湘藝版八年級上冊音樂《洪常青就義》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容《洪常青就義》作為單元特色曲目，源自中國現(xiàn)代歌劇《紅色娘子軍》（1964年首演），是展現(xiàn)主角洪常青為革命事業(yè)英勇就義的經(jīng)典唱段，教材內(nèi)容包含歌曲簡譜、歌劇劇情簡介、音樂要素分析提示及洪常青人物形象配圖。教學(xué)內(nèi)容除教材核心素材外，補(bǔ)充多元輔助資源以深化學(xué)生理解：一是影像資源，如歌劇《紅色娘子軍》“洪常青就義”完整片段（時長約4分鐘）、芭蕾舞劇《紅色娘子軍》同名場景片段、不同時期演唱版本（歌劇原版、現(xiàn)代男聲獨(dú)唱版、合唱改編版）；二是文字與實(shí)物素材，如《紅色娘子軍》劇本節(jié)選（洪常青與敵人對話段落）、瓊崖縱隊(duì)革命歷史照片（與歌劇背景相關(guān)）、洪常青人物原型（馮白駒等瓊崖革命領(lǐng)袖）資料；三是跨學(xué)科資源，如歷史課本中“土地革命時期南方革命斗爭”章節(jié)、語文課本中“英雄人物描寫”相關(guān)篇目（如《狼牙山五壯士》），通過多維度資源整合，幫助學(xué)生貫通“音樂劇情歷史文學(xué)”，全面理解作品的藝術(shù)價值與精神內(nèi)涵。二、課時安排本課程共設(shè)置2課時，各課時核心目標(biāo)與內(nèi)容分配如下：第1課時：英雄背景感知與歌曲基礎(chǔ)學(xué)唱聚焦“走進(jìn)歌劇語境，掌握演唱基礎(chǔ)”，通過歌劇片段與歷史背景結(jié)合，幫助學(xué)生了解《洪常青就義》的創(chuàng)作背景（歌劇劇情、瓊崖革命歷史），掌握歌曲核心節(jié)奏型（切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏）與旋律框架，完成單聲部初步演唱，建立對“歌劇革命唱段”風(fēng)格的初步認(rèn)知。第2課時：文本細(xì)讀與英雄精神傳承側(cè)重“深挖文本內(nèi)涵，深化情感表達(dá)與精神踐行”，通過歌詞與旋律的精細(xì)化分析，引導(dǎo)學(xué)生理解作品“悲壯豪邁、忠誠堅(jiān)定”的情感特質(zhì)；結(jié)合歌劇情景表演、跨學(xué)科探究、創(chuàng)意實(shí)踐等活動，將對洪常青英雄精神的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表現(xiàn)力，全面落實(shí)五大核心素養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)（基于五大核心素養(yǎng)）（一）審美感知學(xué)生能準(zhǔn)確辨別《洪常青就義》的音樂體裁（歌劇革命唱段），感知歌曲“悲壯豪邁、忠誠堅(jiān)定”的整體風(fēng)格，說出旋律中“切分節(jié)奏（×××）”“附點(diǎn)節(jié)奏（×?×）”的運(yùn)用特點(diǎn)（如切分節(jié)奏營造的“堅(jiān)定抗?fàn)幐小保约拔餮蟾鑴≌{(diào)式（混合調(diào)式）與民族音樂元素（五聲性旋律片段）融合的音樂韻味。通過對比不同版本《洪常青就義》（如歌劇原版的“戲劇張力”與合唱版的“集體厚重感”），學(xué)生能分析演唱形式、伴奏樂器（管弦樂vs民族樂隊(duì)）對情感表達(dá)的影響，歸納“歌劇革命唱段”的審美特征（如旋律起伏大、情感濃度高、與劇情緊密結(jié)合）。（二）藝術(shù)表現(xiàn)學(xué)生能以“莊嚴(yán)稍慢的速度（?=7276）”“深沉有力的力度（mpf）”演唱《洪常青就義》，準(zhǔn)確把握難點(diǎn)節(jié)奏（如“為革命獻(xiàn)終身”中的“××××”、“壯志未酬志不休”中的“×?××××”），做到咬字清晰、氣息穩(wěn)定，單聲部演唱合格率達(dá)85%以上（因歌劇唱段難度略高，合格率適當(dāng)調(diào)整）。小組合作完成“歌劇情景化演唱”，能根據(jù)“洪常青就義前與敵人對峙”的場景需求，調(diào)整演唱的語氣與力度：如“面對屠刀不低頭”句以“激昂力度（f）”體現(xiàn)抗?fàn)?，“革命火種永不滅”句以“深沉綿延”的語氣體現(xiàn)信念傳承，展現(xiàn)歌曲的情感層次與戲劇張力。（三）文化理解了解歌劇《紅色娘子軍》的核心劇情（洪常青領(lǐng)導(dǎo)娘子軍斗爭、被俘就義），明確《洪常青就義》作為“英雄精神載體”的藝術(shù)定位，說出唱段與歌劇劇情的關(guān)聯(lián)（烘托洪常青犧牲前的堅(jiān)定信念，推動劇情達(dá)到高潮）。結(jié)合瓊崖縱隊(duì)革命歷史與洪常青人物原型，理解《洪常青就義》“以歌塑人、以情傳史”的文化價值——既展現(xiàn)個體英雄的犧牲精神，也反映南方革命根據(jù)地人民的抗?fàn)幰庵荆瑐鞒小爸艺\于黨、獻(xiàn)身革命、心系人民”的英雄精神。（四）創(chuàng)意實(shí)踐嘗試對《洪常青就義》進(jìn)行“小型歌劇化改編”，如在“革命火種永不滅”句加入簡單的二聲部和聲（低聲部以長音襯托），或?yàn)槌卧O(shè)計(jì)“情景旁白”（模擬歌劇臺詞，如“敵人：‘投降吧！’洪常青：‘休想！’”），增強(qiáng)唱段的戲劇感染力。