每題2分，共20分）1.在為孤獨(dú)癥兒童制定學(xué)業(yè)目標(biāo)時，最應(yīng)遵循的原則是（）。A.與普通同齡兒童的目標(biāo)保持一致B.僅關(guān)注兒童的弱點(diǎn)領(lǐng)域C.基于兒童當(dāng)前能力水平和未來發(fā)展方向D.由教師單方面決定2.以下哪項(xiàng)工具最常用于評估孤獨(dú)癥兒童的社會溝通能力？（）A.韋氏智力測驗(yàn)B.繪人測驗(yàn)C.社會溝通功能量表D.閱讀理解量表3.個別化教育計劃（IEP）的核心法律依據(jù)來源于美國的（）。A.《教育法修正案》B.《殘疾人教育法》C.《康復(fù)服務(wù)法》D.《最少限制環(huán)境原則》4.對于具有強(qiáng)烈興趣狹窄的孤獨(dú)癥兒童，調(diào)整課程時最應(yīng)考慮的方法是（）。A.完全取消其興趣相關(guān)內(nèi)容B.將其興趣與強(qiáng)制學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容強(qiáng)行結(jié)合C.在課程中融入其興趣元素，降低學(xué)習(xí)難度或提供選擇D.僅在自由活動時間允許其接觸興趣內(nèi)容5.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則是（）。A.強(qiáng)調(diào)大量社交互動B.提供高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境、活動和日程安排C.使用大量的視覺支持D.鼓勵兒童自由探索6.在為即將畢業(yè)的孤獨(dú)癥青少年規(guī)劃過渡服務(wù)時，以下哪項(xiàng)是首要考慮的因素？（）A.選擇距離學(xué)校最近的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)B.確保其具備獨(dú)立生活所需的全部技能C.評估其興趣、能力及對工作的偏好D.安排家長全程陪同適應(yīng)新環(huán)境7.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)攻擊性行為時，運(yùn)用功能行為分析（FBA）的主要目的是（）。A.立即制止該行為B.找出該行為發(fā)生的環(huán)境、前因及后果，從而減少行為發(fā)生C.對兒童進(jìn)行懲罰D.安撫兒童情緒8.以下哪項(xiàng)措施不屬于促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童學(xué)業(yè)參與度的有效策略？（）A.提供清晰的視覺提示B.采用獎勵機(jī)制強(qiáng)制參與C.給予適度的選擇權(quán)D.確保任務(wù)難度在兒童最近發(fā)展區(qū)9.在制定孤獨(dú)癥兒童的長期學(xué)業(yè)規(guī)劃時，以下哪個角色通常扮演協(xié)調(diào)者？（）A.班主任B.特殊教育教師C.學(xué)校校長D.跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)10.根據(jù)《國家殘疾人教育條例》，為孤獨(dú)癥兒童提供特殊教育服務(wù)的責(zé)任主體主要是（）。A.社會福利機(jī)構(gòu)B.醫(yī)療機(jī)構(gòu)C.教育機(jī)構(gòu)D.家庭二、填空題（請將正確答案填在橫線上，每空2分，共20分）1.孤獨(dú)癥兒童的學(xué)業(yè)評估應(yīng)采用______評估與______評估相結(jié)合的方式，以確保評估結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。2.個別化教育計劃（IEP）的制定需要多學(xué)科專業(yè)人員、______、______及家長共同參與。3.視覺支持系統(tǒng)（VSS）是孤獨(dú)癥兒童教育中常用的策略，例如使用______、______等來幫助兒童理解指令和預(yù)期。4.促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童從學(xué)校向______過渡的服務(wù)規(guī)劃，需要關(guān)注其就業(yè)、生活、社交等多個方面的準(zhǔn)備。5.在教學(xué)中運(yùn)用社交故事（SocialStory）的主要目的是幫助孤獨(dú)癥兒童理解______，并適當(dāng)調(diào)整其行為反應(yīng)。6.對于存在注意力缺陷的孤獨(dú)癥兒童，教師可以采用______、______等方法來提高其課堂參與度。7.在進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃時，必須尊重孤獨(dú)癥兒童的______和______，促進(jìn)其個性化發(fā)展。三、名詞解釋（請簡要解釋下列名詞的含義，每題4分，共20分）1.最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）2.個別化教育計劃（IEP）3.功能行為分析（FunctionalBehaviorAnalysis,FBA）4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）5.過渡服務(wù)（TransitionServices）四、簡答題（請根據(jù)要求作答，每題5分，共20分）1.簡述孤獨(dú)癥兒童學(xué)業(yè)評估中標(biāo)準(zhǔn)化評估和非標(biāo)準(zhǔn)化評估各自的特點(diǎn)和適用情境。2.在制定孤獨(dú)癥兒童的IEP時，需要考慮哪些關(guān)鍵要素？3.闡述視覺支持系統(tǒng)（VSS）在孤獨(dú)癥兒童學(xué)業(yè)活動中的應(yīng)用優(yōu)勢。4.為孤獨(dú)癥青少年規(guī)劃升學(xué)或就業(yè)路徑時，應(yīng)考慮哪些主要因素？五、論述題（請根據(jù)要求進(jìn)行論述，12分）結(jié)合你所學(xué)的知識和理解，論述在為孤獨(dú)癥兒童制定學(xué)業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略時，如何平衡其特殊需求與融合教育的原則。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.B4.C5.B6.C7.B8.B9.D10.C二、填空題1.標(biāo)準(zhǔn)化非標(biāo)準(zhǔn)化2.兒童本人家長3.社會故事圖卡4.社會5.社交情境6.增加活動趣味性分解任務(wù)難度7.