第6課《記錄北京風情》教學設計一、教材深度解析《記錄北京風情》是人美版（北京）（2024）初中美術七年級上冊“地域文化視覺表達”模塊的核心課程，前承“藝術殿堂探瑰寶”對北京文化符號的基礎認知，后啟“設計北京禮物”對地域元素的創(chuàng)意轉化，核心價值在于搭建“感知—解析—記錄—表達”的學習框架，幫助學生理解“北京風情記錄是‘文化載體’與‘視覺語言’的有機統(tǒng)一，指以北京市井生活、傳統(tǒng)民俗、地域景觀等風情元素為對象，通過提取特色符號、運用多元美術技法，將具象風情轉化為視覺作品，既體現(xiàn)‘記錄的真實性’（保留風情核心特征），又彰顯‘表達的藝術性’（融入主觀情感與創(chuàng)意），是‘捕捉地域文化煙火氣’的典型載體”，掌握“北京風情符號識別、視覺記錄技法、情感創(chuàng)意表達”等核心能力，實現(xiàn)從“被動觀察風情”到“主動記錄表達”的思維轉變。教材以“風情為核、記錄為橋”構建“三維遞進”學習體系：感知層：通過呈現(xiàn)“核心風情載體案例”（市井生活類：胡同煙火（灰墻灰瓦、門樓影壁、街頭小販、老茶館）、街巷百態(tài)（自行車流、鴿哨盤旋、修鞋攤、糖畫藝人）、鄰里互動（下棋聊天、晾曬衣物、孩童嬉戲）；傳統(tǒng)民俗類：節(jié)慶儀式（春節(jié)廟會、端午龍舟、中秋賞月、重陽登高）、非遺技藝（景泰藍制作、京劇表演、泥人張捏塑、剪紙）、傳統(tǒng)美食（糖葫蘆、驢打滾、豆汁兒、烤鴨）；地域景觀類：標志性建筑（故宮角樓、天壇祈年殿、頤和園十七孔橋）、特色街巷（南鑼鼓巷、煙袋斜街、琉璃廠）、四季風光（春燕歸巢、夏荷滿塘、秋葉鋪街、冬雪覆瓦））、“對比案例素材”（優(yōu)秀記錄：風情溯源+符號提取+技法運用+情感亮點vs普通記錄：元素堆砌（無特征、無情感）；同一風情跨技法：胡同在速寫vs水彩中的差異；不同風情同主題：“老北京年味”中廟會與美食元素的融合共性；傳統(tǒng)vs現(xiàn)代：老照片中的風情與當代美術記錄的表達差異），引導學生捕捉“北京風情記錄的雙重屬性——紀實性（可溯源的風情特征，如胡同的灰墻紋理、廟會的紅燈籠色彩）與藝術性（可量化的美術技法，如線條勾勒、色彩渲染、構圖取舍）并存，傳統(tǒng)性（延續(xù)文化基因）與創(chuàng)新性（重構表達視角）交融”，建立“記錄北京風情=風情符號提取+美術技法運用+情感創(chuàng)意表達的和諧統(tǒng)一”的直觀認知；解析層：從“北京風情核心體系、視覺轉化邏輯、實踐記錄方法”三大維度拆解核心邏輯——北京風情核心體系：風情分類（按載體分：物質風情（建筑、美食、器物）、非物質風情（民俗、技藝、互動）；按場景分：靜態(tài)風情（建筑景觀、非遺展品）、動態(tài)風情（民俗活動、市井互動）；按內(nèi)涵分：市井風情（煙火氣息、生活質感）、民俗風情（傳統(tǒng)儀式、匠心傳承）、景觀風情（自然與人文融合）；按視覺特征分：色彩符號（市井：灰+紅+褐；民俗：紅+金+彩；景觀：四季色系（春綠、夏藍、秋黃、冬白））、形態(tài)符號（建筑：門樓、飛檐、胡同輪廓；民俗：燈籠（圓形）、糖畫（曲線）、臉譜（對稱）；生活：自行車（線性）、攤位（不規(guī)則形））、肌理符號（建筑：磚墻的粗糙、瓦片的疊錯；生活：布料的褶皺、食物的質感；技藝：景泰藍的光澤、剪紙的鏤空）、動態(tài)符號（人的動作（叫賣、嬉戲）、物的狀態(tài)（飄動的幌子、滾動的糖?。?