應(yīng)用布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提升培訓(xùn)效果引言：超越傳統(tǒng)講授的培訓(xùn)困境與變革契機(jī)在當(dāng)前快速變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，組織對(duì)人才培養(yǎng)的需求日益迫切，各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮。然而，許多培訓(xùn)仍停留在傳統(tǒng)的“講授-接受”模式，學(xué)習(xí)者被動(dòng)聽(tīng)講，知識(shí)retention率低，更難以將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景。這種填鴨式的培訓(xùn)不僅耗費(fèi)資源，更難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能與持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此背景下，重新審視并借鑒教育心理學(xué)中的經(jīng)典理論，將其創(chuàng)造性地應(yīng)用于成人培訓(xùn)領(lǐng)域，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（JeromeBruner）提出的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”（DiscoveryLearning），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)探索、獨(dú)立思考來(lái)構(gòu)建知識(shí)意義，這一理念為提升培訓(xùn)效果、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力與實(shí)踐能力提供了寶貴的思路。本文旨在探討布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的核心要義，并結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，闡述其在培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的具體應(yīng)用策略，以期為培訓(xùn)從業(yè)者提供有益的啟示。一、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的核心要義與理論基礎(chǔ)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法根植于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)并非簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換，以形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（CognitiveStructure）的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法正是這一理念的集中體現(xiàn)。（一）“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵：主動(dòng)構(gòu)建而非被動(dòng)接受布魯納所指的“發(fā)現(xiàn)”，并非特指科學(xué)家式的重大發(fā)明創(chuàng)造，而是一個(gè)更廣義的概念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，即通過(guò)獨(dú)立思考、探索和實(shí)驗(yàn)，“親自”發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律和意義，而非僅僅接受教師或教材傳遞的現(xiàn)成結(jié)論。在培訓(xùn)場(chǎng)景中，這意味著學(xué)習(xí)者不應(yīng)是知識(shí)的容器，而應(yīng)是知識(shí)的積極建構(gòu)者。（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與編碼系統(tǒng)：知識(shí)的組織與存儲(chǔ)布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是通過(guò)編碼系統(tǒng)（codingsystem）組織起來(lái)的，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。編碼系統(tǒng)是一組相互關(guān)聯(lián)的概念或類(lèi)目，它們按照層次結(jié)構(gòu)排列，幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶新信息。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)，將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，形成更清晰、更穩(wěn)定的編碼系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活運(yùn)用。（三）直覺(jué)思維與分析思維的并重布魯納特別強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重要性。直覺(jué)思維是一種非邏輯的、快速的、整體的認(rèn)知過(guò)程，它往往能帶來(lái)創(chuàng)造性的洞察。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，先進(jìn)行大膽的猜測(cè)、嘗試和假設(shè)，然后再通過(guò)分析思維進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)證。這種直覺(jué)與分析的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。（四）內(nèi)在動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)的持久驅(qū)動(dòng)力布魯納認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)機(jī)（IntrinsicMotivation）是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)本身所帶來(lái)的喜悅、成就感、好奇心的滿(mǎn)足以及對(duì)能力的自我肯定，都能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。與依賴(lài)外部獎(jiǎng)勵(lì)（如證書(shū)、晉升）的外在動(dòng)機(jī)相比，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行持久的、深入的學(xué)習(xí)。二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在成人培訓(xùn)中的獨(dú)特價(jià)值成人學(xué)習(xí)者具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較強(qiáng)的自主意識(shí)和問(wèn)題解決導(dǎo)向等特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法高度契合這些特點(diǎn)，能夠顯著提升成人培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。（一）促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化成人學(xué)習(xí)者帶著工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題和已有經(jīng)驗(yàn)參與培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究，將新知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，進(jìn)行批判性思考和意義建構(gòu)。這使得學(xué)習(xí)不再是表面的符號(hào)記憶，而是深層的理解和內(nèi)化，從而提高知識(shí)的長(zhǎng)期保留率。（二）提升學(xué)習(xí)者的參與度與主動(dòng)性傳統(tǒng)講授式培訓(xùn)中，成人學(xué)習(xí)者容易因感到內(nèi)容與自身需求脫節(jié)或過(guò)程枯燥而產(chǎn)生抵觸情緒或注意力分散。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法則將學(xué)習(xí)者置于培訓(xùn)活動(dòng)的中心，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作、動(dòng)手實(shí)踐等方式，充分調(diào)動(dòng)其積極性和參與熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（三）培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力成人學(xué)習(xí)的核心目的在于應(yīng)用所學(xué)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在探索中識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決方案并進(jìn)行驗(yàn)證。這一過(guò)程本身就是對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決能力的鍛煉和提升，使培訓(xùn)成果能夠更直接地轉(zhuǎn)化為工作績(jī)效。（四）激發(fā)創(chuàng)新思維與批判性思考在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不再滿(mǎn)足于單一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是會(huì)嘗試從不同角度思考問(wèn)題，提出多種可能性。這種探索和思辨的過(guò)程，有助于打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力，這對(duì)于組織應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境至關(guān)重要。三、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在培訓(xùn)實(shí)踐中的應(yīng)用策略將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有效融入培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要培訓(xùn)師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和情境的設(shè)計(jì)者。