興趣需求三、名詞解釋1.最近發(fā)展區(qū)：維果茨基提出的概念，指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。2.個別化教育計劃（IEP）：為滿足特定學(xué)生（如孤獨(dú)癥兒童）獨(dú)特教育需求而制定的、具有法律效力的書面文件，包含具體的образовательные目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施方式等。3.功能行為分析（FBA）：一種通過觀察和分析兒童問題行為發(fā)生的環(huán)境、前因（觸發(fā)因素）及后果，以確定該行為功能（目的是什么）的評估方法，旨在找出替代行為并改變環(huán)境以減少問題行為。4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）：一種基于循證實(shí)踐的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)使用視覺結(jié)構(gòu)來支持學(xué)習(xí)，通過明確的空間安排、常規(guī)化的活動流程、清晰的視覺提示等，幫助孤獨(dú)癥兒童理解和適應(yīng)環(huán)境，減少焦慮，提高獨(dú)立性。5.過渡服務(wù)：指為幫助學(xué)生（特別是特殊需要學(xué)生）從當(dāng)前教育階段（如學(xué)校）順利過渡到下一階段（如高等教育、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)、獨(dú)立生活等）而提供的一系列支持性服務(wù)、課程和活動。四、簡答題1.標(biāo)準(zhǔn)化評估使用統(tǒng)一的工具、程序和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，便于比較和診斷，適用于大規(guī)模篩查或需要與普遍標(biāo)準(zhǔn)對比的情況。其特點(diǎn)是客觀性、可比性強(qiáng)，但可能無法完全反映兒童的個體特點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步。非標(biāo)準(zhǔn)化評估由教師根據(jù)兒童具體情況設(shè)計，形式靈活多樣（如觀察記錄、作品集、訪談），能深入了解兒童在真實(shí)情境中的能力、興趣和需求，更適合制定個別化教育目標(biāo)和計劃。兩者結(jié)合能提供更全面、準(zhǔn)確的評估信息。2.制定孤獨(dú)癥兒童IEP時需考慮的關(guān)鍵要素包括：學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)業(yè)成就、能力、興趣、需求；學(xué)生參與學(xué)?；顒樱ㄈ缯n程、運(yùn)動、休息、就業(yè)）的背景；通過IEP可達(dá)到的年度進(jìn)步目標(biāo)（應(yīng)具體、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)、有時限的SMART原則）；為達(dá)成目標(biāo)而提供的特殊教育服務(wù)、輔助技術(shù)、教學(xué)策略和環(huán)境安排；參與IEP會議的人員組成；如何評估目標(biāo)達(dá)成情況等。3.視覺支持系統(tǒng)（VSS）的應(yīng)用優(yōu)勢在于：直觀性，幫助孤獨(dú)癥兒童理解抽象概念、指令、流程和預(yù)期，減少因語言理解障礙或焦慮導(dǎo)致的困惑和行為問題；提高預(yù)測性，讓兒童對環(huán)境和活動變化有預(yù)期，增強(qiáng)安全感，減少不確定性；促進(jìn)獨(dú)立性，通過視覺提示引導(dǎo)兒童自主完成任務(wù)或參與活動；支持溝通，如使用圖片交換系統(tǒng)（PECS）進(jìn)行溝通；增強(qiáng)參與度，使兒童更容易理解和融入課堂活動。4.為孤獨(dú)癥青少年規(guī)劃升學(xué)或就業(yè)路徑時應(yīng)考慮的主要因素有：兒童的興趣、優(yōu)勢能力（包括學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)技能）、職業(yè)偏好；兒童的挑戰(zhàn)領(lǐng)域（如社交互動、自我管理、特定技能缺陷）；對工作環(huán)境的適應(yīng)性（如物理環(huán)境、社交要求、壓力水平）；支持系統(tǒng)的可用性（如職業(yè)康復(fù)服務(wù)、雇主支持計劃、同伴支持）；法律法規(guī)對殘疾人士就業(yè)的支持政策；家庭的期望與支持；以及結(jié)合以上因素制定的過渡目標(biāo)（如是否需要額外的培訓(xùn)、何種支持模式下能成功就業(yè)等）。五、論述題在為孤獨(dú)癥兒童制定學(xué)業(yè)規(guī)劃與發(fā)展策略時，平衡其特殊需求與融合教育的原則是一個復(fù)雜但至關(guān)重要的議題。融合教育主張孤獨(dú)癥兒童盡可能在普通班級環(huán)境中接受教育，與其他兒童共同學(xué)習(xí)和成長。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，規(guī)劃必須首先深入理解孤獨(dú)癥兒童的個體差異，包括其認(rèn)知特點(diǎn)、溝通方式、社交需求、行為模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這是滿足其特殊需求的基礎(chǔ)。例如，對于語言理解困難的兒童，需要提供豐富的視覺支持和替代溝通方式；對于注意力易分散的兒童，需要結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境和靈活的學(xué)習(xí)策略。同時，融合教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要兼顧所有學(xué)生的需求。這意味著教師需要接受專業(yè)培訓(xùn)，掌握孤獨(dú)癥教育的知識和技能，能夠靈活調(diào)整教學(xué)方法和材料，創(chuàng)造一個包容、支持、理解的學(xué)習(xí)氛圍。課程內(nèi)容的設(shè)置既要遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，也要根據(jù)兒童的個別化需求進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，確保教學(xué)內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性又切實(shí)