；視覺轉化邏輯：記錄步驟（選對象：確定風情記錄對象（優(yōu)先有視覺特色與情感共鳴者，如胡同清晨、廟會熱鬧、非遺制作）；析特征：拆解對象的核心視覺符號（色彩、形態(tài)、肌理、動態(tài)）與情感基調(diào)（熱鬧、靜謐、溫馨、厚重）；定視角：選擇記錄視角（平視：貼近生活、真實自然；仰視：凸顯建筑宏偉；俯視：展現(xiàn)場景全貌；特寫：聚焦細節(jié)質感）；選技法：依據(jù)風情特征與情感基調(diào)選適配技法（靜態(tài)用線描/水彩，動態(tài)用速寫/漫畫，細節(jié)用素描/彩鉛）；做記錄：提取核心元素（簡化/取舍/聚焦）→運用美術技法（線條/色彩/造型）→融入情感表達（筆觸/色調(diào)/構圖）；驗效果：驗證風情特征是否保留、情感表達是否精準、技法運用是否適配）；記錄原則（特征典型性：提取風情的核心識別點（如胡同的門樓、糖畫的曲線），避免冗余細節(jié)；情感契合性：視覺語言與情感基調(diào)一致（如熱鬧用艷色快筆，靜謐用素色慢筆）；視角獨特性：選擇個性化觀察視角（如蹲拍孩童嬉戲、側拍藝人創(chuàng)作）；技法適配性：技法與風情類型協(xié)調(diào)（如動態(tài)用速寫捕捉瞬間，靜態(tài)用水彩渲染氛圍））；實踐記錄方法：符號提取技巧（取舍法：保留胡同門樓輪廓，刪減繁雜裝飾；聚焦法：放大糖畫的線條動態(tài)，弱化背景環(huán)境；定格法：捕捉民俗活動的關鍵瞬間（如舞獅起跳、剪紙落刀）；聯(lián)想發(fā)：由風情氛圍聯(lián)想相關元素（如老茶館聯(lián)想茶香、吆喝聲的聽覺轉視覺））；技法運用技巧（線描：用不同線條（實線/虛線、粗線/細線）表現(xiàn)形態(tài)與肌理（磚墻用粗短線，布料用長曲線）；水彩：用干濕畫法（濕畫法渲染氛圍，干畫法刻畫細節(jié)）表現(xiàn)色彩與質感；速寫：用快速線條捕捉動態(tài)與瞬間（叫賣者的手勢、飄動的幌子）；漫畫：用夸張手法強化風情特色（突出糖畫藝人的專注、糖葫蘆的飽滿）；素描：用明暗調(diào)子表現(xiàn)肌理與體積（磚墻的凹凸、食物的立體感））；情感表達技巧（色調(diào)傳遞：暖色調(diào)（紅/橙/黃）→熱鬧溫馨，冷色調(diào)（藍/紫/綠）→靜謐清冷，中性色調(diào)（灰/褐）→厚重懷舊；筆觸傳遞：快筆→活潑動感，慢筆→靜謐細膩，重筆→厚重有力，輕筆→柔和溫馨；構圖傳遞：緊湊構圖→熱鬧擁擠，疏朗構圖→靜謐開闊，對稱構圖→莊重穩(wěn)定，不對稱構圖→生動自然）；實踐層：提供“符號提取練習、技法運用探究、風情記錄實踐”三類實踐形式，通過“風情解析卡、技法示范圖、記錄模板”降低實踐門檻，鼓勵學生結合自然、生活或民俗靈感，用手繪、速寫等形式完成記錄，契合新課標“圖像識讀”“美術表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”四大核心素養(yǎng)。