以“新時代英雄精神”為主題，小組合作創(chuàng)作48小節(jié)的旋律片段，借鑒《洪常青就義》“有力節(jié)奏、豪邁旋律”的特點(diǎn)，表達(dá)當(dāng)代青少年對“英雄精神”的理解（如“致敬抗疫英雄”“守護(hù)家國”），完成創(chuàng)意展示并說明創(chuàng)作思路。（五）綜合探究跨學(xué)科整合歷史、語文知識，探究“《洪常青就義》的歌詞語言與歌劇劇情的契合度”“洪常青人物形象與瓊崖縱隊(duì)革命領(lǐng)袖的共性”，形成簡短的探究報告（文字或PPT形式，包含23個論據(jù)）。對比分析《洪常青就義》與《就義歌》的音樂要素（節(jié)奏、音區(qū)、情感）與文化內(nèi)涵，歸納“革命英雄就義題材歌曲的藝術(shù)風(fēng)格差異”（歌劇唱段vs抒情歌曲），提升綜合分析與歸納能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)掌握《洪常青就義》的核心節(jié)奏型（切分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏）與旋律走向，能準(zhǔn)確、有情感地完成單聲部演唱，避免因節(jié)奏失誤削弱唱段的戲劇張力。深入理解歌詞的革命內(nèi)涵（如“為革命獻(xiàn)終身”體現(xiàn)的犧牲精神、“火種永不滅”體現(xiàn)的信念傳承）與旋律要素（如高音區(qū)表達(dá)的豪邁、下行旋律表達(dá)的悲壯）的關(guān)聯(lián)，感知“以樂塑人、以情傳志”的藝術(shù)特點(diǎn)。（二）教學(xué)難點(diǎn)演唱中準(zhǔn)確把握“戲劇情感平衡”：既要體現(xiàn)“就義”的悲壯感，避免演唱過于低沉；又要傳遞“抗?fàn)帯钡暮肋~感，避免情感過于激昂而失去厚重，實(shí)現(xiàn)“悲壯中見豪邁、犧牲中見信念”的表達(dá)效果。結(jié)合歌劇劇情與歷史背景，理解“洪常青式英雄精神”的深層含義（不僅是犧牲，更是信念傳承與革命擔(dān)當(dāng)），并將這種文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為演唱中的情感表達(dá)與行為實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知（英雄事跡）情（情感共鳴）行（藝術(shù)表達(dá)與精神踐行）”的統(tǒng)一。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體設(shè)備：電腦、投影儀、音響，存儲歌劇《紅色娘子軍》“洪常青就義”片段、芭蕾舞劇同名片段、《洪常青就義》多版本音頻（歌劇原版、男聲獨(dú)唱版、合唱版）、瓊崖縱隊(duì)歷史照片、洪常青人物原型資料。教學(xué)材料：《洪常青就義》簡譜（分樂句標(biāo)注節(jié)奏難點(diǎn)、力度記號與情感提示）、歌劇《紅色娘子軍》劇情脈絡(luò)圖、“歌劇革命唱段”知識卡片（含定義、特點(diǎn)、代表作品）、跨學(xué)科探究任務(wù)單（歷史與語文關(guān)聯(lián)問題）。教具：鋼琴、節(jié)拍器、打擊樂器（定音鼓、小軍鼓，模擬歌劇伴奏氛圍）、歌劇情景表演道具（紙質(zhì)“枷鎖”模型、革命紅旗道具、歌劇角色服飾碎片（如紅軍帽徽））。（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)教材，初步瀏覽《洪常青就義》的歌詞與樂譜，標(biāo)記不理解的內(nèi)容（如“瓊崖”“屠刀”等歷史詞匯、“mp/f”等音樂術(shù)語、歌劇相關(guān)概念）。課前搜集1則與《紅色娘子軍》或洪常青相關(guān)的資料（如歌劇劇情片段、英雄事跡、瓊崖革命小故事），重點(diǎn)記錄“洪常青體現(xiàn)英雄精神的具體行為”，用于課堂分享；同時摘抄1句英雄人物名言（如洪常青“革命火種永不滅”），抄寫在卡片上。六、教學(xué)過程第1課時：英雄背景感知與歌曲基礎(chǔ)學(xué)唱環(huán)節(jié)一：影像識英雄，樂聲喚初心——個性化導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)沉浸式歌劇情景教師操作：關(guān)閉教室燈光，僅保留投影儀光源，播放歌劇《紅色娘子軍》“洪常青就義”片段（前2分鐘，無聲音），畫面內(nèi)容：洪常青身著囚服，被敵人押至刑場，面對敵人的槍口，昂首挺胸，向遠(yuǎn)處的娘子軍戰(zhàn)士揮手，眼神堅(jiān)定；片段結(jié)束后，切換展示3張圖片：①芭蕾舞劇《紅色娘子軍》洪常青就義造型；②瓊崖縱隊(duì)革命戰(zhàn)士合影；③洪常青人物原型馮白駒照片。分層提問，引發(fā)情感共鳴教師提問1：“同學(xué)們，在無聲的畫面中，你們看到了洪常青的哪些細(xì)節(jié)？這些細(xì)節(jié)讓你覺得他是一個怎樣的人？”（要求：結(jié)合“衣著、動作、眼神”等細(xì)節(jié)，用23個形容詞概括人物形象）預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“洪常青穿著破衣服，但站得很直，眼神不害怕，感覺他很勇敢、很堅(jiān)定。”預(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“他向戰(zhàn)士們揮手，好像在鼓勵他們，我覺得他很有擔(dān)當(dāng)，心里想著革命?！苯處熖釂?