一、教學(xué)背景分析：把握命題內(nèi)核，錨定教學(xué)起點(diǎn)演講人教學(xué)背景分析：把握命題內(nèi)核，錨定教學(xué)起點(diǎn)01教學(xué)實(shí)施路徑：循序漸進(jìn)，構(gòu)建“感知-理解-表達(dá)”閉環(huán)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)03拓展延伸與教學(xué)反思：長(zhǎng)效育人，持續(xù)優(yōu)化04目錄2025小學(xué)美術(shù)命題畫(huà)冬天的陽(yáng)光課件作為一名深耕小學(xué)美術(shù)教育十余年的一線教師，我始終相信：美術(shù)課堂不僅是技法傳授的場(chǎng)所，更是引導(dǎo)孩子用畫(huà)筆感知生活溫度、傳遞情感力量的窗口。今天要和大家分享的“冬天的陽(yáng)光”命題畫(huà)教學(xué)，正是基于這一理念設(shè)計(jì)的——它既是對(duì)自然之美的捕捉，也是對(duì)生活溫暖的記錄，更是對(duì)兒童情感表達(dá)能力的深度滋養(yǎng)。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度，系統(tǒng)展開(kāi)這一課件的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：把握命題內(nèi)核，錨定教學(xué)起點(diǎn)1命題價(jià)值解讀“冬天的陽(yáng)光”是一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻意蘊(yùn)豐富的主題。從自然屬性看，它關(guān)聯(lián)著季節(jié)特征（低溫環(huán)境下的光線特點(diǎn)）、光影規(guī)律（冬季太陽(yáng)高度角低，光線更斜、影子更長(zhǎng)）；從生活體驗(yàn)看，它承載著兒童的真實(shí)記憶——可能是課間操時(shí)曬暖的操場(chǎng)、奶奶曬在陽(yáng)臺(tái)的棉被、雪人頭頂?shù)墓獍?；從情感維度看，它是“寒冷中的溫暖”這一矛盾關(guān)系的具象化表達(dá)，天然具備情感共鳴的土壤。這一命題既符合《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“感知自然與生活中的美”“用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)情感”的要求，又能通過(guò)“小切口”實(shí)現(xiàn)“大成長(zhǎng)”，培養(yǎng)孩子觀察生活、提煉美的能力。2學(xué)情現(xiàn)狀把握本次教學(xué)對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生（9-10歲），已具備基礎(chǔ)的造型能力（能較準(zhǔn)確描繪簡(jiǎn)單物體）和色彩認(rèn)知（能區(qū)分冷暖色調(diào)），但在“主題性創(chuàng)作”中常出現(xiàn)三大問(wèn)題：一是觀察浮于表面，對(duì)“冬天的陽(yáng)光”的獨(dú)特性（如光線的柔和感、與寒冷環(huán)境的對(duì)比）缺乏細(xì)節(jié)捕捉；二是情感表達(dá)單一，多停留在“畫(huà)太陽(yáng)+人物”的符號(hào)化階段，難以傳遞“溫暖”的深層體驗(yàn)；三是畫(huà)面組織能力不足，構(gòu)圖易出現(xiàn)“中心不突出”“元素堆砌”等問(wèn)題?；诖?，教學(xué)需從“觀察-感知-表達(dá)”三環(huán)節(jié)入手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“畫(huà)形象”到“畫(huà)感受”的躍升。