（一）精心設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)”情境與問(wèn)題序列培訓(xùn)師的核心任務(wù)之一是設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性且與學(xué)習(xí)者工作相關(guān)的“發(fā)現(xiàn)”情境。這包括：1.確定有意義的主題：選擇與學(xué)習(xí)者崗位職責(zé)、職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，且具有一定探索空間的培訓(xùn)主題。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的問(wèn)題情境：將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到真實(shí)的工作案例、項(xiàng)目或模擬場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲望。3.設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈：圍繞核心主題，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由易到難的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步深入思考，自主發(fā)現(xiàn)概念、原理和方法。問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，能夠鼓勵(lì)多種解決方案的探索。（二）構(gòu)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源為確保學(xué)習(xí)者能夠順利進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”，培訓(xùn)師需要提供必要的支持：1.營(yíng)造安全、包容的心理氛圍：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者大膽嘗試、積極表達(dá)，允許犯錯(cuò)，并將錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2.提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源：包括相關(guān)的文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)、工具、案例等，但資源的提供應(yīng)適度，避免直接給出答案，以保留“發(fā)現(xiàn)”的空間。3.組織有效的小組協(xié)作：通過(guò)小組討論、合作項(xiàng)目等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享與互助學(xué)習(xí)，共同完成“發(fā)現(xiàn)”任務(wù)。（三）引導(dǎo)而非告知：培訓(xùn)師角色的轉(zhuǎn)變?cè)诎l(fā)現(xiàn)教學(xué)法中，培訓(xùn)師是“引導(dǎo)者”而非“灌輸者”：1.適時(shí)提問(wèn)：通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)者思考，引導(dǎo)其關(guān)注關(guān)鍵信息，澄清模糊認(rèn)識(shí)。2.提供反饋：對(duì)學(xué)習(xí)者的探索過(guò)程和成果給予及時(shí)、具體、建設(shè)性的反饋，肯定其努力和進(jìn)步，指出需要改進(jìn)的方向。3.示范思維方法：在必要時(shí)，適度示范分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，而非直接呈現(xiàn)結(jié)果。4.適時(shí)介入與淡出：在學(xué)習(xí)者遇到瓶頸時(shí)給予支持，在其能夠獨(dú)立探索時(shí)適時(shí)退出，給予充分的自主空間。（四）鼓勵(lì)反思與知識(shí)的系統(tǒng)化梳理“發(fā)現(xiàn)”之后的反思與梳理同樣重要：1.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：在探索活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者回顧整個(gè)過(guò)程，總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)、技能和感悟。2.幫助構(gòu)建知識(shí)框架：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將“發(fā)現(xiàn)”的零散知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)框架，納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.促進(jìn)知識(shí)遷移：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考如何將“發(fā)現(xiàn)”的成果應(yīng)用于其他類(lèi)似的工作情境中，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。（五）設(shè)計(jì)多樣化的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)形式根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)多種“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)：1.案例分析與研討：提供復(fù)雜的、開(kāi)放性的工作案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析、診斷并提出解決方案。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：圍繞一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)技能。3.模擬演練與角色扮演：在模擬的工作場(chǎng)景中，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)角色扮演體驗(yàn)不同角色的職責(zé)與挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決之道。4.實(shí)驗(yàn)與探索性學(xué)習(xí)：對(duì)于操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)或探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)親自動(dòng)手嘗試來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和技巧。四、實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的關(guān)鍵要點(diǎn)與挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)盡管發(fā)現(xiàn)教學(xué)法優(yōu)勢(shì)顯著，但在實(shí)際培訓(xùn)中應(yīng)用仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要培訓(xùn)師予以關(guān)注和妥善應(yīng)對(duì)。（一）對(duì)培訓(xùn)師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高要求發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)培訓(xùn)師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、引導(dǎo)技巧、應(yīng)變能力和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)都提出了更高要求。培訓(xùn)師需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自身的facilitation能力。組織也應(yīng)為此提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。（二）平衡“發(fā)現(xiàn)”的深度與培訓(xùn)效率“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程往往需要更多時(shí)間。在追求培訓(xùn)效率和覆蓋面的同時(shí)，如何保證“發(fā)現(xiàn)”的質(zhì)量和深度，是一個(gè)需要權(quán)衡的問(wèn)題。這要求培訓(xùn)師精準(zhǔn)把握培訓(xùn)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，合理分配時(shí)間。（三）應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平存在差異，對(duì)“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程的適應(yīng)程度也不同。培訓(xùn)師應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，提供差異化的支持和引導(dǎo)，確保大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能在“發(fā)現(xiàn)”中有所收獲。（四）建立與之匹配的評(píng)估方式傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的筆試評(píng)估難以全面反映發(fā)現(xiàn)教學(xué)法下學(xué)習(xí)者的能力提升。應(yīng)采用多元化的評(píng)估方式，如項(xiàng)目成果展示、問(wèn)題解決能力測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)檔案袋、同伴互評(píng)、自我反思報(bào)告等，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展。結(jié)論：邁向以學(xué)習(xí)者為中心的賦能型培訓(xùn)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法為我們重新審視和革新成人培訓(xùn)模式提供了深刻的理論指引和實(shí)踐路徑。它不僅僅是一種教學(xué)方法的改變，更是一種教育理念的革新——從以培訓(xùn)師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)