：“如果為洪常青‘面對槍口、昂首挺胸’的場景配一段音樂，你們覺得音樂應(yīng)該有怎樣的特點(diǎn)？可以從‘速度、力度、情緒’三個方面說說理由?！保ㄒ螅航Y(jié)合人物形象與場景氛圍，說明音樂特點(diǎn)與場景的契合度）預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“速度要慢一點(diǎn)，力度要有力，因?yàn)閳鼍昂芮f嚴(yán)，洪常青很堅(jiān)定，不能太快太輕?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“情緒應(yīng)該是悲壯的，但還要有力量，因?yàn)樗獱奚?，很悲壯，但他不投降，所以有力量。”揭示課題，建立情感聯(lián)結(jié)教師總結(jié)：“同學(xué)們的感受精準(zhǔn)抓住了洪常青的英雄特質(zhì)——面對死亡，他既有‘犧牲的悲壯’，更有‘革命的豪邁’。在歌劇《紅色娘子軍》中，作曲家為這個場景創(chuàng)作了一段經(jīng)典唱段，唱出了洪常青的信念與擔(dān)當(dāng)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《洪常青就義》?！保ò鍟n題：《洪常青就義》——歌劇里的英雄贊歌）設(shè)計(jì)意圖：通過“無聲歌劇片段+歷史圖片”的沉浸式情景，降低學(xué)生對歌劇與革命歷史的陌生感，激發(fā)對英雄人物的情感共鳴；分層提問引導(dǎo)學(xué)生從“觀察人物”到“聯(lián)想音樂”，自然過渡到課題，為后續(xù)理解歌曲情感基調(diào)鋪墊，初步落實(shí)“文化理解”與“審美感知”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)二：文脈尋英雄，史劇融一體——背景與歌劇溯源學(xué)生分享，初步感知背景教師引導(dǎo)：“課前大家搜集了《紅色娘子軍》或洪常青的資料，誰愿意帶著自己的卡片，和大家分享一個讓你感動的細(xì)節(jié)？”（要求：分享時說明“資料類型+核心內(nèi)容+你的感受”，時間控制在1分鐘內(nèi)）預(yù)設(shè)學(xué)生分享1：“我搜集的是歌劇劇情，洪常青為了保護(hù)娘子軍，故意暴露自己，被敵人抓住，我覺得他很有犧牲精神。”預(yù)設(shè)學(xué)生分享2：“我查了瓊崖縱隊(duì)的歷史，他們在海南堅(jiān)持革命斗爭很多年，很不容易，洪常青就是他們的代表，很偉大。”教師補(bǔ)充，深化背景認(rèn)知教師結(jié)合“歌劇革命唱段”知識卡片，系統(tǒng)講解：歌劇背景：《紅色娘子軍》創(chuàng)作于1964年，以1930年代海南瓊崖縱隊(duì)“紅色娘子軍連”（中國第一支婦女革命武裝）的斗爭歷史為原型，講述洪常青帶領(lǐng)娘子軍反抗地主壓迫、開展革命斗爭的故事，“洪常青就義”是全劇高潮，唱段集中展現(xiàn)其“寧死不屈、信念永存”的英雄形象。唱段定位：《洪常青就義》是歌劇“抒情與戲劇”結(jié)合的典范唱段，不同于一般革命歌曲的“號召性”，更側(cè)重通過“戲劇化旋律”（如高音區(qū)吶喊、節(jié)奏突變）展現(xiàn)人物內(nèi)心，是“以歌塑英雄”的經(jīng)典案例，屬于“歌劇革命唱段”的代表。歷史關(guān)聯(lián)：洪常青的人物形象融合了瓊崖縱隊(duì)多位領(lǐng)袖的特質(zhì)（如馮白駒的堅(jiān)韌、楊善集的犧牲精神），唱段不僅是個體英雄的贊歌，更是南方革命根據(jù)地人民“不屈不撓、堅(jiān)持斗爭”的精神寫照。小組討論，鞏固背景理解教師提問：“結(jié)合歌劇劇情與歷史背景，你們覺得《洪常青就義》的歌詞應(yīng)該會表達(dá)哪些內(nèi)容？”（要求：小組討論3分鐘，推選代表發(fā)言，至少說出2個核心內(nèi)容，如“對敵人的蔑視、對革命的信念、對戰(zhàn)友的囑托”）預(yù)設(shè)小組回答：“應(yīng)該會有洪常青不怕犧牲的內(nèi)容，還有他鼓勵戰(zhàn)友繼續(xù)革命的話，可能還會罵敵人，體現(xiàn)對敵人的蔑視。”設(shè)計(jì)意圖：通過“學(xué)生分享+教師補(bǔ)充+小組討論”，讓學(xué)生從“歌劇人物”到“歷史原型”，逐步建立對唱段背景的立體認(rèn)知；避免單向灌輸，讓學(xué)生主動參與“歌劇歷史”的關(guān)聯(lián)思考，為后續(xù)歌詞理解奠定文化基礎(chǔ)，落實(shí)“文化理解”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)三：節(jié)奏奠基石，旋律塑英雄——歌曲基礎(chǔ)學(xué)唱聽賞范唱，感知整體風(fēng)格教師操作：播放《洪常青就義》歌劇原版唱段（音頻時長約3分鐘），要求學(xué)生：“閉上眼睛，認(rèn)真聽唱段，感受音樂的速度和情緒，聽完后用一個比喻說說這段唱段像什么（如‘像英雄的宣言’）?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“像洪常青在喊話，很有力量，讓戰(zhàn)士們不要放棄?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“像燃燒的火焰，雖然要熄滅了（犧牲），但還在發(fā)光發(fā)熱（傳遞信念）。”