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)1知識(shí)與技能目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：掌握冬季陽(yáng)光的視覺(jué)特征（如低角度光線的長(zhǎng)影子、暖黃色/橘紅色的主色調(diào)、與周?chē)渖h(huán)境的對(duì)比）；理解“環(huán)境-光線-物體”的相互關(guān)系（如雪地反光增強(qiáng)亮度、枯枝在陽(yáng)光下的投影變化）。技能目標(biāo)：能運(yùn)用冷暖色對(duì)比、漸變涂色、主次構(gòu)圖等技法，表現(xiàn)“冬天的陽(yáng)光”的溫暖感；初步掌握“主體物突出+環(huán)境烘托”的畫(huà)面組織方法（如以曬暖的小朋友、掛著冰凌的屋檐等為主體，搭配雪地、枯枝等環(huán)境元素）。2過(guò)程與方法目標(biāo)21通過(guò)“五感觀察法”（視覺(jué)看光線、觸覺(jué)感受溫度、聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)陽(yáng)光中的聲音——如曬被子時(shí)的拍打聲、小朋友的笑聲）激活生活記憶，積累創(chuàng)作素材；運(yùn)用“問(wèn)題引導(dǎo)法”（如“如果去掉陽(yáng)光的顏色，畫(huà)面會(huì)有什么變化？”“怎樣讓觀眾一眼看出這是冬天的陽(yáng)光？”）深化對(duì)主題的理解。經(jīng)歷“觀察記錄-小組討論-教師示范-個(gè)性創(chuàng)作”的完整流程，體驗(yàn)主題性繪畫(huà)的創(chuàng)作邏輯；33情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)04030102感受自然之美與生活之趣，萌發(fā)“用畫(huà)筆記錄溫暖”的創(chuàng)作熱情；體會(huì)“寒冷與溫暖”的辯證關(guān)系，培養(yǎng)對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏感度和積極的情感態(tài)度；在合作交流中學(xué)會(huì)欣賞他人作品，提升審美表達(dá)能力。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是掌握冬季陽(yáng)光的視覺(jué)特征與畫(huà)面表現(xiàn)技法；難點(diǎn)是將“溫暖的感受”轉(zhuǎn)化為具體的美術(shù)語(yǔ)言（如色彩對(duì)比、光影細(xì)節(jié)）。03教學(xué)實(shí)施路徑：循序漸進(jìn)，構(gòu)建“感知-理解-表達(dá)”閉環(huán)1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉钣洃?，激發(fā)創(chuàng)作興趣（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段精心剪輯的視頻：鏡頭從陰沉沉的冬日天空緩緩下移，掠過(guò)結(jié)霜的窗臺(tái)、堆著積雪的操場(chǎng)，最后定格在一群小朋友在陽(yáng)光下追逐的畫(huà)面——他們的圍巾被風(fēng)吹起，影子拉得老長(zhǎng)，雪地反射著細(xì)碎的金光。視頻結(jié)束后，我會(huì)舉起自己在課前收集的“陽(yáng)光記憶卡”（有學(xué)生畫(huà)的“媽媽曬的被子”“校門(mén)口的烤紅薯攤”“教室里的陽(yáng)光角”），笑著問(wèn)：“同學(xué)們，冬天的陽(yáng)光是什么樣子的？它照在身上、照在物體上，和其他季節(jié)有什么不一樣？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)視聽(tīng)刺激和生活物品的具象呈現(xiàn)，激活學(xué)生的感性認(rèn)知。記得去年上課時(shí)有個(gè)男孩說(shuō)：“冬天的陽(yáng)光像加了蜂蜜的水，看起來(lái)暖暖的，但摸起來(lái)還是有點(diǎn)涼?！边@種充滿童趣的表達(dá)，正是后續(xù)創(chuàng)作的珍貴素材。