二、學情精準研判（一）基礎與潛力矩陣維度優(yōu)勢表現(xiàn)待突破難點認知基礎見過北京典型風情場景（胡同、廟會、傳統(tǒng)美食等）；掌握基礎美術語言（線條、色彩、構圖）；對“生活觀察”有天然興趣；具備基礎繪畫能力無法系統(tǒng)提取風情的“核心視覺符號”（認為記錄就是“照搬畫”，無取舍聚焦）；對“技法與風情的適配”理解模糊（用同一種技法記錄所有場景）；缺乏“情感與視覺語言的轉譯”意識實踐能力能運用線條、色彩表現(xiàn)簡單物象；會用基礎繪畫工具；對“戶外觀察、動手記錄”熱情高記錄易“細節(jié)堆砌”（無重點，如畫胡同全是磚墻無門樓）；技法運用生硬（用慢筆記錄動態(tài)，用艷色表現(xiàn)靜謐）；動態(tài)捕捉困難（抓不住民俗活動的關鍵瞬間）；情感表達空洞（僅畫外形無氛圍）生活經(jīng)驗參與過北京傳統(tǒng)節(jié)慶；逛過胡同、廟會；見過非遺技藝展示；但缺乏“主動觀察風情細節(jié)”的意識易將“風情記錄”等同于“風景繪畫”，忽視生活氣息與人文互動；對“風情的文化內(nèi)涵”認知片面（只看表面形態(tài)，不知背后習俗）；對“動態(tài)與靜態(tài)的記錄差異”把握不足學習特點七年級學生具象思維占主導，對“實物觀察、場景體驗、動手實踐”接受度高；好奇心強，樂于展現(xiàn)觀察發(fā)現(xiàn)；但耐心不足，細節(jié)記錄易受挫缺乏“先析特征，再選視角，后定技法”的系統(tǒng)思維；實踐中易因“對象復雜”（如廟會人多）退縮；小組合作易因“視角分歧”影響效率（二）核心障礙突破策略認知障礙：制作“北京風情—核心符號—情感基調(diào)—適配技法”關聯(lián)卡（如“胡同清晨：灰墻+門樓+薄霧→靜謐→水彩/線描；廟會熱鬧：紅燈籠+人流+吆喝→熱鬧→速寫/漫畫；非遺制作：工具+半成品+藝人手勢→專注→素描/彩鉛”）、“視角與效果”對照卡；播放《北京風情記錄邏輯》動畫短片，直觀呈現(xiàn)“觀察—析特征—選視角—用技法—做記錄”的完整過程；技能障礙：示范“北京風情記錄三步法”（選對象：胡同門樓→析特征：灰墻（肌理）、門樓（形態(tài)）、藤蔓（動態(tài)）→靜謐（情感）→選視角：平視→選技法：線描+淡彩→做記錄：用粗短線畫磚墻，實線勾勒門樓，曲線畫藤蔓，淡灰褐上色，如“胡同門樓記錄：聚焦門樓輪廓，用不同線條表現(xiàn)磚墻與瓦片肌理，淡彩渲染清晨氛圍”）；提供“風情特征拆解模板”“視角選擇示意圖”“技法運用步驟圖”，降低操作難度；興趣障礙：設置“風情觀察—符號提取—技法闖關—記錄創(chuàng)作”階梯式任務；組織“北京風情記錄展”，評選“最佳細節(jié)捕捉獎”“最佳情感表達獎”“最佳技法運用獎”，激發(fā)探究熱情。三、教學目標重構（一）核心素養(yǎng)目標素養(yǎng)維度具體要求圖像識讀1.能識別3種以上北京風情類型（市井/民俗/景觀），說出其“色彩、形態(tài)、肌理、動態(tài)”等核心視覺符號；2.能分析美術作品中北京風情的“符號提取邏輯—視角選擇—技法運用”，準確判斷記錄的合理性美術表現(xiàn)1.能運用12種美術技法（線描/水彩/速寫等），完成1種北京風情的核心符號提取與記錄，做到特征鮮明、視角清晰；2.能將提取的符號結合情感基調(diào)，運用適配技法完成記錄作品，實現(xiàn)風情特征與情感表達的協(xié)調(diào)創(chuàng)意實踐1.能結合風情特征與個人觀察，設計“符號提取—視角選擇—技法運用”的完整記錄方案；2.能探索“跨技法融合”（如線描+淡彩）或“獨特視角記錄”（如特寫非遺細節(jié)、俯視胡同布局），提升記錄豐富性文化理解1.理解“視覺記錄是地域文化傳承的重要方式”，認識北京風情背后的生活智慧與文化內(nèi)涵；2.