教師補(bǔ)充：“這段唱段是‘歌劇革命唱段’，速度為‘稍慢的行板’（?=7276），情緒‘悲壯豪邁、忠誠堅(jiān)定’，就像洪常青面對敵人時的姿態(tài)——悲壯卻不退縮，豪邁且有力量。”節(jié)奏練習(xí)，突破難點(diǎn)節(jié)奏（1）出示核心節(jié)奏譜（標(biāo)注難點(diǎn)與對應(yīng)歌詞）：①××××（切分節(jié)奏：如“為革命獻(xiàn)終身”）②×·××××（附點(diǎn)節(jié)奏：如“壯志未酬志不休”）③×××××（連續(xù)短節(jié)奏：如“面對屠刀不低頭”）教師操作：①用小軍鼓示范節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)切分節(jié)奏“×××”的“重音轉(zhuǎn)移”（如“革命”，重音在“命”字，體現(xiàn)堅(jiān)定）、附點(diǎn)節(jié)奏“×?×”的“長短”關(guān)系（如“壯志”，“壯”字稍長，凸顯豪邁）；②帶領(lǐng)學(xué)生用“哈”模唱節(jié)奏，先慢速度（?=60），重點(diǎn)練習(xí)切分節(jié)奏的重音位置（用手拍腿強(qiáng)調(diào)重音），再逐步加快到稍慢的行板速度（?=72）；③開展“節(jié)奏模仿秀”游戲：教師播放歌劇唱段中的節(jié)奏片段，學(xué)生快速模仿拍出，分組競賽，正確率高的組獲“英雄節(jié)奏組”稱號。（2）師生互動，糾錯鞏固教師提問：“在‘面對屠刀不低頭’的連續(xù)短節(jié)奏中，‘屠刀’兩個字的節(jié)奏為什么要密集？如果改成‘××’的節(jié)奏，會有什么變化？”（要求：結(jié)合歌詞情感，分析節(jié)奏密度的表達(dá)效果）預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“密集節(jié)奏像說話很快，體現(xiàn)洪常青面對屠刀不害怕，很果斷?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“改成慢節(jié)奏會像猶豫，體現(xiàn)不出他的勇敢，密集節(jié)奏更有力量。”教師糾正：“非常準(zhǔn)確！連續(xù)短節(jié)奏模擬了‘堅(jiān)定的語氣’，像洪常青面對屠刀時‘?dāng)蒯斀罔F’的態(tài)度，沒有絲毫猶豫；如果節(jié)奏變緩，會削弱這種‘抗?fàn)幐小?，大家再試著拍一拍，注意?jié)奏的‘緊湊與堅(jiān)定’?！毙蓪W(xué)唱，分樂句突破（1）出示簡譜，標(biāo)注樂句與情感提示（共5個樂句，每句8小節(jié)）：第1樂句：“為革命獻(xiàn)終身，壯志未酬志不休”（音區(qū)中高，旋律起伏，情感：豪邁、堅(jiān)定）第2樂句：“面對屠刀不低頭，甘灑熱血寫春秋”（音區(qū)升高，出現(xiàn)跳進(jìn)，情感：激昂、抗?fàn)帲┑?樂句：“遙望紅旗招展處，娘子軍戰(zhàn)士勇向前”（音區(qū)稍降，旋律平緩，情感：深情、囑托）第4樂句：“敵人的屠刀何所懼，革命火種永不滅”（音區(qū)再升，節(jié)奏緊湊，情感：蔑視、信念）第5樂句：“永不滅！”（高音收尾，短促有力，情感：吶喊、傳承）（2）學(xué)唱步驟：①教師用鋼琴慢速伴奏，逐樂句教唱，強(qiáng)調(diào)：第1樂句“志不休”的音準(zhǔn)（避免偏低，體現(xiàn)“壯志”）；第2樂句“寫春秋”的跳進(jìn)（從la到do，要唱得激昂，體現(xiàn)“熱血”）；第3樂句“勇向前”的平緩旋律（避免起伏過大，體現(xiàn)“囑托”）；第4樂句“何所懼”的節(jié)奏（緊湊有力，體現(xiàn)“蔑視”）；第5樂句“永不滅”的高音（飽滿有力，體現(xiàn)“吶喊”）；②學(xué)生跟琴模唱，先唱旋律（用“啊”代替歌詞），感受每句的音區(qū)變化與情感關(guān)聯(lián)，再填唱歌詞，每樂句唱23遍；教師用“手勢提示”（如上揚(yáng)手勢對應(yīng)高音、握拳手勢對應(yīng)堅(jiān)定）輔助學(xué)生把握旋律走向，及時糾正音準(zhǔn)問題（如發(fā)現(xiàn)學(xué)生“革命火種”的“火”字拖拍，用節(jié)拍器強(qiáng)調(diào)“×××”的時值）。設(shè)計(jì)意圖：遵循“先感知風(fēng)格再突破節(jié)奏后學(xué)唱旋律”的音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，通過“游戲化節(jié)奏練習(xí)”“手勢輔助旋律”等方式降低歌劇唱段的學(xué)習(xí)難度；針對難點(diǎn)節(jié)奏設(shè)計(jì)互動提問，幫助學(xué)生理解“節(jié)奏為人物情感服務(wù)”的原理，為后續(xù)情感演唱奠定技能基礎(chǔ)，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)四：字詞含壯志，初唱塑英雄——歌詞學(xué)唱與初步情感表達(dá)歌詞朗讀，體會英雄語氣教師操作：出示歌詞文本，播放歌劇《紅色娘子軍》伴奏片段（低沉的管弦樂，時長1分鐘），帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，要求：“讀歌詞時，想象自己是洪常青，面對敵人的屠刀，語氣要‘悲壯卻不怯懦、豪邁且有力量’，注意短句的停頓（如‘為革命獻(xiàn)終身’）、長句的情感遞進(jìn)（如‘遙望紅旗招展處，娘子軍戰(zhàn)士勇向前’）?！