2觀察探究：解碼視覺(jué)特征，建立認(rèn)知框架（15分鐘）2.1五感觀察：捕捉獨(dú)特細(xì)節(jié)我會(huì)帶學(xué)生到教室窗邊（若天氣允許，可到操場(chǎng)），開(kāi)展“陽(yáng)光觀察小實(shí)驗(yàn)”：視覺(jué)觀察：用白色卡紙反射陽(yáng)光，觀察光線的顏色（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“不是純白，帶點(diǎn)橘黃”）；對(duì)比陽(yáng)光下的物體（如樹(shù)干、雪人）和陰影中的物體（顏色更冷、更暗）；觸覺(jué)體驗(yàn)：用手背感受陽(yáng)光直射處和陰影處的溫度差異（強(qiáng)調(diào)“冷環(huán)境中的溫暖”這一矛盾感）；聯(lián)想表達(dá)：提問(wèn)“看到這樣的陽(yáng)光，你想到了什么？”（學(xué)生可能回答“熱可可”“媽媽的懷抱”“融化的冰淇淋”），將視覺(jué)感受與情感記憶聯(lián)結(jié)。2觀察探究：解碼視覺(jué)特征，建立認(rèn)知框架（15分鐘）2.2范例分析：提煉表現(xiàn)方法回到教室后，展示三幅不同風(fēng)格的范畫(huà)（兒童畫(huà)、水彩、線描），引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“哪幅畫(huà)最能讓你感受到‘冬天的陽(yáng)光’？為什么？”通過(guò)對(duì)比分析，總結(jié)出關(guān)鍵表現(xiàn)要素：色彩：陽(yáng)光區(qū)域用暖黃、橘紅、淺粉等暖色調(diào)，陰影或環(huán)境用淺藍(lán)、灰紫等冷色調(diào)，形成冷暖對(duì)比（如雪地可畫(huà)成“藍(lán)紫色陰影+白色高光”）；光影：強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)影子（冬季太陽(yáng)角度低）、光斑（如透過(guò)樹(shù)枝的點(diǎn)狀光、雪地的反光）；主體：選擇能體現(xiàn)“溫暖”的元素（如曬暖的小動(dòng)物、戴圍巾的小朋友、掛著冰凌卻冒熱氣的窗戶）。3技法示范：突破難點(diǎn)，提供創(chuàng)作支架（10分鐘）針對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的“色彩單調(diào)”“主體不突出”問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)行分步示范：構(gòu)圖設(shè)計(jì)：用“九宮格法”確定主體位置（如將曬暖的小朋友放在畫(huà)面中心偏左的交叉點(diǎn)），用“遮擋法”豐富層次（如前景畫(huà)一堆小雪人，中景畫(huà)曬太陽(yáng)的小朋友，背景畫(huà)掛著冰凌的屋檐）；色彩表現(xiàn)：示范“漸變涂陽(yáng)光”（先用淺黃鋪底，再用橘紅在中心疊加，邊緣用淡粉過(guò)渡），“冷色襯暖色”（雪地用淺藍(lán)+白，陰影處加一點(diǎn)灰紫）；細(xì)節(jié)添加：講解如何用“點(diǎn)狀筆觸”表現(xiàn)雪地反光，用“彎曲線條”表現(xiàn)陽(yáng)光下的炊煙（與寒冷天氣的“直硬線條”對(duì)比）。示范時(shí)，我會(huì)故意留出“小錯(cuò)誤”（如陽(yáng)光顏色過(guò)純、影子方向混亂），讓學(xué)生幫忙“糾錯(cuò)”，既活躍氣氛，又強(qiáng)化重點(diǎn)。4創(chuàng)作實(shí)踐：個(gè)性表達(dá)，深化主題理解（25分鐘）學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，我會(huì)提供“創(chuàng)作錦囊卡”，包含三個(gè)層次的引導(dǎo)：基礎(chǔ)層：明確畫(huà)面要素（至少1個(gè)主體物+2種環(huán)境元素，如“小朋友+雪人+枯樹(shù)”）；提升層：嘗試色彩對(duì)比（陽(yáng)光區(qū)域用暖色，其他區(qū)域用冷色）；拓展層：添加情感細(xì)節(jié)（如小朋友的笑臉、雪人頭頂?shù)娜诨圹E、樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)）。