增強對北京地域文化的認同感與自豪感，樹立“主動觀察、記錄、傳承家鄉(xiāng)文化”的意識（二）分層目標設計層級認知目標實踐目標創(chuàng)新目標基礎層識別3種北京風情符號，知道其核心特征；了解“取舍/聚焦”的提取方法；認識2種基礎技法（線描、水彩）與2種視角（平視、特寫）用線描或水彩完成1種靜態(tài)風情記錄（如胡同門樓、靜態(tài)非遺展品）；準確提取核心符號，標注符號名稱與情感基調(diào)嘗試“符號+肌理”創(chuàng)新（如用粗短線表現(xiàn)磚墻肌理）；在作品旁說明“為什么選這個符號”（如“門樓是胡同的標志”）進階層解析“風情特征—情感基調(diào)—技法—視角”的關聯(lián)（如“廟會熱鬧→暖色調(diào)→速寫→平視”）；掌握“定格/聯(lián)想”的提取技巧；理解3種以上技法的適配場景用速寫或漫畫完成1種動態(tài)風情記錄（如糖畫制作、孩童嬉戲）；結合2種符號提取技巧，撰寫50字記錄思路（含特征+技法+情感）嘗試“跨技法融合”（線描勾勒形態(tài)+水彩渲染氛圍）；或“視角創(chuàng)新”（仰視拍門樓、俯視拍攤位），強化風情特色提升層分析不同風情類型的記錄價值（如市井風情的生活溫度、民俗風情的文化傳承）；掌握“系列化記錄”方法；理解“記錄與文化傳播”的意義小組合作完成“主題系列記錄”（如“老北京一天”：清晨胡同→正午廟會→傍晚茶館），用多技法多視角表現(xiàn)，撰寫80字方案說明（含主題+符號+技法+視角）結合校園周邊北京元素（如校園附近的老胡同、傳統(tǒng)店鋪）設計記錄作品；或探索“圖文結合”（記錄畫+風情小故事）四、教學重難點突破（一）教學重點北京核心風情（市井/民俗/景觀）的“核心視覺符號（色彩、形態(tài)、肌理、動態(tài)）、情感基調(diào)、適配技法”；北京風情記錄的“核心邏輯（選對象—析特征—定視角—選技法—做記錄）、關鍵要素（符號提取、視角選擇、技法適配）”；掌握“風情符號提取、基礎技法運用、情感視覺轉譯”的基本方法，能完成兼具紀實性與藝術性的基礎記錄作品。（二）難點及突破方法難點內(nèi)容突破方法風情核心符號的精準提取與聚焦（避免“提取雜亂無重點，如記錄廟會畫滿人流無核心；提取失真丟特征，如胡同門樓畫成普通房門；聚焦偏差離風情，如記錄非遺只畫成品不畫制作過程”）1.提取示范：①以“糖畫制作”為例，演示“風情解析（動態(tài)：藝人手腕轉動、糖稀流淌；靜態(tài)：工具擺放、成品造型；情感：專注、靈動）→特征篩選（核心：糖稀的曲線動態(tài)、藝人的手部動作；次要：圍觀人群的模糊身影）→提取步驟（定格：捕捉糖稀下落的瞬間形態(tài)→聚焦：放大手部動作與糖稀曲線→取舍：簡化背景保留工具）→提取成果：彎曲流暢的糖稀線條+藝人握勺的手部造型”；②以“胡同門樓”為例，演示“風情解析（形態(tài)：門樓輪廓、磚瓦疊錯；肌理：磚墻粗糙、木雕紋理；情感：厚重、古樸）→特征篩選（核心：門樓的對稱造型、磚瓦的疊錯肌理；次要：門樓旁的雜物）→提取步驟（取舍：保留門樓主體刪雜物→聚焦：刻畫磚瓦疊錯細節(jié)→提取成果：對稱的門樓輪廓+粗短線表現(xiàn)的磚墻肌理）→驗證（保留“胡同標識”特征，突出厚重感）”；2.提取練習：開展“符號提取闖關”——分組領取風情圖（糖畫制作/胡同門樓/廟會燈籠），按“解析—篩選—提取—驗證”四步完成提取，用“提取評價卡”（重點突出度、特征保留度、風情貼合度）自評；3.