苯處熓痉独首x第2樂句，強(qiáng)調(diào)“面對屠刀”的“重音”與“不低頭”的“堅(jiān)定語氣”，然后學(xué)生分組朗讀，每組朗讀1個樂句，教師點(diǎn)評：“第二組‘?dāng)橙说耐赖逗嗡鶓帧x得很好，‘何所懼’三個字重讀，突出了對敵人的蔑視，其他組可以借鑒這種‘重音傳情’的方法。”結(jié)合歌詞，調(diào)整演唱細(xì)節(jié)教師提問：“‘遙望紅旗招展處，娘子軍戰(zhàn)士勇向前’這句歌詞，洪常青‘遙望紅旗’時，心里在想什么？演唱時應(yīng)該用怎樣的語氣？”（要求：結(jié)合歌劇劇情，說出情感傾向）預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“他在想娘子軍一定要繼續(xù)革命，把敵人打敗，所以演唱時要溫柔一點(diǎn)，像在囑咐?！鳖A(yù)設(shè)學(xué)生回答2：“他很放心娘子軍，所以語氣要堅(jiān)定，讓戰(zhàn)士們知道他相信他們?！苯處熞龑?dǎo)：“沒錯！‘遙望紅旗’是洪常青對戰(zhàn)友的‘深情囑托’，演唱時氣息要柔和，‘勇向前’的‘勇’字要稍重，體現(xiàn)‘鼓勵與信任’，我們試著唱一唱這句。”完整演唱，初步反饋學(xué)生跟隨鋼琴完整演唱12遍，教師用“四維評價表”（節(jié)奏準(zhǔn)確性、音準(zhǔn)正確性、咬字清晰度、情感初步表達(dá)）給予反饋，如：“大部分同學(xué)節(jié)奏和音準(zhǔn)都達(dá)標(biāo)了，‘永不滅’的高音也唱上去了；如果‘甘灑熱血寫春秋’的‘灑’字再有力一點(diǎn)，就能更好地體現(xiàn)英雄氣概，下次我們繼續(xù)改進(jìn)！”設(shè)計(jì)意圖：通過“配樂朗讀”搭建“語言情感”與“音樂情感”的橋梁，幫助學(xué)生理解歌詞的英雄內(nèi)涵；針對“遙望紅旗”的語氣提問，引導(dǎo)學(xué)生深度思考人物內(nèi)心，避免演唱流于表面；“四維評價”及時反饋，激發(fā)學(xué)生的改進(jìn)意識，為第2課時的情感深化鋪墊，落實(shí)“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)與作業(yè)布置課堂小結(jié)教師總結(jié)：“今天我們走進(jìn)了《洪常青就義》的歌劇世界，了解了唱段背后的歌劇劇情與瓊崖革命歷史，掌握了切分、附點(diǎn)等難點(diǎn)節(jié)奏，還嘗試用‘洪常青的語氣’演唱了唱段。下節(jié)課，我們會更深入地剖析歌詞與旋律的‘英雄密碼’，讓演唱更有情感，還要通過創(chuàng)意實(shí)踐傳承英雄精神，期待大家的表現(xiàn)！”作業(yè)布置基礎(chǔ)作業(yè)：回家后跟隨教師上傳至班級群的《洪常青就義》伴奏音頻，完整演唱23遍，錄制音頻或視頻（要求：節(jié)奏準(zhǔn)確、咬字清晰，體現(xiàn)“英雄氣概”），下節(jié)課分享；拓展作業(yè)：觀看芭蕾舞劇《紅色娘子軍》“洪常青就義”片段，對比歌劇版本，思考“兩種藝術(shù)形式（歌劇vs芭蕾舞劇）表現(xiàn)同一場景的差異”，記錄12點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課交流。設(shè)計(jì)意圖：基礎(chǔ)作業(yè)鞏固本節(jié)課的演唱技能，拓展作業(yè)為下節(jié)課的“跨藝術(shù)形式探究”做準(zhǔn)備，兼顧“技能鞏固”與“審美拓展”，落實(shí)“綜合探究”素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。第2課時：文本細(xì)讀與英雄精神傳承實(shí)踐環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，銜接新知作業(yè)反饋，鞏固基礎(chǔ)技能教師操作：隨機(jī)選取4名學(xué)生分享演唱音頻/視頻，其他學(xué)生進(jìn)行“互評”（從“節(jié)奏、音準(zhǔn)、情感、咬字”四方面打分，滿分10分），教師補(bǔ)充點(diǎn)評：“小張同學(xué)的‘切分節(jié)奏’很準(zhǔn)確，‘為革命獻(xiàn)終身’的堅(jiān)定感出來了；小李同學(xué)的音準(zhǔn)很好，但‘遙望紅旗’的‘遙望’可以再柔和一點(diǎn)，體現(xiàn)洪常青的深情，大家可以互相學(xué)習(xí)?！蓖卣狗窒?，引入文本細(xì)讀教師引導(dǎo)：“大家對比了歌劇與芭蕾舞劇的‘洪常青就義’場景，誰愿意分享‘兩種藝術(shù)形式的差異’？”預(yù)設(shè)學(xué)生分享：“歌劇有唱歌，能聽到洪常青的想法；芭蕾舞劇沒有唱歌，靠動作和音樂表達(dá)，比如洪常青揮手的動作，很有力量。”教師總結(jié)：“不同藝術(shù)形式的差異，源于對‘英雄形象與場景內(nèi)涵’的不同表達(dá)——歌劇通過‘歌詞與旋律’直接傳遞英雄心聲，這正是我們今天要深入剖析的‘文本密碼’。接下來，我們通過‘文本細(xì)讀’，解鎖《洪常青就義》的深層魅力?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“作業(yè)反饋+拓展分享”，復(fù)習(xí)上節(jié)課的演唱技能，同時自然引入“文本細(xì)讀”主題，讓學(xué)生理解“文本分析是情感表達(dá)的基礎(chǔ)”，形成教學(xué)閉環(huán)，激發(fā)探究興趣。