巡視指導(dǎo)時(shí)，我會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題個(gè)性化輔導(dǎo)：對(duì)“不敢用色”的孩子，鼓勵(lì)他們“把陽(yáng)光畫(huà)得更‘甜’一點(diǎn)”；對(duì)“構(gòu)圖混亂”的孩子，用手指在畫(huà)面上比劃出“主體框”；對(duì)“缺乏細(xì)節(jié)”的孩子，提問(wèn)“陽(yáng)光照在圍巾上，會(huì)有什么變化？”記得有次指導(dǎo)一個(gè)總畫(huà)“火柴人”的男孩時(shí)，我問(wèn)他：“你上次說(shuō)奶奶曬的被子有花圖案，要不要把它畫(huà)出來(lái)？”后來(lái)他的畫(huà)面里，被子上的牡丹花在陽(yáng)光下格外鮮艷，成了整幅畫(huà)的亮點(diǎn)。5展評(píng)小結(jié)：多元評(píng)價(jià)，升華情感體驗(yàn)（10分鐘）5.1展示分享將作品貼在“陽(yáng)光畫(huà)廊”（用黃色卡紙做背景，畫(huà)一些太陽(yáng)和光斑裝飾），學(xué)生輪流介紹自己的創(chuàng)作思路（如“我畫(huà)的是爺爺在陽(yáng)光下修椅子，他的手凍紅了，但陽(yáng)光照在工具箱上，看起來(lái)暖暖的”）。5展評(píng)小結(jié)：多元評(píng)價(jià)，升華情感體驗(yàn)（10分鐘）5.2多維評(píng)價(jià)采用“三星評(píng)價(jià)法”：一星（技能）：是否運(yùn)用了冷暖色對(duì)比？影子方向是否合理？5展評(píng)小結(jié)：多元評(píng)價(jià)，升華情感體驗(yàn)（10分鐘）二星（創(chuàng)意）：畫(huà)面主體是否獨(dú)特？有沒(méi)有添加特別的細(xì)節(jié)？三星（情感）：看了這幅畫(huà)，你能感受到“冬天的陽(yáng)光”有多溫暖嗎？5展評(píng)小結(jié)：多元評(píng)價(jià)，升華情感體驗(yàn)（10分鐘）5.3總結(jié)升華最后，我會(huì)舉著幾幅最具代表性的作品總結(jié)：“同學(xué)們的畫(huà)里，有曬暖的小貓、有冒熱氣的窗戶，還有奶奶的棉被——這些都不是普通的景物，而是冬天里最珍貴的‘溫暖符號(hào)’。美術(shù)的意義，就是讓我們用畫(huà)筆把這些溫暖永遠(yuǎn)保存下來(lái)。”04拓展延伸與教學(xué)反思：長(zhǎng)效育人，持續(xù)優(yōu)化1課后拓展No.3生活觀察：布置“陽(yáng)光日記”任務(wù)，用文字+簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄一周內(nèi)“看到的冬天的陽(yáng)光”（如“12月5日，下午3點(diǎn)，教室窗臺(tái)的綠蘿葉子被陽(yáng)光照得發(fā)亮，影子像小手掌”）；材料探索：鼓勵(lì)用綜合材料創(chuàng)作（如用金粉畫(huà)陽(yáng)光、棉花貼雪地），感受不同材質(zhì)的表現(xiàn)力；跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：結(jié)合語(yǔ)文《冬天的溫暖》單元，舉辦“圖文故事展”，用繪畫(huà)為作文配插圖。No.2No.12教學(xué)反思本次教學(xué)的亮點(diǎn)在于緊扣“情感表達(dá)”這一核心，通過(guò)“五感觀察”“生活記憶喚醒”“細(xì)節(jié)追問(wèn)”等方法，將“畫(huà)陽(yáng)光”轉(zhuǎn)化為“畫(huà)溫暖”。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“光影規(guī)律”的理解仍需加強(qiáng)（如影子長(zhǎng)度與太陽(yáng)角度的關(guān)系），后續(xù)可增加“光影小實(shí)驗(yàn)”（用手電筒模擬太陽(yáng)，觀察不同角度下物體影子的變化）；此外，對(duì)“特殊天氣下的陽(yáng)光”