可視化工具：提供“風情特征拆解模板”（動態(tài)/靜態(tài)/肌理/情感四欄）、“提取聚焦框”（用虛線框標注畫面核心區(qū)域）、“提取對比卡”（雜亂提取vs聚焦提取效果對比），教師巡回指導，引導學生用“聚焦框”確定核心區(qū)域后再提取，確保重點突出技法與風情特征、情感基調(diào)的適配運用（避免“技法與動態(tài)脫節(jié)，如用慢線描記錄糖畫制作；技法與肌理不符，如用光滑線條畫粗糙磚墻；技法與情感沖突，如用艷色水彩記錄靜謐胡同”）1.適配示范：①以“靜謐胡同清晨”為例，演示“風情特征（靜態(tài)為主，肌理：磚墻、瓦片；情感：靜謐、古樸）→技法選擇（線描+淡彩：用粗短線畫磚墻肌理，細實線勾勒門樓輪廓，淡灰褐水彩渲染氛圍）→技法運用（慢筆刻畫磚瓦疊錯，輕筆暈染薄霧）→效果驗證（技法凸顯靜態(tài)肌理，色調(diào)傳遞靜謐情感）”；②以“熱鬧廟會”為例，演示“風情特征（動態(tài)為主，色彩：紅燈籠、艷色服飾；情感：熱鬧、喜慶）→技法選擇（速寫+馬克筆：用快速短線捕捉人流動態(tài)，馬克筆平涂紅燈籠艷色）→技法運用（快筆勾勒人物動作，重筆強調(diào)燈籠輪廓）→效果驗證（技法捕捉動態(tài)瞬間，色彩傳遞熱鬧情感）”；2.適配練習：開展“技法匹配挑戰(zhàn)”——分組領取“風情—情感卡（靜謐胡同/熱鬧廟會/專注非遺）”，匹配對應技法（線描+淡彩/速寫+馬克筆/素描+彩鉛）并說明理由，如“靜謐胡同→線描+淡彩（慢筆顯靜謐，淡彩傳氛圍）”；3.適配工具：提供“風情—情感—技法”適配表（含不同類型風情對應的推薦技法與效果說明）、“技法特征對照表”（線描/速寫/水彩的線條、色彩、筆觸特點）、“技法運用步驟圖”（如速寫捕捉動態(tài)的起筆收筆、水彩渲染的干濕疊加），教師示范后巡回糾錯，確保技法與風情、情感協(xié)調(diào)統(tǒng)一動態(tài)風情的瞬間捕捉與視覺呈現(xiàn)（避免“動態(tài)記錄模糊，如人物動作畫成殘影；關鍵瞬間遺漏，如糖畫成型瞬間未捕捉；動態(tài)與靜態(tài)脫節(jié)，如熱鬧場景只有動態(tài)無核心符號”）1.捕捉示范：①以“孩童追鴿”為例，演示“動態(tài)解析（核心瞬間：孩童伸臂、鴿子起飛；輔助元素：飄動的衣角、散落的羽毛；情感：活潑、靈動）→捕捉方法（定格關鍵幀：選擇鴿子剛離地、孩童手臂伸直的瞬間；簡化動態(tài)：用流暢曲線表現(xiàn)手臂揮擺軌跡，用短線表現(xiàn)鴿子翅膀振動；強化關聯(lián)：保留胡同灰墻背景，凸顯“胡同風情”）→呈現(xiàn)成果：孩童伸臂的動態(tài)輪廓+鴿子起飛的簡潔造型+灰墻背景的靜態(tài)襯托”；②以“糖畫成型”為例，演示“動態(tài)解析（核心瞬間：糖稀收尾、藝人提勺；輔助元素：流淌的糖稀痕跡、工具的擺放；情感：專注、期待）→捕捉方法（聚焦手部：放大藝人握勺的手部動作，弱化背景；定格形態(tài)：刻畫糖畫即將成型的輪廓，保留糖稀流淌的短線痕跡；強化細節(jié)：用粗線表現(xiàn)提勺的力度感）→呈現(xiàn)成果：藝人手部特寫+糖畫半成型輪廓+糖稀痕跡的動態(tài)點綴”；2.捕捉練習：開展“動態(tài)定格闖關”——播放風情動態(tài)短片（孩童嬉戲/糖畫制作/廟會舞獅），分組用速寫本快速定格3個關鍵瞬間，用“動態(tài)捕捉評價卡”（瞬間典型性、形態(tài)清晰度、風情貼合度）自評；3.