環(huán)節(jié)二：字句藏忠魂，英雄照千秋——歌詞文本細(xì)讀逐段逐句分析，挖掘英雄精神內(nèi)涵教師出示《洪常青就義》完整歌詞，結(jié)合歌劇劇情片段與歷史背景，分段落引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，通過情景創(chuàng)設(shè)與互動提問，挖掘歌詞的情感與精神內(nèi)核：歌詞段落教師活動學(xué)生活動預(yù)設(shè)學(xué)生回答設(shè)計(jì)意圖第一段：“為革命獻(xiàn)終身，壯志未酬志不休。面對屠刀不低頭，甘灑熱血寫春秋?！?.創(chuàng)設(shè)情景：“假設(shè)你是洪常青，被敵人押到刑場，想到‘革命還沒成功’（壯志未酬），你會對自己說什么？”2.提問：“‘獻(xiàn)終身’比‘犧牲’更有力量，為什么？它體現(xiàn)了洪常青的什么追求？”3.追問：“‘甘灑熱血寫春秋’中的‘甘’字很關(guān)鍵，它說明洪常青對‘灑熱血’是什么態(tài)度？”1.閉眼想象情景，同桌交流2分鐘，分享內(nèi)心獨(dú)白2.結(jié)合“終身”的含義，分析詞語力度3.結(jié)合歌劇劇情，歸納“甘”字體現(xiàn)的態(tài)度1.“我會對自己說‘雖然我要死了，但革命一定會成功，我不后悔！’”2.“‘獻(xiàn)終身’是把一輩子都獻(xiàn)給革命，不是只犧牲一次，體現(xiàn)他對革命的終身追求。”3.“‘甘’是‘心甘情愿’，說明他不怕灑熱血，很愿意為革命犧牲?！?.情景創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生代入“英雄視角”，理解“壯志未酬”的遺憾與“獻(xiàn)終身”的堅(jiān)定2.詞語對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力，理解“以詞塑英雄”的特點(diǎn)3.結(jié)合劇情歸納態(tài)度，深化對“英雄犧牲精神”的理解，落實(shí)“文化理解”第二段：“遙望紅旗招展處，娘子軍戰(zhàn)士勇向前。敵人的屠刀何所懼，革命火種永不滅。永不滅！”1.播放歌劇《紅色娘子軍》“洪常青遙望紅旗”片段（1分鐘），提問：“‘遙望紅旗’時，洪常青為什么要‘遙望’？紅旗對他來說是什么？”2.創(chuàng)設(shè)情景：“如果敵人對你說‘你的犧牲沒用，革命會失敗’，你會用哪句歌詞回應(yīng)？為什么？”3.追問：“‘革命火種永不滅’重復(fù)兩次（句尾‘永不滅！’單獨(dú)強(qiáng)調(diào)），重復(fù)的作用是什么？體現(xiàn)了洪常青的什么信念？”1.觀看片段后，小組討論2分鐘，分析“遙望”的意義與紅旗的象征2.角色扮演，模擬與敵人的對話3.結(jié)合歌詞結(jié)構(gòu)，分析重復(fù)的表達(dá)效果1.“紅旗是娘子軍的標(biāo)志，遙望紅旗是想看看戰(zhàn)友，紅旗對他來說是革命的希望?！?.“我會用‘革命火種永不滅’回應(yīng)，因?yàn)檫@句話說明革命不會失敗，會一直傳下去。”3.“重復(fù)能強(qiáng)調(diào)‘革命火種不會滅’，體現(xiàn)洪常青相信革命一定會成功的信念?！?.結(jié)合歌劇片段，讓學(xué)生直觀理解“遙望紅旗”的情感，落實(shí)“審美感知”2.角色扮演讓學(xué)生直觀體驗(yàn)“英雄抗?fàn)帯保瑸檠莩亯|情感3.分析重復(fù)手法，挖掘歌詞的“信念傳承”內(nèi)涵，深化“文化理解”整體歸納，提煉核心主題教師提問：“結(jié)合逐句分析，你們覺得《洪常青就義》的核心主題是什么？請用一句話概括，包含‘犧牲、信念、傳承’三個關(guān)鍵詞?！保ㄒ螅合泉?dú)立思考1分鐘，再小組交流完善）預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“《洪常青就義》唱出了洪常青為革命甘愿犧牲，堅(jiān)守革命信念，并堅(jiān)信革命火種會永遠(yuǎn)傳承的核心主題?！苯處煱鍟汉诵闹黝}——犧牲為革命，信念鑄英雄，火種永傳承。設(shè)計(jì)意圖：通過“逐句情景互動+歌劇片段輔助+整體歸納”，引導(dǎo)學(xué)生從“字詞細(xì)節(jié)”到“段落內(nèi)涵”再到“核心主題”，層層深入理解歌詞的英雄精神內(nèi)核；每個提問都緊扣“英雄精神”與“文化理解”，讓學(xué)生不僅“讀懂歌詞”，更“讀懂英雄的初心”。環(huán)節(jié)三：旋律塑英雄，音符傳忠魂——旋律文本細(xì)讀旋律要素分析：節(jié)奏、音區(qū)、調(diào)式教師結(jié)合簡譜，用鋼琴演示，引導(dǎo)學(xué)生從三個維度分析旋律與“英雄精神”的關(guān)聯(lián)，理解“旋律為英雄形象服務(wù)”的規(guī)律：（1）節(jié)奏：回顧難點(diǎn)節(jié)奏的情感表達(dá)教師操作：①用鋼琴分別彈奏“切分節(jié)奏樂句”（“為革命獻(xiàn)終身”）和“均勻節(jié)奏改編樂句”（將“×××”改為“×××”），讓學(xué)生對比：“哪種節(jié)奏更能體現(xiàn)洪常青的‘堅(jiān)定’？為什么？