捕捉工具：提供“動態(tài)關鍵幀示意圖”（不同動態(tài)的核心瞬間標注）、“速寫快速記錄模板”（預留核心動態(tài)繪制區(qū)，簡化背景）、“動態(tài)線條參考卡”（用曲線表流暢、短線表振動、虛線表軌跡），引導學生先觀察“動態(tài)起點—核心點—終點”，聚焦核心點后再記錄，避免模糊混亂五、教學準備升級（一）資源包配置1.視聽資源：圖像庫：北京風情高清圖集（市井/民俗/景觀細節(jié)特寫，含動態(tài)瞬間抓拍）、符號提取步驟分解圖、技法運用示范圖、動態(tài)捕捉案例集；視頻庫：《北京風情記錄邏輯》動畫（3分鐘，觀察—提取—技法—記錄全流程）、《風情符號動態(tài)解析》短片（2分鐘，糖畫/胡同/廟會的動態(tài)特征與捕捉示范）、《技法與情感適配》微視頻（2分鐘，不同風情的技法運用實操）；2.實物與工具資源：教學工具：北京風情實物展臺（糖畫模型、胡同門樓迷你擺件、廟會燈籠道具）、動態(tài)演示板（可手動模擬“孩童追鴿”“糖稀流淌”的動態(tài)模型）、技法對比演示臺（同一風情的線描/速寫/水彩作品對比）；創(chuàng)作材料：繪畫工具（多型號畫筆、水彩/彩鉛/馬克筆、速寫本、素描紙、符號提取模板）、輔助工具（放大鏡（觀察細節(jié)）、速寫板、視角框架卡（模擬平視/仰視/俯視）、動態(tài)定格參考卡）；3.文本與輔助資源：知識卡：“北京風情—符號—情感—技法”關聯(lián)卡、“符號提取技巧卡”、“動態(tài)捕捉指南卡”、“視角選擇卡”；實踐模板：風情特征拆解表、符號提取卡、動態(tài)定格草圖本、技法運用記錄表、創(chuàng)作反思卡、評價量規(guī)表。（二）分層材料包層級材料配置輔助資源基礎層24色彩筆、速寫本、靜態(tài)風情圖、線描示范圖符號關聯(lián)卡、提取聚焦框、安全使用指南進階層36色馬克筆、水彩工具、動態(tài)風情短片、速寫步驟圖動態(tài)捕捉卡、技法適配表、視角選擇示意圖提升層多元材料（繪畫+文本+裝飾材料）、主題風情素材組、系列記錄板小組分工卡、主題規(guī)劃模板、校園周邊風情清單六、教學過程創(chuàng)新（1課時，45分鐘）1.情境導入：“北京風情的‘視覺日記’”（5分鐘）教師活動學生活動設計意圖1.日記展示：左側：普通風景畫（無細節(jié)、無情感）；右側：北京風情速寫（胡同門樓的肌理、糖畫的曲線）；提問：“這些‘視覺日記’如何捕捉北京的煙火氣？藏著‘觀察、提取、記錄’的密碼，今天我們一起解鎖?！?；2.感官喚醒：播放胡同鴿哨音頻+廟會熱鬧視頻，引導學生聯(lián)想“對應的視覺符號”；3.目標明確：今天我們要學觀察、提符號、選技法、做記錄，做北京風情的“視覺記錄者”。1.對比觀察，感知優(yōu)秀風情記錄的核心特征；2.跨感官聯(lián)想，喚醒對風情符號的認知；3.明確學習路徑：觀察—提—選—做。用“視覺日記+感官喚醒”創(chuàng)設沉浸式情境，貼近學生生活經(jīng)驗，激發(fā)記錄興趣。2.探究一：解碼風情——北京的“符號密碼”（12分鐘）（1）密碼一：觀風情，挖符號教師活動學生活動設計意圖1.符號拆解：展示胡同、糖畫、廟會風情圖，講解：“胡同有灰墻門樓（形態(tài)）、糖畫有曲線（動態(tài)）、廟會有紅燈籠（色彩），這些是風情的‘視覺名片’”；2.互動任務：開展“符號配對賽”：分組領取風情卡，匹配對應符號（色彩/形態(tài)/動態(tài)）；3.總結：“符號是風情的印記，抓符號才夠‘有味道’?！?.記憶風情的核心符號類型；2.快速配對，如“廟會→紅燈籠（色彩）、人流（動態(tài)）”；3.掌握核心：風情=符號+情感。通過“配對賽”將抽象風情轉化為具象符號，突破“觀察無重點”的難點。（2）密碼二：選焦點，會取舍教師活動學生活動設計意圖1.聚焦示范：用“提取聚焦框”圈出糖畫的“手部+曲線”，講解：“記錄不是照搬，要留核心、刪冗余”；2.互動任務：學生用“聚焦框”在風情圖上圈畫核心符號；3.總結：“聚焦是記錄的鑰匙，抓重點才生動?！?.學習“聚焦取舍法”；2.實操圈畫，如“胡同圖圈出門樓與磚墻肌理”；3.掌握技巧：聚焦核心符號，弱化次要元素。從“全面觀察”到“聚焦提取”，培養(yǎng)精準觀察能力。3.探究二：解碼記錄——風情的“技法密碼”（15分鐘）（1）密碼一：選技法，傳情感教師活動學生活動設計意圖1.技法拆解：展示對比：“靜謐胡同（線描+淡彩）、熱鬧廟會（速寫+馬克筆）”；講解：“靜態(tài)用慢筆，動態(tài)用快筆，技法傳情感”；2.互動任務：開展“技法匹配挑戰(zhàn)”：為自己的聚焦符號選技法并說明理由；3.總結：“技法是情感的語言，選對才貼切?！?.理解技法與情感的適配邏輯；2.分組匹配，如“糖畫動態(tài)→速寫（快筆）”；3.掌握核心：技法服務于情感表達。通過“對比+挑戰(zhàn)”，突破“技法與情感脫節(jié)”的難點。（2）密碼二：抓動態(tài)，定瞬間教師活動學生活動設計意圖1.動態(tài)示范：播放“孩童追鴿”短片，演示“定格起飛瞬間，用曲線畫手臂軌跡”；2.互動任務：開展“動態(tài)定格賽”：分組用速寫本快速畫3個關鍵瞬間；3.總結：“瞬間是動態(tài)的靈魂，抓準才鮮活?！?.學習動態(tài)定格方法；2.實操速寫，捕捉關鍵瞬間；3.掌握技巧：聚焦動態(tài)核心點，簡化軌跡。用“短片+速寫”突破“動態(tài)捕捉難”的問題，培養(yǎng)快速記錄能力。4.實踐拓展：“北京風情記錄秀”（15分鐘）（1）任務布置：分層創(chuàng)作教師活動學生活動設計意圖1.示范引路：展示基礎層（胡同門樓線描）、進階層（糖畫速寫）作品；2.發(fā)布任務：基礎層：線描記錄靜態(tài)風情（如門樓/燈籠）；進階層：速寫記錄動態(tài)風情（如糖畫/嬉戲）；提升層：小組規(guī)劃“主題系列”（如“老北京小吃”）；3.強調(diào)要求：基礎層求“準”（符號對，肌理顯）；進階層求“活”（動態(tài)真，情感傳）；提升層求“新”（主題明，視角特）。1.明確創(chuàng)作標準，選擇任務；2.專注創(chuàng)作，基礎層畫門樓，進階層畫糖畫；3.領材料包，記錄創(chuàng)作思路。分層任務兼顧差異，“準—活—新”的要求引導學生逐步提升。（2）巡回指導與互助教師活動學生活動設計意圖1.分層指導：基礎層：糾正肌理（“磚墻用粗短線”）；進階層：優(yōu)化動態(tài)（“手臂用曲線表揮擺”）；提升層：梳理主題（“小吃系列要統(tǒng)一視角”）；2.小組互助：鼓勵進階層幫基礎層，講解聚焦技巧；3.問題解答：解決“符號雜亂”“動態(tài)模糊”等問題。1.接受指導，修正錯誤；2.互助分享，如“教同伴‘用聚焦框找重點’”；3.完善作品，提升質量。精準指導破障，互助強化理解，提升實踐效果。5.展評總結：“北京風情我傳承”（3分鐘）教師活動學生活動設計意圖1