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“切分節(jié)奏更堅(jiān)定，因?yàn)橹匾粼凇稚?，像在?qiáng)調(diào)‘革命’很重要，均勻節(jié)奏太普通，體現(xiàn)不出英雄的堅(jiān)定?！苯處熆偨Y(jié)：“切分節(jié)奏的‘重音轉(zhuǎn)移’，讓每一個關(guān)鍵詞都成為‘英雄的誓言’，就像洪常青說話時，每一句都擲地有聲，不容動搖；附點(diǎn)節(jié)奏與連續(xù)短節(jié)奏的搭配，更讓旋律既有‘豪邁感’，又有‘抗?fàn)幐小?，這是‘以節(jié)奏塑英雄’?！保?）音區(qū)：分析音區(qū)變化與情感層次教師操作：①在簡譜上標(biāo)注各樂句的最高音與最低音（第1樂句最高音sol，第2樂句最高音do，第3樂句最低音la，第4樂句最高音si，第5樂句最高音do）；②用鋼琴慢速彈奏各樂句，引導(dǎo)學(xué)生用手比劃音區(qū)變化（下行手勢對應(yīng)低音，上行手勢對應(yīng)高音），并提問：“音區(qū)從‘中高→高→低→更高→最高’的變化，對應(yīng)洪常青的情感是怎樣變化的？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“第1樂句中高音，對應(yīng)‘獻(xiàn)終身’的堅(jiān)定；第2樂句高音，對應(yīng)‘不低頭’的激昂；第3樂句低音，對應(yīng)‘遙望紅旗’的深情；第4樂句更高音，對應(yīng)‘何所懼’的蔑視；第5樂句最高音，對應(yīng)‘永不滅’的吶喊?！苯處熝a(bǔ)充：“音區(qū)的‘起伏上升’，模擬了洪常青情感的‘堅(jiān)定激昂深情蔑視吶喊’，尤其是第5樂句的最高音‘永不滅’，不是‘悲傷的哭腔’，而是‘信念的吶喊’——向敵人宣告，向戰(zhàn)友傳遞希望，這是‘以音區(qū)塑情感’?！保?）調(diào)式：感知“西洋調(diào)式+民族元素”的融合韻味教師操作：①彈奏《洪常青就義》主旋律，再彈奏一段純西洋歌劇唱段（如《茶花女》選段），讓學(xué)生對比：“《洪常青就義》的旋律雖然有西洋歌劇的張力，但為什么還有‘中國英雄’的感覺？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答1：“《洪常青就義》的旋律里有像紅歌的片段，比如‘革命火種永不滅’，很親切，不像純西洋歌劇那么復(fù)雜。”教師講解：“《洪常青就義》采用‘西洋混合調(diào)式’（以西洋大調(diào)為基礎(chǔ)），但融入了‘五聲性旋律片段’（如‘娘子軍戰(zhàn)士勇向前’中的lasolmire），這種融合讓旋律既有西洋歌劇的‘戲劇張力’（適合表現(xiàn)英雄的激昂），又有中國民族音樂的‘質(zhì)樸豪邁’（符合中國英雄的形象特質(zhì)），這是‘以調(diào)式塑風(fēng)格’。”小組合作，完成“旋律英雄精神”關(guān)聯(lián)表教師發(fā)放表格模板，要求：“小組討論4分鐘，結(jié)合剛才的分析，填寫‘旋律要素特點(diǎn)英雄精神表達(dá)’關(guān)聯(lián)表，每組推選1名代表展示成果。”預(yù)設(shè)小組成果：節(jié)奏：切分+附點(diǎn)+連續(xù)短節(jié)奏堅(jiān)定誓言感、豪邁抗?fàn)幐幸魠^(qū)：中高→高→低→更高→最高情感層次豐富，從堅(jiān)定到吶喊調(diào)式：西洋混合調(diào)式+五聲性元素戲劇張力與民族豪邁感結(jié)合，塑造中國英雄形象設(shè)計(jì)意圖：通過“對比聆聽+教師講解+小組歸納”，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)音樂要素角度，理解“旋律如何為英雄形象服務(wù)”；“旋律英雄精神”關(guān)聯(lián)表幫助學(xué)生梳理知識，培養(yǎng)邏輯分析能力，讓“審美感知”不再是“模糊感受”，而是“理性認(rèn)知”，落實(shí)“審美感知”素養(yǎng)。環(huán)節(jié)四：情景融體驗(yàn)，演唱升精神——情感深化與演唱實(shí)踐歌劇情景表演，沉浸式體驗(yàn)英雄精神教師操作：①分發(fā)情景表演道具（紙質(zhì)“枷鎖”模型、小紅旗、歌劇角色標(biāo)識卡），將學(xué)生分為4組，每組78人，創(chuàng)設(shè)“洪常青就義”歌劇情景：2人扮演“敵人”（手持“刀”道具，表情兇狠），2人扮演“娘子軍戰(zhàn)士”（手持小紅旗，遠(yuǎn)處站立），34人扮演“洪常青”（戴“枷鎖”，面向敵人演唱，偶爾望向戰(zhàn)士）；②播放《洪常青就義》歌劇伴奏音頻（速度稍慢，?=68），要求“洪常青扮演者”根據(jù)歌詞內(nèi)容調(diào)整動作與表情：如“面對屠刀不低頭”時昂首挺胸，“遙望紅旗”時望向戰(zhàn)士方向，“革命火種永不滅”時高舉拳頭，“永不滅！”時向戰(zhàn)士揮手。師生互評，優(yōu)化情感表達(dá)教師提問：“觀看了各組的情景演唱，你們覺得哪組的‘英雄精神表達(dá)’最到位？可以從‘動作配合’‘演唱語氣’‘眼神表情’三個方面評價，說明理由?！保ㄒ螅合葘W(xué)生互評，再教師點(diǎn)評，每組至少提1個優(yōu)點(diǎn)和1個改進(jìn)建議）預(yù)設(shè)學(xué)生互評：“第四組的‘洪常青’很好，‘面對屠刀不低頭’時站得很直，眼神盯著敵人，很有蔑視的感覺；‘遙望紅旗’時眼神很溫柔，像真的在擔(dān)心戰(zhàn)友；如果‘永不滅’時聲音再大一點(diǎn)，吶喊感會更強(qiáng)?！苯處燑c(diǎn)評：“第四組精準(zhǔn)抓住了‘英雄的多面性’——對敵人的‘狠’、對戰(zhàn)友的‘柔’，這是洪常青英雄形象的核心。‘永不滅’的吶喊感建議很好，因?yàn)檫@是英雄信念的‘最終宣告’，聲音需要更飽滿，其他組可以借鑒‘眼神分場景表達(dá)’的方法，讓演唱更有‘英雄感’。”集體演唱，精神升華教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在，我們所有人都成為‘傳承英雄精神的使者’，帶著對洪常青的敬意、對英雄精神的理解，完整演唱《洪常青就義》。注意：第2樂句‘甘灑熱血寫春秋’力度漸強(qiáng)（f），第3樂句‘遙望紅旗’語氣柔和（mp），第5樂句‘永不滅’高音飽滿、力度最強(qiáng)（ff），讓歌聲成為對英雄的‘精神致敬’?！睂W(xué)生站立演唱，教師用手勢提示力度與速度變化，演唱結(jié)束后，全體學(xué)生向“英雄方向”（預(yù)設(shè)舞臺方向）鞠躬，感受英雄精神的厚重。設(shè)計(jì)意圖：“歌劇情景表演”讓學(xué)生通過“角色扮演+動作配合”，沉浸式體驗(yàn)英雄的情感與精神，避免“空泛的情感表達(dá)”；“師生互評”幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“英雄精神表達(dá)”的細(xì)節(jié)問題，提升藝術(shù)表現(xiàn)力；集體演唱與鞠躬致敬結(jié)合，將“音樂演唱”升華為“精神傳承”，落實(shí)“藝術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”的融合。環(huán)節(jié)五：跨科探精神，創(chuàng)意傳薪火——綜合探究與創(chuàng)意實(shí)踐跨學(xué)科探究：音樂與歷史、語文的關(guān)聯(lián)教師操作：①展示歷史課本中“瓊崖縱隊(duì)堅(jiān)持革命斗爭”的文字介紹與圖片，提問：“《洪常青就義》中‘革命火種永不滅’，與瓊崖縱隊(duì)‘23年紅旗不倒’的歷史有什么關(guān)聯(lián)？”②展示語文課本中《狼牙山五壯士》“跳崖”片段，提問：“洪常青與狼牙山五壯士的‘犧牲精神’有什么相同之處？請結(jié)合歌詞與課文內(nèi)容分析?！睂W(xué)生分組討論5分鐘，推選代表發(fā)言：預(yù)設(shè)歷史關(guān)聯(lián)回答：“瓊崖縱隊(duì)在海南堅(jiān)持革命23年，從來沒有放棄，就像洪常青說的‘革命火種永不滅’，他們就是革命火種的傳承者。”預(yù)設(shè)語文關(guān)聯(lián)回答：“他們的犧牲都是為了革命、為了戰(zhàn)友，洪常青‘為革命獻(xiàn)終身’，狼牙山五壯士‘不讓敵人抓住戰(zhàn)友’，都很勇敢，都有犧牲精神?！眲?chuàng)意實(shí)踐：“新時代英雄贊歌”創(chuàng)作教師引導(dǎo)：“洪常青用歌聲表達(dá)‘革命英雄精神’，今天的我們，該用怎樣的作品表達(dá)對‘新時代英雄’（如抗疫英雄、消防英雄）的敬意？請小組合作，借鑒《洪常青就義》‘有力節(jié)奏、豪邁旋律’的特點(diǎn)，創(chuàng)作4句‘新時代英雄贊歌’歌詞，并為其中2句設(shè)計(jì)簡單的旋律（可參考唱段中的五聲性元素）?！睂W(xué)生創(chuàng)作6分鐘，小組展示：預(yù)設(shè)小組作品：“白衣執(zhí)甲赴前線，（旋律：misollado）抗疫為民勇爭先；（旋律：lasolmire）烈火英雄逆風(fēng)行，（旋律：solladore）守護(hù)家園暖人間。（旋律：domisoldo）”教師點(diǎn)評：“這個小組的作品很好，歌詞體現(xiàn)了新時代英雄的‘擔(dān)當(dāng)與奉獻(xiàn)’，旋律借鑒了《洪常青就義》的五聲性元素，質(zhì)樸豪邁，真正做到了‘英雄精神的當(dāng)代傳承’。”設(shè)計(jì)意圖：跨學(xué)科探究幫助學(xué)生建立“音樂與歷史事件、語文英雄形象”的關(guān)聯(lián)，拓寬文化視野，理解英雄精神的“歷史延續(xù)性”；創(chuàng)意實(shí)踐讓學(xué)生“學(xué)以致用”，將對《洪常青就義》的理解轉(zhuǎn)化為“新時代英雄精神的表達(dá)”，培養(yǎng)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“英雄精神的當(dāng)代傳承”。環(huán)節(jié)六：總結(jié)凝精神，傳承永不?！n堂總結(jié)與升華課堂總結(jié)教師總結(jié)：“今天我們通過文本細(xì)讀，解鎖了《洪常青就義》的‘英雄密碼’——歌詞里藏著洪常青的‘犧牲與信念’，旋律里藏著英雄的‘豪邁與吶喊’；我們還通過歌劇情景演唱、創(chuàng)意創(chuàng)作，讓英雄精神在新時代有了新的表達(dá)?！本裆A教師出示“新時代英雄”圖片（如抗疫醫(yī)生張定宇、消防英雄陳陸），提問：“從洪常青到新時代英雄，‘英雄精神’的形式變了（從‘革命犧牲’到‘為民奉獻(xiàn)’），但核心沒變，你們覺得不變的核心是什么？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“不變的核心是‘